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蜀ICP备号 公安备案：1合肥市长江路幼儿园――开展绘本阅读活动 培养幼儿良好学习品质
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开展绘本阅读活动 培养幼儿良好学习品质
】【】&【作者/来源&邓亚男】&【阅读：
开展绘本阅读活动 培养幼儿良好学习品质
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 李敏
学习品质它不是指学习者所要获得的具体学科或发展领域的知识、技能，而是指学习者以怎样的态度、方式及效率去获得具体学科或发展领域的知识、技能。《3―6岁儿童学习与发展指南》把“学习品质”作为一项重要的内容列入其中，明确提出要重视幼儿学习品质的培养。
幼儿学习品质是指幼儿在学习游戏中形成并在学习游戏活动中表现出来的、影响学习效果的、稳定的心理倾向或个人特征，它是指幼儿的学习倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都有重要影响的基本要素。国内外幼教专家调研发现幼儿阶段学习品质集中体现在坚持性、创造性、解决问题能力、反思性、好奇心、主动性、合作能力等七个方面。幼儿良好的学习品质包含了兴趣和好奇心、自主精神、创新精神等内容。
绘本，起源于19世纪后半叶，是以简练生动的语言和精致优美的绘画精密搭配构成的儿童文学作品，它“不需要文字，图画就可以讲故事”，是生活、艺术性和文学性的相互融合、文字与绘画和谐共处等的产物，特别强调文与图的内在关系，它们共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。它作为幼儿人生中的第一本书，适合孩子的年龄特征，生动趣味的特点满足了幼儿好奇的天性，能唤起幼儿阅读的欲望，为幼儿打开了通往世界的大门，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。
在幼儿园开展绘本阅读活动，不仅能丰富幼儿的语言储备，还能提高幼儿的审美能力，并逐渐建立起了她自己的审美判断标准。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，绘本阅读还促进了幼儿多方面的发展。儿的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景，“绘本阅读”悄悄地进入了我们的视线。那么在幼儿园该如何开展阅读活动，从而促进幼儿学习品质的发展呢？
一、创设适宜的阅读环境，为幼儿营造愉快的阅读氛围，激发幼儿的好奇心，培养幼儿的学习主动性
幼儿对世界的好奇、对图书的兴趣是与生俱来的。因此，绘本阅读是引领幼儿学习品质养成的最好方式，它以独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。同时，它可以增加幼儿的词汇量，增强幼儿的口语表达能力，提高幼儿的审美能力，通过绘本开展早期阅读活动，能让幼儿动脑思考、安静阅读，养成良好的学习品质。在幼儿园，教师要根据幼儿的年龄特点和地域特色，创设适宜的阅读环境，为幼儿营造愉快的阅读氛围，激发幼儿阅读的好奇心，培养幼儿学习的主动性。我主要从一下几个方面着手：
1、《幼儿园教育指导纲要》提出：“培养幼儿对生活中的简单标记和文学符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因此，我着重对阅读区进行创设创新，拓展图书角的活动内容、范围，在图书角里的阅读活动类型应该是多种多样的，要将视、听、说、画的多种阅读活动结合起来培养幼儿的阅读兴趣，不同的阅读活动具有各自不同的目的。向幼儿提供含较多阅读信息的教育环境，所开设的阅读区中不仅仅有为幼儿提供的书籍，还包含了更广方面的内容，让幼儿在丰富的阅读区中充分感受书面语言，潜移默化的接受有关方面的语言知识。图书角的活动可以走出教室，幼儿园到处都可以成为孩子们阅读的乐园，图书工作室、幼儿活动室、草地上、大树下……老师和孩子们席地而坐快乐共读，营造书香满园的氛围。开展“流动的绘本”、“图书漂流”“图书交换会”等活动，吸引家长的关注、参与和支持；引导家长在家里为孩子开辟出独立的阅读空间，每天保障和孩子有亲子阅读的时间；教会家长尊重孩子独特的阅读感受，不过多地束缚孩子；学会如何为孩子选好的、适宜的图书。
2、为幼儿阅读提供丰富的书籍，适时调整书籍内容，保证每名幼儿的需要。
书籍是人类知识的宝库，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体，一本好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，通过直观化的绘本阅读，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的阅读能力，促使孩子积极地从图画阅读向纯文字阅读过渡。所以，选择适合幼儿的书籍是幼儿阅读的前提，我主要从以下两个方面来筛选：（1）绘本上的图画色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿注意的干扰。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，能让幼儿自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。如绘本《乌鸦面包店》，它既是一个活泼欢快的故事，又是一出热闹精彩的纸上戏剧。书中无论主角还是配角，形象都栩栩如生，误以为火灾飞来成千上万只乌鸦的场面更是壮观，令人印象深刻。乌鸦爸爸和乌鸦妈妈带孩子时的手忙脚乱，想必能让很多新手父母莞尔一笑；全家人乐观、齐心、共渡难关的精神也不时让人心头一暖，为这个故事增添了深层的内涵与感动。（2）阅读材料必须是富有童趣的，文字正确优美，语言浅显生动，朗朗上口，句型短而重复。可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能使幼儿产生共鸣，才能让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。 如《谁在敲大鼓》这本绘本，故事虽然很短，通过青蛙与螃蟹、蜗牛和鲸鱼的对话让孩子们知道一个自然现象，春雷。春雷轰隆隆，是春天来了的一个特征。如《小菲菲和新弟弟》中从菲菲对新娃娃的期待，到“他什么时候被送回去”的苦恼，再到生气地大叫“我再也不要小宝宝了”，直至最后慢慢习惯了新弟弟。这不正是现实中小朋友家庭里会发生的事情吗？
3、将图书区的图书根据内容分为较简单、简单、难三种层次，我们根据难易程度分别用了浅绿、绿和深绿三种颜色的树叶标签，每个层次的图书有5种，每种5本，以保证不同水平的幼儿阅读的需要。图书每月调整一次，每天利用晨间和饭后的时间幼儿自己阅读，使幼儿将已有的知识经验迁移到自主阅读之中。
4、在图书的摆放方面，摒弃了图书随意摆放的做法，而是根据难易程度有秩序的陈列。比如：为幼儿提供的三个层次的绘本图书依难易程度从上到下依次摆在图书架上，每个层次的图书按照书的不同标上序号，依次摆放在图书架上，这里所说的摆放，是封面在上，封底在下，一本一本按顺序在书架上，这样做是因为幼儿能清晰的看到自己所需要的图书，方便在短时间内能尽快的选择。另外，图书架上一些标志：如树叶、爱心等，与此书架相对应的图书也有此标志，这样，幼儿归放图书时能根据标志找到相应的位置，大大减少了教师整理图书的时间，同时，又培养了幼儿良好的阅读习惯。
5、利用童话情景剧、故事大王等表演活动，邀请家长共同参加，提升幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿绘本阅读活动的开展。《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验交流的乐趣”。幼儿教师在活动中要充分尊重幼儿的的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。在阅读区投放动物服饰、手偶、头饰等材料，我们每月邀请家长和孩子进行一次情景剧或者故事大王交流活动，幼儿通过选择服饰或者自己制作一些头饰等表演道具，加上手势、动作、表情等，将图书区阅读的图书内容通过合作表演的形式展现出来。如故事《彩虹色的花》、《鸭子骑车记》等，不但展现了图书的原有内容，而且创编了许多情节，受到家长和老师的一致称赞，这种活动幼儿非常喜欢，从而能激励幼儿更多的阅读图书，形成一个良性循环。
二、通过开展绘本的欣赏活动，培养幼儿的注意力、倾听能力和表达能力
幼儿们十分喜欢听故事，看绘本，教师可利用这个特点，来培养幼儿的注意力。在幼儿绘本的欣赏中，我们常常可以看到这样的情景：幼儿目不转睛地盯着老师手中的绘本或者屏幕上绘本的PPT，眼睛瞪得大大的，嘴巴微微张开，身子一动不动，沉浸在奇妙的故事情节中，仿佛已身临其境，这就是幼儿可贵的注意力。所以教师或家长在绘本的选材上一定要考虑它的文学性、生动性、趣味性等，选取那些情节起伏大、人物特色鲜明的作品。如：小班《大卫不可以》、中班《夜晚》、大班《猜猜我有多爱你》等。如绘本《月亮的味道》讲述的是一群动物在一个美丽的夜晚望着月亮突发奇想，月亮，是什么味道呢？是甜的还是咸的？真想尝一小口啊！可是呢，不管怎么伸长了脖子，伸长了手伸长了腿，也够不着月亮……短小精薄的绘本，如同一部精采的童话剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在愉快的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及观察、想象、表达的能力。
三、做好阅读指导，训练幼儿观察力和注意力，培养幼儿观察、专注、坚持的学习品质
良好的注意力是影响幼儿成长的一个重要因素。幼儿的天性就是好动、好玩，很难专心致志地去做某一件事情，但如果缺乏早期学习品质的培养，幼儿在以后的学习生活中就容易出现注意力分散、不能专心和坚持学习等问题。在幼儿园开展绘本阅读活动，教师要注意做好阅读指导，训练幼儿的注意力。如绘本《大脚丫学芭蕾》《大脚丫和玻璃鞋》《大脚丫游巴黎》《大脚丫跳芭蕾》讲述的是芭蕾舞者贝琳达梦想成真的故事。认真习舞的贝琳达因为一双大脚，没有得到评审的青睐，评审们甚至冷言嘲讽，使她的自信心大受打击，只得放弃芭蕾，另找工作。在餐厅当服务生虽然和跳舞毫不相干，贝琳达依然态度认真，赢得餐厅老板和客人的喜爱，直到有一天机会终于来了……孩子们在阅读的过程中体会到只要坚持努力、不放弃梦想，总有一天会梦想成真。所以，当幼儿孜孜不倦地阅读一本书的时候，我们就应该明白，这是利用阅读训练幼儿注意力，培养幼儿学习品质的好机会。在活动开展之前，教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。
1、知道书的基本结构，掌握正确的阅读方法。如：让幼儿知道每本书都有封面、封底和目录，阅读时要按页码顺序翻书，学习按从左向右，自上而下的顺序看书，在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。比如绘本《蚂蚁和西瓜》，看到封面红红大大的西瓜，孩子们就一定会喜欢它，翻开页面，小小的蚂蚁和大大的西瓜的强烈对比，让画面非常吸引眼球，整本书的色彩都是满布着这片西瓜红，在蚂蚁洞里，有很多的画面细节，如，没有装满西瓜的蚂蚁洞和装满西瓜的蚂蚁洞等，就足够小朋友一次又一次沉浸在发现新事物的乐趣中了。
2、引导幼儿学会观察，理解画面与文字的对应关系，帮助幼儿试着独立看书和讲述。在进行图画书的阅读时，能否准确把握画面内容，直接影响到孩子对图书内容的理解，在这个过程中，观察显得尤为重要，需要成人用适当的语言主动引导幼儿观察，通过比较画面与画面之间的区别，使幼儿更好地感受人物情感的变化与故事情节的发展，理解前后画面的联系。会用口语来描述画面内容，能将听到的字、词、句与图书上的印刷符号对上号，鼓励幼儿联系讲述图书上的文字，引导幼儿大胆使用多种词汇进行讲述。绘本《月亮，生日快乐》中的小熊喜欢月亮，他想送给月亮一份生日礼物。但是，小熊不知道月亮生日是哪一天？也不知道该送什么才好？于是他来到山顶和月亮交谈，决定送月亮一顶帽子……幼儿阶段，孩子总认为万物都是有生命的，会与他们自然对话；同时，渴望友谊、学习建立友谊，也是孩子成长中的命的，会与他们自然对话；同时，渴望友谊、学习建立友谊，也是孩子成长中的必经历程，乐观积极的小熊真诚无邪的交友，让每个人感到温暖而会心！
四、鼓励幼儿和家长一起自制图书，丰富图书区材料，促进幼儿口语表达能力的提高
所谓自制图书，就是幼儿个人或集体制作的小书，让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或者几名幼儿共同创编、续编故事等。幼儿口述后，请教师或者父母帮忙配上文字，加上页码，再设计封面、封底，然后订成一本图书。通过这个活动，幼儿可以体验图书创造的由来与过程，尝试使用适宜的画面和语言表达自己的经历和想法，从而逐渐懂得画面与文字的表达作用和对应关系。幼儿自己创作的图书《秋天的故事》、《小鱼逃跑了》、《我的梦》等等，这些自制图书极大丰富了图书区的内容，阅读自己制作的图书，孩子们充满了感情，备感亲切，既增强了对图书的兴趣，也获得了满足感、成就感，提升了幼儿的自信心，并激发了幼儿创作的欲望。
五、组织开展多种方式的绘本阅读活动，促进幼儿思维能力、创造力和合作能力的发展
绘本阅读活动不仅仅停留在幼儿单独阅读上，阅读的方式多种多样，在阅读中采用单独阅读、小组交流阅读、操作阅读、借阅阅读等方式，激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。
1、单独阅读。
每名幼儿都有自己不同的阅读能力，我在图书区提供不同层次、主题的书籍，这样幼儿的选择性比较大。教师在引导幼儿阅读时应注意，不强制幼儿看这本或那本，也不规定长时间的阅读，对于阅读能力强的幼儿，要求他们会看画面，找到最喜欢部分，能从中发现事物的变化，并把它们串联起来理解故事情节，用5-10句完整的语言讲述给老师或其他幼儿听，分享自己阅读感受。鼓励他们挑战一下自己，选择难度大一些的图书。对于阅读能力较差的幼儿，要求他们能用干净的手轻轻地翻书，知道书的前后顺序，在老师和其他人的帮助下，初步理解书中内容，阅读后把书放回原处，可以引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，能记住故事中的四五句话，给其他小朋友讲述自己喜爱的部分，体验阅读的快乐。
2、小组交流阅读。
交流阅读是指幼儿之间通过交流各自感受，讨论情节，加深对读物的理解。分为两种类型的交流：一种是能力相当的幼儿之间的交流，幼儿之间可以相互交流画面上的文字内容，从而能互相启发将文字内容阅读出来；另一种是能力强的幼儿带动能力弱的幼儿交流，通过参与讨论，能力弱的幼儿聆听能力强的幼儿阅读，从而读懂故事内容。
3、操作阅读。
通过自制图书、图片排图讲述等一系列操作活动，鼓励幼儿感知理解画面，模仿运用语词，想象迁移经验，连贯进行语言讲述，让幼儿在操作中发挥想象力、创造力及组织运用语言的能力。
4、借阅阅读。
通过参观安徽省图书馆，幼儿懂得了借阅制度、借阅规则，我们在班级里也开展了小小图书馆活动，幼儿喜欢的图书，可以通过借阅的形式带回家阅读，并填写借阅表，及时登记，看完后主动归还，借阅式阅读一是丰富了幼儿的阅读经验，幼儿在幼儿园没有阅读过的图书可以带回家阅读，增大了阅读量，二是影响并带动家长更重视阅读活动，从而积极的参与到阅读活动中来。刚开始很多家长对幼儿的阅读活动并不在意，可以孩子极高的阅读兴趣感染了他们，这样，家长能够在家和孩子进行亲子阅读，幼儿阅读能力增强了，能自主阅读的图书的幼儿逐渐增多，，树立了幼儿的自信心，从而更加喜欢把图书借阅到家里阅读，为终身阅读学习打下良好的基础。
六、积极开展绘本故事编构、仿编或创编等活动，开发幼儿的创造想象力
“想象力是孩子思维的翅膀”，创造想象能力发达的幼儿，大部分都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情、顽强的意志力、勤奋乐观、较强的独立性和智力等，所以想象力的培养有时比传授知识技能更重要。
儿童的想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富。但是我们传统教育的大部分都是文字思考、语言思考 ，很少有图像思考。绘本集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，为儿童养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，以图为主，图文结合，如《生气的亚瑟》通篇专注于男孩的怒气，把怒气想象成闪电、冰雹、雷鸣、旋风、台风、地震、宇宙震等。所以阅读绘本可以培养儿童良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力。
教师要积极开展绘本故事编构、仿编或创编等活动，有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品，开发幼儿的创造想象力。童话或神话故事最能引发幼儿的遐想，当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们就迫切地想知道如何解决，结果怎样。这时教师可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。创编故事也是培养幼儿艺术想象力和创造力的一种教育方式，分为续编故事、看图编故事、命题编故事等几种形式，有许多经典的绘本故事，如：《石头汤》《好饿的小蛇》《蚂蚁和西瓜》等都是续编故事的好教材。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。又如在《母鸡萝丝去散步》一书中，通篇使用了线描的手法来表现各种事物的质感，简练，明确，不失为观察模画的范本；《圆圆的月亮》是一本诗情画意的绘本，她向我们展现了一个宁静而又温馨的夜晚。窗边的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小鱼……虽然他们默默无语，但他们的内心都有着自己美好的祝福。月亮就像姐姐一样，无论我们走到哪里都时刻关爱着我们。她用她那无私的爱为我们指明了前进的道路、送去对亲人的祝福。
七、以绘本为依托，通过问题情境设置，培养幼儿解决问题的能力、反思能力和口语表达能力
解决问题的能力主要指幼儿在面对疑难、困难或阻碍时，愿意面对问题，并能够努力解决疑难、克服困难和阻碍的能力。而反思能力是指幼儿对以往的经验进行思考，有所发现并能创造和解决问题的能力。
在语言文学欣赏活动中，教师帮助幼儿理解文学作品的最主要的途径就是提问。教师可以通过提问，设置问题情境引导幼儿讨论，从而培养幼儿解决问题和反思的能力。故事《会笑的鱼》教学中，教师通过思考性提问，引导幼儿反思作品主题和人物个性。如教师可以这样问：“这是一条什么样的鱼？你喜欢它吗？为什么？”幼儿通过讨论得出：“这是一条会笑的鱼，是一只遇到困难会想办法克服并且微笑面对的鱼！”教师接着提出假设性提问，设置问题情境，引导幼儿迁移生活经验，从而解决实际问题。如教师问：“如果你是这条小鱼，你会和谁交朋友？你会有什么方法和它们去交往，让大家接受自己呢？”教师可以引导幼儿结合自己的生活经验讨论各种营救办法，并教会幼儿在实际生活中遇到类似情况该如何自救、如何战胜困难，从而拓展幼儿思维，培养幼儿解决问题的能力。
总之，在幼儿园的绘本阅读活动中，教师可以充分发挥语言的魅力，在良好的阅读氛围中和在生动的故事背景下，在愉快的游戏里和一个个问题情境中，给幼儿搭建一个良好的语言发展平台，为幼儿良好学习品质的养成奠基。
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最新园所新闻自主阅读，开启智慧之窗——如何有效培养大班幼儿自主阅读能力
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自主阅读，开启智慧之窗——如何有效培养大班幼儿自主阅读能力
& & &内容摘要：阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，而自主阅读能力的培养是早期阅读教育的关键，如何有效培养大班幼儿自主阅读能力呢？首先，丰富阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣；其次，设计多种阅读形式，促进幼儿自主阅读能力的形成；另外，在形式多样的阅读活动中发展幼儿自主阅读技能，积累阅读经验的同时，积极争取家长的参与，在日常生活的随机教育中让孩子快乐阅读，为幼儿今后阅读能力的提高打下良好的基础。关键词：大班幼儿、激发兴趣、自主阅读能力、发展技能、家园同步正文：在工作中，我们不难发现有些家长简单地将早期阅读等同于学习汉字，部分老师对早期阅读也没有正确的认识，开展阅读活动也只是在班级的阅读区中投放一些图书，让幼儿随意翻阅，缺少具体的指导策略。培养大班幼儿自主阅读能力对于早期阅读教育来说非常关键，通过总结经验，我们认为可以从以下几个方面着手：一、丰富阅读活动，激发幼儿兴趣。在阅读活动中，教师要唤起幼儿兴趣，以便激励他们愉快地、自主地进行阅读学习，就应尽可能地根据幼儿认知水平的发展和个体需要，为大班幼儿的自主性阅读活动提供支持与指导，丰富阅读活动，鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师可提供时间和条件让幼儿自由选择表达的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：&&&&制作图书开展制作图书比赛，激发了幼儿的制作兴趣，也给幼儿提供了介绍、交流自己作品的机会，比赛完后投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。制作图书不是简单的制作活动，而是幼儿对阅读内容的再现和创造。鼓励幼儿把自己听到的故事画成一幅一幅的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的图片来重新组合，创编故事，再由家长配上简单文字后装订成册。故事表演幼儿善于模仿，喜欢角色表演，教师可以鼓励幼儿自己制作头饰，在“小舞台”中结伴扮演角色。我们与幼儿一起把幼儿喜爱的故事、童话、诗歌等改编成表演的素材，通过表演激发幼儿自主阅读的兴趣。表演素材的选择既要贴近幼儿生活，又要有一定的教育内涵，让幼儿在表演中能受到潜移默化的影响。如经典的故事小《蝌蚪找妈妈》，就可以让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿学说角色间的对话。3、图夹文阅读通过图夹文形式，丰富阅读活动。“三八”节孩子可以通过绘画，说说给妈妈的心里话；教师节到了孩子可以画画，说说给老师的祝福；“六一”节让孩子画画，给同伴讲讲鼓励的话；班级开展“每周播报”活动，请一名幼儿当小播音员，把自己制作的图夹文画报展示给大家，为大家讲一个好听的故事、一件开心的事、一则新闻等等。通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，丰富了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。&&&&二、设计多种阅读形式，促进幼儿自主阅读能力的形成。&&&&生活中处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容，需要提醒的是，形式多样的阅读并不是没有选择的，我们应该从促进幼儿发展的高度来认识怎样多途径开展大班幼儿阅读活动。1、游戏活动中的阅读游戏是孩子最基本、最喜爱的活动，幼儿也正是在游戏中得到发展的。游戏有亲子互动游戏、语言表演游戏、区域活动游戏等。在班级的区域活动阅读角里，老师们设计了多种游戏材料，如：排图讲述游戏材料、棋类游戏材料、配对游戏材料、自制图书材料等。新鲜有趣的故事、随意组合的图片、内容丰富的自制书报、各类制作图示，甚至是集教活动中使用过的一些图片、卡片等都是游戏活动中的阅读材料。、综合性阅读活动在集体活动中，开展大图书阅读，指导幼儿学习按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解故事内容；请家长参与到阅读活动中来，开展“三百六十五夜”活动，活动中家长在临睡前每天坚持与孩子进行亲子阅读，并鼓励幼儿大胆地把在家里读到的内容来园讲给大家听；开展“故事大王比赛”让幼儿单独或与小朋友合作把他们最喜爱的故事在集体面前展现出来，既锻炼了孩子的阅读能力又培养了孩子的自信心。、自由阅读活动我们在区域活动空间设计了“温馨书吧”，提供了大量的适合大班幼儿阅读的图书，以及方便阅读的书桌和坐垫，当丰富多彩的图书呈现在幼儿的面前时，大大激发了他们阅读的兴趣。幼儿在入园、自由活动、午点后、离园前，都可以自由选择翻阅图书。幼儿在无拘无束、轻松自在的区角阅读交流活动中，语言表达和合作能力往往能得到意想不到的发展，在幼儿自己阅读时，教师要仔细观察幼儿、倾听他们的话题，及时、适当地给予支持与指导。三、积累阅读经验，发展幼儿自主阅读的技能。教会幼儿阅读技能和方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。、掌握阅读的基本技能第一，学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯；第二，学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。、提高理解力指导幼儿学会观察每幅画面的内容，通过观察前后画面的联系和区别，理解故事情节。尝试在阅读中注重符号的应用，通过了解符号，引导幼儿对比观察，充分理解具体词语的含义，从而理解作品内容。如在《种瓜》中，教师设计一些简单易懂、有区别和代表性的符号来帮助幼儿了解图画与对应的词语之间的关系，这对于刚学习阅读的幼儿来说帮助很大。、积累跟读、朗读等阅读的经验幼儿通过认真倾听，熟悉和理解作品内容，在此基础上请幼儿跟读，跟读过程中锻炼幼儿手、眼、口、耳四种感官协调一致的能力，为培养幼儿大胆大声朗读做准备。幼儿阶段的朗读主要是进行初步的朗读锻炼，我们在一日活动中尽可能多给幼儿提供进行朗读锻炼的机会，帮助幼儿了解、掌握朗读的一些基本要求。、在新情境中运用经验幼儿有了初步的阅读经验，需要在新情景中运用，才能有效地巩固和发展阅读能力。如四季变化时，带幼儿到户外欣赏美丽景色，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、指导幼儿用规范、准确的语言表达自己的感受，还可以将这些感受用图画的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。四、家园同步，让孩子快乐阅读。父母是最好的老师，孩子的家、商场、公园等对孩子而言都是重要的教育资源，培养幼儿的自主阅读能力，不能忽视家庭的作用。教师要充分挖掘家长的力量，通过家长会在内的家长培训活动、个别面谈、QQ等方式向家长介绍阅读活动对学前儿童的作用，争取家长的积极参与，在日在常生活中对幼儿的自主阅读能力进行随机教育。1、通过家长培训让家长掌握亲子阅读的技巧家长们意识到轻松愉快的亲子阅读氛围能有效激发幼儿兴趣，为孩子的广泛阅读打下基础，但不知从何入手，于是有针对性的家长培训就很有必要。我们定期开展的家长研讨会很有特色，活动中家长们通过互动提出困惑，共同讨论，交流经验，总结出很多亲子阅读的技巧。比如，坚持安排一个固定的时间为孩子朗读故事,可以是晚饭后或睡觉前，每天为幼儿朗读15分钟左右，养成习惯。朗读时家长要和幼儿不时有眼神交流，尽量绘声绘色，培养孩子的倾听能力；可以通过提问启发幼儿思考，和幼儿交谈对话等方式启发幼儿兴趣等。2、日常生活中随机教育节日来临时，家长和孩子阅读自己收到的祝福短信，并帮助孩子把想说的祝福语通过手机短信发送给亲朋好友。节日我们布置了许愿树，幼儿通过绘画或图夹文的形式制作心愿卡，挂在许愿树上，互相讲述和阅读，表达不同的节日祝辞，感知不同的节日气氛；在家园栏开设“幸福一家”栏目，展示家长和孩子一起去户外玩耍和参加聚会等的照片、简单的文字记录等，请幼儿为大家介绍自己看到的、听到的、感受到的。在日常生活中随机教育，能为幼儿今后阅读能力的提高打下良好的基础。&总之，教师要不断更新教育观念，改进教育行为，多关注幼儿在阅读过程中的所思、所想、所说，把握来自幼儿的信息，引导幼儿在阅读活动中主动去学习。在幼儿阅读活动的指导方面，我们要在实际工作中认真观察，乐于尝试，不断总结，既要借鉴其他幼儿园早期阅读的经验，又要依据本班幼儿的实际情况，采用切实可行的操作方法，培养幼儿的自主阅读能力，让自主阅读，为孩子开启那扇智慧之窗！&
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