高中阶段修全科多好，不分文理科，避免在思想上的两极分化。_百度知道初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究--《华中师范大学》2006年硕士论文
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究
【摘要】：随着社会大环境竞争的激烈,许多家长望子成龙心切,而初中生数学学习成绩两极分化的现象却越来越严重,它促使我们初中数学教师不得不来关注和研究这个问题。
通过对学生进行问卷调查和访谈,查阅资料,总结了数学成绩两极分化现象产生的原因:学科特点和教材质量诱发两极分化;学生自身的各项差异导致两极分化;教师的思想素质和业务素质不高以及教学与实际的脱离最直接地影响数学成绩的分化程度;学习环境对学生的数学成绩的分化也有着重要影响。
针对上述两极分化的成因,我提出了以下对策:激发学生学习数学的热情是防止分化的前提;立足课堂教学是防止分化的关键;重视学法指导,培养学生良好的学习习惯;教师应加强师德修养,树立正确的育人观;加强数学教研活动,提高教师素质;良好的育人环境是防止分化的保证。
该问题的研究旨在使绝大多数同学通过初中数学学习,增强数学学习的兴趣和自信心,掌握数学学习方法,提高分析问题和解决问题的能力,从而降低分化的比率。
【关键词】：
【学位授予单位】：华中师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2006【分类号】：G633.6【目录】：
中文摘要4-5
Abstract5-7
1. 概述7-11
1.1 研究的背景7
1.2 研究的意义7-9
1.3 世界各国对数学差生的研究成果9
1.4 研究本课题的必要性9-11
2. 学生数学成绩两极分化探源11-21
2.1 学科特点和教材质量诱发两极分化11-13
2.2 学生自身的各项差异导致两极分化13-16
2.3 教师的思想素质和业务素质不高最直接地影响数学成绩的分化程度16-18
2.4 学习环境对数学成绩的分化也有着重要影响18-21
3. 学生数学成绩两极分化的教学干预21-33
3.1 激发学生学习数学的热情是防止分化的前提21-23
3.2 立足课堂教学是防止分化的关键23-27
3.3 重视学法指导，培养学生良好的学习习惯27-29
3.4 教师应加强师德修养，树立正确的育人观念29-30
3.5 加强数学教研活动，提高教师素质30
3.6 良好的育人环境是防止分化的保证30-33
4. 防范学生数学成绩两极分化实验33-37
附录一 学生问卷调查37-40
附录二 非智力型差生转化个案40-43
参考文献43-45
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【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
由于个体间存在着诸多的差异,因此学生之间的学业差异也就显得非常正常。但有一个不容忽视的现象,那就是到了高年级后,学生在数学学习中就会存在着明显的两级分化现象,而且往往表现得非常明显。两极分化现象不仅在很大程度上影响了学困生的学习兴趣,而且也大大影响了教师的教
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成因之一:教师未准确把握教材编写意图。新理念并不是拒绝数学概念的表述、数学结论的呈现、数学方法的总结,而是强调要在学生亲身体验、充分感悟的基础上呈现。然而现在有的教师并没有把握新教材的编写精髓,误认为“呈现数学概念、给出问题结论和归纳数学方法是束缚学生思维
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