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小学语文第七册阅读短文练习
小学语文第七册阅读短文练习，部分预览：
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&A &&& B & C& & D&
& A &&&& B &&& C
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(作者：未知 编辑：shiyi)
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2012第六届全国小学英语教学观摩会视频集锦，均是各地优秀教师...[]君，已阅读到文档的结尾了呢~~
小学语文第12册课内阅读练习
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小学语文第12册课内阅读练习
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【转帖】刘春文评丁卫军执教的《背影》 (浏览次数：133)
潜行在字里行间&&品读文本空白沉重的“沧桑感”――评丁卫军老师执教的《背影》浙江省绍兴市越城区教育局教研室&&刘春文&&几次研读丁卫军老师执教的《背影》教学实录，不由自主被其精妙的设计所叹服，曾与他一起磨过《斑羚飞渡》《皇帝的新装》，也看过其多篇博文，尤其是他的写作教学及相关主张，在许多时候，与笔者倡导的竟然不谋而合，也许正是基于这一点，读他的设计，总会激起内心的许多情感共鸣。虽然我没亲自听过他的课，也没看过他的录像课，我在这里只对其的设计做文字点评，其实也是我的一点感悟――一、品读“词语”，让其开口说话阅读有时就是找寻一种语感。王荣生教授认为语感是私人化的语言经验，是对语言形式的一种直觉，比如要表达一个意思，我们会想一想怎么表达比较好，但我们不会想为什么这样表达比较好，这就是语感。语感是不需要言传的，只要反复练习获得。我们不妨来看看丁老师如何训练学生的语感？（一）由词悟境――把脉文本的情感基调师：同学们，今天我们一起学习朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，预学时，你关注了这一组词吗？每个词读两遍，速度不要快。屏显：祸不单行&&满院狼藉&&惨淡赋闲&&踌躇&&蹒跚&&&颓唐&情不能自已&&琐屑情郁于中&&大去之期&&（学生齐读。教师抽查学生解释词语。）师：下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。（学生小声朗读）谁来说说朗读后的感受？生1：惨淡生2：凄凉生3：伤感生4：心里感觉很灰暗，压抑。教师开篇颇有创意，给人在沉闷的同时有一种惊喜感。抛弃了一开场单纯字词疏通的俗套，而是让学生在自读的基础上说说朗读后的感受，这是对作品的情感基调的把脉，可谓水到渠成。（二）批注词语――品析作者眼中父亲形象师：父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆，那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢？文中是怎样具体描写的？请圈画出来，读一读。（学生在文中圈画，自读。教师巡视。）师：大多数同学画好了。请你来读一读。（生7朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”）师：这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？这里教师通过追问，引领学生细细地读，进行圈画、批注，并说说自己关注了哪些词语，为什么？最后关注点落在“蹒跚”“慢慢”两个词上。教师继续问：“怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢？似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗？”学生的思维不断被激活，在反复的品析中，自然而然悟出词语背后深沉的父爱，也巧妙地引导学生学会应该如何批注品读。（三）一语双关――读出作品隐藏的沉重感生17：第二小节：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。第三小节“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”师：大家一起读一读。（生读）想一想，冬天是怎样的？寒冷！仅仅是季节吗？哦，还有父亲此时的心情。说得很好。不仅是季节之冬，更是父亲的人生之冬，事业之冬。在祖母去世、父亲失业祸不单行的日子里，在父子俩即将分手各奔东西的时刻，我注意到父亲。与其说眼睛看到，不如说是――对！心看到了。心灵的骤然注视，咯噔之间，泪很快流下来了。“大家再想一想，这时的父亲处在一个什么样的日子里？文中有交代吗？”教师的这一问，学生将思绪聚焦到了作品的背景中。引领学生细读玩味，从父亲穿的是布衣，给“我”做的紫毛大衣，结合当时家庭情况和父亲的处境，从而体味父亲别样的父爱。（四）比读对照――感受运用修饰的别样魅力师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕，看看丁老师的修改，与你们关注的还有哪些不一样。屏显：我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子向左微倾，显出努力的样子读一读，比一比，想一想！（生齐读完，再自读原文比较。）师：谁来说说。生12：老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚，您给去掉了。师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉？课堂上有时不断强调，反复咀嚼当然可以，但是有时换种思维方式，去掉那些本要强调的词语，让学生自己与原文比较，在不断地比读中，自然而然地悟出有时运用一些修饰成分，如定语、状语、补语等，句子的效果则完全不同。二、链接材料，填补文本空白文本本身有许多空白，尤其是一些历史背景的文本更是如此，如果读者缺乏人生阅历，没有情感的交融点，那么初读文章，往往难以理解，这就需要教师链接一些材料，帮助填补这些空白，这样既缩短了作品的现实距离，也增加了文本的厚度。（一）链接背景――引出作者隐含的写作缘由师：是的，老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么想起要写这篇文章呢？我们看屏幕，看看作者自己是怎么说的。屏显：&&&写作缘由朱自清：我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。&师：是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话，在文中的哪里？请画出来。（学生圈画）大家一起读。（师深情范读。教室里短暂静默。）“读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿？教师此时链接朱自清的一封书信，引发学生到文中的字里行间去寻找答案。最后将目光聚焦在最后父亲的书信中，以此作为推动课堂的切入口，可谓抓准了文本的情感脉络。（二）还原场景――解剖父子内在的情感纠结师：父亲“大去之期不远矣”，对作者而言不是一种将要到来的诀别吗？文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见？我们看一个资料。屏显：1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。&1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。――王君《生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读》“不相见”是不能见，还是不愿见？以此激发学生的悬念，借助链接的资料，师生共同探寻父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏的父子之间的这场“情感战争”，这里没有什么胜者和败者。教师巧妙引领学生：“作者读到信泪如泉涌，是一种什么情感？”又将课堂往前推进了一层。(三)同质链接――激发读者情感的共鸣点师：这篇文章就读到这里，也许我们真正读懂，也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说――屏显：我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。――龙应台《目送》师：建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》，或许会帮助我们读懂《背影》。下课！&&&&作品真正的情感价值在于它有否激发读者的共鸣？那么在没有共同情感交集的时候，如何寻找一个情感的契合点？如何让读者与作品中的人物同呼吸共命运？这就需要在理解个性的基础上，找寻情感的共性。龙应台《目送》中的片段此时出现可谓天衣无缝，孩子与父母的情感在“他用背影默默告诉你：不必追”中陡然升华到高潮，此时的课堂已经达到了沸点。&&&&&&&&&&&&《背影》所传达出来的“沧桑感”是沉重的，它潜隐在作品的字里行间。《背影》写的是一个时代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。如何经典重读？如何不落俗套？这是语文教师孜孜不倦追寻的目标。最高的解读就是无痕解读，丁卫军老师能顺着文脉，引领学生行走在字里行间，品读文本空白处的情感以及文字背后隐含的历史，这本身已经告诉了我们教什么与怎么教的问题。“庖丁解牛”有时说得也正是文本解读的深厚功力。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&高中语文要读几本名著_百度知道
高中语文要读几本名著
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《欧也妮·葛朗台》：《三国演义》、《红楼梦》、《巴黎圣母院》、《围城》、《子夜》、《堂·吉柯德》、《家》考纲要求
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其他4条回答
你也可以去书店，每册语文书上都有部分名著，不过看看好其实可以不读
你哪的 江苏的话 女神 哈姆雷特 老人与海 红楼梦 三国演义 家 边城 雷雨 欧也妮葛朗台 呐喊 这些是必读的 40分附加分会考
学校啊有硬性规定啊？这个读多少书完全是取决于个人的兴趣爱好了
高中的时候最好读读《飘》，这是一本很好很好的名著。
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