爬天都峰_小学三年级语文教案
& 爬天都峰
一、学习目标　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。二、课前准备　　1、教学挂图。　　2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。三、教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　 创设情景，揭题导入　　1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”的特点（出示图片或风光片），由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。　　2、激情导入，揭示课题　& 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）　　初读课文，认字学词　　1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准备。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。　　2、教师用多媒体课件检查识字。　　a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量　　b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该　　c.去掉拼音读词语。　　d.去掉词语读生字。　　3、小组为单位，轮流认读生字　　4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词　　读通课文，初步感悟　　1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。　　2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。　　3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。　　识记字形，指导书写　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。　　2、与熟字比较，识记字形　　　峰――蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。　 　辫――辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。　　3、练习书写。教师巡视，个别指导。　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　巩固生字　　1、朗读课文，检查生字认读情况。　　2、听写词语，每个词语读两遍。　　朗读感悟　　1、读读想想。　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。　　2、读读说说。　　让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。共2页，当前第1页
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人教版三年级语文上册第3课 爬天都峰
【三年级语文】 学习啦编辑：磊安
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　　小学的课文学习非常重要，小朋友们一定要科学掌握语文的，学好语文。以下是学习啦小编为大家提供的人教版上册课文的学习，供大家参考学习!
　　《爬天都峰》原文
　　假日里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。
　　我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!
　　忽然听到背后有人叫我：&小朋友，你也来爬天都峰?&
　　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：&老爷爷，您也来爬天都峰?&
　　老爷爷也点点头：&对，咱们一起爬吧!&
　　我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样&&
　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
　　在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：&谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!&
　　&不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!&
　　爸爸听了，笑着说：&你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!&
　　《爬天都峰》教学反思
　　《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，&我&和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，&我们&互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：
　　一、抓住关键词句突破教学重难点
　　这课的重点是&我&爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：&你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!&
　　在教学过程中，我抓住天都峰的&高&和&陡&这两个特点，通过对&啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!&及&石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。&等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的&高&和&陡&，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前&我&的所思所想、爬山中&我&和老爷爷艰难攀登、爬山后&我们&的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：&奋力&、&一会儿&&一会儿&、&爬呀爬&、&终于&等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住&居然&&也要&&才&&&这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上&汲取&力量的精神，突破了教学难点。
　　二、以读感悟，体验情感对话
　　本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的&高&和&陡&这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的&高&和&陡&。如：&峰顶这么高，在云彩上面哩!&体会天都峰的高;通过&挂&等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读&我&和老爷爷的两次对话，揣摩&我&和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住&奋力&、&一会儿&&一会儿&、&爬呀爬&、&终于&等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想&我&和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用&爬山&，不用&登山&呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用&爬山&。反过来，用&爬山&作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
　　三、教学中的不足：
　　在品析文中体现人物不怕困难的语句&我奋力向峰顶爬去&&爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。&这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。
　　四、今后努力的方向：
　　在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
　　《爬天都峰》练习题
　　一、听写词语
　　山峰、陡峭、铁链、似乎、苍白、仰望、咱们、奋力、辫子、
　　笑呵呵、勇气、居然、忽然、终于、决心、力量、白发苍苍
　　二、多音字
　　fā( ) xiāng( ) s&( )
　　发 相 似
　　f&( ) xi&ng( ) sh&( )
　　三、形近字
　　峰( )连( )勇( )陡( )仰( )
　　蜂( )链( )涌( )徒( )昂( )
　　四、写出下列词语的近义词
　　居然( ) 似乎( ) 忽然( ) 汲取( )
　　鼓舞( ) 笔陡( ) 奋力( )
　　我能拼
　　fēng dǐng yǒng q& bi&n zi
　　( ) ( ) ( )
　　jū r&n yǎng t&u f&n l&
　　( ) ( ) ( )
　　我能辨
　　决( ) 峰( ) 顶( ) 陡( ) 优( )
　　诀( ) 蜂( ) 项( ) 徒( ) 忧( )
　　要认真观察思考呀!
　　我会选
　　居然 果然 忽然 虽然
　　张小红同学( )学习成绩很好，但身体却非常弱。
　　我正在聚精会神地看着书，( )听见有人在叫我的名字。
　　中华健儿( )不负重望，在奥运赛场上取得了金牌大丰收。
　　一、读读写写下面的词。
　　笔陡&&石级&&铁链
　　似乎&&发颤&&奋力&&
　　攀登&&终于&&纪念&&
　　辫子&&勇气&&决心
　　意思&&一取得&&
　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
　　│要查字│ 音节 │ 音序 │ 部首 │ 再查几画 │ 组两个词 │
　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
　　│ │ │ │ │ │ │
　　│ 陡 │ │ │ │ │ │
　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
　　│ 攀 │ │ │ │ │ │
　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
　　│ 念 │ │ │ │ │ │
　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
　　│ 勇 │ │ │ │ │ │
　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
　　四、选字填空。
　　纪 记 年( ) ( )住 日( ) ( )念
　　作 做 工( ) 留( ) ( )( )业
　　相 像 ( )声 ( )片 好( ) 照( )
　　五、给下面的句子加标点。
　　1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
　　2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
　　六、按课文内容填空，并按要求回答。
　　我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么&&，在&&上面哩!我爬得上去吗?再看看-. 的石级，石级边上的铁链似乎是从 挂下来的，真叫人 !
　　1.这一段写天都峰的&&。
　　2.用&//&把这段话分两层。
　　3.作者写天都峰的高和陡，目的在于突出暗示
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[笔陡]读下面的课文语段，按要求回答问题。我站在天都峰脚下抬头望□啊□峰顶这么高□在云彩上面哩□我爬得上去吗 笔陡
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读下面的课文语段，按要求回答问题。我站在天都峰脚下抬头望□啊□峰顶这么高□在云彩上面哩□我爬得上去吗□再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！1．在短文的方框中加上合适的标点。2．用“____”和“～～”分别画出描写天都峰“高”和“陡”的句子。3．试着用较短的话概括这一自然段的意思。_____________________________________________________________4．联系课文内容填空。作者写天都峰的“高”和“陡”，目的在于突出爬天都峰的________，暗示爬天都峰要有________。题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：同步题1．：，，！？2．写“高”的句子：我站在……爬得上去吗？写“陡”的句子：再看看……真叫人发颤！3．天都峰又高又陡。4．困难大　勇气和信心考点：考点名称：现代文阅读现代文阅读:包括现代诗歌阅读、记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、散文阅读。小学阶段主要以记叙文为主。记叙文包括：（1）划分段落我们所讲的分段就是划分文章的意义段，即在意义上可以构成一个完整单位的部分。划分段落常见的方法有： a、按照时间的先后顺序； b、按照事情发展的顺序； c、按照空间方位的变换； d、按照事物的性质； e、按照所叙述的事件之间的关系； f、按照重点段。 （2）概括段意段落大意是对文章的一个段落的主要意思的概括。概括段落大意的方法常见的有以下几种：a、找出重点句法。这些句子多数是总起句、概括句、小结句、过渡句； b、合并层意，归纳段意； c、分清主次，抓住主要事件归纳段意； d、分析中心，归纳段意。（3）列小标题列小标题要含义明确、用词简练。方法有： a、段意中提炼重点词语做小标题。 b、从文章中摘录词、词组、句子等做小标题。 c、自己概括小标题。（4）归纳主要内容一篇文章内容丰富，作者着力表现的、与中心思想关系最密切的内容就是主要内容。常用的方法有： a、综合段意，归纳主要内容。 b、抓重点段落，归纳主要内容。 c、用过渡短语归纳主要内容。 d、提出问题（文章主要写什么、写谁、做什么等等），归纳主要内容。 e、分析标题，归纳主要内容。（5）概括中心思想 “中心思想”是对一篇文章的内容和思想做出的确切、扼要的说明，简单说就是作者的写作目的或者作者要告诉人们什么。概括中心思想一般分两步：第一步弄清作者写了什么，即文章的主要内容；第二步分析作者为什么要写，即作者的写作目的――作者想要表达的观点、感情、立场等等。常见的概括方法有很多，最基本的有： a、从文章题目入手。 b、从中心句入手。 c、从文章重点段落入手。 d、从主要内容入手。 阅读步骤及技巧:阅读题一般做题程序：阅读题目-----阅读文章-----再认真读题-----揣摩原文-----做好标记-----准确答题。现代文阅读方法：整体感知----局部阅读-----整体阅读。第一阶段的整体阅读，只需对文章体裁有一个整体的粗略的了解和把握就可以了。记叙文：作者写了一件什么事，抒发了什么感情。说明文：作者说明的对象和主要特征。议论文：作者针对什么问题，发表了什么见解和主张。小学现代文阅读一般技巧：1、理解题目记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的；记叙文的题目一般也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。2、阅读文章浏览一遍文章，凭感觉划出自认为重点的词语、句子；（1）整体感知：文章的基本内容（什么人？什么事（物）？怎么写的？为什么要写？你是怎么看的？）写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征，表现主题。记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析事件的意义和它体现的中心思想。以写景为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意：①写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融；②想像、联想、修辞手法的运用。借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特征，用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章要注意：①文中富有哲理的语言警句；②一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以分析时要抓住物的形象的特点；③想象、联想、象征写法的运用。（2）理清思路：叙述的基本要素、作者的情感变化、材料的安排、文章的过渡3、认真读题4、再读原文，揣摩语言第二个阶段的整体阅读，是在认真、深入分析了文章细节的基础上，对文章主题、感情基调、结构特征、写作意图等方面的准确把握和总结。记叙文：①抓住全文的中心句或主旨句。②从文章中的一些关键性语句入手，体会作者的态度、观点和情感。③从线索入手，把握文章中作者的感情脉络，进而领会全文。④从标题入手，把握文章中心。⑤把握文章的整体脉络:根据事件的发展过程划分；根据时间先后划分；根据空间的变化划分；根据不同的表达方式划分；根据感情的发展变化划分。这次是带着问题有目的地读，很快能确定回答问题的阅读范围，再阅读与题干相关的语句，截取关键性文字。揣摩语言：引领文章主旨的词、句（描写句、抒情句、议论句）使用关联词（如：不但……而且……；因为、何况、但是、然而、因此等）5、准确答题，提炼概括考点名称：标点符号标点符号：书面上用于标明句读和语气的符号。“标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。”常用标点符号及用法:名称标点符号用法说明举例句号 。表示一句话完了之后的停顿。用于陈述句。鲁迅先生是伟大的文学家。问号？表示一句话完了之后的停顿。爬山虎的脚长在哪儿？用于疑问句、设问句和反问句。 没有那两只手，这里还不是一片荒坡吗？ 感叹号！表示强烈感情的句子末尾的停顿。啊，那么光明的世界！用于感叹句或者祈使句。你给我滚出去！ 逗号，表示一句话中间的停顿。我爱花，所以也爱养花。冒号：表示提示下文或总括上文。老师说：“汤姆是一个好孩子。” 表示提示语后的停顿。菜架上摆满了蔬菜：菠菜、芹菜、西红柿…… 分号；表示一句话中间并列分句之间的停顿。分号表示的停顿比逗号大。学三个月的，手艺扎根在眼里；学三年的，手艺扎根在心里。书名号《》〈〉表示书籍、文件、报刊、文章等的名称。《少年闰土》选自鲁迅先生的小说《故乡》。 书名号里还有书名号时，外面一层用双书名号，里面一层用单书名号。教委主任亲自撰写了《&少年文艺&》发刊词。省略号……表示语言的省略部分。动物园里有大象、老虎、狮子……多种动物。表示语气的断续、延续他用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……” 顿号、表示并列的词或词组之间的停顿。铅笔盒里有铅笔、尺子、橡皮和圆规。引号“” ‘’ 表示引用的部分。爸爸说：“你们爱吃花生吗？” 表示特定的称谓或需要着重的词语。詹天佑设计了一种“人”字形线路。表示讽刺或否定的意思。整天吃吃睡睡不干活，你可真“勤快”呀！引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。他问：“老师，‘垂头丧气’的‘垂’是什么意思？” 破折号――表示解释说明我永远忘不了那一天――日。表示话题突然转变。 那个书包很漂亮，而且装有很多东西――现在不见了！表示声音的延长。老师大声喊道：“预备――跑。” 标点符号的历史：中国古代文书一般不加标点符号，而是通过语感、语气助词、语法结构等断句（在文章里加入“句读符号”：句号貌似现在的句号，表示句子的完结；读号貌似现在的顿号，表示语气的停顿），有时会出现歧义、造成对文章字句的误解；例如清人赵恬养《增订解人颐新集》中“下雨天留客天留我不留”（另一说我是客，不是我）一句就有七种解释方法。但事实上中国从先秦时代就已经有标点符号，可以从20世纪以来的考古文物中见到，只不过这些符号没有统一的标准罢了。辟如在战国时代的竹简中就可以见到“└”型符号，通常表示一篇文章的结束；又如“{”作用就融合了现代的逗号与句号，用来表示断句。在古人的记载中，《宋史?何基传》称赞何基：“凡所读书，无不加标点。义显自明，有不待论说而自见。”其实，远在甲骨文、青铜器铭文时代，中国就已有一种颇为奇特的标点符号萌芽了。清章学诚《丙辰札记》考证：“点句之法，汉以前已有之。”《增韵》云：“凡句绝则点于字之旁，读分则微点于字之间。”汉代许慎把标点符号收入《说文解字》，收了“、”号（丶），解释：“有所绝止、而识之也。”还收了“（）”号（?），解释：“钩识也。”清段玉裁注：“钩识者，用钩表识其处也。……今人读书有所钩勒，即此。”，因此中国古代只不过没有现代的标点符号，而不是没有标点符号。又因为古代文书普遍不加标点符号，会给未加训练者造成阅读的困难，因此在日，马裕藻、朱希祖、钱玄同、刘复、周作人、胡适等人联名提出了《请颁行新式标点符号议案》，上海商务印书馆1919年2月出版胡适的《中国哲学史大纲》，是用白话和新式标点写作的第一部“新书”。1920年，在陈独秀、胡适等人的支持下，在上海经营一家小出版社的汪原标点、分段并出版了《水浒传》，这是中国第一次使用标点符号出版古典书籍。标点符号的使用，对中国的白话文的推广使用起了很大的作用。欢迎您转载分享：
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