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浅谈年龄对第二语言习得的影响
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浅谈年龄对第二语言习得的影响
官方公共微信浅谈年龄对二语习得的影响及其对教学策略的启示_中华文本库
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青年文学家·教育论丛
浅谈年龄对二语习得的影响及其
对教学策略的启示
渤海大学国际交流学院
要：二语习得是一个非常复杂的过程，在这一过程中
又会受到诸多因素的影响，其中年龄一直是人们关注的焦点。出现了大批的英语辅导班，还有不少地区已开起了双语幼儿园。这样的趋势似乎是让孩子越早接触外语越好。
本文结合一些实际情况对中国人学习英语时，年龄所起的作用加以简单的评价与分析，与此同时，提出相应的教学策略，表达一些自己的看法。
关键词：年龄；二语习得；教学模式
作者简介：杨周沛，女（1991-），辽宁省沈阳市人，硕士，
研究方向： 汉语国际教育。
[中图分类号]：H195
[文献标识码]：A
[文章编号]：14)-08-207-02
自有人类社会以来，语言一直是人类沟通的不可或缺的工具。随着科学技术的进步，人们之间的交流沟通逐渐加强。为了更好地同他人交流，越来越多的人有着学习外语的需求。那么如何才能在较短的时间里更好地掌握所学语言一直困扰着许多语言学习者，同时也是好多专业学者研究的课题。下面就影响二语习得的一大因素——年龄，加以分析总结，同时提出相关的教学方法，争取能够对语言学习者起到一定的帮助作用。
一、年龄与二语习得关系的研究成果
在生活中我们都知道学习任何一种语言多多少少都会受到年龄的影响或制约。在二语习得的研究领域，我们更加关注的是在语言学习的整个过程中是否存在临界期，或者说是否真的存在那样一个点，在此之前人们可以较为轻松地掌握所要习得的二语。
这里所说的临界期，就是在语言习得研究中称为的“关键期假说”，该假说是由Lenneberg（1967）提出。这一假说建立在神经生理研究的基础之上。也就是说，人的大脑到了青春期，语言的侧向已经完成。这一假说对二语习得做了两个相关预测在：第一，人们必须赶在大脑语言功能的侧向完成之前学习口语；第二，过了关键期，语言的学习速度就会逐渐下降。
在此举一个例子加以说明，Oyama（1976）调查了60名移居美国的意大利男性移民，他们于6到20岁之间到达美国，居住了5到18年。她让被调查者完成一些大声朗读和自由谈话的任务，然后分别从中抽取时间长度为45秒的录音片段，并让两位成年英语母语者评判其地道性。结果发现只有在12岁之前到达美国的人讲起话来带美国人口音，年龄小的移民对语音的掌握与母语者完全一样，而在美国的居住时间长短对口音却无影响。这个例子充分说明学习者年龄与第二语言发音准确性有关，也再一次印证了语言习得的最佳时期是13岁以前。
这也就解释了为什么现如今，在中国，大部分孩子一般都在小学低年级就开始学习英语。在一些较发达地区甚至还
虽然在二语习得领域，支持“关键期假说”存在的最具代表性的研究是Johnson和Newport（1989）的实验。此次实验的对象为母语是汉语和朝鲜语的美国移民，他先后将这些受试者与说英语的本地人作比较，最后得出的结论是语言学习的衰退期始于7岁。我们不难发现，二者虽然都承认语言的学习存在关键期，但是关键期究竟始于何时却存在较大的争议。
还有一种观点则与之相反。大部分人认为对于第二语言习得来说，一定是儿童要比承认接受的好，因为在一个人的儿童时期对语言还没有形成思维定势。但是这种观点认为成年人学习外语要比儿童学的好。他们认为青少年在语音上有优势，但是对于一些句法语法等的学习则是成人较有优势。这也就说明在任何情况下都认为儿童接受第二语言较成人好是不正确的。
二、教学策略的启示
首先，选择适当地年龄学习二语，切记过早。大部分情况下，语言的学习是儿童较成人学习的效果好。所以在孩子早期适当地接触所学的二语，有助于其今后学习。但是现如今，一些学生家长过早地让学生接触二语，这样不但不会有助于学生的学习，相反还会增加学生的学习负担，从而使学生产生抵触厌恶情绪。语言学习是有些枯燥乏味的，并不是接触得越早就能学的越好，正确而持久的学习动机才是二语习得的关键。 动机是学生自主学习的欲望，来自学习者的内心，它可以让二语习得达到事半功倍的效果。因此，学生只有在恰当地年龄，同时拥有正确的动机，才有达到较好的学习效果。
其次，依据学生不同年龄段，区别对待。在第二语言教学中，教师需要根据学生的年龄差异因势利导。不同年龄的学生采取不同的教学策略。比如，对一些年龄较小的学生，应该多进行口语方面的教学，同时也可以采用多媒体教学，让孩子们更多地接触流利地道，纯正的口语以及体验新鲜奇特的国外风土人情。对于成人来讲，则可以更偏重于对句型语法的讲解。对于年龄较大学生在语言输出遇到障碍时，一定要帮他们树立克服困难的信心。同时也可以促使不同年龄段的学习者向相反的方向作些改变，让他们接受彼此不同的学习任务和情景，从而更好地促进他们学习。
最后，无论是针对哪个年龄段的学习着来说，教育者都应努力去营造一种和谐轻松的教学环境，适当地降低学习者的焦虑情绪。虽然，学习者伴有一定的焦虑有助于学习效果的增强，但是过分地焦虑则会使学习者不敢把自己真实的想法表达出来，甚至产生一定的逆反心理，阻碍学习的进步。这也就要求教师根据学习者所处的不同年龄采取不同的方
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第二语言习得过程中的年龄因素
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于关于年龄对于第二语言学习和教学的影响的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：与第二语言习得语言学习者的年龄因素语言学习者的年龄因素与第二语言习得人的大脑发育程度,认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。年龄因素与二语习得,即语音习得、语法习得、词法、名法习得以及习得者会话熟练程度有着密切的关系。研究年龄对第二语言习得的影响,在第二语言教学中具有一定的指导意义。多数人认为:在第二语言习得过程中,年龄小的人比年龄大的人学得好;儿童比成年人学得好。那么,年龄小的人总比年龄大的人学得好吗?在青春期后才开始第二语言学习的人(包括成年人)能否获得该语言的母语习说者的语言能力?通过对大量的有关年龄因素如何影响“第二语言习得”的资料的辩证分析,就语音和语法方面而言,年龄小的学习者具有优势,但在读写和语法方面成年人却占有优势。因此,我们不难得出结论:年龄小的人并非总是比年龄大的人学得好。下面我们将论述一下年龄因素影响第二语言习得的主要依据1﹒大脑发育对第二语言习得的影响和语言习得关键期假说及其理论基础。儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异不外乎是大脑发育的成熟程度。研究表明,人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被赋予”不同的功能“——这便是脑半球侧化现象。人类语言智力的、逻辑的、分析的功能逐步被侧化到左半球,而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。这也是伦尼伯格证实关键期假说的生理基础所在。在语言习得过程中,有一个关键期,在这一关键期内,大脑灵活性强,语言学习可以自然发生,而且很容易;一旦过了这段时期,想要成功地学会一门语言是不可能的。这就是备受语言学界关注的“关键期假说”。按照关键期假说,人的一生中有一段时期(出生至12岁)可以自然地、毫不费力地习得语言。虽然对“关键期假说”理论至今仍争论不休,因此对年龄因素如何影响语言习得至今无法达成共识。但是大多数的研究者认为:在外语习得过程中,年龄小的比年龄大的学得好,儿童比***学的好,低龄儿童比大龄儿童学得好。第二语言习得者的起始年龄对语音的准确性起到了决定性作用。错过了最佳的学习语音的年龄段,以后的语音学习很可能费时费力、不易习得标准的语音。因此,仅就语音而言,第二语言开始学习的时间越早越好。2.除了关键期假说外,提到年龄对第二语言习得的影响,还有一种敏感期假说。敏感期假说是1978年Oyama以意大利男性移民为研究对象,进行了学习者话语能力和对目的与理解能力的测试,得出结果而提出来的。研究结果显示,被试的这些能力与他们到达美国时的年龄有关系,6-10岁期间到达美国的学习者与英语本土控制组成绩类似,11-15岁和16岁以上组的成绩与本土控制组的成绩显著不同。11岁以上的学习者在语音与理解力方面的得分都降低了,换句话说他们的英语越来越不地道了,这种不地道不是一下子就产生的,而是逐渐下降形成的。敏感期假说指的是对于第二语言习得来说,并不是过了某一个时期第二语言习得就变得突然或者绝对不可能了,其实这种第二语言成绩上高低的变化在年龄上来说是一个逐渐变化的过程。关键期假说和敏感期假说比较类似,它们都认为无论学习第一语言还是第二语言都有一个“临界期”,语言的学习能力均受机体“成熟程度”的影响,不同年龄的人语言学习成绩是不同的。它们都重点研究年龄因素对活的第二语言的语音、词汇、句法等发面的影响作用,均认为开始学习的年龄影响第二语言语音的正确感知。例如在学习初期,儿童比成年人学习第二语言语音速度更快、发音更准确。但它们之间也有区别。前者从神经生理角度进行解释,认为12岁以后大脑完成侧化,语言功能完全移至左半球,所以青春期到来后语言的的发展已经结束;后者认为,虽然第二语言的学习受机体“成熟程度”的影响,但是语言的活动与年龄的关系显然不是要么全有要么全无的。不论学习效率是由于年龄的增长而减退还是由于功能减退,学习者都必须借助其他的能力。其效率与成熟的关系不是十分紧密。前者涉及“年龄限制”的观点是绝对的,认为理论上讲第一语言的获得是不可能超过关键期的,而后者指的“年龄限制”不是绝对的,认为成年人获得一门外语是可能的,只是不可能达到本族语者的水平。前者认为语言的获得存在一个关键期,认为大约从12岁即青春期开始,第二语言的语音学习能力明显下降,而4-12岁的孩子此能力没有明显下降;后者认为第二语言习得中不仅存在一个敏感期,而且不同语言领域存在几个敏感期,获得第二语言语音的能力在6岁之前就已经开始下降。3.情感因素对第二语言习得的影响。情感因素包括自信、焦虑、抑制、内倾、外倾等。人是有情感的动物,任何一种情感都与第二语言习得相关联。随着年龄的增长,人的情感越丰富,在第二语言习得中的情感因素影响越大。曾有调查发现,对待第二语言学习的态度会随着年龄的增长而呈消极发展的趋势;年龄越小的习得者越能在学习中保持积极的态度,因为他们要在第二语言习得及学习的同时去认知世界。此外,对待目标语社团就人们的态度而言,年龄较大的习得者比起年龄较小者复杂得多。对目标语持积极态度,会促进对第二语言的学习。动机因人而异,尤其是在年龄这一纵线上。就内在动机而言,儿童对第二语言的学习兴趣会如他们认识新事物的兴趣一样。据此可推断出,青春期之前大脑的可塑性使得儿童、青少年更容易习得第二语言。然而,在适当的条件下,在青春期后开始学习第二语言者(包括成年人)可以获得和母语习说者相同的语言水平。4.认知能力的发展对第二语言习得也有一定的影响,就看这种影响是正面的还是负面的。儿童的认知水平还处于发展自我中心阶段,在习得语言时,很少受到情感因素的影响,有时甚至意识不到自己是在无意识的学习语言,只要能表达出意思就满足,而且他们的大脑没有固定化,短时记忆强,接受新事物快。这样,就更容易学到地道的发音和语调了。同时,儿童在11岁前后,其感性认知开始由具体思维向抽象思维转变,其认知能力的发展与语言能力的发展同步进行,相互促进,相互提高。而成年人的逻辑、分析综合能力在第二语言习得过程中占支配地位,利用这一优势,成年人能容易概括和掌握第二语言的内在规律,并能利用这些规律来提高学习速度。因此,在掌握语言知识和应用语言知识的准确性与逻辑性方面,成年人占有明显的优势,例如在语法方面的习得是儿童所不及的。但成年人却由于认知能力与语言的发展相分离,思维能力与语言能力相分离,就造成了语言习得中某些方面的困难(如语音)。5.语言磨蚀是指个人或语言社团的某种语言或语言某一部分退化和丧失的现象。VanEls对磨蚀的语言和环境有四种分类,其中的第三种:在母语环境中的外语磨蚀,也就是外语学习者在接受外语教学后由于长时间没有使用而产生的外语能力的丧失或退化的现象。年龄对外语磨蚀的作用结果主要集中在两个方面:***与儿童的对比和儿童间的对比。Hansen(1980)发现成年人与儿童的外语磨蚀存在差异。她曾对两个学龄前的美国儿童进行过纵深研究。这两名被试者曾三次随父母在印度逗留,学过北印度-乌尔都语。每次在印度,当地的巴基斯坦儿童和印度儿童均认为被试者的外语水平与他们相差无几。与之相比,被试者母亲的外语水平却要差很多。每次回国后几个月,被试者的外语却几乎完全磨蚀。20年后,再对被试者和1播放器加载中，请稍候...
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与第二语言习得语言学习者的年龄因素语言学习者的年龄因素与第二语言习得人的大脑发育程度,认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。年龄因素与二语习得,即语音习得、语法习得、词法、名法习得以及习得者会话熟练程度有着密切的关系。研究年龄对第二语言习得的影响,在第二语言教学中具有一定的指导意义。多数人认为:在第二语言习得过程中,年龄小的人比年龄大的人学得好;儿童比成年人学得好。那么,年龄小的人总比年龄大的人学得好吗?在青春期后才开始第二语言学习的人(包括成年人)能否获得该语言的母语习说者的语言能力?通过对大量的有关年龄因素如何影响“第二语言习得”的资料的辩证分析,就语音和语法方面而言,年龄小的学习者具有优势,但在读写和语法方面成年人却占有优势。因此,我们不难得出结论:年龄小的人并非总是比年龄大的人学得好。下面我们将论述一下年龄因素影响第二语言习得的主要依据1﹒大脑发育对第二语言习得的影响和语言习得关键期假说及其理论基础。儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异不外乎是大脑发育的成熟程度。研究表明,人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被赋予”不同的功能“——这便是脑半球侧化现象。人类语言智...
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