初中文言文要多读,不仅要读准字音,还要读准节奏.请你用“/”标出下面句子的朗读停顿.夏蚊成雷,私初中文言文要多读,不仅要读准字音,还要读准节奏.请你用“/”标出下面句子的朗读停顿.夏蚊成雷,私拟作群鹤舞于空中,心之所向,则或千或百,果然鹤也.
夏蚊/成雷,私/拟作/群鹤/舞于空中,心之/所向,则/或千/或百,果然/鹤也.
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初中文言文朗读指导
2013年第2期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　在《语文课程标准》思想的指导下，初中教材中文言文篇幅增加不少，文言文的阅读教学得到了一定程度的重视。受中考“指挥棒”的影响，文言文教学中，字词教学及内容的理解在课堂教学中被提升至相当重要的位置，但对文言文朗读教学普遍不够重视，究其原因，可能有二：一是朗读教学中考不太好考察，二是教师自身的原因，多数教师羞于范读或不屑范读，或不善范读，教师的这般态度和自身文言素养是文言文朗读教学被淡化、被轻视的必然结果。但是从学生的成长和文学素养的培养来看，文言文的朗读教学不可轻视。 中国论文网 /9/view-6070749.htm　　并非所有教师都不想重视文言文朗读教学，还有客观上的原因，没有统一而具体的辅助材料，缺少公认的可以操作的指导方法。比如一些年轻教师，确实不知道如何指导学生进行文言文朗读。如何指导学生进行文言文朗读呢？下文是我听年轻教师讲授《与朱元思书》一课时产生的想法。 　　一、文言文朗读教学指导什么 　　文言文朗读教学应该指导学生读准字音，正确把握停顿，区分重音和轻读，保持合理的语速，读出情感，读出韵味。这些指导不能仅靠“揣摩”二字解决问题，应该有方法上的适当指导和理论上的必要阐述。 　　1.读准字音 　　这一项是最低要求，学生能自行解决，关键是培养学生的良好预习习惯，课前预习时提出要求，将书上的生字标上拼音，课堂检查，坚持下去，平时读书每遇生字必查字典，教师不可代劳。 　　2.正确把握停顿 　　古诗朗读停顿有比较固定的格式，而古文长短句不一。事先，教师应为学生补充一些简单的语法知识，能对简单的、典型的句子进行成分辨别和划分，能粗略知道什么是主语，什么是谓语，什么是宾语。告诉学生从上下句看，关联词语之间必要的停顿，对单句来说，最长的停顿是主谓之间，其次是动宾之间，再次是并列短语或词语之间的停顿，这种停顿我们称为逻辑停顿。 　　3.区分重音和轻读 　　文言文朗读的重音和轻读的划分，也是有规律可循的，重音起到强调作用，例如“我要喝水”，重读“水”时，表达的目的是强调喝的东西是水而不是茶，也不是酒或其他饮料；又如“我要喝水”，重读“我”时，要表达的是我要喝水，而不是别人；再如“我要喝水”，重读“要”时，表达的是我急着要喝水，怎么还不送来。通过举例，学生自然明白，重读的音节应如何判断。这里还要补充说明的是，并不是所有的强调都要重读，有时恰恰相反，比如朱自清的《春》里有这样的句子：“风轻悄悄，草软绵绵。”这里风和草的特点就不能用重读来表现，恰恰需要轻读，只有轻读，才能表现风的轻和草的软。文学和生活息息相通，重要的话要大声讲，特别重要、又不能让更多人知道，就需要咬着耳朵小声讲了。通过这些举例和讲解，学生大多能掌握和分别重音和轻读了，此时再回到文言文上来，学生自然知道区别文言文的重音和轻读了。 　　4.保持合理的语速 　　语速的快慢要根据句子的长短和表达情感来确定。一般来讲，短句特别是排比的短句读起来肯定得快。长句子，势必要放慢语速来读，表达快乐情感的，速度多偏快，而感情沉郁的句子，自然不能读快。这方面，不需要教师过多讲解，学生大多能体会出来。 　　5.读出情感 　　读出情感，需建立在对文章内容理解的基础上。这一点，范读比讲解重要得多。请优秀学生读，或教师范读，或听媒体范读，通常能达到事半功倍的效果。学生的主要问题不是在对文章内容的理解上，而是羞于开口，心理上的因素更重些。因此，设置情境和心理疏导更应受到教师的重视。 　　6.读出韵味 　　文言文和现代文的朗读最大不同在于韵味。文言文的停顿并不是真正的停顿，而是声音的延长。如“水/皆/缥碧”（《与朱元思书》）在“水”的后面要停顿，“皆”之后有一个短暂的停顿，但真的读“水/皆/缥碧”，就是现代文的读法了，毫无韵味。如读成“水/皆/缥碧”，就有吟唱的味道。古人的“吟”是介于说和唱之间的读法。 　　二、教师自身的文言文素养，也是文言文朗读教学中不可忽视的因素 　　在指导学生朗读文言文的过程中，教师的作用不仅表现在方法的指导、理论的讲述上，还表现在教师自身的示范作用上。有时讲得再多，不如亲自示范一下。这就要求教师在教材的把握上，能透彻地理解教材，具有深厚的文化底蕴，尤其是文言文素养必须有。从自身的角度看，教师还需克服心理上的胆怯因素，也许我们的普通话不如学生标准，我们的音色没有学生好听，我们的感情没有学生丰富，但是作为老师，我们在对教材的解读上肯定高于学生，我们的阅历、我们对教材的理解是学生无法比拟的。教师的范读，尽管水平不尽相同，但对学生的帮助作用都是不可小看的。 　　言有教，动有法，昼有为，宵有得，息有养，瞬有存。
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