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让朗读洋溢情趣
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放飞“朗读” 21:09:40
分类：论文
放飞&朗读&
&&& 古人云：&书读百遍，其义自见&，可见读在语文教学中的地位是非常重要的。小学语文教学大纲也明确指出：&朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。&语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得，所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正老师的&三本五重教学法&(以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯)，就强调了学生&读&的功效。他说&语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。&因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
那么，教师应如何对学生进行有效的朗读指导和训练呢？
一、创设情景，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起学生无穷的潜能。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生&学&的兴趣，从而达到激发&读&的兴趣。如教学《三亚落日》一课，教师可以一边展示日落时的壮美景象，一边动情地范读，为学生解说日落的诗情画意，待学生的心思都被吸引到三亚落日的优美意境中时，再对学生说：&现在我们已经来到三亚的海滩边，蹋着悠闲的步伐，欣赏着日落的美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。&这样一说，学生的朗读热情一定会被激起，他们会怀着愉快而又激动的心情来读完这篇课文，初步体会课文的意境。
二、示范朗读，有据可依。
虽然我们平时要求学生要多读课文，但这并不代表让他们放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或诗歌，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读。如：１、听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？再想想为什么要强调这些词语？2、听老师是怎么读人物的对话的？读时用怎样的语气？３、听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪几种？为什么？&&这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体可感的朗读知识和技巧。
三、朗读、理解，相辅相成。
朗读虽能加深对课文的理解，但却不能单独进行，要与精读讲解有机结合起来，做到&以问促读、精讲助读&，使学生在理解中朗读，在朗读的基础上理解课文。做到以情带声，以声传情。如《我应该感到自豪才对》一课，小骆驼的心情变化是由委屈到自豪，在教学时，我是这样指导学生朗读的：
师：小骆驼在河边照镜子时，小红马说他什么了？
生：&你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！&
师：如果有同学说你难看，你会感到怎样？
生：委屈、伤心&&
师：对，我们此时就是要读出小骆驼的委屈！
师：当沙漠旅行结束后，小骆驼懂得了什么？
生：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有很大的用处！
师：此时，小骆驼会有什么样的感受？
生：骄傲、自豪。
师：那就让我们一起来读出小骆驼的这种自豪感吧！
通过这样目的明确而又富有启发性的提问，使学生体会到小骆驼先后两次不同的心情，知道它心情变化的原因，并在理解内容的基础上很自然地读出了感情。同时，通过感情朗读，又更进一步地理解了课文的内容。
四、精心设计，多种形式。
指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体感知，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师可采取领读的办法，引导学生读通、读顺，并指导和训练学生要把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生从不同的角度上感知课文的内容，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生理清文章脉络、抓住关键词句，可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画。对于含义深刻、语句优美、描写生动的地方，教师要指导学生小声自由朗读或听教师吟诵。为了体会人物思想感情，对故事情节复杂或对话较多的课文，可进行分角色表情朗读。为了较好地进行朗读训练，做到&先扶后放&，&有扶有放&，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。这样的朗读，形式多样，使学生在潜移默化中理解课文内容，体会人物情感，并得到不断的提升。
五、循序渐进，逐步提高
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生的实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情地朗读《大海睡了》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《三亚落日》的诗情画意。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的&最进发展区&，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。
另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生&他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？&等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出&他的朗读好在哪里？还有哪些不足？&之类的先找优点与进步、再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到了事半功倍的效果。
朗读是语文教学的基础，是语文教学的灵魂，我们要使学生在朗读中理解课文，在朗读中放飞情感。小学语文教学中如何进行朗读指导a_百度知道《小学语文教学大纲》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《全日制义务教育语文课程标准》强调：“教学中应以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中去学习朗读，去理解词句，去培养语感，去受到潜移默化的熏陶。”徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；理解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”有的文章内容可以通过教师的讲解帮助学生理解，而有的文章若选择以读代讲效果会更好些。例如：我在教苏教版第六册的《菩萨兵》一文时，就曾借助朗读帮助学生更确切地体会了文字里所要表达的感情：在教到课文第九小节的时候，先让学生自由朗读，理解这里写的是藏族同胞们说的一段话，我问：“你觉得藏族同胞说这句话时是带着什么样的心情呢？”学生回答：“是带着激动的心情。”我又问：“还有别的什么情绪吗？”学生答不出来。我就带着学生把前面朱德司令带着红军战士为藏胞们做好事的段落反复朗读，使学生逐渐体会到藏胞们说最后一句话时，还带着对红军战士的赞美和感激之情。遇到一些内容比较深的文章，我多次采用“以读代讲”“以读悟情”的教学方法，收到了极好的教学效果。当然，要使朗读更精彩，还需讲究教学策略。一、 朗读的目的要明确我认为要指导好学生的朗读，首先应做到每一节课都制订可以实现的目标。目标的制订要符合学生的实际认知和承受能力；目标的制订要适量适度，让它在学生内心里形成一种前进的动力，促使学生积极主动地参与到读书的活动中去。初读时，属感知性读，应读准字音，读通句子，获得文章的整体感知。例如，我在初读时，会告诉学生“自由地把课文读三遍，把生字做上记号，不懂的句子画上线”。这仅仅是初读的目标。而到了精读的时候，就分研读和品读。研读属于理性读，应弄清段与段之间的联系，能理解词、拆句；品读属于感性读，应读出语气、语调，进而读出感情来，现在较为提倡品读。二、 指导学生读正确、读通顺读准字音是朗读在初读阶段最基本的要求。要读准字音必须突破拼音这一关，所以，我抓朗读是从汉语拼音开始的。读正确的最大困难是方言的干扰。南京方言常见的有平翘舌音不分，如“水”读成“suǐ”“手”读成“sǒu”；还有“an”“ang”不分，如“黄”读成“huán”，“山”读成“shāng”等。对这些易错的地方，我都作为朗读的难点，认真处理。每教一篇课文，我总是在课前反复地读几遍，找出学生易读不准的字和难以掌握字音的字，抄写在小黑板上，带着学生采取开火车、小老师教读等多种形式反复读。掌握了这些字的读音之后，再读课文。三、 创设情境，读出感情我所教的一直是低年级的学生，由于他们对课文的内容及思想感情缺乏理解，要让学生读出语气，读出感情困难是比较大的。为了解决这个问题，我经常采用“创设情境”的方法，指导学生有感情地朗读。所谓“创设情境”就是引导学生凭借想象、联想还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，理解语言技巧。在阅读教学中，教师要善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想象、去体会、去理解、去表达，使朗读达到语言与语境的融合、情感与情理的结合、体会与表达的结合、情思与情趣的一体。使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，可以使学生在朗读中达到情境想象还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到以情境促朗读、促理解、促感悟的多重目标。四、 重视教师的范读范读是指教师综合运用多种朗读技巧，为学生进行示范性朗读。恰如其分的范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。教师范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，它可以起到以下四个作用：一是示范作用。二是激励作用，激发学生的朗读欲望。三是可以帮助学生体会理解课文，使学生心领神会。四是有利于纠正读音，教师范读，学生一面欣赏，一面与自己的朗读对比，便于纠正不正确的读音。教师范读时对课文的内容和范读时机要灵活把握。范读可以安排在初学课文时，也可安排在课文学完后，让学生进一步体会文章的底蕴。在教学实践中，常有这样的现象：朗读水平高的老师，他们的学生的朗读水平一般也较高，而且朗读风格接近，这就是潜移默化的教学效果。五、 注意教师的评价语言我始终认为，教师在朗读指导时应对学生的朗读进行及时评价。无论是指名读，还是比赛读，学生在每完成一次朗读活动之后，作为学习活动的组织者——老师，还要充当一个裁判的作用，就是对学生的表现要给予赞赏，既要肯定学生读的出色的地方，又要指出其表现不佳的地方。千万不能只用一个字“好”，学生需要的是新颖的、中肯的、带有赞赏的评价。不仅如此，老师在注重自己评价的同时，还要做好学生之间的相互评价，鼓励学生大胆地说出自己听读的感受，这样既可以训练学生的听读能力，又可以锻炼学生的语言表达能力。总之，我们语文教师应当从思想上重视语文教学中的朗读指导，努力激发兴趣，调动学生朗读的积极性。通过有效的朗读指导，提高学生的技巧，从而在朗读训练中促进学生语言能力的提高、语感的形成、智力的发展，增强学生的想象能力和思维能力。(如皋市长江镇新港小学)
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