《农村初中英语作业多元化的设计研究》小课题研究方案 - 苏捷 - 晋江市教育虚拟社区
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所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。
《农村初中英语作业多元化的设计研究》小课题研究方案
小课题的核心概念及界定：
作业，作为学生巩固知识，反馈教学效果和培养学生能力以及对学生进行评价的重要形式。在新课程理念下，必须做出相应的改变。英语新课程倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，以促进全体学生在科学素养各方面全面发展，促进全体学生个性化发展。要达成新课程目标，作为英语课堂教学的重要环节的作业必须要与新课标接轨。从作业的要求、作业的形式、作业设计的策略诸方面做出变革，设计出符合学生认识心理、学生感兴趣、形式多样，内容丰富，具有育人功能、能培养学生创新精神与实践能力的作业。
小课题研究的背景和意义：
研究背景：
& &我校为农村中学，学生家长绝大多数为农民，他们几乎不懂英语，学生也无经济条件聘请家教补习英语；多数学生是为了升学不得不学。再加上部分英语作业形式单一，压抑了学生的学习兴趣，遏止了学生学习能力的发展，忽视了学生创新实践能力的培养。学生往往是为做英语作业而做作业。每次批改学生作业，不难发现有的学生不复习就做作业，或者不管对错，做完便了事，显然他们在应付作业；有的还抄袭作业；甚至还有的的学生干脆不做作业。结果英语作业不仅没有达到复习巩固的目的，有时反而窒息了学生思维的发展，并直接影响了学生英语学习成绩的提高。这说明在英语教学中，传统的、单一的作业形式（如抄单词、读课文、家长听写等）难以激发学生的英语学习兴趣。
研究意义：
本课题研究中，我将以英语课程标准为基本依托，面向农村中学实际，面向学生的个体现实生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，设计符合农村初中学生的多样化的、趣味性的、合作性的、有层次性的作业形式，调动农村学生学习英语的兴趣，让英语作业不再是学生的负担、包袱。促进学生间的合作意识，提高学生综合运用英语的能力。并使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的英语学习策略。同时通过本课题研究，促使自己对新课标下教学方式转变的思考，改变传统、单一的英语作业设计方式，着力设计适合我校农村学生的形式多样、内容丰富的英语作业。
理论依据：
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课的任务是：激发和培养学生英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途。本这一核心要求作业方面的设计要多元化、形式多样化、灵活化。使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的英语学习策略。
研究的目标和主要内容 ：
研究的目标：
英语作业设计由单一的机械化向多元化即趣味化、生活化、层次化、合作化、实践化转变。以学生的发展为宗旨；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言运用能力为目的。
研究的内容：
& 立足于我校现状和农村学生实际，通过分析当前我校英语作业设计中存在的主要问题，调查研究传统作业设计的问题及弊端，以新课程理念、新课标为指导，更新教育理念，改变目前英语作业设计的现状，提高英语作业设计的能力，探索新课程理念下的作业设计，主要从趣味性、合作性、层次性、实践性方面为研究导向，探索作业设计的形式。
研究对象与范围：
& 初中部学生的英语课内和课外作业。
研究的思路、过程和方法：
研究思路：
新课程的作业现况迫切需要我们教师在改进&作业&这项重要的教学环节中发挥力量。教师应对已在学生手中的作业进行精选，取其精华，保留较好的基础知识和基本技能的训练；此外还要根据具体内容和教学目的，认真探索，使作业布置趋于更合理化、科学化，更尊重学生的个体差异，培养学生的积极的学习态度，激发他们的学习动机，促进学生听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
过程和方法：
1.问卷调查法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前英语作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。并调查了解学生们喜欢的英语作业形式，每天英语作业所占用的时间、实际效果。课题研究后期，调查课题实施的方法是否收到实效，并进行对比、分析成效。
&2.行动研究法：在英语作业设计的实践前、中、后期采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对英语教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。&
3.经验总结法：在课题研究前，学习其它地区成功经验、以及相关资料，为本课题的实施积累素材。并在研究过程中，及时发现并总结问题，进行阶段性小结，并提炼出研究成果。
&4.文献法：努力收集学习各种相关的书籍、杂志，充分利用网络资源，用中外教育教学理论知识知道实际的研究工作。&&&
研究的预期成果：
研究成果：
1.英语作业布置以学生为中心，，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态让英语作业不再是学生的负担、包袱。把教师从以往的知识传授者变为策划者。
2.收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份结论性实验报告。
主要观点与创新之处：
& 主要观点：
　教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。新课程的作业现况迫切需要我们教师改进&作业&设计这项重要的教学环节，打破原来那些老框子，着眼于培养学生们的语言技能，着眼于学生发展。
　创新之处：
　在设计作业时要围绕教材，使课内外学习相互沟通；作业类型要丰富多样，注意新旧知识的联系，知识的复现。要全面考虑听说读写，又要有所侧重；在设计中要创造一种能激起学生思维欲望的情景，留给学生充分创造发挥的空间，由单一的机械化向多元化即趣味化、生活化、层次化、合作化、实践化转变，从而启发学生思维，开发学生智力，从而提高学生的学习能力。
完成研究任务的可行性分析：
1. 有效的教科研机制
&&& 学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等各个方面，都建立了较为完善的制度，为课题研究工作的正常开展提供了保障。　
2. 完善的软硬件设施
& 我校建成校园网络，并逐年完善。省级示范图书馆为课题研究的开展提供详实的理论资料.
3. 课堂改革的推进，教育资源的共享，都为本课题的研究提供了理论上的支持和技术上的保障。
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2016年8月 日一二三四五六&12345678910111213141516171819202122232425262728293031&&&
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师生互动好，教学形式多样课堂氛围好。
教学方法多样,适合学生,师生之间的互动很好,值得借鉴.
教学过程的多样化，课堂的活跃，很好,值得学习
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教学多样，形式丰富，师生之间的互动一定不错。
学生在课堂上与老师配合默契,课堂形式多样化。教师能掌控...
重点突出，课堂气氛活跃,很棒的一节课.
教学过程的多样化，课堂的活跃，同感啊！！浅谈农村初中英语作业的设计与评价-五星文库
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浅谈农村初中英语作业的设计与评价
导读：浅谈农村初中英语作业的设计与评价，摘要：英语课外作业是教学过程的延续，传统的英语作业设计一般以书面作业为主，作业评价方式则是对的打“√”，不仅达不到英语课外作业的目的，本课题针对目前农村初中英语作业的设计及评价存在的问题，旨在通过改进作业的设计及评价的方式，让学生主动参与评价过程，自我评价的能力，关键词：英语课外作业作业设计作业评价改进，课外作业是教学的基本手段之一，一、农村初中英语作业设计和
浅谈农村初中英语作业的设计与评价
郴州市桂阳县古楼中学
摘要：英语课外作业是教学过程的延续，是衡量教学过程是否有效的一个重要依据。传统的英语作业设计一般以书面作业为主，内容太过单一，作业评价方式则是对的打“√”，错的打“×”，过于机械，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生的学习积极性以及创造性。本课题针对目前农村初中英语作业的设计及评价存在的问题，旨在通过改进作业的设计及评价的方式，让学生主动参与评价过程，促进学生反思，提高学生的学习兴趣以及自我认识，自我激励，自我评价的能力。
关键词：英语课外作业
课外作业是教学的基本手段之一，是反馈教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用知识的教育过程。它不仅可以巩固学生的基础知识，而且有助于学生形成熟练的技能，督促学生形成良好的学习习惯。
一、 农村初中英语作业设计和作业评价存在的弊端
传统的作业设计大多以书面作业为主，淡化了运用性作业：听，说，读。作业形式陈旧、单一，压抑了学生的学习兴趣，遏止了学生
学习能力的发展，忽视了学生创新实践能力的培养。作业的布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”的策略，成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”，有的学生就抄袭作业甚至不做作业，久而久之，学生对英语越来越不感兴趣。而在中考应试的长期压力下，不少教师为了提高教学质量，采取“题海”战术，作业注重“量”而非“质”，结果英语作业不仅没有达到复习巩固的目的，有时反而窒息了学生思维的发展，并直接影响了学生英语学习成绩的提高。
而传统的作业评价模式通常的对的打“√”，错的打“×”，然后打个等级发给学生。学生只看重结果，得到“Good”或“A”则兴高采烈，没有获得就垂头丧气，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习的状态。这种作业评价往往只注重作业本身的客观结果，轻视学生的主体情感，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。大部分农村中学英语教师严重缺乏，不少教师教两三个班，批改作业花费太多的时间，大大加重了教师的负担。在作业本上打“√”“×”，这种工作不仅单调乏味，而且没有创造性。同样的错误一再的出现，这说明作业的批改根本没引起学生的重视。学生只注意对错，而忽略了知识的掌握情况。批改的作业根本没有达到督促学生，培养学生能力，巩固知识的目的，这就使作业的批改失去了它应有的价值。
那么该如何解决这些问题呢？笔者根据自身经验，对于改进作业的设计及作业的评价方式提出一些浅薄的建议。
二、 改进作业的设计
作业的设计要有层次性。根据学生的学习水平，将全班分为三个
层次，对于不同层次的学生不同要求，“因人施教”满足学生的需求。将作业本身分层次布置，结合课堂上所学的语言点，将包含这一语言点的作业分为三个层次，三级跳。对于每一层次的学生提出达到多少正确率的要求，挑战自己，挑战他人，激起学生的好胜心。这样，使各层次的学生都有明确的学习目的。
作业的设计必须多样性。除书面作业外，还应布置一些口语作业，以及实践作业。苏霍姆林斯基说过，“你要把自己的学生从书本和思考引导到活动。”教师应该尽可能地让学生将所学知识“投入周转”，也就是说，将所学知识灵活运用，在实践活动中巩固所学知识。听，说，读是英语学习的三项重要技能。为了训练学生的听力，笔者利用每天下午半小时的晚读时间，要求学生听并跟读课文内容或一些英文歌曲，周末则要求学生收看CCTV10的希望英语节目。笔者发现，初中的学生表演欲特别强。因此除课堂对话练习外，还要求学生根据所学知识自编对话，并表演出来。笔者认为通过这种方式，有利于提高学生的听，说能力，增强学生的合作意识。
作业设计要有趣味性。要根据初中学生的心理特点和兴趣爱好，使之积极主动的完成作业。作业必须具有生活性，时代性，与学生的生活紧密相连，如角色扮演，英语手抄报比赛，观看英语动画、英语电影，演唱英语歌曲，进行英语诗歌朗诵比赛，给课文画插图等等。笔者曾在九年级学生学习问路时，将学生分组，要求他们自编剧本，扮演不同的角色，问路者，警察，路人等，对于那些语言基础非常差的同学，则让他们说少一点台词。这种方式不仅能让不同层次的学生
都参与进来，而且极大地提高了他们学习的热情。
三、 改革作业的评价方式
学生的作业评价，不应该是简单的对错符号或分数等级。应该要让学生期待每次作业的发放，期待教师的批改评语。
改变作业的批改符号，暗示错误原因。批改作业不是代写，对于错误的答案教师要进行提示，而不是直接改正。简单的“√”“×”只能告诉学生是否正确。至于错在哪里，错的原因是什么，学生不得而知。如果作业本上经常出现“×”，便容易给学生造成一种消极的暗示，使他们产生自卑的心理，失去学习的兴趣。在批改作业时，给对的题打“√”，对于错题，则用“○”或“___”等符号表示，并在旁边打个“？”。
因人而异，批语启示。在批改作业时，应根据学生的智力和非智力因素及解题的反馈信息，因人而异，利用批语启示。不同层次的学生，不同要求，给予不同的等级。对于有创意，做得好的内容，在内容旁边，根据特点，写上“Good”，“Good idea”等评语，肯定他们的成绩，鼓励他们继续努力；对于错题，针对错因，在旁边写上“Think it again, please.”“Is the tense right?”，“Look the title carefully.”等批语，让学生主动按照评语的提示去改正。要善于发现学生（特别是后进生）的闪光点，尤其是作业中的亮点。有些学生的作业写得认真，工整，可以用评语给予鼓励，如“Your handwriting is good.”。批语启示是教师指导学生作业的一种辅助手段，有利于培养学生独立思考，精益求精的良好习惯，能够激发学生的求知欲和
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新课改下农村自然小班初中英语作文实践和反思
【字体： 】
新课改下农村自然小班初中英语作文实践和反思
作者：董美春&&&&教师来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&新课改下农村自然小班初中英语作文实践和反思
【摘要】2011新课程标准下对初中英语写作提出较高的要求，然而大多数农村学生达不到新课标的这个要求。其原因是农村学校生源在不断减少，形成自然小班。在农村自然小班化背景下，学生在英语学习中面临着诸多问题，而在英语写作方面问题尤为突出。如何在新课程改指引下走出农村初中英语写作教学误区，使学生少走弯路？本文在教学实践中反思解决策略。
【关键词】新课改；自然小班；初中；英语写作；实践反思；解决策略
&&&&一、研究背景
&&&&2011新课程标准九年级毕业达到五级，五级要求写作：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”由此可知，新课标对初中毕业英语作文要求不低，而农村初中学生写作水平不高只有少部分达到这种要求。所以导致很多学生作文分不高，导致很多分数导向的学生失去了信心，甚至产生恐惧感。
&&&&然而在偏远山区的农村学校中，只有少部分学生英语写作符合新课程标准的要求。近年来，山区农村寄宿制学校生源逐渐减少，自然地形成了农村小班。形成农村自然小班的原因有以下几种：一、随着水库的兴建，大部分村民移民，偏远小农村的村民未撤走，导致学生数剧减，故生源减少；二、计划生育导致一家一个孩子这使得生源减少；三、未撤走村民中大部分外出打工或出国带走了部分生源，以至于生源又减；四、部分优生选择去城里学校读书，这又使学生数量减少。在这种情形下形成的农村自然小班使阻碍了英语作文的教学。
&&&&二、现状分析
&&&&笔者随机调查了七年级、八年级、九各年级学生的写作情况，发现现阶段农村初中学生英语写作水平总体不高，各种问题层出不穷。下面总结了学生在写作过程中出现的比较普遍典型性的问题。
&&&&1.词汇量缺乏。词汇量是英语写作必不可少的基本要素。想要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上农村大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲所要求掌握的词汇量。大部分学生在英语写作中出现单词不会写或单词拼写错误，句子表达不清楚。显然词汇量的匮乏已成为大多数学生英语写作的拦路虎。例如以下例子：
&&&&I&like&wacthing&TV&after&school.&
And&I&even&can&ask&he&for&a&drive.&Because&he&is&never&driving.
&&&&故在平常的教学过程中，教师一定要注重学生词汇的背诵和积累。并且对学生做一些词汇积累方面的方法建议，积极引导学生打好知识的基础。
&&&&2.乱叠句子，生硬衔接。句子是文章段落的基础砖块，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作的另一个重要弊端。学生在学习的过程中不注意语法规则和句子结构的规范积累，在写作过程中句子结构混乱，语法不规范，乱堆砌句子，造成句子的含义不清、时态不清，写出的句子错漏百出。
&&&&My&name&is&Li&Ping.&I&like&reading，play&basketball，football，and&computer.I&likes&rice,fish,tomato,tofu&and&......&This&is&me.
&&&&3.内容空洞，添词漏词。内容是一篇作文的灵魂之所在，然而大部分初中学生内容过于简单、过少、缺乏生动和丰富性，使得文章索然无味，不能得高分。在这项研究中，百分之四十的作文都出现明显的添吃漏词，而内容空洞的学生在中考中也是影响写作分数一个重要原因。下面我们请看：
内容简单无趣
严重添词漏词
总数200篇作文
&&&&以上数据显示的结果令人堪忧，在初中英语写作教学中要尽量激发学生原有知识，提供素材，主抓契机让学生有东西可写，有想法可写，并且平常要规范学生语言表达。
&&&&4.被动写作，草草应付。许多学生写作主动性不强，只喜欢做客观题，一遇到作文时就懒得去写,非常不情愿不耐烦地进行写作。在这种情况下，写出的作文非常生硬和勉强。正如以下的例子。
&&&&My&favorite&teacher&is&English&teacher.&She&is&veny&friendly.&She&speaks&English&rony&weel.&But&I&don’t&like&Englsih.&
&&&&My&favorite&teacher&is&Mr&Zhang.&He&is&Chinese&teacher.&So&I&like&her.
&&&&以上作文要求根据提示写不少50-60字。并且行文连贯。从这些作文中，学生连提示词得几个方面都没有一点涉及到，而草草上交了事。教师只有激发学生写作的欲望，重视写作，这样学生才能着眼于掌握英语写作的基本知识和技能，才能乐于写作。
&&&&三、成因分析
&&&&学生作文水平不太高，特别是遣词造句，谋篇布局，以及逻辑的能力都比较差，更甚者有些学生不知所云几乎写不出几个像样的句子。主要有以下几个原因。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&（一）受到母语的迁移影响
&&&&“迁移”一词属于心理学术语，应用在教育学上则指学生已知识和思维对新知识的学习产生影响，有正、负迁移之分。然而中国学生在学习英语时，经常会受到母语汉语思维定势的干扰，形成负迁移。这种负迁移体现在学生语句表达、语法使用等方面。如以下句子:
I&very&like&playing&computers.&
Although&I&don’t&&get&grades，but&I&study&quite&hard.&
Xiaoming&likes&taking&a&walk&after&a&meal,&so&Xiaoming&is&very&healthy.
从以上句子，我们不难看出，汉语与英语的语句表达排列词序往往不一样，有些甚至是刚好相反的，再者汉语语法采用的是意合，注重隐性连贯，而英语采用形合，注重显性接应，因此就造成学生在英语语法学习上出现许多错误。故教师在教学中尽量避免负迁移作用的出现，同时运用对比语言学的知识进行英汉对比，让学生知道英语和汉语的思维和表达方面的差异，在平时的学习中努力锻炼英语语言思维。
&&&&（二）忽略了思维的建立
在日常英语教学中，我们英语教师比较重视知识的输入，故教与学都重在围绕听读，理解和背诵。学生大多是去理解，所以没有积极去思考，导致学习的积极性和兴趣不高，这不仅没有促进学生思维的发展，同时部分学生英语基础也没有掌握扎实。薄弱的英语基础知识和无积极活跃的思维写出来的文章就如空中楼阁，索然无味。如以下作文：
Dear&Dr，Know，
I&have&to&do&dishes.&Why，Why？I&can’t&watch&TV.&I&don’t&know&many.&I&can’t&late.
The&school&is&lot&of&rules.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &Yours，
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Mally
&&&&（三）教师写作指导方法不当，学生畏惧写作
&&&&在平常的教学中，一节课就40分钟，所以一般老师会布置给学生课后去写，但是因为缺乏指导和引导，学生一开始很困难，无从下手，所以产生乱写的现象，慢慢产生倦怠，产生恐惧感。有部分教师没有做到循序渐进，一开始就给学生布置较难的作文，同时也未提供重点词组和背景知识，这也是不利于发展学生英语写作水平的。所以教师应针对不同阶段、不同能力水平的学生布置由易到难，循序渐进的作文，采用适合的写作指导来发展学生的写作思维。如以下谋生作文：
My&favorite&teacher
&&&&My&favorite&teacher&is&Miss&He.&She&teaches&me&P.E.&She&very&friendship&and&very&kind.&We&becoming&friends&.&We&all&like&reading&story
&&&&She&is&my&favorite&teacher.
&&&&四、解决策略
&&&&针对现阶段英语写作诸多问题，笔者这些年在农村教学的实践，反思出以下四种解决方法：
&&&&(一)积累词块，构建写作大厦
&&&&在听说教学中学生能积累许多此话题的此块，这可以为接下来的写作打下坚实的基础。听说教学已让学生熟悉即将写作的话题，并且也大量的输入和简单的输出，那么自然顺应地过渡到写作，学生并心中有数，胸中有墨。下面我们来看个案例
&&&&例如go&for&it&七年级下册Unit4&&Don‘t&eat&in&class&&Section&B
首先是回顾了已学知识，schools&rules（Rule&1:&Don’t&run&in&the&hallways.&We&can&run&outside.&Rule2:&Don’t&eat&in&the&classroom.We&can&eat&in&the&dining&hall.&Rule3:&Don’t&listen&to&music&in&the&classroom.&We&can&listen&in&the&music&room.&Rule4:&Don’t&arrive&late&for&class.&We&must&be&on&time.&Rule&5:&Don’t&fight.）
激发学生学习兴趣和信心，并且使学生&brainstorm&this&topic。接着呈现some&library&rules（Rule&1:&Don’t&talk.Rule&2:&Don’t&eat.Rule&3:&Don’t&listen&to&music.Rule&4:&Don’t&take&photos.）此处拓展了学生rules的视野。
&&&&Then&present&family&rules（I&can’t&go&out&on&school&nights，I&have&to&do&my&homework&after&school&and&practice&the&guitar&after&dinner......）
Make&a&survey&:&What&are&some&rules&we&have&to&obey?
Have&to\must
Then&make&a&report&&&&&&&&&&&&&&
Rules&in&our&life
&&&&No&rules&no&standards.&In&our&daily&life,&everyone&has&to&follow&some&rules.Then&what&are&the&rules?&We’ve&made&a&survey&among&our&classmates.&Let’s&see&the&results:
&&&&At&school,&I&have&to____________&_________.&And&I&can’t____________.
At&home,&I&must_________&&and&I&can’t&______________.
&&&&For&Liming,&he&has&to&________________&and&she&can’t________&at&school
______________________________________________________________
________________________________________________________________
&&&So&you&see,&everybody&should&remember&the&rules,&or&they&will&be&punished.&&
&&&&&&&&&&&&（2012义务教育教科书&英语&七下Unit4&P22）
&&&&这种以听说为铺垫的作文构思方式，很好的激活了学生知识库，并且能比较顺利的完成写作任务，极大增加了初学者写作信心和成就感，提高了学生笔头的表达能力。此外这种段落式的写作能使初步感知写作谋篇布局意识。
&&&（二）欣赏美文，以读促写
&&& 我们发现许多老师在平日的阅读教学中，仅仅关注阅读策略的培养和对文章的理解。教师会选择在读后这一环节进行语言点的讲解和自字词的讲练。但除此之外，我们还可以在读后引导学生去感悟文章谋篇布局的技巧，结合自己的生活经历，将自己所感所悟用语言的形式表达出来。
&&&&例如Go&for&it！九年级Unit13中Reading&部分的一段文字
&&&&Han&Ling&agrees,&“That&sounds&like&my&grandparents!&A&few&years&ago,&my&grandparents&gave&me&an&orange&sweater&for&my&birthday.&I&used&to&wear&it&every&time&I&visited&them,&but&when&I&left&their&house,
&&&&I&took&it&off&!&Of&course,&this&made&me&feel&guilty.&It&was&very&nice&thought,&but&my&grandparents&and&I&have&different&tastes!&I&think&it’s&difficult&to&buy&clothes&or&other&personal&things&for&people.”&
&&&&笔者在教这篇文章时，给文中部分短语加了下划线，然后要求学生说文章从几个方面来写谋篇，用五个“W”去概括。学生能答出who，when，what，how，why。然后要求学生从以下几个方面写一篇&My&special&gift
&&&&通过以上文章的欣赏，学生能够领悟体会到文章的谋篇技巧，激活元认识为作文攥写提供大量信息，根据概括的五个’w’，让学生有话可写，并且深化学生的情感体验。笔者在批改作业时发现大部分学生作文写得不错。
&&&&（三）比一比，感悟语言的丰富和生动
&&&&在日常教学中，我们老师不能只注重语言的理解，在理解后还要积极鼓励和引导学生去感受英语语言之美，感悟语言运用之妙，以此来达到提高学生写作的能力。
例如Go&for&it！七年级上册Unit12&Section&B&3a中的阅读文章：
&&&&It’s&Tuesday,&November11.&I’m&really&busy!&At&8:00&I&have&math.&I&don’t&like&math.&Then&at&9:00,I&have&science.&It’s&difficult,but&interesting.&Next,&at&10:00,&I&have&art.&It’s&boring,&but&at&11:00,I&have&P.E.&That’s&my&favorite&subject.
&&&&在教学过程中，笔者删去文中下划线部分，使文章变成：
&&&&At&8:00&I&have&math.&Then&at&9:00,I&have&science.&Next,&at&10:00,&I&have&art，but&at&11:00,I&have&P.E.
&&&（案例摘自中学外语教与学《欣赏美文，以读促写》p26）
&&&&然后笔者要求学生读读这两篇文章，对比这两段文字，你喜欢哪篇，为什么？毋容置疑是第一段文字更加生动优美，内容方面也更加丰富多彩。在对比之下学生并能感受到语言之美。笔者点拨在今后的写作中要求学生要尽量做到“1+x”其中x是对内容的补充和进一步的说明。但这些补充不能太多，要适当，否则会导致本末倒置。
&&&（四）添减连接词，培养逻辑思维
&&&&在教学中我们不难发现，许多初学者书面表达就是简单的句子叠加。这个可以理解，但我们作为老师要合理点拨，在教学中要给学生机会欣赏美文的连贯性。而欣赏美文连贯性的关键是逻辑连接词。
&&&&例如&go&for&it&八年级上册Unit7&Section&B&3a&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Super&Chicken&Sandwich
&&&&&put&the&better&on&a&slice&of&bread.&&&&&cut&up&an&onion&and&a&tomato.&&&&add&these&to&the&bread.&&&&,some&lettuce&and&the&chicken.&&&&&,&put&another&slice&of&bread&on&the&top.
&&&&笔者在教学中挖去圈中的逻辑连接词后，要求学生在圈中添上顺序词得到以下文段：
Super&Chicken&Sandwich
&&&&First&Put&the&better&on&a&slice&of&bread.&Then&cut&up&an&onion&and&a&tomato.&And&add&these&to&the&bread.&Next,&put&some&lettuce&and&the&chicken.&Finally,&put&another&slice&of&bread&on&the&top.
&&&&引导学生去比对，体会填词后文章的差异，填词后文章衔接自然顺畅，条理清晰，更能表达语义。从而学生自然能够感知到连接词的重要性。
&&&&山区农村自然小班英语教学十分薄弱，而英语写作城乡差距非常巨大。如何在新课程改指引下走出农村初中英语写作教学误区，是英语教师和学生们少走弯路，提高教学和学习的效率，是一个非常值得探究的主题。本文从初中各阶段英语作文情况进行调查，分析原因和反思解决策略。还有更多的潜在问题有待研究望后者能给予更深远的研究。因为英语作文是思维和信息输出的重要途径，也是新课程标准的内在要求，作为中学英语教师需要足够重视，积极研究方法做好引导工作。
六、文献综述：
[1].&教育部.&全日制义务教育&英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,&2001.
[2].中国人民大学.《中学外语教与学》[J].北京：中国人民大学主办,&-28
[3].中国人民大学.《中学外语教与学》[J].北京：中国人民大学主办,&-20
[4].中国人民大学.《中学外语教与学》[J].北京：中国人民大学主办,&-22
[5].&刘道义.义务教育教科书七年级下册[S].北京：人民教育出版社,&2012.
[6].&教育部.义务教育课程标准实验教科书九年级[S].北京：人民教育出版社,&2007.
[7].&教育部.义务教育课程标准实验教科书八年级上册[S].北京：人民教育出版社,&2007.
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