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没有拼音，识字教学如何教——以部编教材一年级上册《口耳目》为例
【摘要】部编教材将部分识字课程安排在拼音教学之前。针对这一编排，教师应及时调整教学策略。就《口耳目》一课的教学来说，教师可以学生实际出发，在教学中创设游戏情境，激发学生识字兴趣；依托生活经验，加深学生字义理解；创编识字儿歌，调整学生学习节奏；借助“书写提示”，规范学生识写习惯，把识字写字教学真正落到实处。
【关键词】识字写字教学设计
《口耳目》是部编义务教育小学语文教科书（以下简称“部编教材”）一年级上册第一单元“归类识字”中的一篇课文。课文由“口、耳、目、手、足”5个常用汉字和一酋儿歌组成。与人教版教材相比，除了编排顺序提前至拼音学习之前以外，其内容和形式也有了调整，如将“羊、鸟、兔”改成“手、足”，删除“竹”，将“日、月、火、山、禾”移至第4课《日月水火》，使其单独成为一篇课文。
为什么作这些改变呢？仔细解读，不难发现编者的独具匠心。首先，编排顺序的前置，改变了以往儿童入学即学拼音的单调局面，生活中经常出现的“高频字”最先与学生见面，降低了初入学儿童的学习难度，同时又渗透了热爱汉语言文字的情感。其次，编排内容的调整，增强了汉字学习的序列性。《口耳目》采用了儿童最常用的看图识字方法，借助生活情境化的插图和自身熟识的人体，帮助学生学习“口、耳、目、手、足”5个字并理解字义。而后移至《日月水火》的8个象形字则以图文对照的形式出现，揭示了象形字特点，不仅使学生初步了解汉字造字的规律，而且增强了学习汉字的趣味性。简单的汉字编排背后蕴含着许多奥秘：它综合了语文的知识点与能力点，综合了语文学习的趣味性与实践性，可谓新意十足。
基于以上部编教材归类识字编排的改变，我们如何在没有拼音这根“拐棍”的情况下指导学生识字呢？我先确定本课教学目标为“让儿童通过观察课文插图，对照人体器官，重点认识‘口、耳、目、手、足’5个生字，并能通过看图说话，联系生活，进一步理解字义及其在生活中的作用”，试着从以下四个角度推进学生的学习。
一、创设游戏情境，激发识字兴趣
课堂学习的主体是学生，但他们在学习上的兴趣点、疑难点却往往被我们无情地忽视。因此，为学生创设感兴趣的情境是教师必须关注的教学要点，尤其在低段，激发学生识字写字的兴趣至关重要。
教师万万不可因“这些都是常用字”而忽视了学生“识”的过程。来自不同地区和家庭的儿童，学习起点不同，不可因教师的“高标准”设计而影响了“低起点儿童的兴趣”。因此，在没有拼音的帮助下，教师更应关注识字方法的科学性、多样性与趣味性，最大限度调动儿童的参与度，培养他们的识字能力。为此，我将“游戏识字”作为主要的学习方式，它主要包括变魔术识字、看图识字、儿歌识字等。如在教学“口、耳、手”时，我以音形意结合的形式教学，让学生先来玩一个变魔术游戏。我从魔术箱里变出生活中常见的与“口”有关的物品，如口罩、口红、口哨、口香糖等，让学生叫叫它们的名字，在读中不断强化字音及其在生活中的运用，继而以图文对照的形式出示图片及文字再加以巩固，学生的兴趣极高；教学“目、足”时，我则用看图猜词的形式，借助图片，引导学生了解“目光、目标、足迹、远足”等词的意思，这样的识字方法充分发挥了学生的形象记忆能力。如此，从儿童的生活经验、情感体会出发，把识字教学与游戏、现实生活相结合，怎能不激发学生学习祖国语言文字的兴趣呢？不得不说，生活化的游戏识字既是一种教学活动，也是一种教学策略。
二、依托生活经验，加深字义理解
本节课，除了认识汉字以外，我努力引导学生通过看图说话联系生活，进一步理解字义及其在生活中的作用。例如，在观察耳朵的图片时，引导学生认识耳廓、耳垂、耳孔，并强化了“耳”的读音；在学习“手”时，通过观察手的各个部位，积累“手掌、手心、手指、手臂”等词，继而由扶到放，通过四人小组合作，积累“手套、手镯、手提包、手环”等不少表示与手有关的物品的词。
这里特别值得注意的是，对于入学后的第一次四人小组合作，尽管教师已经提醒过学生要按序号说，但场面还是较为混乱，可这种混乱是很真实的。这时，我随机进入一个小组，以“大伙伴”的身份参与讨论，为学生进行示范，并指导学生用欣赏的眼光评价同伴的成果。至此，学生在思考分享中拓展运用，在互相欣赏中体会快乐，既积累了与生字有关的新词，又强化了对字义的理解。
我们在认可学生学习收获的同时，更要理解这当中的“混乱”。学生有收获时，教师送上表扬，这是锦上添花；学生无助时，教师送上鼓励，送上方法，这是雪中送炭。这两者，我们的学生都很需要。
三、创编识字儿歌，调整学习节奏
初入学儿童既好奇又好动，有意注意持续时间为15—20分钟，而一节课是40分钟，因此，在低段的课堂中，我们常常能看到孩子在上课15—20分钟后，开始进入学习上的疲劳期，注意力分散，坐立不安。根据低段学生的这一特点，我创编了有趣的儿歌，穿插于教学环节中。比如在课中20分钟时，借助上半节课学习的5个生字，创编了“用口讲，用耳听。用眼看，用手做。用足行，用心想。口耳目，手足心，都是我们的好朋友，好——朋——友”这样一首与学习节奏相吻合的儿歌，让学生在边读边演中巩固生字，同时也放松了自己，可谓一举两得。同样，在写字环节中，我也引导学生在“学写字，重姿势；头摆正，肩放平；身挺直，脚踩实。三个一，要牢记，手指放松腕用力，提笔练字需静气”这首《写字歌》的诵读中端正写字姿势，轻松进入写字环节。
以巩固生字和促进儿童学习习惯养成为目的创编与使用儿歌，不仅让学生“动起来”了，而且在“动起来”的过程中，学生能沉入文本，理解文本，运用文本，效果显著。
四、借助“书写提示”，规范识写习惯
写字是巩固识字的重要手段。写字教学要引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。从近年来的教学实践看，教师对写字技巧的重视多于对学生写字习惯的指导，从不同程度上造成了学生书写的不规范。因此，部编教材在写字编排上就特别强调规范学生的书写习惯。如在第一次写字时，就让学生先了解田字格的构成，认识横中线、竖中线，同时把每一个要求会写的字的笔顺列在田字格上方，在“语文园地”的“书写提示”中出现笔顺规则，这不仅能培养学生的自学能力，还能时刻提醒学生要按正确的笔顺书写。在《口耳目》一课的写字教学中，我充分利用部编教材的优势，培养学生以下三种能力。
一是观察能力。弓导儿童观察汉字整体结构和字形大小，如“口”字，二宽下窄，位于田字格的正中间；“目”字，瘦长居中，中间的两横分别写在横中线的上方和下方，两横与横中线等距。
二是比较能力。学生既可以先比后写，也可以先写后比，因考虑到本课针对的是初入学儿童，因此，更倾向于在教师的引导下先比后写。如“目”字，学生很容易忽视口字里面两横收笔的位置，于是我指导学生比较观察范字和例字，发现问题，再练写。
三是发现规律的能力。“口”和“目”都是全包围结构的字，外面同是“口”，但“目”字最后一横封在口里面，“口”的最后一横露在口外面。由此再观察“四、日、田、国”等字，则可以总结出“肚里空空口外收，肚里有货口里扣”的规律……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生了解同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。
部编教材的识字编排符合儿童的认知规律和心理需求，为我们的识字写字教学明确了方向。我们要用心钻研，从学生实际出发．依据不同课型以及不同课文的生字特点，选择合适的教学策略，创设愉快的学习氛围，让学生能在快乐中学习、成长，化被动学习为主动学习，真正把识字写字教学落到实处。
（浙江省杭州市青蓝小学310003）
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如何教一年级学生写生字&&&
写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？
九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：
一、观察联想，活化字形，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
二、比较观察，示范演示，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经
常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常
能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。
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【摘要】字是一个人的一张名片，写字要从源头（一年级）抓起。教师要培养学生正确的写字姿势，纠正不良姿势，使写好字成为可能；要认真对待写字教学，细致地指导，教会学生方法，学会在反复地观察与比较中练习写字；要教给学生写字的方法，循序渐进地渗透写字的方法和技巧；要激发写字的兴趣，写字指导要有趣，多鼓励表扬，多互动促进，评价要多元化。对于写字教学，教师要以身作则，常抓不懈。
【关键词】写字；姿势；教学；方法；兴趣
【中图分类号】G220.46&&&&&&&&& 【文章标识码】D&&&&&&&&&&& 【文章编号】（6-02
&&&&&&& 字是人心灵的眼睛，一手美观的字就像一幅漂亮的画，让人看了心情舒畅。崔峦老师也指出：&字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字。&写字是一项重要的语文基本功，2011版《课程标准》指出，小学阶段要在每天的语文课中安排十分钟的写字，在教师指导下随堂练、天天练。万丈高楼平地起，要使学生写好字，得从源头抓起，从一年级刚入学时抓起。一年来的教学实践，我感悟颇多，现总结如下。
&&&&&&& 一、写字姿势常纠正
&&&&&&& 2011版《课程标准》指出：&写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。&小学生写字姿势不正确，会影响写字质量，影响视力，影响健康。我是这样做的：首先，我经常向学生讲姿势不正确的危害性，要求做到姿势不规范不动笔，动笔就要讲规范。动笔前可以将坐姿、握笔姿势的相关口诀念一念。其次，写字过程中随时提醒，帮助姿势有错的学生找原因，进行针对性地个别指导。学生写字时，教师决不闲着没事，要走到学生之中及时发现、提醒、矫正，甚至手把手地教姿势。然后，同桌相互监督，随时提醒。教师一个人的纠正指导有限，学生间的相互帮助会更好。可将同桌学生分为两个时间段写字，一人写，一人监督、提醒。最后，寻求家长的配合，做到要求一致。学生回到家，家长可进行一对一的监督矫正，比在学校的效果更好。
&&&&&&& 二、写字教学不马虎
&&&&&&& 写字教学过程，应包括观察范字，听讲解，跟老师书空，然后练习描红、临写，比较、再临写，再比较，再临写的反复过程。每一个过程都不可缺少，不可马虎，要认真对待，让学生从小养成良好的习惯。
&&&&&&& （一）学会观察与分析。这是写好字的第一步，观察这个字的每一笔的长短、高矮、粗细、起笔、收笔，在田字格中的位置，笔画间的穿插、迎让，同一种笔画的变化，各部分的大小、宽窄、高矮等。
&&&&&&& （二）听准讲解，认真书空。教师在范写字时，一定要把要领讲得细致、明白，让学生听得懂。同时要求学生养成随老师书空的习惯。只要教师在黑板上写字，学生就可以默默地随老师一起书空，以记住字的笔顺和写好字的要领。长期这样，学生的倒笔现象就会少。
&&&&&&& （三）用心描红，把握结构。教师指导写字要细致，最初可以在投影仪上教描红方法，也可以在黑板上写上范字，再一笔一画地教学生描红，做到神似、形像，甚至有笔锋。
&&&&&&& （四）临写后观察，观察后再临写。描红后的临写是创造的过程，由扶到放后，学生的字会变样，要教学生不断将自己写的字与范字比较。在一次次的比较中，力求临写的字一个比一个好，一次比一次有进步。写字不能埋头苦干，也不是写得越多越好。要在反复中比较，比较中反复，在不断的思考中练习，才会进步快。
&&&&&&& （五）写字时间不宜太长。小孩子本身手的肌肉和神经还不发达，没有力，容易疲劳，所以，写字的时间不能太长。一般控制在20分钟左右。一个字也不能重复遍数太多，否则容易枯燥。练字的遍数可以机动灵活，由学生自己掌握。每课的字，每个写2-3个后，自己觉得写得好的，可以不写了，觉得写得不满意的，可以再多写几个。学生还想写哪个字，也可以再写几个。目的只有一个，那就是写&好&。
&&&&&&& 三、写字方法要渗透
&&&&&&& 一年级是写字的起步阶段，教师要适时地渗透写字的方法与技巧。首先，在刚入学阶段，主要学写简单的独体字。教师要详细指导书写字的基本笔画，一横，一竖，一撇、一捺&&教师都要笔笔指导到位。还要教给同一种笔画的不同写法，如撇就有斜撇、平撇、竖撇，长撇、短撇之分；竖就有悬针竖、垂露竖之分。在指导过程中要渗透笔画变化原则，比如：同一个字中一般不允许有相同样子的笔画，这样字更生动。如&三&字，虽然有三横，但写时每一横的样子、长短都不同；&个&字的撇捺都有尖儿，竖就写成垂露竖，这样才稳定。这些规律要适时教给学生。在学写独体字时，还应将一些笔顺规则教给学生，如先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边、先里头后封口等。按笔顺写字才顺畅、快速，也容易记住生字。其次，经过一段时间后，需要教学生学习写出笔锋（硬笔也可以写出笔锋）。学生年龄小，手无力，不容易写出笔锋，但是，只要教师不断渗透方法，如何起笔、行笔、收笔，如何顿、挫、提、按，总有一部分学生会先掌握，总有个时候他们会领悟到，会跟上来。这为以后的进一步学习打下了基础。再次，学写几部分组成的合体字时，先要写好偏旁，然后要分析字的结构规律，做到排列匀称、疏密有致。字的结构规律要反复渗透，学生才会掌握。如含三点水的字就是左窄右宽，带右双耳的字就是左高右低等。心中有了原则与规律，观察才会细致，写字才能做到有的放矢。长期这样练习写字，学生就会形成能力。
&&&&&&& 四、写字兴趣需激发
&&&&&&& 兴趣是最好的老师。小学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否，因此教师要特别注意培养学生的写字兴趣。
&&&&&&& （一）讲授多趣味。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法：&撇&像刀，&捺&出脚，&点&像小雨点，&横&像扁担一肩挑，&伞&像蘑菇和大树&&
&&&&&&& （二）巡视多表扬。才入学的孩子天真淳朴好表现，他们最喜欢得到表扬与认可。教师在学生写字的间隙，要多巡视，在巡视中给予及时中肯的表扬和鼓励（切不可过高要求），给他们以信心和力量。可以夸夸握笔的姿势，称赞写字的态度，赞扬某一笔或某一部分写得好等。只要细心观察，以欣赏的眼光看每一位学生，总有值得赞赏的，决不要吝啬表扬。
&&&&&&& （三）师生多互动。学生写字时，有时我会在黑板上与他们一起写，率先垂范，让他们明白写字不是负担，而是创造美的过程，是一种享受。有时，我会在他们身旁指导写字，哪儿没写好，及时指出，并弓下身子或坐在学生身旁，在他们本子上范写。看着老师写的字，比较着自己的字，再加上老师的指点，孩子们豁然开朗，纷纷学着我的样子练习起来，写字热情高涨。写累时，我会让他们与周围的同学比着写，你写几个，我写几个，相互点拨，相互促进，不断改进。有时，我干脆让学生停下笔来，上台来个写字比赛，和同学比，和老师比。或者，做做写字游戏（如添一添游戏、写字接力游戏等）。课间时，我会有意识地组织几名学生在黑板上比赛写字，再给予评价。这样，学生在多项的互动比较中掌握了规律，获得了方法，再次书写时就会心中明朗了。
&&&&&&& （四）评价多元化。学生写完字后，总希望得到别人的认可，此时教师要善于给予正确的评价，发挥评价的激励作用。评价要以表扬为主。1.学生自评。学生写完字后，放下笔评析、欣赏，将自己认为满意的字做上喜欢的符号，如打上点或画圈。2.学生互评。学生写完字后，可以和同桌或周围的同学比一比。同学之间相比是学生最感兴趣的事，相互寻找字中的优点与缺点，在好字下面画圈，比一比，谁的圈多。实践证明，学生比得越仔细，竞争意识越强，好字率就越高。更重要的是，学生参与了评价，大大提高了写字的兴趣。3.教师评价。老师的评价一字千斤，学生最喜欢，最在意老师的评价。学生互评后，再由教师在好字的右上角画圈，然后由自己把老师打圈的字与同桌打圈的字作个比较，进行自我评析、鉴赏，了解自己写的字好在哪里，不好在哪里。这样，不但提高了学生的写字水平，同时也提高了学生的审美能力。特别是当教师的评价与学生自己的评价相一致时，学生会有一种成功感。如此的互动评价，学生兴趣十足。4.家长评价。学生回家写作业，最先见面的是家长，可以发挥家长的作用，让他们参与评价孩子的作业，并写上&优秀&&认真&&主动&&整洁&等，再反馈到全班，对获得家长好评的学生进行表扬。这样，让学生懂得&提笔就是练字时&，不管什么时候，做什么作业，都要做到认真写字，有良好的习惯。
&&&&&&& &冰冻三尺非一日之寒&，对于写字，教师一定要从一年级孩子抓起，以身作则，持之以恒，长抓不懈。
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