“学讲”方式的课堂，教师依然主导_徐州电教-爱微帮
&& &&& “学讲”方式的课堂，教师依然主导
“学讲”方式实施以来，各校的课堂教学样式可谓异彩纷呈！单一的教师讲授法显然已不被学生接受，不被教师认可；但现在课堂上出现了一切都是学生的活动，忽视了教师的主导地位。我认为，“学讲方式”提倡学生“学进去，讲出来”就是以学生为主体，但这和教师在课堂教学中发挥主导作用并不矛盾，不论用什么样的教学方法，教师的主导作用永远不容忽视。笔者看到一个现象，就是课堂上不论遇到什么情况，老师一讲，听课的老师就评价说得让学生讲；当遇到有的课堂大都是学生讲，有的甚至由学生主持讲课的时候，就大赞特赞。大家静下来反思一下，是不是我们所说的“学讲”方式就是学生学、学生讲，而教师只作看客？显然不是。我们千万不要把“学讲”方式的真经给念歪了！那么，在保证学生为课堂学习的主体的同时，怎样体现教师的主导作用呢？笔者以此前开设的一堂研究课《高三第二轮复习散文阅读增分策略》和一位老师开设的《我的一位国文老师》为例谈点自己的看法。一、学习目标和学习内容的指导一堂课学什么，需要解决什么问题，达到什么目标，需要教师明确方向，这样学生才有章可循。比如这节研究课，既然是第二轮散文阅读增分策略，就要涉及到第一轮复习时学得的散文知识、阅读方法、解答题思路和技巧，而且要明确自己在散文阅读高频考点中易失分的原因。而这些应该由老师指导学生梳理，否则课堂上如何能讲出来呢！二、学习方法和展示方式的指导如果说教师让学生明白“学什么”很重要，那么让学生知道“怎么学”更重要。比如在复习课上，我以莫言的散文《母亲》为例让学生完成四道高考模拟题，其中第一道题“第①段中画线句子描写了母亲捶打野菜的场景，请赏析其表达特色。（4分）”，学生展示完答案后进行讲解分析，而分析时却没能够按照本题的做题常规方法去讲解，而是简单地分条讲析答案内容，就题论题而已。此时，我进行了这样的引导：“该题属于什么类型的赏析题？题干中的‘描写’二字给你怎样的提示？表达特色应该从哪几个角度考虑？”尽管这样，第三组一位同学在回答时还把表达特色与表现手法相混淆呢！试想，这时候这种情况的引导没有必要吗？这里想着重谈谈展示学习成果的环节。让学生主持无可厚非，但我认为最起码这不是“学讲方式”的最好学习方式，只有适合的才是最好的！怎样叫适合？要根据学习内容、学情、学习氛围，甚至学习环境来判断确定，而不是固定不变的。而让学生主持，应该说是一定程度上方式的嫁接转换，是事先的设定或排练，有时候甚至是为达到某种暂时的目的的作秀，因为学生是按照老师的设计循规蹈矩地进行的，对于课堂上的生成性评价还不够熟练，更不要说对课堂上的突发事件要随机应变了。有位老师上公开课《我的一位国文老师》，按照事先设计的问题和学生的展示活动让学生主持，结果45分钟的课堂，学生在30分钟就完成了所有的设计环节，节奏之快令老师无法预料却又不能半途插手调控，剩下的15分钟学生无所事事，整堂课前紧后松，效果可想而知。所以学生学习知识、课堂展示应该是课堂的实战，而不是战场的演练，教师要时刻注意了解和掌握学生的动向，把握好学习的节奏，充分发挥教师的主导作用，用心指导学生学习的方法和展示过程，而不是放任自流。具体来说，教师应该做到：1、学生口答时，教师要精心设计好提问的问题，必要时还要用小问题引导，富有启发性，让学生好下手。2、学生板演时，教师要明确学生板演的内容、板演的组别，同时要带领学生及时做好评价，对于出现的错误要做好调控和引导，可以让学生自愿勇敢地到黑板上更正或写出自己不同的见解。3、学生自主思考时，教师要认真巡视，耐心指导，细致了解学生学习中产生的错误，对于典型错误要及时归结好准备在讲评时列举分析应用。4、学生合作讨论时，教师的指导更加重要。指导得不好，学生可能讨论不起来，也可能说说走个过场，达不到真正的讨论效果。因此教师要善于组织好这一环节，要俯下身来参与到学生的学习交流中，对于学生讨论中产生的新问题要循循善诱，及时做好调控，而这些是学生主持很难做到的。三、拓展创新学习环节的指导这一环节是展现学生创新思维的重要方式，也是容易让学生产生智慧火花的地方。而我在教学散文阅读增分策略时，所设计的“借题发挥”部分，很明显我引导的就比以上环节多得多。但我认为引导得多，并不是讲得多。比如在谈到赏析描写性语段时，问学生题干中对划线句子赏析表达特色，从赏析角度看是定向还是多向时，学生很茫然，这时候我就举实例问题引导——“对划线句子从修辞手法的角度赏析其表达效果”是属于定向还是多向，学生很快明白了什么是定向和多向。再比如在展示“第5节写贝鲁特老太太一节的作用”题时，我借题发挥，拓展延伸——这是中间段的作用题，对于中间段的作用题我又分为中间段较短和较长的情况让学生思考总结其不同作用，进而我又引导学生联系高考题总结开头段和结尾段的作用。张枭同学提到13年高考《何容何许人也》中的第11题：“他们是旧时代的弃儿，新时代的伴郎。”请分析这句话在文中的作用。尽管学生说出了“点题（2分）；引领全文（2分）”的答案，但当我追问让学生分析理由时，又哑然了，讨论也无果，于是教师的主导地位显示出来了。我从“力的作用是相互的”，引导学生理解作用是对象间的相互具体关系，进而让学生明白：①“他们是旧时代的弃儿，新时代的伴郎。”是一个具体内容的具体对象，作者运用比喻的手法，指出了“何荣”的性格特征，起到了点题的作用，题目是其作用对象；②文章下文具体阐述“何容”的矛盾性格和人生，这是又一个具体作用对象，所以这句话又起到了引起下文的作用。而以上这些引导，有老师很快予以否定，说教师讲得太多了。针对这类问题我们可以进一步探讨：教师的追问和引导是不是就是讲得多的表现？“学讲”方式是不是全是学生讲？如果必要，到底什么时候教师需要讲解？&总之，我们认为不论哪种形式的课堂，在保证学生主体地位的同时不能丢掉教师的主导作用，“学讲”方式的课堂，教师的主导作用依然十分重要。以上只是我们在观察和实践“学讲”方式中的点滴体会，有些观点还不一定全面，恳请同仁不吝赐教，共同探讨“学讲”方式中遇到的问题和困惑，以期真正实现由“讲授”——“讲学”——“学讲”方式的真正变革，提高课堂教学的有效性。&&
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京ICP备号-2&&&&京公网安备34从朋友圈进来的新朋友：点击标题下方蓝字“凌智坤翔教育” 关注 对于新教师而言，最具挑战性的工作是如何控制课堂和组织教学。学校每年都进新人，会通过师徒制、青蓝工程，手把手地帮助这些刚刚大学毕业的年轻人，效果不一而足。开学之初，与绝大多数学校一样，我们指导新教师上过关课，可是无论你给他们支多少招，课堂依旧乱哄哄。每一位新教师的备课都要经过学科组、年级组层层指导、把关，课堂流程设计环环相扣，同学科教师还要现场观课，可是在现实面前，一年级的孩子们并不把教师放在眼里，依然我行我素。怎样才能有效地控制和组织课堂呢？我们从校园情景剧中受到启发，把我们要去制定的规则表演示范给孩子们看，而不是单靠嘴巴去说。比如，在高效课堂的对子交流环节，要求两个人交流的声音不能打扰到第三个人。教师可让孩子们进行对子交流，当交流过程中暴露了声音太大、教室太嘈杂的问题时，教师再引导大家去发现对子交流音量控制的规则，并且要求小组演示给大家看，让孩子们明白不能打扰到第三个人的声音究竟有多大。如何引导孩子们去发现规则，有效组织课堂教学给新教师婷婷插上了隐形的翅膀。根据一年级的学情，她开始引导孩子们去发现课堂、活动、交往和生活的规则，通常这些规则是以游戏和演反正剧的形式来落实。孩子们最喜欢看反面情景剧，看到里面不遵守规则的表现往往按捺不住自己的情绪，正义的、善良的、符合公共准则的建议被孩子们提出来，继而成为班级学习的守则。新教师婷婷自己也从靠声音控制课堂和管理中解放出来。这学期开学，我发现没有一个教师因嗓子过度疲劳嘶哑。新教师不怕吃苦，工作热情非常高，又积极主动，对新生事物有天然的求知欲，这一点与孩子们的特点契合，所以孩子大都喜欢新教师。新教师如果把握住与孩子交往的“度”，再把引领孩子发现规则作为一门过关课来修炼，相信每个人都能把工作做得井井有条，因为规则的建立是在确立一种稳固的内在秩序。示范，然后发现规则，继而师生共创规则，坚持按照规则规范自己，从规则到规范，直到形成规格意识——你帮孩子们把内在的房子盖好了，外面呈现出来的一定是自由和自觉。本文来自网络凌智坤翔教育(lzkxjywenquan123)　
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一、课堂活动的含义和意义
活动不是单纯活跃课堂气氛的调味品。活动是转变教学方式的关键。英语教学离不开听说读写，但是不能倒过来说听说读写，就是活动。“活动”是为了达到某种教学目的而采取的行动。当听说读写具有鲜明的目的性时，就可视之为活动。时至今日，许多课堂依旧是教师活动多，学生活动少。即使有活动，也是分散的个体活动，难以融为一体，且多是思维活动，并未见之于行动。所以，认真组织课堂活动，使活动成为英语教学返璞归真的途径，也成为教师教学艺术得到升华的天地。
二、活动的内容和形式
活动=活+动
根据英语教学的实际情况，可以把“活动”理解为“活”(activate)+“动”(act)
1)把文字活化为话语
教材中提供的语言输入会有文章等的形式。这些内容都承载着英语语音，语法，同义，语用等方面的信息。教学要把这些内容通过教师或者录音录像等变为有色的话语，让学生全面认识新的语言。例如牛津高中英语模块1第一单元在讲解School life in UK这篇文章，教师在呈现教材时，笔者采取了播放录像的形式，把作者对于她在英国做交换生的一些经历和见闻对学生做个呈现。作为初中刚升上高中的学生，这样直观的方式能让他们更容易的理解作者的意图和表达，也能在课堂一开始就吸引学生的注意力。同时也可以布置学生一个任务，假如他就是那个交换生，请他以他的口吻来介绍下他在英国学习的见闻。此刻学生成为了课堂主体，成了英语介绍的角色，兴奋状态，可想而知。也通过这种活动的方式让学生都学着复述课文，对掌握文章内容大有好处。
2）把教学活化为交际
交际能力的培养是个循序渐进的过程。教学是师生双方的活动，活动要以学生为中心，教学过程要交际化，要实现这些思想就要有活动。活动不是泛泛号召，要精心组织和设计，否则学生都动不起来。交际的内容多种多样，笔者总结在高中英语阶段主要可以采纳的一些方法，和大家一起探讨。
A)讨论共识
英语课同样也可以为大家提供一个平台讨论大家关心的事。例如牛津英语模块二单元Task的主题是Plan a holiday for your family.书中通过对英语时间，地点的教学，对travel leaflets阅读的指导，以及对其他人制定好的旅游计划用听力的方法加以记录，能让他们对旅游计划能有更直观的认识。接下来教师可以引导学生考虑自己家庭的实际情况，制定适合自己家庭的国庆或者五一出游计划。帮助全家人度过一次愉快的假期。
B)解决问题
教师要善于抓住这一问题提供给学生思考，想出解决的办法，并用英语表达出来。
三、开展活动的策略
1.在活动中优化教学重点
巴班斯基曾经提出最优化教学的四个重点：一是用最优化的观点选择教学方案，力求取得最优的教学效果；二是衡量学生实际的学习可能性；三是考虑现有教学条件和可能性，使教学任务和内容具体化，从中区分出主要任务，突出内容的重点；四是针对不同程度的学生，大
体区分优、中、差三组，按最优标准，设计对各组不同学生的教学任务。课堂内容的呈现和练习应是学生全身心的活动。英语教学过程正是由很多生动活泼，情语交融的活动构成。组织活动要更新观念，摆脱旧的教学模式束缚。
2.活动没有一成不变的，要根据内容来确定形式，精心设计
语法课应该是最让英语老师头痛了，曾经听到很多老师谈到语法课无法进行活动，课堂枯燥。如果我们能为语法教学创设一个愉悦的活动情境，语法课也是可以活起来的。下面笔者谈一谈自己听到的两节高中英语关于定语从句的语法教学课。
一名老师是这样上的
第一步：引入
T:(教师手指窗外)That man is our headmaster.(板书)
S:(学生望向窗外)Who? Which man? Headmaster?(学生刚入学不一定认识校长) T:Can you see?
S:Yes, I can
T:Which man?
教师在原来板书上添加完成全句
The man (Who is carrying a book in the hand) is our headmaster.
a)哪个人是校长？要加以限定。
b)限定句有完整的主谓结构。
c)主句必须完整。
第三步：初步操练
a)要求学生重复原句，检查5-7个人。
b)要求学生依据此句型认指窗外一个人，必须用定语从句。
d)全班试说，说的好的，全班重复。
到此只用了20分学生就对定语从句有了初步感性认识，这就是用活动来介绍语法，师生双向交流，有情有景，学以致用。课堂有了变化，学生精神状况好，效果自然就不同了。
现代课程观认为：课程不仅是承载特定知识的文本，而且是学生生活世界的经验。因而课堂教学就成为师生共同探求新知、共同发展的过程。而课堂活动是这种课堂教学发生的基础，学生也只有在活动中才能充分展示自己，挖掘自己的潜能，发展自己的综合素质。所以，课堂中开展有效活动，是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。正确合理的开展有效的教学活动，对英语课堂教学有很深远的意义。
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　　在贯彻&启发式&教学原则上，优秀教师创造了许多卓有成效的具体方法。例如：问题导入法：教师提出问题和相关背景材料，引导学生思考，自己得出结论，教师再加以总结，给出准确表述的答案。重点讲解法：教师只详细讲解重要的基本概念、理论与方法，从各方面阐述其内容与意义，解释其演绎方法，引导学生自己去推演和理解其他次要问题。发现式教学：教师提出一些情景、现象和问题，然后逐一追索，让学生自己思考，得出结论，使学生感觉是自己发现了真理，学习兴趣和信心大增。研究式教学：教师提出课题，学生参与讨论、研究，共同得到科学结果。&&此外还有称为&导学式&、&参与式&、&讨论式&、&互动式&&&教学，不同教师有不同称呼和说法，但方式大同小异。按提出问题方式不同，还有&案例式&、&情景式&等区别。这些方法都是以教师讲授为主导的课堂教学法的演化。总起来，都可看成是&启发式&，其总的精神都是要打破教师在课堂上&一言堂&，充分调动学生的积极性，启发学生思维，参与教学过程，变被动为主动。如何适当运用这些方式，决定于课程的性质与内容、学生的接受能力与程度、课堂的规模和教师的讲授艺术，是非常灵活、多样的，没有一成不变的规则。一般说来，人数少的课堂容易实行学生参与式的教学，但是，即使对几百人的教室，有经验的教师也能充分调动学生积极性，做到上下呼应，使课堂生动活泼。
　　黑板书写与推演，一定的图片教具及演示实验是传统课堂教学的组成部分。这些环节是否运用得当对教学效果关系很大。目前普遍采用计算机多媒体进行教学，对帮助学生理解复杂的、三维和多维图形，形象地展示情景都有很大好处。但像PPT这样的教学手段，如果运用不当，缺乏逻辑推演过程的展示，反而会妨碍学生的思维训练。教师板书推演，也是思维过程的展示，可以帮助学生思考。有些教师把讲义搬上PPT，课堂上展示PPT，逐片朗读PPT，课后将PPT上网给学生自学，学生课堂上连笔记也不需记，也不会记。这就会误人子弟。更有教师一个PPT教案多年不变，反复使用，是不负责任的。现在许多学校以教师是否使用计算机多媒体手段作为教学是否实现&现代化&的标志，硬性规定上课必须使用PPT;听说PPT不利于学生思维训练(特别是对像数学课那样特别强调逻辑推演的课程)，有的学校又规定数学课不准使用PPT。这都是形而上学，很不恰当的。上课使用什么方法和手段，应该完全授权给教师，教师从取得最好的教学效果出发，有权、也有能力决定采用什么方法和手段。
　　教学方法改革还涉及多种教学方式的运用和革新。这里包括：课堂讲授与讨论、习题、实验、实习和课题研究等教学方式相结合，穿插进行;个体学习与集体研讨相结合;以研究或服务项目为主线开展研究式(服务式)的教学方法，以及产学研结合的合作教学模式等。考试、考核方法的改革也属此列。这些都要根据课程和教学要求，灵活应用。改革要有计划、有组织地进行。当代脑科学和认知科学的成果也给革新教学方法提供了一些新的观念、理论和契机，我们要通过试验来学习和掌握这些新方法。
　　二、教学方法改革，义不在题中
　　怎样进行教学方法改革?这是当前讨论的关键。记得1986年初我被任命为北大教务长时，曾向当时主管文科的副校长、著名语言学家朱德熙先生请教要不要抓教学方法。他说：&从来没有听说大学还要抓教学方法的，教师有学问就能教好课。你要把教师的学问抓上去&。这给我深刻印象。后来，他的话还得到了印证：1993年北大化学系1963届毕业校友聚会，我问：&你们在校就读6年，哪位老师的课印象最深，记得最牢?&他们异口同声说&黄子卿教授的《物理化学》&。他们说当时因为课堂上没有听懂，就得在课后反复看讲义、自学钻研，就弄懂了;自己花了工夫，就记得牢。无独有偶，复旦大学数学教授李大潜院士也说过，他当学生时学得最好的是陈建功先生的《实变函数》课，也是因为上课听不懂，课后自学特别努力才取得很大收获。黄、陈都是本学科大师，学术造诣很高，而课程都是主干课，学生必须学好。所以，我不以学生能否听懂作为课堂教学成功与否的一个标准。但这里有一个条件，就是学生都是精英，肯学习，善于学习。
　　其实，朱德熙先生讲课是非常成功的，学生都十分愿意听他的课。有教师曾向他请教讲课的&诀窍&，他说：&就是要多从学生角度着想&。就他的两句话：&教师要有学问&，&多从学生角度着想&，点破了课堂教学、甚至一切教学的真谛。教师要教好课，首先要自己有真才实学，透彻掌握所教课程的学术内容;其次，要以学生为本，对学生有强烈的爱心和责任心。这里并没有&方法&二字，实际上却体现了方法的根本。只要有了这两点，好的、适当的教学方法就自然会产生。所以抓教学方法改革，实质上就是抓教师，抓教师的师德和学识。而这既是十分重要，又是很难的事。这就是引起上面说到的，一些人认为抓教学方法既很必要，又缺乏信心的矛盾的缘由。
　　为什么师资建设这么难?大家知道，无论是做好学问，还是从学生出发教好课，教师都要花时间和精力的。可是目前教师对教学投入的时间和精力都不足。他们花在科研项目、争取经费、写论文专著、参与和接受评审、填写各种报表材料、处理行政事务和公关接待的时间实在太多，而因袭传统、按老办法教书，照本宣科、&满堂灌&是最容易、省时间、省精力的办法。产生上述问题原因涉及一系列社会和高校管理上错综复杂的矛盾因素，包括对学校和人才的评价标准体系，对教师的工作负担、职称晋升、物质待遇、声誉地位、奖励等人事管理制度等。越是层次高的学校，社会对他们各方面的要求也越多，教师的精力也越分散。
　　除了教师以外，教学方法改革要求班级规模适当(相对于课程性质)，具备各种现代化教学手段、允许灵活运用各种教学方式(讲授、讨论、习题、实验、实习等)。这就会对学校的校舍、设备和生师比等条件提出要求，关系到学校物质支撑和人事编制等管理体制和能力。教学方法改革还会引起教务管理上许多矛盾。例如，不同教学方式穿插使用要求教室和课时分配频繁变更，增加教务人员的工作负担，等等。牵一发而动全身，这些问题涉及学校整体管理，要打破传统习惯，也很不容易。教学方法改革还牵涉学生的学习习惯和思维定势。一些新的学习方法和方式的运用，都会改变学生原有的学习程式，只有向他们讲清道理，得到他们配合，试验才会成功。
　　尽管有众多困难和阻力，我们还是可以把教学方法改革作为&切入点&和&突破口&，来提高教师的教学水平和学校的整体教学质量。目前&提高高等学校教学质量&缺乏有力的&抓手&。把&教学方法改革&作为一个响亮的口号提出来，并配以一系列具体措施，可以调动高等学校领导的注意力和全体任课教师的积极性。学校各级领导就得亲临教学第一线，了解教师授课和学生学习状况，把教学管理做得更深入;教师也将更加关注自己的教学效果，提高教学责任心，钻研业务，改进教学方法。可以采取的具体办法有：总结优秀教师的教学经验，在院系或全校范围内研讨推广;结合课程召开教学讨论会，分析比较不同教学方法的优缺、特点与适用性;组织青年教师进行教学观摩;聘请有经验教师进行课堂巡视和教学辅导，等等。
　　学校还可有意识地选择一些先进的教学方法理念，组织教师进行各种新教学方法试点。例如，把几门课串起来构成有机的课程体系，几种教学方式互相配合;在先进理念指导下，课内外相结合，讲授与自学、作业、资料收集、问题研究、调查考察、实验实习、分组讨论、汇报总结等统筹安排的研究(开发、服务)式教学;工程应用类课程与企业(或服务单位)联合实施的、产学研结合的、多种教学方式与手段配合运用的教学方式等。采用这些涉及有多名教师合作、多种教学方式手段相互配合的教学方法，学校要从有利于实现教学目标(如基本概念、理论与方法的掌握，对知识、能力和态度等整体素质的提升)的考虑出发，先试点，后推广。学校还要在课时分配、设施使用、教师的配备以及校外协作等方面给以协调。
　　对于建立在脑和认知科学成就基础上创新的学习和教学方法的实践，可以采取由学校、地方和全国的教育行政部门或研究机构立项研究的办法进行。这种研究要由相关研究人员和教师团队共同设立课题，有明确的研究目标、理论指导、实施方法、试点对象、经费支持，要有对比实验，能得到确切结论。这种教学改革试验不仅施教者(教师)要思想明确，有积极性，而且被试验者(学生)也要有兴趣，甘愿做试验，能密切配合。这类试验时间长，见效慢，需要给予长期支持。有些学校还可在创新思想指导下进行教学方法改革的立项研究和实验。
　　三、教无定法，教有定规
　　好教师的教学方法真是千差万别，各有千秋。他们都能以自己独到的方式方法打动学生，使学生获益匪浅，终身受用。比如，有这么一些被人传诵的优秀教师的表现：以动人的语言、动人的故事引人入胜，听课如痴如迷，如同享受一场戏剧;资料翔实，旁征博引，字字有据，句句有根，体现知识之丰富，运用之严谨;深入浅出，对学生体贴入微，能从身边所见引出科学概念与深奥理论，使人信服;抓住一点，顺藤摸瓜，条分缕析，环环相扣，逻辑严密，论证确切，疑难冰释;语言诙谐、风度洒脱，一举一动，发人思考，频频发问，满座皆动脑筋;娓娓而谈，看似离题万里，漫无边际。学生细细品味，却能沙里淘金，恍然大悟;高屋建瓴，一泻千里，来龙去脉，一气呵成，使学生对全局和事理一目了然;见地深刻，博采众长，比较分析，鞭辟入里，启发学生开阔视野、深入思考;以天马行空、雄才大略的气概处理具体科学问题，给学生以学习的勇气与信心;以疑惑的语言，朦胧的口吻，给学生造成无穷的想象空间和钻研余地;气氛活跃，充满问题与应答，在问答中逐步引导学生掌握课程的精义;上课似在云里雾里，却深信问题深奥重要，课后自学资料、刻苦钻研，终于大彻大悟。
　　凡此种种，可说是八仙过海，各显神通。他们风格迥异、做法不同，都能受到学生欢迎。从某种意义上说，他们各自所用的并不只是教学&方法&，而是&艺术&。他们所以能取得成功，当然和教师本人的学识、人望、性格和风度有关;但能根据授课对象的基础、课程的性质，听众的规模等，来运用各自特殊的艺术，也很重要。这里，教师的资历、职称并不重要，什么样的教师，即使学历很低，课讲得真好，几堂课下来就能赢得学生的尊重。这就是&教无定法&!但是，好教学并非完全没有一定的规则可循。朱德熙先生说的两句话：一要有学问，二要多从学生的角度着想，就是两条至理名言，而且仅此两条就足够。问题是，如何切实做到这两条。
　　什么是&有学问&?就是对所教课程的科学内容有深刻的理解，有很高的造诣。仅仅&懂得&还远远不够。现在有给大学教师做建议的书说，有1∶1的备课时间就够。这是瞎话。我记得物理学大师黄昆教授当年讲《普通物理》，备一节课要花20小时。当然他的讲授是有创造性的，把很多物理学概念的传统讲法更新了。其实，真正&懂得&也不容易，一些问题看似&懂得&，往往经不起考验。一般要真懂，总要对它有过一番研究，有亲身体验。现在有的教师花很多时间做科研，其实并没有真正深入到学科和教学内容上去，只是一些以&项目&、&课题&命名的表面的、技术性的工作。这些&科研&对教师的提高反而不及结合教学深入钻研教学内容好。我对&有学问&的解释是&真知、真信、真行&。真知是真懂得，真信是自己确信其真理无疑，真行是自己还能根据相关知识道理进行实践，能做。
　　至于&从学生角度着想&，就是一切从教育好学生出发，尊重学生，服务于学生。首先就要热爱学生，对学生有&真情&。有这一条，就会做&换位思考&，设身处地为学生着想，&方法&问题就迎刃而解。但光从学生个人出发也不全面。教师还必须站在社会、国家和人类的角度思考问题。这样的&从学生角度着想&才是全面正确的。由此可把好教师的条件归结为&四个真&：真知、真信、真行、真情。不过，对于现在许多新教师，针对一些常见的问题，进行一点&技艺&、&门道&上的引导和点拨，还是很必要的。
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