一、用竖式计算。29+45＝36+17＝64+29＝67+16＝二、在○里填上&&&&或&=&。26+15○24+38○+++27三、对的在（ ）里打&，错的...日期：</span一、走迷宫。二、一共摘了多少个？三、手工小组计划要做90件手工艺品，上午做了35件，下午做了38件，还要再做多少件才能完成预定的任务？四、...日期：</span一、看数涂上颜色。二、连一连。三、看数画。四、看数圈一圈。五、照样子画○。...日期：</span一、苹果的下面是（ ），西瓜的上面是（ ），香蕉的左边是（ ），桃子的右边是（ ）。二、在○的上面画△，下面画□，左面画，右面画☆。三、填一填。四、（1）（ ）排在最前面，（ ）排在最后面。（2）刺猬的前面是...日期：</span一、看图写数。二、看数涂色。三、连一连。四、圈一圈。五、把右边前3只小鸟圈起来，黄鸟的左边有（ ）只，右边有（ ）只。...日期：</span一、数一数，比一比。二、先填空，再比较大校三、在○里填＞、＜或=。1○22○45○33○33○24○15○51○3四、□里最大能填几。□＜24＞□5=□3＞□□＜52＞□□=25＞□...日期：</span一、看图填得数。二、看图写算式。三、比一比，算一算。四、填一填。...日期：</span一、写出直尺上的数。二、看图写算式。三、在○里填上＞、＜或＝。3-2○23+0○45-4○25+0○24-4○5-53+2○0+4四、连一连。...日期：</span一、把长方体涂上红色，正方体涂上蓝色，圆柱涂上黑色，球涂上黄色。二、连一连。三、数一数，各有几个小正方体？四、数一数，填一填。...日期：</span一、看图写算式。二、看情境图写算式。三、算一算。四、用下面的数字卡片，你能摆出几个得数是6和得数是7的算式？...日期：</span一、二、数一数，写一写，并按照从小到大的顺序排序。三、在方框里画图。四、填一填。...日期：</span一、数一数，连一连。二、按规律填空。（1）10、8、（）、（）、2、0。（2）（）、（）、3、4、（）、（）、（）、8、（）、（）。（3）（）、9、（）、7、（）、（）、4、3、（）、1。（4）1、3、5、（）、（）。三...日期：</span一、填一填（ ）＋5＝76＋（ ）＝9（ ）－4＝6（ ）＋6＝8二、填空题1、5比（ ）大1，比（ ）小1。2、在3、6、8、10中比9小得多的数是（ ）。3、5连续加2 ：__ __ __ __ __。4、最大的一位数加（ ）是最小的两位数5、...日期：</span一、看图写数。二、从小到大排一排。3 0 4 1 5 2______________________________三、计算题3＋8＝9＋6＝13－6＋1＝9＋8＝14－7＝10－5＝5＋8＝19－9＝6＋7－8＝3＋3＝15－5＝8＋7＝四、看图列式计算1、□○□=□2、□...日期：</span一、计算题12－4=7+5=10+2=3+5=3+8=0+12=18－8=20－10=14+0=13－9=19－10=12－6=二、填空题1.20里面有（ ）个十。2.把14、0、9、18、11、13、19、5按大到小的顺序排列_________。3.17里面有（ ）个一和（ ）个十。4....日期：</span
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你可能喜欢面临这一难关,我在应用题教学中不断思考和大胆尝试,其成效多得益于“七多”. 一、多看 多看即多观察.“解答应用题有助于学生理解四则运算的意义和应用”,“还可以发展学生的思维,培养学生分析问题和解决问题的能力.并使学生受到思想品德教育.”但教材在编排应用题时不急于求成,而是由易到难,循序渐进.最开始出现的是用图画表示的应用题.这时候,教师要引导学生仔细观察应用题（图画）,运用数数等已有知识直接获取一些表层信息.如教学时,可向学生提问：图上画了什么?苹果分为几堆?左边和右边各有几个?此外图上还画了什么?数错,不看问题是一年级学生解应用题中常犯的毛病.如果重视学生的观察训练,效果会好得多.这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成,为后面的学习打下伏笔. 二、多读 多读即反复读题,审题前必先通读题中文字,理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层信息,而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然,特别是一年级学生识字不多,即使都认识,一年级孩子自制能力较差,注意力极容易无意识地分散,让学生看获取信息效果远不如读（文字）.对于理解这两类应用题,多读既可集中学生注意力,又可加深学生对结构的印象和题意的理解. 三、多说 为让学生弄懂题意,教师应将说的机会和时间让给学生,当老师在“灌输”知识时,学生的思维多处于消极状态,因此教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维,并且要鼓励学生多说,即使错了也不要批评学生.其实,数学就是找规律、找关系、形成表达式,这整个过程充满着探索与创造,我们应让学生大胆地去说,去猜测,去尝试.猜测从心理学角度看是直觉思维的一个部分,它具有快速、直接跳跃的特点,是学生有方向的猜想和判断,是创造性思维的重要形式与表现.我们要想方设法让学生从不同的角度,用不同的语言去表达、理解同一道题的意思,不要担心什么无意识的思维浪费时间,往往这种思维能产生“全新”的思想,因为“这种思维活动不受任何有意识思维所必然具有的条条框框所束缚,从而就可能最为自由地去做出各种可能的组合.”再教学应用题时,主要是让学生多说条件和问题,多让学生创造性的“重复”某一题意,如仅“去掉”的意思,学生可以有“送去”、“拿掉”、“奖给” 、“吃掉” 、“藏起来” 、“遮住” 、“坏了”、“削好”等二十余个表达词语.此时,你一定会感觉到你的思维太呆板,太受拘束,太不具创造性.“三个臭皮匠”能“抵”几个“诸葛亮”呀!自己“创造”出来的东西是印象最深刻的,用学生自己的思维去理解题意定会事半功倍. 四、多想 其实在说的过程中学生就已经打开自己的脑门,思维处于积极状态,学生通过自己创造性的思维明白题意,已“知其然”,但学习数学并非仅此而已,而是要使学生“知其所以然”.一年级应用题分为“求合起是多少”的加法应用题和“去掉一部分求还剩多少”的减法应用题,让学生较透彻地理解并不难,只要教师细心引导学生抓住关键词语理解为是“合并”还是“去掉”,为什么用加或减法计算便顺理成章地解决了.此外,在解答第二册提问题、填条件、自编或改编应用题这些开放性题目时,应尽力激活学生的无意识思维,先理解给出的条件或问题的意思（熟悉具有现实意义的背景）,并在理解的基础上去进行开放性的探索,从不同的角度进行分析、思考.这样,既可以培养学生的数学应用意识和解决简单实际问题的能力,又可以培养学生探究精神,思维的灵活性和求异性. 五、多动 这里所提到的多动是指学生的动手操作,好动是孩子们的天性,孩子们对生活中的事物都有好奇心,他们总想看一看、摸一摸.教师应借助孩子们的这种天性,让他们去看一看、摸一摸,并在看一看、摸一摸的基础上引导他们去想一想、议一议,把看到的、想到的说出来,让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学.第一册教材的编写特点“增加学生操作活动的内容,加强思维能力的培养”中写道：“数学的一个重要特点是它具有抽象性.而一年级学生的思维特点是具体形象思维为主要形式,同时也还保留着直观动作思维的形式.因此,教一年级学生学习数学,必须从学生的年龄特点和思维特点出发,加强直观教学,增加学生的活动和动手操作的内容,引导学生学习,实际观察、操作,用多种感观进行学习.这样,既可以提高学生学习数学的兴趣,又可以使学生较容易的理解所学的知识.”虽然它后面所提及的内容字面上与应用题关系不大,但我在教学求两种事物的总数和求其中一种事物的数量的应用题（特别是文字应用题）时,让学生边听题边操作边理解,或以游戏的形式出现,效果很好.这样就将具体的实物与抽象的文字联系起来,将学生的外在行为和内在思维联系起来了,岂能无效?实际上这是学生从解图画应用题向不借助任何实物独立完成文字应用题的一种很好的过渡方式,大大降低了今后教学应用题和学习应用题的难度. 六、多练 多练即对学生进行多种形式的解应用题的训练.“学以致用”一来可以加强对已学知识的巩固,二来可让学生真正感受到数学的实用性和学数学的重要性,以激发他们学习数学的兴趣.练习中,教师要注意照顾全体,辅差培优,这样既可稳定尖子生,又可提高中差等生.练习可分为课堂练习和课外练习.要鼓励学生多看课外书籍,多做智力题等.让他们在点点滴滴的进步中感受“成功”的喜悦,产生学习的成就感和自豪感,让他们感受到学习数学的轻松与快乐. 七、多联系生活实际 让学生感觉到数学的实用性,最重要的还是要联系学生的生活实际,数学知识源于生活,而最终又服务于生活,如何把枯燥的数学变得生动有趣,易于理解呢?我们应从课堂教学入手,联系生活实际讲数学,把孩子的生活经验数学化,把数学问题生活化.如教学图画应用题时,可以编一道这样的文字应用题：过春节了,爸爸买了一篮子又红又大的苹果共10个,给姥姥送去4个,还剩几个?这样似乎累赘,但很明显学生感觉到四个苹果是从篮子里拿出来的,拿出来即“去掉”,“去掉”就用减法,从10个里去掉4个,则用10减去4得6个.这比让学生说篮子外面和里面共有10个苹果,篮子外有4个,求篮子里有几个苹果,让学生列式计算效果要好得多.又如教学“小明要写9个字,已经写了6个,还要写几个?”这一道应用题时,教师就画9个田字格,在6个格子中写6个字,指着剩下的空田字格问学生“还要写几个”.写一个字就相当于去掉了（手势）一个格（因为这个格子写过了就不能再写了）,写6个字去掉了几个格?去掉用什么方法?这样学生就很快地理解了,还要写几个用减法,用总数减去已经写的个数.这样的例子还很多,至于怎样表述更有利于不同的学生理解,就在于教师对学生的了解程度及引导方式了.
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浅谈如何教学小学一年级数学应用题求解答
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面临这一难关,我在应用题教学中不断思考和大胆尝试,其成效多得益于“七多”. 一、多看 多看即多观察.“解答应用题有助于学生理解四则运算的意义和应用”,“还可以发展学生的思维,培养学生分析问题和解决问题的能力.并使学生受到思想品德教育.”但教材在编排应用题时不急于求成,而是由易到难,循序渐进.最开始出现的是用图画表示的应用题.这时候,教师要引导学生仔细观察应用题（图画）,运用数数等已有知识直接获取一些表层信息.如教学时,可向学生提问：图上画了什么?苹果分为几堆?左边和右边各有几个?此外图上还画了什么?数错,不看问题是一年级学生解应用题中常犯的毛病.如果重视学生的观察训练,效果会好得多.这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成,为后面的学习打下伏笔. 二、多读 多读即反复读题,审题前必先通读题中文字,理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层信息,而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然,特别是一年级学生识字不多,即使都认识,一年级孩子自制能力较差,注意力极容易无意识地分散,让学生看获取信息效果远不如读（文字）.对于理解这两类应用题,多读既可集中学生注意力,又可加深学生对结构的印象和题意的理解. 三、多说 为让学生弄懂题意,教师应将说的机会和时间让给学生,当老师在“灌输”知识时,学生的思维多处于消极状态,因此教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维,并且要鼓励学生多说,即使错了也不要批评学生.其实,数学就是找规律、找关系、形成表达式,这整个过程充满着探索与创造,我们应让学生大胆地去说,去猜测,去尝试.猜测从心理学角度看是直觉思维的一个部分,它具有快速、直接跳跃的特点,是学生有方向的猜想和判断,是创造性思维的重要形式与表现.我们要想方设法让学生从不同的角度,用不同的语言去表达、理解同一道题的意思,不要担心什么无意识的思维浪费时间,往往这种思维能产生“全新”的思想,因为“这种思维活动不受任何有意识思维所必然具有的条条框框所束缚,从而就可能最为自由地去做出各种可能的组合.”再教学应用题时,主要是让学生多说条件和问题,多让学生创造性的“重复”某一题意,如仅“去掉”的意思,学生可以有“送去”、“拿掉”、“奖给” 、“吃掉” 、“藏起来” 、“遮住” 、“坏了”、“削好”等二十余个表达词语.此时,你一定会感觉到你的思维太呆板,太受拘束,太不具创造性.“三个臭皮匠”能“抵”几个“诸葛亮”呀!自己“创造”出来的东西是印象最深刻的,用学生自己的思维去理解题意定会事半功倍. 四、多想 其实在说的过程中学生就已经打开自己的脑门,思维处于积极状态,学生通过自己创造性的思维明白题意,已“知其然”,但学习数学并非仅此而已,而是要使学生“知其所以然”.一年级应用题分为“求合起是多少”的加法应用题和“去掉一部分求还剩多少”的减法应用题,让学生较透彻地理解并不难,只要教师细心引导学生抓住关键词语理解为是“合并”还是“去掉”,为什么用加或减法计算便顺理成章地解决了.此外,在解答第二册提问题、填条件、自编或改编应用题这些开放性题目时,应尽力激活学生的无意识思维,先理解给出的条件或问题的意思（熟悉具有现实意义的背景）,并在理解的基础上去进行开放性的探索,从不同的角度进行分析、思考.这样,既可以培养学生的数学应用意识和解决简单实际问题的能力,又可以培养学生探究精神,思维的灵活性和求异性. 五、多动 这里所提到的多动是指学生的动手操作,好动是孩子们的天性,孩子们对生活中的事物都有好奇心,他们总想看一看、摸一摸.教师应借助孩子们的这种天性,让他们去看一看、摸一摸,并在看一看、摸一摸的基础上引导他们去想一想、议一议,把看到的、想到的说出来,让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学.第一册教材的编写特点“增加学生操作活动的内容,加强思维能力的培养”中写道：“数学的一个重要特点是它具有抽象性.而一年级学生的思维特点是具体形象思维为主要形式,同时也还保留着直观动作思维的形式.因此,教一年级学生学习数学,必须从学生的年龄特点和思维特点出发,加强直观教学,增加学生的活动和动手操作的内容,引导学生学习,实际观察、操作,用多种感观进行学习.这样,既可以提高学生学习数学的兴趣,又可以使学生较容易的理解所学的知识.”虽然它后面所提及的内容字面上与应用题关系不大,但我在教学求两种事物的总数和求其中一种事物的数量的应用题（特别是文字应用题）时,让学生边听题边操作边理解,或以游戏的形式出现,效果很好.这样就将具体的实物与抽象的文字联系起来,将学生的外在行为和内在思维联系起来了,岂能无效?实际上这是学生从解图画应用题向不借助任何实物独立完成文字应用题的一种很好的过渡方式,大大降低了今后教学应用题和学习应用题的难度. 六、多练 多练即对学生进行多种形式的解应用题的训练.“学以致用”一来可以加强对已学知识的巩固,二来可让学生真正感受到数学的实用性和学数学的重要性,以激发他们学习数学的兴趣.练习中,教师要注意照顾全体,辅差培优,这样既可稳定尖子生,又可提高中差等生.练习可分为课堂练习和课外练习.要鼓励学生多看课外书籍,多做智力题等.让他们在点点滴滴的进步中感受“成功”的喜悦,产生学习的成就感和自豪感,让他们感受到学习数学的轻松与快乐. 七、多联系生活实际 让学生感觉到数学的实用性,最重要的还是要联系学生的生活实际,数学知识源于生活,而最终又服务于生活,如何把枯燥的数学变得生动有趣,易于理解呢?我们应从课堂教学入手,联系生活实际讲数学,把孩子的生活经验数学化,把数学问题生活化.如教学图画应用题时,可以编一道这样的文字应用题：过春节了,爸爸买了一篮子又红又大的苹果共10个,给姥姥送去4个,还剩几个?这样似乎累赘,但很明显学生感觉到四个苹果是从篮子里拿出来的,拿出来即“去掉”,“去掉”就用减法,从10个里去掉4个,则用10减去4得6个.这比让学生说篮子外面和里面共有10个苹果,篮子外有4个,求篮子里有几个苹果,让学生列式计算效果要好得多.又如教学“小明要写9个字,已经写了6个,还要写几个?”这一道应用题时,教师就画9个田字格,在6个格子中写6个字,指着剩下的空田字格问学生“还要写几个”.写一个字就相当于去掉了（手势）一个格（因为这个格子写过了就不能再写了）,写6个字去掉了几个格?去掉用什么方法?这样学生就很快地理解了,还要写几个用减法,用总数减去已经写的个数.这样的例子还很多,至于怎样表述更有利于不同的学生理解,就在于教师对学生的了解程度及引导方式了.
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扫描下载二维码一年级的孩子可以在计算中数手指头吗？
　　问：一年级的孩子可以在计算中数手指头吗？
　　守护者（滕州市界河镇徐营小学&&刘勇&&&&&#8203;）：
　　一年级学生在计算中数手指头，这应该是学生计算的一种方法，与数小棒、或使用计算器等方法一样，没什么什么优劣之分。那么老师为什么会不让孩子用数手指的方法呢？
　　其实，我们可以再现学生的计算过程，当其他同学计算已经完成时，而这位学生还在那里数自己的手指：一个、两个、三个……于是老师便认为孩子的计算有问题。也就是数手指的方法应该在速度上不占优势。
　　另外老师通过观察发现：当别的孩子拿好小棒或其他学具开始数时，而使用手指数的学生居然无法摆出这两个数！就算能表示出两个数（如左手表示3，右手表示4），也因为两只手都有表示的数，在把两个数合在一起数的过程中往往出现用右手数，只数左手的3，所以计算结果是3加4等于3；或者数的过程中，右手原来是4，可数着数着，原来是四个手指，不知为什么会变成三个或五个……
　　既然数手指的方法速度慢，又容易出现错误，为什么不让学生改选择一个优秀的计算方法呢？
　　通过以上分析，我们应该看清一个现实：老师关心的一是正确率，二是速度。当然，也有对数手指这种方法的偏见，下面我们应该做以下的事情：
　　一、数手指的方法应该改进。
　　1.把第一个加数放心里，只伸出第二个加数来。
　　如3加4，可以数手指，但刚开学时，是一边3个手指，一边4个手指，然后合起来数，看一共是多少个。现在，我们可以这样数：把3个放心里，只伸出4个来，就是四、五、六、七；如3加6，把3个放心里，就是四、五、六、七、八、九……
　　这种方法掌握以后，孩子计算速度应该能提高，那么老师就不再为孩子用不用手指计算而批评孩子了。这种练习需要一定的时间，
　　2.把较大的数放心里，只伸出较小的数。
　　如上面的3加4，把4个放心里，只伸出三个来，就是五、六、七；如3加6，把6个放心里，就是七、八、九。当然，这些计算并没有什么优势可言，而当十六加三时，我们把十六放心里，就是十七、十八、十九。这速度自然比用小棒等方法现为快捷，不是吗？
　　3.手指与十法的完美结合。
　　如计算8加7，我们把8个放心里，再伸7个时，我们可以想一想，8与哪个数是好朋友？可以放在一起凑成10？想到这里，7自然分成2与5，这样孩子就可以快速计算出结果：15。
　　如果学生能用数手指计算到这种程度，我想没有哪位老师会批评吧？
　　二、数手指是学生必须经历的过程。
　　作为老师，我们深知：学生的计算能力提高是一个过程，最初需要用实物一个个地数地计算，这个过程在我们中国，多数已经放在幼儿园或家庭教育中进行了；到了小学，自然有不少学生已经超越了这个阶段，此时再用手指一个个地数自然显得落后了。
　　其实，我们无论作为老师还是家长，应该有一种包容的心态，允许学生用自己喜欢的方法进行计算，并给以适当的引导，而不是直接告诉孩子这种方法不行。
　　三、数手指也许是学生学习的特色。
　　作为老师，或多或少接触过一些速算，但无论哪种速算，都离不开手指的辅助。特别是珠心算，可以用一只手来表示一到九，自然要用数手指的方法。这里，数手指已经成为一种高级的计算方法，不是吗？如何引导学生，走出一个个数的阶段，走向可以把一个数放心里，走向可以使用凑十法等这才是我们应该努力的方向！
　　所以，作为老师，我提出自己的倡议：请尊重与理解合作数手指计算的孩子，并指导他们在计算的方面百尺竿头，更进一步！
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。一年级小孩做数学14-5怎么用手指算?
10 可以分成10+4,用10-5 = 5,5 再+ 4 就可以算出=9.破十法.分开就可以掰手指头算了.一年级要经常用到 破十法.
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