& 小学教学设计网
您当前的位置：
→ 文章内容
您的访问记录
英语论文点击排行
本站部份图文由网上收集，所有资源仅供学习参考之用，版权和著作权归原作者所有.如果您发现侵犯您的权益，请即时通知，本站将立即删除!--小学教学设计网　
浅谈小学英语课堂上几种常见的纠错方法
作者:佚名&&来源:本站整理&&发布时间: 14:24:45&
字体大小: &
◆您现在正在阅读的浅谈小学英语课堂上几种常见的纠错方法文章内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈小学英语课堂上几种常见的纠错方法无论是在自己的课堂上还是听别的老师上课，经常会遇到学生在回答问题时出错的情况。每个老师的处理方式各不相同，有的老师可能碍于听课老师在场，所以仍然能微笑着帮助学生纠正；有的老师就没这么好的耐性，觉得学生的错误影响了课堂的完美，所以生硬的打断学生的回答或是干脆忽略，而此时我也会在老师的脸上看到厌恶的表情，若没有听课老师在场回答错误的同学可能要受到老师的批评教育了。
俗话说&人非圣贤，孰能无过&。教育家乔姆斯基认为儿童学习语言是通过自己的理解和表达来验证假设的过程，是一个实验&犯错误&再实验的过程，也就是说犯错误是语言学习过程中的必然。相反没有错误发生的英语教学课堂是不正常的，英语作为第二语言来学习本身就受到母语的影响，如母语的习惯发音造成英语的发音不准确；由于句法结构不同造成句法错误等。学生的错误反而能反映出学生对新授知识的理解情况及老师的教学问题。如果大部分学生同时犯一个错误，那么老师就要考虑自己的教学设计和教学方法是否存在问题了，有了问题就会想办法去解决，这也就是教学反思存在的价值。作为教师应该客观的看待课堂上学生学习上的错误，甚至要去寻找学生身上的错误，这样才能及时的纠正错误，才能让学生有更好的发展。作为一名教师，我一直在思考如何去正确的纠正他们的错误，以下是我在听课过程中常见到的几种纠错方法。
一、运用语调提醒学生。一位老师和学生正在操练现在进行时句型。T： What are you doing? S：I am watch TV.T：You are watch TV？学生恍然大悟随机对自己所说的句子进行了纠正：I am watching TV.老师立即对其进行了肯定的评价，学生微笑着坐下。这位老师发现了学生的错误没有直接指出而是用了a rising tone重复了学生所说的句子，并对错误的单词进行了重读，这个时候大部分学生都能发现错误并改正过来。这中纠错方法不仅能保护学生的自尊心而且能让学生主动发现错误并进行纠正对所学知识点再次理解和强化。
二、直接告知。同样是在师生对话环节，教师指着课件上一个小女孩问：Who is that girl ?学生回答：He is my sister.因为刚刚才讲完这个句型学生就出错，所以老师满脸不悦。T: You should say &She is my sister.& Please say it again.学生一脸茫然断断续续地说出了完整的句子，老师没有任何评价用手势示意他坐下。从这个学生当时的表情看出他没有完全明白自己错在哪里，这位老师虽然最后让学生说出了正确的句子，可是却没有达到纠错的目的，也可以说这中纠错方法是没有实效性的，很容易使学生产生过分的焦虑和挫折感，伤害学生的自尊心和自信心，使他（她）在接下来的时间里不会积极主动地去回答问题，甚至会让他（她）对英语课产生厌恶情绪。
三、直接打断。在Warm up 环节老师为了拉近师生之间的距离让学生作自我介绍，其中一个学生站起来说道：Hello, I am Amy. I ten years old. I& T: Oh, no. You should say. I am ten years old.此时老师发现了学生的错误但没有等学生说完就直接打断了学生并告知正确的说法, 这样的教师没有足够的耐心或比较追求完美，关注课程要比关注学生多。而这种做法可能会导致学生紧张，甚至说不出话来，直接影响下面的听课。
四、忽视错误。还有一种常见的纠错方法就是忽视，如：T: Do you like apples? S1: Yes, I like. T: Good! S2,Do you like apples?这位老师在不影响理解和交流的情况下没有对学生语言上的错误进行纠正。只注意语言的流畅性，忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平和交际能力。表面上看维护了学生的自信心，但是长此以往，学生会失去进步的动力或产生不严谨的学习态度。
五、学生互纠。如果教师发现某个学生的错误后，教师可以让别的学生来帮助其纠正。如：S:I like apple. T: There is a big mistake in her／his sentence. Who can correct it? 这样既能激发全班学生积极参与、主动思考，又不会伤害这个学生的自尊心，也不会影响他（她）后面的听课及回答问题。
总之，语言错误也是学习英语的一部分，老师应该客观的看待学生的错误并了解所犯错误的原因，及时找出解决问题的方法。在这里需要特别强调的一点是教师在纠错时要关注学生的情感，要因人而异的选择纠错方法。纠错不能以讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心为代价，要多用积极的语言去评价学生，鼓励学生。老师应做到对学生常见的错误心中有数，甚至在备课时就要学会预见学生可能会犯的错误，并采取恰当的态度和方法对待错误，利用&错误&去帮助学生学习正确的英语。
上一篇文章： 下一篇文章：小学英语教学中教师体态语的使用技巧分析
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
小学英语教学中教师体态语的使用技巧分析
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
小学英语教学中教师体态语的使用技巧分析
文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6 小学英语教学中教师体态语的使用技巧分析&摘 要&&&& 体态语，即运用面部表情、手势、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言。体态语对小学英语教学有着重要影响。本文从小学生的心理、生理特征入手，结合小学英语教学目标和新课程标准，浅谈体态语的重要作用并分析了教师体态语在小学英语教学中的应用技巧。在小学英语教学中，教师充分运用不同的体态语技巧能使体态语为教学服务。教师自然、适当、明确地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地提高教学效果，以无声胜有声。
&关键词：小学英语教学；体态语；使用技巧
&&&&& 引 言
&美国心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。从这里我们可以看出：教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将有很大的帮助。近几年来，体态语越来越受到一些教育学家的重视。在小学英语教学过程中,充分发挥体态语言的优势,可以激发学生强烈的求知欲,从而营造良好和谐的课堂求知气氛,高效率、高质量地掌握所学知识,卓有成效地提高英语教学质量。&本文主要介绍了体态语的重要作用和体态语在小学英语教学中的应用，重点对教师体态语在小学英语教学中的应用技巧进行了分析。全文分为三章。第一章介绍体态语的定义和作用；第二章介绍体态语在小学英语教学中的运用；第三章论述教师体态语在小学英语教学的使用技巧；第四章得出结论:我们应大力提倡在小学英语教学中运用体态语。一、体态语的&（一）体态语的定义&&什么是教师的体态语言呢?所谓体态语言,是指人在交往过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势, 就语言教学而言,，是指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，活跃课堂气氛，传递教学信息的一种无声语言形式。体态语言大致可分为表情语、手势语、态势语和体距语四个方面。罗曼?罗兰说过:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”。脸上的神气总是心灵的反应,教师的表情则是学生判断其内心情绪的晴雨表,是会说话的工具,这就是表情语。手势语是体态语的重要组成部分，准确适度的手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。还有教师的眼神，身体所处的位置在教学活动中也发挥着巨大作用。正因为体态语具有形象、指示、情意等多种功能,所以有人把它称为讲课的“第二语言”。&&（二）体态语的作用
1、灵活运用体态语言可以活跃课堂气氛,调动学生的积极性&教师端正的仪表、落落大方的举止、适当的站立姿势和位置,能给学生造成一种舒适、宽松的环境,这样也能为上好一堂课奠定良好的基础。例如教句型“What is he/she doing?”时,我首先自己用双手摆出一个优美的xq舞姿,并扭动双手、晃动脖子,接着问学生:“What am I doing?”学生一看都会高兴地回答:“You are跳舞。”我马上露出满意的表情并点头说道:“Yes, I am dancing.”当学生掌握了这句话后,让一女孩摆出另一舞姿,再问大家:“What is she doing?”大家都能答出:“She is dancing.”然后依次让学生摆出各种不同的姿势来教学She/He is singing/running/jumping…等10个句子。这样,很快引起了上课易分心的学生的注意力,使全班学生顺利完成了学习任务。教学中,我们常常根据教学内容的需要,灵活、巧妙地运用体态语言,激发学生的兴趣和动机以及情感、意志,以此提高教学效果。
2、适当地运用体态语言有利于启发学生发挥联想,以提高学习的兴趣
&体态语言具有释义性的表演性,它能通过形体动作把抽象的语言概念形象化、具体化。例如,我在复习“go to bed”时,先慢慢张大嘴巴,闭上眼睛作哈欠状,再把双手往两侧大幅度地张开作疲倦状,接着问学生:“What do I want to do?”学生马上就能联想到人疲倦了,要睡觉了,立即答出:“You are very tired. You want to go to bed.”正是通过这独有价值的体态语言,为学习者打开了思维、想象和创作的大门,让学生在观看表演示范中把握语言的技巧,领悟语言的真谛。教师的目光表情,常常可以影响全班,一种亲切的目光、一句热情而带鼓励的话、一个肯定表扬的手势,可能引起学生积极愉快的感觉,产生要学习的责任感和理智感。因此,在课堂上我们要善于适当地运用体态语言,用积极的、满腔热情的姿态惊醒教学,以激发学生的兴趣。
3、充分运用体态语能有效辅助教学，及时调整教学活动。
&体态语的使用能增强有声语言的传递力度，补充言语表达的不足，促进课堂教学的完整性。例如，教师正在神采飞扬地上课，突然一位迟到的学生在教室门口喊，此时，如果教师停止上课，回答请进，不仅打断教师的上课思绪，而且影响其他学生的听课。为了避免不良影响，教师只用点头或招手示意学生进来。此时，体态语完全代替了有声语言，有效地调控教学进程，保证了教学效果。
二、体态语在小学英语教学中的运用
&随着体态语言研究的盛行，越来越多的英语教师开始把新的研究成果运用于课堂教学活动中，并取得了意料不到的效果。在小学英语教学活动中，根据学生特点和英语教学目标，教师作为一个信息的“发射站”， 以体态语言为信息的一种载体，学生主要通过不断地从教师及其体态语中接受各种信息，从而使认识、情感、意志和行为等方面得到的调节和发展。&&（一）体态语与小学生特点的关系&&根据小学生的生理和心理的特点，在小学课堂中使用体态语显得非常必要。朱智贤在《儿童心理学》一书中指出:小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，这种抽象逻辑思维仍然具有很大成分的具体形象性。小学生的注意力不持久，体态语可以“延长”他们注意的时间。小学生的好奇心十分强烈，他们的情绪比较外露，课堂上体态语的使用，可以让他们的情绪得到释放。小学生的自制力还不强，遇到难题时容易退缩，但是，如果教师在适当的时候给他们一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，难题也许在不经意间得到解决。另外，形象而直观的体态语，给他们的思维、记忆带来了可观可感的具体印象，让他们的记忆深刻而难忘。&&（二）体态语与英语课程理念的关系&&新课程标准提出:英语课程要面向全体学生，注重素质教育。新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，感受成功，倡导体验参与。体态语尽可能多地为他们创造语言实践的机会，开发不同的学生的多项智能，真正做到面向全体。体态语的使用能缓解输出困难带来的焦虑和压力，帮助他们获得学习的成就感和自信心。体态语是学生可以感知、体验、参与和合作的有效教学手段正是新课程标准所倡导的。老师的关注的眼神，会鼓励学生认真思考，教师的一个微笑，在学生的肩头轻轻地一拍，最迟钝的学生都会明白教师的赞扬与肯定。&总之，体态语在小学英语中的应用是对新《英语课程标准》的基本理念的正确诠释。&&（三）体态语与英语教学目标的关系
&新课程标准要求从3年级起开设英语课程。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级兄成二级目标。小学英语教学要求完成一、二级目标。这些目标中有:在学习中能大胆参与、积极合作、主动请教;让学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语;能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情;能扮演简单的角色;能根据所学内容表演小对话或歌谣;对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，乐于了解异国文化、习俗，并能简单比较不同国家和地区的文化、习俗。体态语在小学英语中的应用是实现小学英语教学目标的需要。
三、教师体态语在小学英语教学的使用技
&由于体态语的重要作用，我们提倡教师，尤其是小学教师根据小学生的特点使用体态语来提高教学效果。但是教师在使用体态语的过程中要注意使用的技巧。&&（一）表情自然，轻松教学
&教师的表情语言体现了教师的思想、素养、风格和能力以及对学生的情感投入。教师的面部表情变化应注意分寸和场合，过多过频的表情变化使教师变得矫揉造作，缺少庄重，在涉及到必要的教学内容时，教师的面部表情应该随着教学内容和教学情境的变化而变化，要做到表情自然。例如，期间教师在教授angry，happy等一些表情单词时，如果用英语来解释，不仅费事，而且有一定的难度，然而她通过使用体态语言，双眉上扬，双目圆睁，嘴角下拉来形容angry，而用眉开眼笑来表示happy，学生一目了然。教师运用自然的表情语讲授单词轻松地完成教学任务。&&（二）眼神真挚，以爱传情
&教师运用不同的眼神，可以传递出内心深处丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情。例如，教师讲课，目光不能老盯着某几个学生，而应不断变换、扩大视区，使所有的学生都感受到教师的关怀和爱。另外，教师要练就一双“会说话的眼睛”，用不同的目光来教育学生。例如:对溜号的学生，教师的眼神应具有暗示性，对认真听讲的学生具有赞许性等。其次，教师应通过目光来捕捉学生的内心世界。当教师向学生提问时，对于那些想回答问题却又不敢回答问题的学生应投以信任的目光，鼓励他大胆举手回答;当学生回答不准确时，教师不应该流露出不满和责备的目光，而应该投去鼓励或谅解的目光。当学生接触到教师亲切的眼神时，可以从教师的眼神中到老师的关怀与期望。教师应正视学生，通过和学生目光的接触来表达教师对学生的爱。&&（三）手势明确，直观授课&手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势具有形象、指示、会意等多种功能，一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。它可以使教学语言形象、活泼、生动。我在期间也经常要用到手势语来授课。例如，我在教学“自我介绍”时，挥手向大家打招呼：Hello！用双手向内指自己I’m……，指着自己的头发介绍：I’m a girl，手势做倒八；课前我两手合拢，向外摊开，掌心向上并说：“Open your books.” 学生一下子就明白了其中的意思。在实习听课期间我们也了一些有效小学英语课堂手势语如：手指着黑板说: Look at the blackboard ,please.两手同时手心向上抬起,说: Stand up, please.反之则说: Sit down, please；如当教师说“Stop!”或“Be quiet!”时，左手摊开，掌心向下，右手食指顶掌心同时嘴里发出轻轻地“嘘”声；用手指耳朵说“Listen carefully!” 将手作环状置于耳背表示让学生listen或是speak lou的在不断的复现中,学生们就会对教师的手势语“望形知义”。准确直观的手势会大大吸引学生的注意力,使他们自始至终处于积极的学习状态中,觉得学英语既容易又有趣。这样一来学生对授课内容就会心领神会。&&（四）距离适当，可亲可敬&课堂教学中，教师在教室中所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，取得不同的效果。教师应善于利用空间距离效应，打破师生距离定势，适时调控课堂。如果某个学生上课开了小差，只要教师开始向这个学生走去，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。报听写时，教师一边念一边适当地走动，可以及时调整报听写的速度，还可以给那些想抄袭的学生无言的警告。如果教师与学生距离过远，会使学生感到老师傲慢，难以接近。教师可采用主动在教室里来回走动的方式“接近”学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动参与创造条件。走下讲台，到学生中去进行向导、检查和资助；走近后排学生，使他们精神会集并觉得到教师的关注；貌似不经意地走向做小行动的学生，给予批评。但是，教师不能在课堂内频频走动，以免疏散学生的注意力。
&体态语在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，小学课堂中使用体态语，符合小学生的生理和心理的特点，如果教师能自然、适当、明确地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，便能达到激活学生学习兴趣、突出教学重点、增进师生感情、提高教学等效果，利用体态语为英语教学服务，只要我们运用得当，掌握使用技巧，体态语对英语教学将会有很大的促进作用，达到事半功倍的效果。我们应大力并运用体态语的技巧以促进小学英语教学。
&[1]眭善瑾,论英语教学中的体态语言[J].英语教研,2008(7)
&[2]毛月期,浅谈小学英语课中的体态语教学[J].中国校外教育学科教育,)
&[3]严爱梅,小学英语教学中师生体态语研究[D].武汉：华中师范大学出版社,2007.6
&[4]陈梦稀等，教育学[M].上海：上海交通大学出版社,)
&[5]彭小虎，王国锋，儿童发展与教育心理学[M].上海：上海交通大学出版社,)
&[6]陈琳,王蔷,英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,)
&[7]王蔷,小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社,)
&[8]陈静逊,小学教育科学研究方法[M].上海：华东师范大学出版社,)文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6
上一篇文章： 下一篇文章：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?小学英语课堂提问的技巧与策略
小学英语课堂提问的技巧与策略
once said that it was more of significance to raise a problem
rather than to solve a problem. Questions are the indispensable
part in teaching.On one hand, it is one of the means to improve the
teaching quality, since it could testify the effect of teaching and
However, the proper method and content are profitable for
students to consolidate what they have learnt and to explode the
inspiration of English learning.
other hand, questions in class weighs heavily in advancing the
ability of listening and speaking. This paper illustrates the
skills of raising questions in the consideration of objective,
desgining, technique, so as to inspire the enthusiasm to
participate in English study in the goal of teaching, in that way
the students are capable to experience the art of English
（爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。
有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动。
课堂提问是优化课堂教学的一种重要的手段。现代教学法是教师与学生合作的方法。在优化教学过程中,针对教材的特点和学生的实际情况,为培养学生在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略及文化意识方面的能力而设计出一整套循序渐进的问题,充分发挥课堂上问答法的优越性,把英语教学的课堂变得生动活泼。有问有答的师生协作环境,是多年来倡导的教学手段,掌握科学的教学法,就能起到事半功倍的效果。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师还可以了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动。
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课堂教学任务的一个组成部分。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。课堂提问还要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答。尤其是一齐一答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。其实，这种提问方式，不但不利于学生对知识的接受，而且会造成学生的厌学情绪，使许多同学成为“南
郭先生”，而老师却不能及时而准确地了解学情。
课堂提问必须以教学目的为指南
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
引起学习动机，唤发学习兴趣
在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
2.3启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力
能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
问题类型以及影响分析
课堂提问一般分为展示性和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道了问题的答案；而参考性问题是提问者不知道问题的答案。对现代的英语课堂提问模式的调查反映是展示性提问多于参考性提问，提问分配不均匀。
通过课堂实录转成文字材料，对教师课堂实录（40分钟）里提问类型所占的比例进行统计，结果如下（其中T和S分别代表教师和学生）
从表1的数据看出现代英语教育的展示性问题（74%）大于参考性问题（26%）。另外学生总共提出11个问题均为展示性问题。展示性问题的使用多于参考性问题，观摩课性质决定是一个重要的原因，观摩课要保证学生的参与程度和课堂的热闹气氛，因为“展示性问题可以促进学生交流”（Thompson，1997）。同时观摩课对时间的限制，在40分钟内要完成对一篇的理解到表达方面的掌握，所以展示性问题占了多数。提问类型对学习者即时口语输出的影响见下表：
从学习者输入方面可以看出，参考性问题更能使输出更为复杂，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语。至于展示性问题的简单句使用56%多于参考性问题的原因，是由于教师在提出问题后等待的时间充裕，该研究中教师提出问题后等待的时间平均使11”,远远高于一般水平。由此可以说明提问后等待的时间越充足，学习者输出的复杂程度也会提高，继而提高学习者的输出水平。由此看出参考性问题可以提高学习者输入水平，促进二语学习。而展示性问题在时间充裕下也能使学习者较复杂的学习输出。
良好问题的原则
语言的丰富性与提问角度的多样性
英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you?& What can I do for
you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about
...?等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。对于一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问，作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。无论采取哪种方法，都必须从服务教学这个出发点考虑。如当有针对性的教授颜色时，教师应有针对性地提问What colour is the...?
但如果在一般的Free talk中，则可以从多种角度谈论某种教具。
3.2.2提问的真实性，情境性
教师提问的目的是引起学生注意力，培养学生的思考能力。英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。如教授单词时如果直接出示单词的图片提问：“What’s this？”这样的提问对于学生来说很多时候(尤其是复习单词时)属于明知顾问,
对于学生来说只是一种机械操练，目的是经过反复训练使学生掌握单词发音。但是如果教师只出示图片的一部分，这时来提问“What’s this？”这样的提问就是真实的运用语言，是有意义的操练。这样的提问给学生留下了一个思考与想象的空间,
既能引起学生的兴趣，又能调动了学生内部的知识结构，同时也会锻炼学生的思维能力。又如在复习新世纪版小学英语4Aunit2的单词library时，我设计这样的提问引导学生：I can see lots of bookshelves and
books here. Where am I ?既锻炼了学生的听力又启迪了学生的智慧。英语教学中机械操练是必要的，但是我们教师应力求做到少一些机械操练，多一些趣味性的真实的有意义的操练。
提问的循序渐进性
教师在提问时应该注意根据学生的语言基础差异选择不同的问题，如对于英语基础薄弱的学生在新授时应该运用一般疑问句让他们作出判断，而对于英语基础好的同学可以运用特殊疑问句检测学生新知识的掌握程度。此外，问题可分为封闭式问题和开放式问题。在新授环节应以封闭式问题为主，在复习环节可适当加入开放式问题。同样，对于低年级学生应以封闭式问题为主，中高年级可以设置部分开放式问题的学习任务。
注意问题的生成性及对提问主动权的把握
新课程理念下的课堂提问，更多关注的是借助信息技术，通过信息的呈现，形成问题情境，以加深学生对问题本质的理解，再通过信息的提取、加工产生新的问题意识。（《新课程改革50问》P20）在课堂中教师是学生学习的促进者，教师除了要善于运用问题引导学生思维外，还要注意把握学生回答中生成的新的问题，引导学生去思考、探索。更重要的是注意将提问的主动权交给学生，让学生在自己设置的情境中自由、自主地学习。如：《牛津小学英语》
PartA、C中有大量的图片，在学生初涉英语阶段，教师应设计问题引导学生看图，但经过一段时间的学习后，教师应放手让学生自主地根据图片想象、探讨图片所要表达的内容。英语是一门语言，学生只有多读多练多用才能学好它。也许学生在自由讨论时提出的问题比较发散不能紧扣文章的内容，但我们教师不能吝啬课上的些许时间，将自己的着眼点仅限于本堂课教学目标的完成,
而应该用长远的、发展的眼光看待学生的交流与合作，鼓励学生多讲，多练。相信经过长期的训练，学生综合运用语言的能力一定能够提高。
注意整合教材，创造提问点
除了合理运用已有的教材资源，教师还应该主动创设情境，多给学生看、练，提问的机会。如《新世纪小学英语》wonderland是属于单词教学，几个单词虽属一类但又孤立存在，没有一个综合的场景。这时教师可以将单词图片设置在统一的场景中，为学生提供一个会话的语言场景。以《新世纪小学英语》3A Unit5 Parts of
Body为例，在本课中教师要复习head,face,nose,hand,food,mouth,eye,ear八个新授单词,
如何将八个单词串联在一起更好地应用到日常生活中呢？教师可以试着画一张superkid,然后用不同的形状和颜色画出身体的各个部位。这样一幅漂亮的图片巧妙地将八的单词集合到了一起，易于激起学生学习兴趣。同时，学生可以就这幅图展开更加有意义的交流。值得注意的是教师将提问的主动权交给学生，让学生在教师创设的情境中自主地提问后，如“what
have you got?”,”what’s the colour?”，”what does it look like?”,”how
many”学生不仅询问了各个器官，复习了这八个新授单词，而且学生还询问了各个部位的形状、颜色,数量及性能等，对图片有了更深、更广的交流。如，有的学生会说“Ｉhave got two ｂｉｇ eyes on ｍｙｆａｃｅ”一幅综合的图片大大提高了学生的语言交流量。除了紧扣教材创设情境，为学生提供自主提问的机会外，教师还可以根据自身特点组织各种活动，为学生创造提问的机会。如在在每节课的开头几分钟可以组织低年级的学生进行自我介绍，对于中高年级的学生也可以让他们表演自己编排的短剧。当学生介绍或表演完后，其他学生可以对其发问，以获取更多的信息。表演的同学也可以向听的同学提问，帮助老师测试其他同学是否认真倾听，既锻炼了学生的听力又锻炼了学生的口头表达能力。
4.1 提问的艺术
4.1.1提问要从简单到复杂，循序渐进
提问要从简单到复杂，呈现出一个坡度。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基矗。这样不仅能很好体现出学习的一个深度，还能激发学生对英语学习的兴趣。
4.1.2给予每个学生均等的回答问题的机会
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one,next
one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
4.1.3尽量用较直观、形象的提问法
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。在教授《新世纪小学英语》3Aunit6 wonderland中，我用Flash做了一支铅笔的各个动作，如dance, write, sing…等,并让flash中的铅笔结合句型“what can I do？…”将各个单词教授给学生们。完课后，教学的效果非常好，学生不但没有感到的枯燥，还兴致勃勃地模仿铅笔的动作。
4.1.4让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
4.2 提问的诱导
导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在《新世纪小学英语》４ＡUnit６时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：
指着前两课的图片让学生回答：
Where is the boy? He is under
Where is the rabbit? It is behind the tree.
you see under the tree?
a flower under the tree.
从学生的回答中逐步引出问句：
a flower under the tree?
a robber behind the tree?
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：
Is there a TV in the room?
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
过渡处提问
She is going to the shop. She is going to buy a
She is at home now. She is writing on the
Where is Mary going? Why? What
Where is Mary? What is Mary doing
化解难点时提问
3AUnit “Is that……?
Is that a plane? Yes, it is.
Is that a car? No, it isn’t.
Is that a plane?
Is that a bus/a plane/a car/a
pencil→Is that a pencil?
4.3 提问的策略
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。5A Unit7
Grand TheaterThere
were very famous brothers in America .Do you know who he
4.3.2重新措词
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you
elaborate your answers?”“Can you
say something about it?”
4.3.3补充问题
you usually do in the evening?”“Do you
usually do your homework in the evening?”“yesI
当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what
about...?”来引起某方面的话题。
鼓励学生预测答案
当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。例如在《新世纪小学英语》5A Unit5的Grand Theatre中有一个问题Did the prince find a real princess？If not，why？对于小学生来说，回答“why”这样的问题，具有一定的难度，因为学生需要用自己的语言去概括和总结，所以老师应该引导学生去发现。
4.4 提问注意事项
提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，根据学生的心理、生理特征，从培养学习兴趣、增长知识的教学目标出发，笔者认为要做好“课堂提问”应注意“三多一适当”，即“多问、多等、多客串、适当纠错”。
教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践表明，课堂节奏是英语教学中影响课堂控制、课堂效果的一个重要因素。而“非母语教学”和“大班教学”的客观条件，学生注意力不集中的现象就很明显。因此，在英语教学中，加强提问把握课堂节奏就显得尤为重要。适当提高对学生提问的次数能有效地集中和延长学生的注意力，也有助于培养学生勤思考的好习惯。但过度地频频提问，也会干扰学生的自主学习。这一点也须引起注意。
另外，在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。
&教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。由于在某些低年级英语课堂中，教师提的大部分问题通常不需要学生仔细地思考和组织语言，所以教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
多客串，即多留一些问题由学生来提问。
语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用的较少。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。为了降低难度，在实际教学中可由教师先提问，然后过渡到由学生提问教师或由学生提问学生。譬如，在教授《新世纪小学英语》４Ａ，Christmas　party
的情景对话中，可由教师先问学生需要什么，待学生熟悉了提问句型后，由学生来问教师（或学生）需要什么。
反馈要注意方法
课堂提问是每一位教师在上课时都会使用的一个有力工具,若运用恰当,就会给教学增加一份相当大的力量。在普通学校中,师生问答式教学无论从时间的延续上,还是从教授内容所占的份量上,都占有十分重要的地位。课堂提问是教育和教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进一步深化。提问可以促使教师了解学生
,以便因材施教
,有的放矢的对学生进行教育和教学。因此掌握了课堂提问的技巧和策略
,对课堂教学大有裨益。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}