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微课、翻转课堂、混合式学习、慕课、智慧课堂
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微课、翻转课堂、混合式学习、慕课、智慧课堂
官方公共微信一堂基于微课的翻转课堂
从本学期开始，省课题《中学政治微课教学资源的开发与应用》已进入到微课资源的开发与应用并举阶段。课题组负责人之一陆社葆老师于日，面向全校教师展示了该课题组的最新研究成果，上了一堂基于微课的翻转课堂。陆社葆老师执教的这次翻转课堂示范课是高三一轮复习的《围绕主题，抓住主线》。陆老师亲切大方的教态、娴熟的教学技能、独特的教学风格，让在场听课的师生享受了一次丰盛的“课堂营养大餐”，也激发了听课教师对“翻转课堂教学模式”的探究与思考。
在政治课后的集体研讨中，陆老师先阐述了“翻转课堂式教学模式”的基本内涵，包括学生在课前主要完成知识目标的学习，课堂上通过答疑解惑、协作展示、进阶练习、总结反思等环节，从而达到更好地内化知识、拓展能力、升华情感的教育效果。翻转课堂重要的是学生学习方式的改变，翻转课堂的核心本质是学生的深度学习，与新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的基本理念是一致的。课后，课题组成员进行了一次非常深入的教学研讨活动。朱再友、周快飞、刘俊、宋俊、刘志芸等老师就本节翻转课堂教学做了精彩点评和分析，并提出一些疑惑，如：倡导这一模式教学目前会面临哪些实际困难，翻转课堂是否降低教学质量，如何使翻转课堂教学常态化等。陆老师对每一位老师的问题都作了一一解答，展示其深厚扎实的专业底蕴。这既是一堂全校示范课，更是一堂课题研究的汇报课，展示课。（襄安中学校网链接http://www.xazx.org/article/1b0fd1a7-f5b9-4a7a-9e64-d511.shtml）
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任务&内容任务&形式任务&目的教学&内容考评备注课前QQ群上传两分钟电影片段《Kung fu Panda》，学生自主学习。个人任务(全班)通过英文电影片段让学生初步了解本单元话题课文Father Knows Better精读教学（上）&2课时以评分为主，少量评语。成绩录入电子档，上传至班级QQ群。课前话题讨论：&1. When are your parents’ birthdays?2. Do your parents celebrate your birthday? How about their own birthday celebration?3. In your parents’ eyes, what are you interested in?4. In your eyes, what are your parents interested in?5. In what areas do your parents want you to improve?6. In what ways do you want your parents to improve?7. Tell of an instance when your parents and you disagree over something.个人任务(全班)课堂分组讨论，部分小组现场陈述有准备的口语练习。教师当场点评，只考核不准备且不能开口的学生。鼓励开口，对语言错误，只点评明显重大的错误。课前Text A话剧表演（学生自主学习排练并表演）小组任务(全班分为四个小组，课前准备)开发学生自主学习能力，培养团队协作，现场表达和沟通能力。教师当场点评、给每小组设置排名。重视对团队协作，创新精神等素质的考核。课后本单元课本上翻译练习个人任务(全班)巩固单词和语法，提升翻译能力，与四级题型接轨。练习讲解课时，随机抽查，只考核不做的学生。为防止抄袭，教师要求学生讲解为什么这样做。课前分析课文中2个复合句（教学难点）的语言结构，并释义对子任务(全班)引导学生自主学习、合作学习，挑战学习薄弱点―语法。课文Father Knows Better精读教学（下）&2课时学生先分析，教师随后点评、补充。鼓励各对子课堂交流，相互补充。课前基于课后练习的口头作文练习要求学生事先写出作文主体段落的topic sentences，在课堂上口头陈述。提高写作和口语和在公众场合表达的能力。教师当场点评、评分。鼓励学生在写作文之前先思考主题句，要写出结构，写出主题。课中播放一段与课文主题的视频《成长的烦恼》，要求学生列出关键词。小组任务(全班)运用多媒体，视听一体，练习听力；活跃课堂气氛。评价以鼓励性言语为主。视频播放两遍。其间，教师鼓励学生合作学习。课后通过QQ群下发课文及单词音频，要求学生跟读；提供源于课文的5个英文短句及中译，要求能看中文复述英文句。个人任务(全班)逐步改善和提高发音；背诵句子，为笔头输出和口头输出做好准备。课堂抽查，只考核不准备且完全不能开口的学生。适时在课堂上把学生朗读与原文音频作比较，培养学生自我监控能力。活化教学内容　　高璐、赖晓笛和任妍三位教师将这些“微视频”和“学习者课前自主预习、课中教师辅导疑难”等教学组织流程相结合，以任务创新来增强学习趣味。90后学生的特点之一就是喜欢新鲜和新潮，讨厌一成不变。如果任务的形式和内容重复不变或少有变化，学生很容易会产生心理疲劳。任务创新要求英语教师能以学生视角来审视生活和社会，抓住他们的兴趣点。因此，这几位老师注重将微课的内容融入到任务设计上，从任务形式、任务内容、任务呈现、环节连接、评价标准等诸方面进行创新，使学生不论是作为任务的执行者，还是观看者，都能愉悦其精神、启迪其心智。　　例如，高璐老师在讲授大学英语综合教程第二册第三单元“代沟（The Generation Gap）”一课时，将课本内容变成话剧的形式授课和学习，并要求每位学生参加演出。该单元的教学分成以下几个步骤：首先，学生在课前通过教师提供的微视频学习课本的相关内容，并观摩话剧演出等微视频；接着，教师在课上解答学生在学习过程中遇到的难题，并指导学生把握课文的重点和难点；然后，学生在课下分成小组，学习新单词，熟悉课文内容，改写剧本，进行自主排练；最后，课堂以小组形式呈现话剧表演，将学过的课文融会贯通。整场话剧演出的主持、表演、串词等均由学生协作完成，真正实现了翻转课堂。大学英语二级食品制药园林2班、计信管理5班等班级的同学相继在课堂上开展了英语话剧比赛。学生们反映这种基于微课的自主学习方式不仅富有趣味性，而且语言掌握得更牢固。学生在课堂上根据课前学过的微课内容自己设计表演和分组学习关注微课堂可持续发展能力　　网络、智能手机、电脑的快速发展，使当前的数字化学习呈现出网络化、交互性、生成性和碎片化等特点。因此，纷至沓来的微课程对大学英语教师的信息素质、数字化学习能力带来极高的挑战。挑战主要集中在：一、对数字化学习信息的觉察意识与接纳能力；二、运用信息、数字化资源融入实际教学中的能力；三、制作合格数字化教学资源的技术能力和教学能力。　　这三位老师有一种共识：“要想真正实现翻转课堂，让学生接受这种自主学习的方式和微课这种新的形式，需要教师抓住学生心理，了解学生在学习过程中所采取的自主学习策略，并指导学生采取科学有效的自主学习策略”。她们在读写课上运用与单元内容相关的视频歌曲，加以四级真题题型，用听写（dictation）、找出关键词（key words）等教学方式，既活跃课堂气氛又学有所用。在听说课上花费大量的时间备课，每个单元均设置了与单元内容相关的小视频，吸引学生兴趣，将微课教学慢慢融入到学生的日常学习中。大学英语二级计信管理5班同学说到：“高璐老师制作的微课视频中不仅有单词的讲解，更有文化的介绍，能够引起我们的兴趣”。大学英语二级机电建筑的同学认为：“任妍老师在微课视频里给我们布置了口语作业，并要求我们在开学第一节课的时候展现我们的口语作业，这让我们的学习目的非常明确”。而2013级的同学们则非常欣赏赖晓笛老师在微课视频里流利的口语表达，并表示会模仿她的发音和语调。&&& 　　现在，三位老师所带班级的同学们已经习惯了用微课进行课前预习和课后复习。老师们表示，将微课引入教学，引导自主学习，实现翻转课堂，需要教师潜心研究微课制作技术，与时俱进，成为数字化教师。现实要求大学英语教师不仅要成为这些课程的参与者、制作者，更要成为运用者。大学英语教师应充分利用数字化网络、数字化资源，推进自我信息素养和培养自身的可持续发展能力，实现与教学生态相融洽的专业成长。　　（笔者注：希望藉此文推动我校的外语教学改革，并向这些在平凡的岗位上为武生院的转型发展默默无闻地做着平凡工作的教师们致敬！）　　* 作者吴斐教授系外国语学院学科建设带头人、兼职教学督导员――编者注
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