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网络公开课的师生言语互动分析
近些年，网络公开课已在国内外掀起了全新的浪潮，网络公开课作为“公开教育资源”的重要组成部分，给学习者提供了免费公开优质的教学资源。2011年11月，由我国高校建设的首批20门课程免费向社会公众开放，受到了学习者和研究者的关注。截止到日，我国的网络视频公开课已达到222门，无论在数量上还是在质量上都呈现出良好趋势。课堂教学是网络公开课的主要形式，师生言语互动行为是教学活动的主要方式。从视频角度分析课堂教学中师生言语互动的相互影响机制，总结精品网络公开课的课堂师生互动特征，以把握网络公开课中教与学的实质。　　本研究使用改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS对中外网络公开课进行课堂师生言语互动分析。以心理学为例，对中外网络视频公开课分别选取了五个教学视频作为样本。首先，分析中国网络公开课在课堂师生言语互动方面的特征。利用改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS，对所选取的视频进行编码分析，得到矩阵图和动态曲线图，从课堂结构、教师语言行为、学生语言行为和技术应用等八个方面进行统计分析，总结出中国网络公开课在课堂师生言语互动中的特征。其次，分析国外网络公开课在课堂师生言语互动方面的特征。同样对所选取的网络公开课进行编码分析，通过得到的矩阵图和动态曲线图从课堂结构、教师语言行为、学生语言行为和技术应用等八个方面进行分析，总结出国外网络公开课在课堂师生言语互动中的特征。最后，对国内外网络公开课在课堂师生言语互动方面的比较分析。对所有样本数据进行统计比较，得出国内外网络公开课的异同点，进而对国内网络公开课的建设提出合理的建议。　　通过研究发现，网络公开课主要以教师讲授为主，课堂气氛融洽，教师倾向于对学生的直接影响和积极强化，学生主动回答问题，学习积极性很高。教师利用PPT呈现教学内容，学生使用传统的纸和笔做课堂记录。国外网络公开课与国内网络公开课相比，国外教师提问问题更具有开放性，注重激发学生思考;学生的主动回答问题，积极提问，充满激情;使用技术更灵活，呈现更丰富教学内容。国外名校的网络公开课为我国视频公开课建设提供了有价值的借鉴。
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弗兰德斯互动分析系统
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一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析也
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弗兰德斯互动分析系统的验证性研究
弗兰德斯互动分析系统是一种定量分析师生语言互动行为的课堂行为分析技术,在中小学课堂教学研究中颇为盛行.本文通过结合实际课例,试图将其引入幼儿园教学活动,研究师幼语言互动.本研究对其做了六处改进,将&量&的研究与&质&的研究相结合,以探索更为科学合理的幼儿园教学活动研究方法.
作者单位：
华中师范大学,后勤管理处,武汉,430079
年，卷(期)：
机标分类号：
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万方数据电子出版社小学科学教学中师生语言互动研究--《陕西师范大学》2015年硕士论文
小学科学教学中师生语言互动研究
【摘要】：小学科学教育是培养人科学素养的基石,对儿童启蒙教育和身心发展具有不’可替代的作用。课堂师生语言互动研究是小学科学教育研究的重要分支,本研究采用定量与定性相结合的形式,使用弗兰德斯互动分析系统,综合描述性观察,对八节全国小学科学优质课的课堂师生语言互动情形进行了深入的分析,总结优质课中师生语言互动的特征。在此基础上,笔者提出了促进小学科学教学中师生语言互动的教学建议。本研究不仅可以丰富小学科学课堂教学的研究,也有助于促进小学科学教师专业能力发展,提高小学科学教学质量。本论文主要包括以下三个部分：首先,简要阐述了我国小学科学教育的现状、存在的问题,以及选题背景和意义；整理分析了师生语言互动的国内外相关研究著作、文献,研究的社会学、教育学及心理学的理论基础和研究成果、进展,并对本研究中的重要概念如科学、科学教育、师生互动和提问类型进行了界定。其次,采用弗兰德斯分析系统,分析小学科学优质课中师生语言互动的特征,包括：1)教师利用情境体验建立积极、稳定的师生互动情感气氛；2)课堂语言结构以教师为主导,师生共同参与,无效时间少；3)教师倾向于对学生施予积极、间接性影响；4)在提问类型上,教师采用封闭型问答和开放型问答相结合的形式,以封闭型问答为主。通过描述性观察,对比分析了两节教学案例中师生互动的教师提问、学生回答及教师评价三个方面。以提问的目的和启发性的不同,教师提问形式可分为任务式和发散式；从学生的回答看,学生有较广的知识面,但缺乏认知加工组织策略,需要适时引导；在教师评价上,教师重视学生的观点,以形成性评价为主,但判断性评价仍占不小比例。最后,综合研究结果,笔者从建立积极的心理氛围、提高问答质量和培养学生的发问意识三个方面提出了提高小学科学教学中师生语言互动质量的建议,包括：唤起学生的课程期待、创设积极的课堂情境气氛；设置合理的问题结构、恰当的侯答和叫答、及时的应答评价；营造适于学生发问的课堂气氛、培养学生质疑精神、提升学生的发问能力。
【关键词】：
【学位授予单位】：陕西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G623.6【目录】：
摘要3-4Abstract4-8第一章 绪论8-16 1.1 引言8-10 1.2 问题提出10-12 1.3 研究意义12 1.4 研究对象12-13 1.5 研究方法13
1.5.1 文献研究法13
1.5.2 FIAS分析法13
1.5.3 观察法13 1.6 研究思路13-16第二章 语言互动研究综述16-24 2.1 概念界定16-18
2.1.1 科学16-17
2.1.2 科学教育17
2.1.3 师生互动17-18
2.1.4 提问类型18 2.2 语言互动的理论基础18-20
2.2.1 交往行为理论18-19
2.2.2 符号互动理论19
2.2.3 建构主义理论19-20 2.3 语言互动研究进展20-24
2.3.1 国外研究状况20-21
2.3.2 国内研究现状21-24第三章 弗兰德斯系统分析(FIAS)24-38 3.1 FIAS编码系统24-25 3.2 FIAS记录标准25-26 3.3 FIAS分析原则26-28 3.4 FIAS结果28-38
3.4.1 师生情感气氛28-30
3.4.2 课堂言语结构30-31
3.4.3 教学风格31-33
3.4.4 提问类型33-35
3.4.5 结论35-38第四章 师生问答观察38-46 4.1 提问观察39-43 4.2 学生回答观察43-44 4.3 教师评价观察44-45 4.4 结论45-46第五章 提高小学科学教学中师生语言互动质量的建议46-52 5.1 建立积极的心理气氛46-47
5.1.1 唤起学生的课程期待46-47
5.1.2 创设积极的课堂情境气氛47 5.2 提高问答质量47-51
5.2.1 设置合理的问题结构48-49
5.2.2 恰当的侯答和叫答49
5.2.3 及时的应答评价49-51 5.3 培养学生的发问意识51-52第六章 结论与展望52-54 6.1 结论52-53 6.2 展望53-54参考文献54-58附录58-62致谢62-64攻读学位期间的研究成果64
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