写给自己作文 【范文十篇】
写给自己作文
范文一：彩 谭 雅　
耗 ｛｛ ＲＩ Ｕ］ 　 ：！ Ｃ ￣ Ｒ Ｓ Ａ ｌ ｝ ｌＲ 。 　艟 Ｅ Ｅ 至ｅ ｛ 　
作文 ， “ 得对 ＂与 “ 得好 ’ 　 写 写 ’ 　
（ 安徽 省濉 溪 中学 ，安徽 淮北 ２ ５ ０ ） ３ １０ 　
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ０ — ０ ２ ０　 ３ ．４ ６ １ ０６ ２１ ） ２ ０ ８— ３
日常 教 学 中 时 常 遇 到 学 生 问 ，怎 样 才 能 写 好 作　 文 ？ 遇 到 这 样 的 问题 时 ，我经 常会 反 问 一 句 ，你 能 写　
要 求 。 范 围 ，就 是 作 文 题 对 作 文 内容 的大 致 指 向 ，一　 般 是 一 则 或 几 则 材 料 ，或 是 一 个 话 题 ，也 有 看 图 作　
对 作 文 吗 ？ 结 果 是 学 生 常 被 问得 困 惑 ，作 文 ，还 有 对　
错 之分 吗 ？ 　
文 ，便 是 几 幅 图 ，而 命 题 作 文 ，它 的范 围就 更 窄 了 。 　
对 于 一 个 作 文 题 来 说 ，这 似 乎 就 是 最 为 重 要 的部 分 ， 　
的确 ，作 文是 有对 与 错之 分 的　
作 文 的 主 旨命 意 都 要 从 这 里 产 生 。 因而 ，无 论 是 教 师　
还 是 学 生 ，对 这 一 块 都 是 非 常 关 注 的 ， 出 了 这 个 范　 围 ，叫 做 离 题 ，这 一 点 ，用 一 句 时 髦 的话 说 ，地 球 人　 都 知 道 。 于 是 ，也 就 能 推 出 了另 外 一 个 地 球 人都 知 道　 的 事 实 ：作 文 ，要 写 在 话 题 或 是 材 料 的 范 围 之 内 ，那　
才是 对 的 。 　
然 而 我 要 强 调 的 是 ， 这 只 是 “ 得 对 ” 的 一 个 方　 写
面而已。 　
直 以来 ，在 学 生 的 观 念 之 中 ，作 文 是 靠 等 级 来　
划 分 的 ，这 样 的观 念 下 ，学 生 的 潜 意 识 中 ，会 笃 定 的　 认 为 ，作 文 不 存 在 什 么对 与错 ，只 要 是 写 ，分 数 总 归　
是 有 的 。 事 实 上 好 像 也 一 直 如 此 ， 日常 的 教 学 测 验　 中 ，本 着 鼓 励 为 主 的原 则 ，似 乎 是 不 可 能 出现 零 分 作　 文 的 ，只要 是 有 字 了 ，总 归 会 有 个 二 三 十 分 吧 。看 着　
那 一 点 可 怜 的分 值 ，学 生 认 为 ，我 写 得 不 好 而 已 ，继　 续 努 力 。 只 是 ， 往 哪 儿 努 力 呢 ？ 没 有 明 确 方 向 的 努　 力 ，是 徒 劳 。看 来 ，我 们 还 真 需 要 掰 扯 掰 扯 这 个 作 文　
的对 与好 的 问题 。 　
几 乎 所 有 的作 文 题 ，在 那 一 段 材 料 或 话 题 阐述 完　 毕 之 后 ，都 会 有 相 应 的要 求 ，有 的用 “ 求 ” 二 字 标　 要 出 ，有 的 标 的是 “ 意 ” ，内 容 可 以 说 是 千 篇 一 律 ： 注 　 题 材 不 限 ，题 目 自拟 ，除诗 歌 外 文体 不 限 。 再 多 还 会　
加 上 几 句 ，诸 如 书
写 规 范 ，正 确使 用 标 点 之 类 。也 正　
答 题 的 时 候 ，我 们 总 是 会 强 调 一 下 “ 意 ” ，符　 题 合 题 意 的 答 案 才 是 正 确 的 。但 凡 是 教 学 中 的 正 式 作　 文 ，也是 有 个 题 目的 ，最 不 济 也 会 有 一 句 话 吧 ：请 以　 某 某 某 为题 ，写 一 篇 某 字 数 的作 文 。这 一 句 话 ，就 是‘ 　 要 对 学 生 的 作 文 有 一 个 限 制 。而 这 个 限制 ，也 就是 这　 个 作 文题 的 题 意 了 。既 然 有 了 “ 意 ” ，那 答 案 当然　 题 是 应 该 符 合 这 题 意 的 ．于 是 ，作 文 也 便 有 了 正确 与错　 误 。 写 得 对 ， 自然 也 就 成 了 回答 作 文 这 一 题 时 要考 虑　
的首 要 因素 。 　
因为 这 些 话 的千 篇 一 律 ，大家 也 就 时 常 忽 视 了这 个 问　 题 。 以至 于几 乎 每次 题 目稍 有 变 动 ，尤 其 是 要 求 写 某　
类 文 体 的 时候 ，都 会 有 学 生 惊 呼 ：啊 ？ 原 来 让 写 的　
是 某某 文 啊 ！ 　 我 时 常 强 调 ，题 目 中是 没 有 废 话 的 。 其 实 ，细 看　 作 文 题 后 面 的 这 一 些 套 话 ， 是 有 着 关 键 的 提 示 作 用　
１ 于题 目。作 文 题 目有 命 题 、半 命 题 、和 自拟题　 ． 关
几 种 。 既 然 把 这 一 点 列 入 那 些 “ 求 ”或 是 “ 意 ” 要 注 　
中 ，写作 文 的 时 候 ，当 然 就 要 根 据 “ 求 ”来 做 ：是 ? 要 　
写得 对 ，总 的说 来 其实 就 一点 ，符 合 题 目要求 。 　 作 文 的题 目，我 把 它 大 致 分 成 两 个 部 分 ：范 围 和　
，：现 ? 　 莨 舔谈
命 题 的 ，就 不 要 有半 点 改 动 ；是 半 命 题 的 ，就 首 先 把　
题 目补 充 完 整 ；是 自拟 题 的 ， 就 要 想 一 个 华 丽 的 标　 题 。不 管是 哪一种 ，做 到 了 ，才对 。 　 这 一 点 看 似 简 单 ，而 实 际 教 学 中 ，尤 其 是 在 考 试　
概 来 自于学 生 自 己平 时 说 话 的 习惯 。甚 至有 些 写 出 来　 的句 子 就是 病 句 ，这 样 当然 是 文 章 的硬 伤 。 而关 于 修　
辞 的知 识 ，学 生 也 多 半 是 有 所 了解 的 ，只是 这 个 了 解　
停 留在 知 识 的 层 次 ，只 是 知 道 有 某 一 种 修 辞 方 式 ，知　
时候 的 作 文 ，有 相 当 一 部 分 学 生 是 忽 视 了 题 目 的 ，对　 这 要 求 视 而 不 见 ，或 是 抛 开 了命 题 ，按 照 自 己的 想 法　 随手 写 来 ，或 是 直 接 照 抄 话 题 ，不 愿 意 为 了 这 一 个 题　
目多 浪 费 一 点 精 力 。 我 认 为 ，对 一 篇 文 章 的 题 目欠 考　 虑 ，其 实 质 是 作 文 的 思 路 不 够 成 熟 ，思 考 得 不 够 ，是　 写 不 好 的 ，至 少 是 欠 缺 了 一 个 审
慎 的态 度 。 因 而 ，学　
生 的拟题 意 识 ，是 要 强 化才 对 。 　
道 它 的好 处 是 能 使 文 章 更 形 象 更 生 动 ，或 许 有 人 还 会　
多 出一 些 对 别 人 优 美 文 句 的 钦 慕 和 歆 羡 ， 而从 不 曾想　 过 ， 自己的作 文 ，其 实 也可 以更 好 。 　 优 美 的 文 句 ，有 那 些 流 自心 底 的声 音 。有 人 说 ， 　 文 贵 以情 ，真 情 实感 是 动 人 的基 础 ，这 是 不 错 的 ，但　 优 美 的文 句 也 确 实 能 给 文 章 增 色 不 少 ，让 文章 更 具 有　 感 染 力 。 注 意 文 句 的 表 达 ，功 夫 是 要 下 在 平 时 的 ，注　
意 积 累 、注 意 训 练 ，让 学 生 形 成 一 个 规 整 语 言 的 良好　
２关 于 文体 。现 在 的作 文 ，多 是 以开 放 式 的题 目为　 ．
主 ，力 求 能 给 学 生 以更 大 的 自 由度 和 思 维 空 间 ，对 文　
习 惯 ，这 些 便 是 促 使 学 生 写 作 水 平 提 高 的养 成 教 育 。 　
体不再 限制 。但是不 限制不等于没有要求 。可能多数　
学 生 一 开 始 的 理 解 就 稍 有偏 颇 ，， 不 限文 体 理 解 成 为　 把 随 便 写 ， 这 样 的后 果 是 学 生 思 维 中 的 文 体 意 识 淡 化　 了 ，写 出来 的文 章 常 常是 四不 像 的 “ 杂文 ”——杂 合 了　 各 种 文体 特 征 的文 字 。 　 文 体 的 基 础 知识 ，学 生 是 有 的 ，更 细 致 的 东 西 ， 　
就 有 欠 缺 了。 比如 说 记 叙 文 ，很 多 学 生 知 道 记 叙 文 的　
不 少 教 师 在 对 学 生 进 行 系 统 的作 文 训 练 的 同 时 ，还 有　
课 堂 或 是 课 外 的 练笔 ，这 当 然 是 一 块 很 好 的 阵地 ，可　
以借 此 对 学 生 的语 言 表 达 有 一 个 很 好 的整 理 和训 练 ， 　
并 让 学 生 形 成 一种 主 动 的 语 言 意 识 ，让 驾 驭 语 言成 为　
种 习惯 ，便 是更 高 一个 层 次 的提 升 。 　
而 这 个 思 维 层 面 ，则 是 一 个 更 深 层 次 的 问题 ，它　
决 定 了文 章 的深 度 ，决 定 了 立 意 是 否 高 远 。常 说 文 如　 其 人 ，文 章 其 实 是 一 个 人 思 想 的 外 泄 。思 维 的深 度 不　 够 ，文 章 自然 流 于肤 浅 。 所 以作 文 要 想 写 得 好 ，思 维　
品质 的训练 是 不容 忽视 的一 个重 要层 面 。 　
“ 要 素 ” ，但 关 于 表 达方 式 ，叙 述 和描 写 的 技 巧 ， 六 　
记 叙 文 篇 章 结 构 的特 点 ，学 生 大 都 说 不 出个 子 丑 寅 卯　
来 。而 这 些 ，都 该 是 有 关 写 作 的 基 本 的知 识 储 备 。 只　 有 明 了 了 文 体 的特 征 ，才 知 道 自己写 出来 的 文 章该 是　
现 在 的 高 中 生 ，普 遍 学 业 都 比 较 重 ，大 量 的知 识　 或 是 练 习挤 占 了学 生 几 乎 全
部 的 时 间 。课 余 的活 动 ， 　 几 乎 没 有 。这 样 一 来 ，学 生 的 视 野 变 得 很 狭 窄 ，脑 子　
什 么 样 ，符 合其 特 征 ，才 是 写得 对 。 　
此 外 ，有 的 作 文 题 后 面 还 会 加 上 一 句 ，不 要 套　
作 ，不 要 抄 袭 。这 一 交 代 ，看 似 多 余 ，我 却 觉 得 它 可　
能 是 给 时 下 通 行 的一 些 做 法 提 了一 个 醒 。时 常就 会 听　 到 有 学 生 问 ，老 师 ，你 能不 能 给 我 们 弄 一 个 作 文 的 模　
里 只 有 书 本 的知 识 ，没有 多 余 的 思 考 。所 以 ，学 生 对　
于 一 些 问 题 往 往 没 有 自己 的 看 法 。 社 会 上 发 生 了一 些　
事 ， 自 己经 历 了一 些 事 ，但 也 就 是 知 道 而 已 ，这 些 或　 大 或 小 的故 事 ，并 不 能 在他 们 的 脑 子 里 形 成 印记 ，更　 构 不 成 一 种 触 动 。作 文 中表 现 出来 的 诸 如 材 料 陈 旧 、 　 视 野 狭 窄 、思 考 不 深 等 问题 ，都 是 和 这 些 相 关 联 的弊　 病 。为 了解 决 这 些 问题 ，教 师 们 真 是 没 少 下 功 夫 ，那　 些 作 文 素 材 的 罗 列 和 总结 ，飞 的满 天 都 是 。可 是 收 效　 呢 ？ 甚 微 吧 。思 维 的层 次 不 够 ，倒 进 去 再 多 的料 ，也　 难能 加 工 出精 品来 。 　
要 解 决 这 一 问题 ，根 本 的是 要 提 升学 生 的 思 维 品　
板 呢 ？ 什 么 都 可 以套 的那 种 ？ 我 的 回答 是 不 能 。 现 在　
些 人 总结 出 来 的 所 谓 答 题 模 式 很 流 行 ，流 行 到作 文　
也 有 什 么所 谓 的 “‘ 能 金 句 ” ，的 确 ，这 些 句 子 背 下　 万
来 ，放 到 任 何 一 篇 作 文 中 ，都 能 增 色 不 少 ，但 是 ，那　
是 自己真 情 实 感 的 流 露 吗 ？ 写作 写 到 套 用 现 成 的句 子　 来 表达 自己 的情 感 ，这 做 法不 能 不说 是 一 种错 误 吧 。 　
二 、 写 得 好　
写 得好 有 两 个层 次 ，表达 和 思维 。 　 这 里 的 表 达 ，是 指 语 言 层 面 ，一 是 指 文 章 要 有 顺　 畅 的 表 达 ，二 是 要 有 相 应 的 修 辞 。 高 中阶 段 ，尤 其 是　 起 始 年 级 ，仍 然 有 很 多 学 生 的 表 达 是 有 问 题 的 ，这 大　
质 。 材 料 现 成 的 有 ，社 会 上 时 常 会 爆 出 一 个 个 诸 如　
“ 爸 爸 是 李 刚 ”之 类 的热 点 ，那 么 ，可 不 可 以就 某　 我
个 热 点 问 题 ，引 导 学 生 进 行 深 入 的 思 考 呢 ？ 思 维 层　
Ａ 傅 雅　
Ｅ 《 ＲＲ ￣ Ｊ Ｕ Ｒ Ｅ Ｃ ｛ Ｗ ＲＪ Ｉ ［ 　 ＥＳ ＡＲ ｜　 Ｌ
记 叙 文 写　 四 “ ＂ 作 求 　
（ 苏省沭阳 国际学校 ，江苏 沐 阳 ２ ３０ 　 江 ２６０）
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文
章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ０ — ０ ４ ０ 　 ３ ．４ ６ １ ０６ ２１ ） ２ ０８ — ２
记 叙 文 是 指 以 记人 、叙 事 、写 景 、状 物 为 主 ，对　 社 会 生 活 中 的人 、事 、景 、物 的情 态 变 化 和 发 展 进 行　 叙 述 和 描 写 的一 类 文 章 。 它是 高 中 生 必 须 熟 练 掌 握 的　
中来 ，这样 的 文 章 方 能 打 动 别 人 。须 知 ，不 能 打 动 自 　
己 的 文 章 怎 能 打 动 别 人 ？ 胡 编 乱 造 、信 手 涂 鸦 的情 节　
如何 感 动他 人 ？ 　 二 、求 “ 细” 。让 细腻 的描 写还原 生 活 的原 貌　
文 体 。这 种 文 体 容 易写 但 写好 难 ，最 能 体 现 作 者 的 写　 作综 合 素养 。在写 记叙 文 时 ，要 追求 以下 四点 。 　
所 谓 细 节 描 写 ，是 指 作 品 中 对 一 些 富 有 艺 术 表 现　
力 的 细 小 事 物 、人 物 的某 些 细 微 的举 止 行 动 ．以及 景　
求 “ ” ，让 纯真 的心 灵浸 染 真 实 的生活　 真
老 舍 先 生 说 ： “ 从 心 里 掏 出来 的真 心 话 。 ” 写　 　 写 作 时 ，学 生 的心 灵 要 从 种 种禁 锢 中 解 脱 出来 ，无 所 顾　 忌 ，做 到 心 里 怎 么想 ，笔 下 就 怎 么 写 ，无 所 不 言 、畅　
物 片 断 等 具体 细 腻 的 描 写 。细 节 就 是 我 们 很 熟 悉 的语　
言 、动 作 、表 情 、外 貌 、环 境 、心 理 的 细 节 ；描 写 是　
对 事 物 的 具 体 状 态 作 描 绘 和 摹 写 。朱 自清 的 《 影 》 背 　
之 所 以 让 人 刻 骨 铭 心 ，是 因 为 其 中父 亲 买 橘 的 背 影　
所 欲言 ，展 现 实实 在 在 的真感 觉 、真 体验 。 　
由 于 每 个 人 阅 历 不 同 ，观 点 有 别 ，性 情 也 有 差　 别 ， 即使 同一 题 目 自然 也 不 会 写 完 全 相 同 的 内 容 ，更　 不 会 发 出 同样 的感 慨 。 学 生 应 该 自由 选 取 熟 悉 的感 兴　
（ 貌 细 节 ）被 刻 画 得 感 人 至 深 。恰 到好 处 的 细 节 描　 外
写 能 够 能 起 到 烘 托 环 境 气 氛 、刻 画人 物 性 格 作 用 ，作　 品 要 表 现 的 情 感 也 就 随着 这 些 细节 刻 画 自然 地 流 露 出　
趣 的题 材 来 写 ，放 开胆 量 去 写 作 文 ，事 情 是 怎 么 样 就　
怎 么 写 ，怎 么想 的就 怎 么 表 达 ，要 求 说 出真 心 话 、描　 述 真 感 觉 、表 达 真性 情 。要 使 学 生 的 身 心 获 得 真 正 的　 自 由 ，要 求 教 师 允 许 学 生 自由倾 吐 ，无 拘 无 束 ，甚 至　 可 以随 心 所 欲 。让 纯 真 纯美 的 心 灵 浸 染 到 真 实 的 生 活　
反 观 许 多 考 生 的 记叙 文 写 作 ，大 多 数 考 生都 能 明　 确 文 章 主 题 ，写 作 素 材 也 是 不 少 的 ，但 是 写 出 的 文
章　 就 是 泛 泛 而 论 、泛 泛 而 谈 、宏 大 叙 事 。描 写不 具 体 、 　 抒 情 不 细 腻 ，显 得 空 洞 抽 象 、平 淡 单 薄 ，不 能 给 人 以　
次 的训 练 ，其 实 不 在 于 占有 多 少 材 料 ，关 键 是 对 已知　
的 事 情 ，思 考 了 多少 。把 一段 时 期 内 的 某 一 个 热 点 问　 题 ，展 示 给 学 生 ，引 导 他 们 对 这 一 问 题 进 行 全 方 位 多　
角 度 的 阐 释 和评 述 ，这 对 学 生 思 考 问 题 的角 度 和 深 度　 都 是 一 个 不 错 的训 练 ，时 间 长 了 ，也 会 促 成 学 生 的一　
这 里 提 到 了 “ 得 对 ” 和 “ 得 好 ”两 个 方 面 ， 写 写 　 其 实 是 要 在 作 文 教 学 过 程 中强 化 学 生 的 意识 和 习 惯 。 　
写 作 文 的 时 候 ，要 有 主 题 意 识 、文 体 意 识 、 拟 题 意　
识 ，实 质 上 是 促 使 学 生 写 作 习惯 的 规 整 ；平 时 训 练 的　 时 候 ，要 注 重 提 高 学 生 驾 驭 语 言 的 意识 和 发 散 思 考 的　 意识 ，实 际上 是 对 学生 思 维 品质 的锤 炼 和 提升——有 了　 这 两 个 方 面 ，相 信 学 生 的写 作 水 平 是会 有 一 个 质 的 飞　
跃的。 　 ■　
种 思 维 习惯 ，遇 到 问题 进 行 多 方 面 的 考 虑 ，这 种 养 成　
教 育 ，最终 提 升 的是 学生 的思 维 能力 。 　
时 鲜 的素 材 ，深 入 的思 考 ， 多角 度 的 阐 释 ，这 样　 的 文章 ，还会 肤 浅吗 ？ 　
范文二：写写我自己作文一：写写我自己我非常爱看书，是一个名副其实的小书虫。我长着一张苹果般的脸蛋，一双黑溜溜、会说话的眼睛。我还长着一头乌黑发亮的头发，一个微微上翘的小鼻头，一口整齐的小白牙，一双又大又好看的耳朵。告诉你们一个小秘密，我的爱好还有画画，长大了想当一个画家呢。优点是学习态度非常好；缺点是不喜欢锻炼。大家喜欢我吗？如果不讨厌就和我做朋友吧！我知道了自己原来这么可爱、漂亮！写写我自己作文二：写写我自己我叫赵艺彤，今年9岁了。我是新华路小学三年级四班的一名班长。我的个子有点高，眉毛浓浓的，身材不胖不瘦。但有时候上课我会做小动作。我值日的时候会领读或者是在卫生区帮忙。这学期，我又有了一个新搭档，叫张苏静。这一段时间里我在想，会不会和她搭档成功吗？我一直在想这件事。我的直觉告诉我，一定会干好的。我真的想让星期五快点到来啊！你们就等者成功的消息吧！写写我自己作文三：写写我自己我有一对小小的眼睛，如果我一笑，我的眼睛就好像一条线一样。我还有双胖乎乎的小手，如果妈妈一只手牵着我，一只手牵着妹妹，那样妈妈两只手的感觉都不一样了呢！我还有一头乌黑的头发，长长的。妈妈想要带我去剪，可是我总是不愿意。还有我的小鼻梁，不塌也不高，刚好合适。我还有一双小脚丫，我的小脚呀并不大，我的妹妹穿小了的鞋我都还能穿呢。以后，妈妈就很少给我买鞋了，竟是让我捡妹妹的鞋穿。我多么盼望我的脚长快点呀！写写我自己作文四：写写我自己我的名字叫叶沐华，今年9岁了，长着一头乌黑发亮的头发，一双明亮的眼镜，一个扁扁的鼻子，一张樱桃小嘴，我是一个可爱的小女孩。我在美丽的曹县五完小〔1〕班学习，我家住在畜牧局家属院，有一个幸福的家庭，家里成员有：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我，爷爷和奶奶今年60多岁了，已经都是退休的老人了，，爸爸和妈妈都在曹县电业公司上班，都是变电值班员，他〔她〕们每天都忙着上下班，还要值夜班，多么辛苦呀！我的爱好是画画，我画的非常好看，并通过五级考试，我的心愿是成为一名出类拔萃的画家。这就是我，一个活波可爱的女孩，你想和我做朋友吗？写写我自己作文五：写写我自己我叫x愿，上三年级了。我有一头乌黑的长发，一双水汪汪的大眼睛，小小的嘴巴不爱说话，上课很少发言。因此，我越来越胆小了。我的缺点就是做事马虎，不认真，所以经常犯错。我的爱好是画画，想长大当一名画家，和达·芬奇一样画出最美的画，我一有时间就拿出白纸画笔练习，现在老师说我的画画有进步了，我心里美滋滋的，我相信这个梦想一定会实现的。在就是我，一个文静可爱的我。写写我自己作文六：写写我自己我叫李成城，我上三年级，白白的皮肤，圆圆的脸蛋，再加上一头乌黑的短发。我喜欢唱歌，因为有一次我在我姥姥家，我哥哥胡光宇在唱歌，他说我不会唱我就不服气，我天天在我家电脑上听歌，我有来到我姥姥家，我说光宇我们再比一次唱歌，我唱的有多，有好我哥哥在家听歌我就能听见，我听听唱歌。我就喜欢唱歌了。我喜欢听的歌有安阳说，没办法忘记你，绿光，没那那简单，多喜欢你……
范文三：写写我自己作文（一）　　我，名叫唐弋萍，今年12岁，圆圆的脸上挂着一双柳叶；一双水灵灵的眼睛，忽闪忽闪的，显得很有精神；高高的鼻梁下有一张能说会道的嘴巴。真是人见人爱。　　我高兴的时候，跟人家亲亲热热的；不高兴的时候，脾气可坏了，发出的声音如雷鸣一样，简直无法形容。你千万可别惹我呀！记得有一次，我的红领巾没带，气喘吁吁地跑回家，奶奶见我回家问清了情况，对我说：“以后要注意……”我找不到红领巾，已经够烦了，你还唠叨什么，气得我把凳子摔到墙角下。　　我的爱好可广泛了：唱歌、跳舞、看书……我一唱起歌，跳起舞来就把什么事都忘记了，每天我就像在花丛中的蝴蝶一样翩翩起舞，难怪我还有一个外号叫“蝴蝶起舞”呢。我爱看书，《童话故事》、《雷锋》、《十万个为什么》……这些，我都爱看。　　记得有一次，我放学回家，看见桌上放着一本《安徒生童话故事选》，便坐下来，津津有味地看了起来。一会儿，妈妈从田里干活回来了，问我作业好了吗？对呀！我作业还没完成呢，我支支吾吾地说：“还没……好……”妈妈生气了，一巴掌拍在了我的脸上，我哭了，哭得好伤心。一会儿，妈妈过来安慰我说：“看书并不是坏事，而你要先做完作业再看。”瞧，这就是我爱看书造成的后果。　　这就是我，一个性格暴燥而又天真可爱的小女孩，你们该不会讨厌我吧？　　写写我自己作文（二）　　我是一个即将步入中学的六年级小学生，现在我要向你介绍我。　　我有一双水灵灵的大眼睛，高挺的鼻子，扎着一个辫子，一张能说会道的小嘴。　　我是一个品学兼优的学生，在班上我的成绩名列前茅，稳居第一。成绩虽好，缺点却不少。我的这些缺点呀，可把我害惨啦。　　我最大的缺点就是——粗心大意。我的父母也经常这么说：“你呀，好是好，可就是你粗心大意的缺点不好。”我其实已经很努力地去改了，可在不经意间就有粗心了事。　　这可不，有一次做课堂作业，我迅速的瞄了一下哦题目，太简单了！在做题的过程当中，我把“×”看成了“＋”，但我却不知道，信心十足地把作业本交了，就去玩了。　　第二天，本子发下来一看，老师并没有给我一个满意的结果，不错，本子上画了一个刺眼的大红叉。我又验算了一遍，没错呀，是这个结果，老师肯定看错了。我拿着本子，自信的来到了办公室。　　我敲了敲门，“进来！”老师的声音很沉重。我对老师说：“老师，您看错了一道题。”“哪里？”老师停下手里的工作，平静地问我。我指了指“看错”的那道题。老师接过本子，仔细看了几遍，对我说：“你抄错题了。”我的脸红了，不好意思地说：“对不起老师，打扰了。”老师：“哦，没关系！”说着把作业本递给了我。我拿着作业本灰溜溜的离开了办公室。　　这就是我，虽成绩优秀，却包不住我的缺点。但，这样才好，毕竟，这才是我——独一无二的我！　　写写我自己作文（三）　　我乃一介弱女子，眼大睫毛长，别人都说我的眼睛“会说话”。其实，我骨子透着一股不服输的劲儿……　　我是一个胆小，但是很阳光的女孩。但是在别人面前我会把自己伪装得很强大，因此，一些男同学都不敢来招惹我。但是，我终究会“现出原形”的。记得有一次夏令营，我与好朋友一起去鬼屋玩，他们都说鬼屋很可怕，我不相信，决定一看究竟。当我听见鬼屋里的声音时，()我被吓得两腿发软，心想：鬼屋是不是很可怕？我会不会被“鬼”吓到？一切的猜想都要进去才能解答了……快到我们进鬼屋时，我看见一群男生跑来“看戏”，我想：我绝不能让他们来看我们女生的笑话！售票员让我们进鬼屋了，我看见里面一片漆黑，我吓得魂飞魄散，于是我对好朋友——小雅说：“我们能不能不去鬼屋？”“不行！难道你没有看见那些男生准备看我们的笑话吗？”小雅说。一看这招不行，我就换了一个方法——她们进去的时候，我死拉着她们不放，差点哭出来，可是没用，她们已经走进了鬼屋，我只能认输……唉，没办法，我胆子太小了。　　我虽然胆小，但是我乐于助人，很乐观，还会有许多不同的想法……　　这就是我，一个普普通通的女孩。 *
说说我自己作文 *
描写我自己的作文 *
介绍我自己作文
范文四：每到周五，教室里就会传来一阵阵怨声载道声：“苍天呐，大地呐！为什么要写怎么‘变态’的作文啊！”“文神啊，救救我吧，我给您磕头了！”“……”堪比鬼哭狼嚎。什么佛祖、玉帝、上帝……妖魔鬼怪、魑魅魍魉反正全拜上了！　　没办法，老师“出刁题”，同学“自求福”。往往在这个时候，有些“聪明伶俐、机智过人”的同学就发明了一条既省时又省力还能得表扬得荣誉的“妙计”——拼凑抄袭。　　拼凑是很委婉的说法，掀开它的包装说白了就是凑字数，“假大空”，比如说写一篇关于捡垃圾的文章，我们可以联想到“珍惜资源，保护环境”，可有些同学却能扯到“中国梦的新篇章”。就算是“凑”字数也要凑出“水平”，近现代的许多着名作家比如说梁启超、鲁迅、老舍、巴金、冰心、舒婷……他（她）们的文章虽然朴实无华，可是内涵深刻，同样别有一番美感。　　抄袭他人作文也是常见现象，抄袭方法可谓花样百出。　　举个例子，题目以《远方》为题，首先在网上搜查“关于远方的词句、作文”，然后找出内容相似的文章“拆开，重新组装”，直接誊抄，抄的“好”的，说不定还会直接满分，我也见过几篇这样的文章，只是觉得熟悉，却说不出是哪篇文章，后来才知道，原来全是“拼的”。其实我并不反对小学生仿写，谁初学作文的时候没抄过几个词，几句话。但大段大段的抄，甚至全篇抄，这不再是借鉴，而是抄袭！抄袭算什么，可以说是偷、是抢。为了满足自己的个人需求，将他人的成果据为己有。你或许觉得抄袭是件小事。如果你这么认为，我就要用笔杆告诉你：“你错了！”在写作初期，一个人对词句的积累至关重要，甚至决定到我们未来的写作风格，步入高年级，仍然依赖作文辅导，只会失去创作基础。换个角度来讲，如果你的作品被抄袭，还被他人挂上一个“原创”的名号，你会怎样想？　　一个同学经常找我帮她改她的作文（班上每个人每写一篇作文都会找习作水平好的同学修改，才可以递交老师），文笔一看便知——抄的。由于找不到原文，我一直不敢肯定。一次，她又将一篇参赛稿交给我修改，我定睛一看：刚好是我前几天看过的文章。虽然心里有了底气，但并没有当场点破。在网站上一兑，除姓名、日期、地址外，居然是一模一样的，就像进行了电脑模式般的“复制——粘贴”。　　第二天我找她“谈话”，委婉的警示了她，令我诧异的是，她竟以为我对她的“抄袭事件”一无所知，她后来一整天都在给我解释，什么世界很大，观点相同的很多……她越解释，只是越描越黑，她的行为也显得更加恶劣，更加愚蠢。她并不顾我的再三劝告，“勇往直前”继续抄。　　现在的我不会再警示，有些话“第一次你不听是我的错，第二次你不听就是你的错”。对于屡教不改的人，我的话对他只是过眼云烟；我并不会告发，告发不是最好的惩罚，也不代表他会真心悔过；绝不会“学习”，“技术含量”低的“妙计”不值得我推崇，更不值得我学习！　　“好写的”作文我不写，正在“抄”的朋友们，我无法让你们统统“抵制抄袭、改过自新”，可我要告诉你们：“你们会为错误付出代价，你们也会明白，现在所犯的错误等来的只是加倍的惩罚！”　　我希望有一天，每个人都能拿起自己的作文高呼：“‘好写的’作文我不写！”
六年级:忘~我
范文五：如何写好作文：
作文是字、词、句、段篇的综合训练。一般来说，写好作文应做到：
1、思想健康，中心明确。
2、内容具体，条理清楚。
3、语句通顺，意思连贯。
4、详略得当，主次分明。
5、善于观察，想象丰富。
6、书写工整，格式正确。
除了平时留心观察事物，认识和抓住事物特点，自觉积极地积累写作素材外，还必须具备审题、确定中心、选择材料、谋篇布局、编写作文提纲和修改文章等方面的基础知识。
一、审题。
只有准确地审清题意，透彻理解题目的意思，解决好“写什么”的问题，写起来才能保证不偏题，不致于“下笔千言，离题万里”。这里教给同学们四种审题方法：
1、分析法：
先把题目按词拆开，然后一个词一个词琢磨，理解每个词的意思，弄清它们之间的关系。如《校园新事多》可分解为“校园”、“新”、“事”、“多”四个词，我们就能写发生在校园里的新鲜的事，至少要写出两件或两件以上的事。
2、比较法：
根据所给题目，自已拟几个相似的题目进行比较，弄清它们的写作范围和要求。如写《我和老师》，可自拟《我的老师》、《我爱您，老师》进行比较，找出它们之间的相同点和不同点，从而确定写作重点。
3、设问法：
先提出几个问题，并考虑好其中的重要问题，然后对照题目对假设的问题进行条理清楚，主次分明，详略得当的回答。如《母亲变了》，可提问：变之前她是怎样的？她变的原因是什么？她变后是怎样的？有哪些人说她变了？那一部分是重点？
4、推敲法：
对于特殊的题目要仔细推敲，弄清真正的意义。即解词法中提到过的表面意义与深层意义。如《温暖》------不能专写天气温暖，而应体现互相帮助或得到关怀爱护的感受。
二、确定中心
中心是文章的灵魂。
第一、要根据题目要求确定中心。如《一件难忘的事》要明确题目的重点是“难忘”。难忘的原因，就是文章的中心，写作时要紧扣这个中心。
第二、要根据自己平常的生活积累，根据自己平常的生活感受来确定中心。如写《隐藏的爱》，中心可表现什么爱“隐藏”在哪，既要突出爱，又要突出隐藏！
材料的选择、详略，都要为中心服务。切忌：
1、中心不突出。要说明的问题过多，头绪纷繁。
2、详略不当，重点不突出，主次颠倒。
3、选材平淡，不典型。
选材要注意两点：
第一、 要围绕作文中心思想选择材料。
第二、 要选择自己最熟悉的、真实的、新颖的、典型的事件作为材料。
在这里，我要强调一点：生活真实，艺术真实。
我们所强调的选材真实，就是生活真实。但是不是所有“生活真实”都符合作文要求，比如
写《感动》，写妈妈照顾你，你感动。可能你的生活真实就是妈妈着急，给你吃了药以后就好了，并没有送医院也并没有那么曲折的过程，可是写完了以后你自己也会觉得不动人，不丰满。怎么办？这就涉及到发挥你的想象，展开你的“篡改”能力，篡改生活真实，让它真真正正成为一件能够打动人的充满曲折的事，有些同学会问，那不就是假的，不是和“选材真实”相对立了么？其实不然，你的选材仍然是以现实为基础，只不过是展开了积极、丰富的想象，是文章上升到“动人心弦”的高度，这就达到了艺术真实。
四、组织材料
材料的组织包括两项内容：
一是对材料的安排---哪些先写，哪些后写，使文章“言之有序”；二是对材料的处理---哪些详写，哪些略写。
1、如何使文章“言之有序”
（1）按事情的发展顺序安排材料。
（2）按时间的推移安排材料。
（3）按空间顺序安排材料。
（4）按事物几个方面（特点）安排材料。
（5）层层加深中心思想，由浅入深地安排材料。(如《三个荷包蛋》、《钓鱼的启示》)
五、编写提纲
提纲包括：中心思想和段落。
一篇文章分几个层次，几个段落，哪个先写，哪个后写，哪个略写，哪个详写，在提纲里要反映出来。但又不能写得太详细，也不能太简单，要写得简明扼要，切实具体。如： 作文题目：感动
中心：通过写汶川地震的事，表达我对人间真情的感动！
材料安排：
1、开头：常常有许多无法言说的感动在我的身边围绕，但是，那一次的感动，刻骨铭心。
2、介绍汶川地震发生的时间、地点。（略）
3、我听到的、看到的震后的汶川，志愿者、官兵等日夜奋战在灾区第一线。（详）
4、结尾扣题，再次表达感动。（略）
六、开头与结尾
常见的开头方法有：
（1）开门见山，直入主题。
（2）说明情况，交代背景。
（3）描写环境，渲染气氛。
（4）提出问题，巧设悬念。
（5）聪明引用，引起兴趣。
（5）先说结果，倒叙开头。
常见的结尾方法有：
（1）事情完整，自然结尾。
（2）总结主题，抒发感受。
（3）照应开头，留有余味。
（4）含蓄结尾，引人入胜。
七、过渡与呼应
过渡要做到自然灵活、承上启下、语言连贯、彼此衔接。办法一般有过渡段、过渡句及过渡词三种。有许多同学想要表达连贯的意思，但是往往上句不接下句，甚至是每个句子中的词语之间都词不达意！这就是缺少恰当的过渡的结果。所以，过渡，在一篇文章中的作用是不
可小视的，它可以使你的文章更流畅。
文章内容之间的互相呼应，也是照应。一般有三种：叙述事件前后呼应、首尾呼应和正文与标题呼应。
八、修改作文
所有的同学基本上都是写完了就拉倒了，多一眼都不愿意看。这在写作中是极其忌讳的。 好文章都是改出来的。
修改文章包括：修改错别字和用错的词；修改病句；修改用错的标点符号；理清个别颠倒的句子和段落；加精开头结尾，注意开头是否吸引人，结尾是否有感染力；看看是否有内容表达不清楚，不具体的地方；检查并修改中心不明确，不集中的毛病。
如果你认真的读了自己的文章，认真改了自己的文章，那么你的写作能力也就提高了！ 你把所有的问题都留给别人来解决，那么谁解决了，谁就得到了相应的提高，而你却停滞不前！修改作文是好文章的重点，作文只能是越改越精，没有越改越差的！所以，要培养自己修改作文的好习惯！
前面，从总体上又回顾了一下如何把作文写好，一共有八个大方面，要求你们回去仔细的看！不要总是认为自己会了。
范文六：中国是亚洲诸国中邻国最多、地缘矛盾最多、最复杂的战略主体，也是当今世界上惟一没有实现统一的大国。维护国家利益，求得人民幸福，正需要坚定不移的钢铁意志与高超智慧。
中国是亚洲诸国中邻国最多、地缘矛盾最多、最复杂的战略主体，也是当今世界上惟一没有实现统一的大国。维护国家利益，求得人民幸福，正需要坚定不移的钢铁意志与高超智慧。
一. 中国的周边形势
二. 中国的安全战略:
在全球化和信息化飞速发展的今天，中国的安全态势已不仅取决于上述因素，更重要的是取决于在各战略主体的博弈中自身的安全战略运筹。国家安全战略性质确定之后，能否解决下述问题，关系到对未来战略态势的把握。
第一，确定清晰的战略目标和战略利益。在全球化时代，国家利益的表现形式可能会模糊，但是，其本质并未改变。今天，确定清晰的战略目标和战略利益比任何时候都更有价值，安全战略的运筹比任何时候都更有意义。在经济上，“互补不是替代，让渡必须对等”，坚持国家独立自主是永恒的原则。在军事上，战略运筹的精妙之处在于见微知著，防微杜渐，正因为有了1993年的“银河号”事件，才发生了1999年我国驻南使馆的被炸。这种看似无关的事件有着内在的必然联系，它反映的正是战略时空内涵变化之后战略筹划的本质。
第二，划定合理的战略边界。中国的国家安全战略是防御性的，其战略前沿与中国的自然边界重合。随着信息化和全球化的发展，时空内涵对国家安全的意义已经发生变化，设置合理的战略缓冲区是适应变化的基本原则，防御性的安全战略对于战略反应的要求则更高。美国因其战略的进攻性一直遵循着“战略前沿随战略利益而动”的原则。美国的扩张史表明，它始终将战略前沿抵近别国疆界。美国的战略抵近政策实事上已经成为安全侵入。在这一点上，中国的战略防御缺少必要的合理条件。国家安全战略边界与国家自然边界的重合使战略主体失去了必要的运筹空间。未来，中国的安全战略运筹面临着艰难的选择。
第三，发展必要的国防力量。无论从防止历史悲剧的重演，还是保障国家战略的实施，认清威胁的来源及其战略企图，进而做必要的准备是必须的。中国经济发展的需要与国防实力的现实已经出现了巨大反差。在缺乏资源选择权、市场定价权和高科技主导权的情况下，我国的经济发展更需要国防力量的保护。对此，李际均先生已经为我们敲响了警钟：“只有具备强大的国防力量、稳定的社会政治基础和相应的经济实力，才能平等参与严酷的国际竞争。否则，具有再古老文化的国家也难避免古希腊、古波斯、古巴比伦的命运。
中国的周边形势
二. 中国的安全战略:
在全球化和信息化飞速发展的今天，中国的安全态势已不仅取决于上述因素，更重要的是取决于在各战略主体的博弈中自身的安全战略运筹。国家安全战略性质确定之后，能否解决下述问题，关系到对未来战略态势的把握。
第一，确定清晰的战略目标和战略利益。在全球化时代，国家利益的表现形式可能会模糊，但是，其本质并未改变。今天，确定清晰的战略目标和战略利益比任何时候都更有价值，安全战略的运筹比任何时候都更有意义。在经济上，“互补不是替代，让渡必须对等”，坚持国家独立自主是永恒的原则。在军事上，战略运筹的精妙之处在于见微知著，防微杜渐，正因为有了1993年的“银河号”事件，才发生了1999年我国驻南使馆的被炸。这种看似无关的事件有着内在的必然联系，它反映的正是战略时空内涵变化之后战略筹划的本质。
第二，划定合理的战略边界。中国的国家安全战略是防御性的，其战略前沿与中国的自然边界重合。随着信息化和全球化的发展，时空内涵对国家安全的意义已经发生变化，设置合理的战略缓冲区是适应变化的基本原则，防御性的安全战略对于战略反应的要求则更高。美国因其战略的进攻性一直遵循着“战略前沿随战略利益而动”的原则。美国的扩张史表明，它始终将战略前沿抵近别国疆界。美国的战略抵近政策实事上已经成为安全侵入。在这一点上，中国的战略防御缺少必要的合理条件。国家安全战略边界与国家自然边界的重合使战略主体失去了必要的运筹空间。未来，中国的安全战略运筹面临着艰难的选择。
第三，发展必要的国防力量。无论从防止历史悲剧的重演，还是保障国家战略的实施，认清威胁的来源及其战略企图，进而做必要的准备是必须的。中国经济发展的需要与国防实力的现实已经出现了巨大反差。在缺乏资源选择权、市场定价权和高科技主导权的情况下，我国的经济发展更需要国防力量的保护。对此，李际均先生已经为我们敲响了警钟：“只有具备强大的国防力量、稳定的社会政治基础和相应的经济实力，才能平等参与严酷的国际竞争。否则，具有再古老文化的国家也难避免古希腊、古波斯、古巴比伦的命运。
范文七：“好写的”作文我不写
《“好写的”作文我不写》
每到周五，教室里就会传来一阵阵怨声载道声：“苍天呐，大地呐！为什么要写怎么‘变态’的作文啊！”“文神啊，救救我吧，我给您磕头了堪比鬼哭狼嚎。什么佛祖、玉帝、上帝,,,,妖魔鬼怪、魑魅魍魉反正全拜上了！ 没办法，老师“出刁题”，同学“自求福”。往往在这个时候，有些“聪明伶俐、机智过人”的同学就发明了一条既省时又省力还能得表扬得荣誉的“妙计”——拼凑抄袭。
拼凑是很委婉的说法，掀开它的包装说白了就是凑字数，“假大空”，比如说写一篇关于捡垃圾的文章，我们可以联想到“珍惜资源，保护环境”，可有些同学却能扯到“中国梦的新篇章”。就算是“凑”字数也要凑出“水平”，近现代的许多着名作家比如说梁启超、鲁迅、老舍、巴金、冰心、舒婷,,,,他（她）们的文章虽然朴实无华，可是内涵深刻，同样别有一番美感。
抄袭他人作文也是常见现象，抄袭方法可谓花样百出。
举个例子，题目以《远方》为题，首先在网上搜查“关于远方的词句、作文”，然后找出内容相似的文章“拆开，重新组装”，直接誊抄，抄的“好”的，说不定还会直接满分，我也见过几篇这样的文章，只是觉得熟悉，却
说不出是哪篇文章，后来才知道，原来全是“拼的”。其实我并不反对小学生仿写，谁初学作文的时候没抄过几个词，几句话。但大段大段的抄，甚至全篇抄，这不再是借鉴，而是抄袭！抄袭算什么，可以说是偷、是抢。为了满足自己的个人需求，将他人的成果据为己有。你或许觉得抄袭是件小事。如果你这么认为，我就要用笔杆告诉你：“你错了！”在写作初期，一个人对词句的积累至关重要，甚至决定到我们未来的写作风格，步入高年级，仍然依赖作文辅导，只会失去创作基础。换个角度来讲，如果你的作品被抄袭，还被他人挂上一个“原创”的名号，你会怎样想？
一个同学经常找我帮她改她的作文（班上每个人每写一篇作文都会找习作水平好的同学修改，才可以递交老师），文笔一看便知——抄的。由于找不到原文，我一直不敢肯定。一次，她又将一篇参赛稿交给我修改，我定睛一看：刚好是我前几天看过的文章。虽然心里有了底气，但并没有当场点破。在网站上一兑，除姓名、日期、地址外，居然是一模一样的，就像进行了电脑模式般的“复制——粘贴”。
第二天我找她“谈话”，委婉的警示了她，令我诧异的是，她竟以为我对她的“抄袭事件”一无所知，她后来一整天都在给我解释，什么世界很大，观点相同的很多,,,,她越解释，只
是越描越黑，她的行为也显得更加恶劣，更加愚蠢。她并不顾我的再三劝告，“勇往直前”继续抄。
现在的我不会再警示，有些话“第一次你不听是我的错，第二次你不听就是你的错”。对于屡教不改的人，我的话对他只是过眼云烟；我并不会告发，告发不是最好的惩罚，也不代表他会真心悔过；绝不会“学习”，“技术含量”低的“妙计”不值得我推崇，更不值得我学习！
“好写的”作文我不写，正在“抄”的朋友们，我无法让你们统统“抵制抄袭、改过自新”，可我要告诉你们：“你们会为错误付出代价，你们也会明白，现在所犯的错误等来的只是加倍的惩罚！”
我希望有一天，每个人都能拿起自己的作文高呼：“‘好写的’作文我不写！” 六年级:忘~我
范文八：创新课堂　
讧 　 ？ ｌ 灰写 　 ？ ｌ 从¨ 耍 　写 　 ， 　 娈 ¨ 　 要写＂ 　
一 阮 雅 娟　
作文是学生认知水平和表达能力的体现 ，语 文　 教学的根本 目的就是培养 和提 高学生 的认知水平及　 语言表达能力 ， 也就是提高学生 的语文写作能力 。 但　 是长期 以来 ， 学生基本上是 被迫写作 的 ： 老师让 写 ， 　 不得不写 ； 老师让怎样写 ， 就怎样写 。很 多学生初 中　 毕业不但不能用写作 的手段表达和交流 ，还滋长起　 唯唯诺诺 ， 对上级耳 听面命 、 言听计从 的恶习。 所 以， 　 使写作从“ 要我写 ” 变成“ 我要写” 不 只是 消除畏难情　 绪、 提 高写作能力和语文素养 的问题 ， 还关 系到能不　 能培养健全人格 。那么 ， 怎样使学生乐写会 、 写 呢？ 　
关注生活 。 打 开 学 生 写 作 源 头　
《 语文新课程标准》 明确指 出“ 写作要感情真挚 ， 　 力求表达 自己对 自然 、 社会 、 人 生的独特感受 和真切　 体验。” 课堂教学形式 、 学 生“ 两点一线 ” 的生活模式　 和过重的学业负担 ， 极大地限制 了学生生活源头 。 经　 调查 ， 我发现 ， 当前农 村初 中学 生作 文存在 的最大 问　 题是作文无 话可说 ， 无病呻吟 。 　 生活即作文 ， 作文来源于生活 。拓宽视野 ， 广征　 博采 ， 弥补学生对大千世界 的五光十色 、 千变万化 缺　 乏亲 自体验的不足 ， 把生活与课堂联系起来 ， 这是 我　 们语文老师的一 种责任 。在平 时的教学 中我经常组　 织一些 实践 活动 ， 给学生创设语文实践 的环境。 　 让学生乐 写 、 会写 。我还注重课文激发 ， 让课文　 内容与学生 生活 、思维实 际联 系起来 ，据此设计作　 文。 如学 习朱 自清 的《 背影》 ， 让 学生既懂得爱 的具体　 含义 ， 也懂得如何去感受爱 、 回报爱 。通过课 堂上叙　 说 爱的故事 ， 课后畅写爱 的故事 ， 达到 了“ 感悟生活 ， 　 抒 写真爱” 的 目的。 　
二、 勤 练 日记 。 树 立 学 生 写 作 信 心　
分时千万不要吝啬手中的分数 ，慷慨一点 ，大方一　 点， 对好 的作文就大方地打出满分 。 　 ? 　 我们语文老师还要用赏识 的眼光对待每一篇作　 文， 巧妙地运用评语激励学生。 可事实上我们 的许多　 语文老师在写作评语 时， 常常以尊者 自居 ， 带着一种　 训人的 口吻在给学生说教 。我们老师在给学生作文　 下评语时务必情之先行 ， 只有以己之真情感动学生 ， 　 学生的写作欲望才有可能被激发起来 。 　 作文传统的评 价方法是一次性 的，一旦分数定　 下来 ， 即使修改 得再好 ， 也还是那个分数 ， 学生
失去　 了再修改 、 再写作 的动力 。我在评价作文时 ， 往往采　 取延时评价与多次评价 的方法 。对那些暂时不能得　 到高分 的作文 ， 通常先指 出文 中的成功之处 ， 树立学　 生信心 ， 再把需要修改的地方告诉学生 。 让学生进行　 修改而后根据学生修改后 的作文再行评价打分。实　 行一篇多练 ， 每练一次 ， 进步一点 ， 就加一次分 。 改变　 传统 的一篇 作文一个分数 的做法 ， 将 传统 的“ 孤立 、 　 静态 ” 习作行 为转变成过程性 、 动态作文 ， 既给学 生　 机会 ， 又调动 了学生写作兴趣。 　 《 语文新课程标准》 指出： “ 引导学生在 自我修改　 和相互修改中提高写作能力 。 ” 因此作文评价时学生　 不应当仅是一个被评 的客体 ，更应是评价的积极参　 与者 ， 让所有学生参与作文讲 评的全过程 ， 尽可能让　 所有学生作文中的闪光点有亮相的机会。每一 学期　 我总会安排４ ～ ５ 次让学生参与作文评价的机会 。“ 让　 学生成为作文的主人” ， 体验到成功的乐趣 。 　
四、 善悟 敢 想 ， 倡 导 学 生个 性 写作　
我 曾对所在学校 多届学生做过 问卷调查 ，发现　 大多数 中学生惧怕写作文 的原 因很简单 ，就是缺乏　 写作 的 自信 心。 教师该如何使学生充满 自信呢？ 让学　 生 多练笔 ， 把笔头写顺 ， 从而树立写作信心 。 　 而练笔 ， 最好的方法是写 日记。既然是练笔 ， 就　 少 了平 时作文 的许多苛刻要求 。 写 日记 ， 随机性 比较　 大 ，篇 幅可长可短 。写作过程是 自我情绪的体验过　 程， 写真生活 ， 写真思想 ， 写真感受。做 了好 事 ， 如实　 地记 ； 做了不好的事 ， 也如实地记 。我每一次接触 刚　 进入初 中的新生 ， 都 要求 他们 坚持 写 日记 。 由于学生　 生 活的单一 ， 目光 的短 浅 ， 常抓不住身边 的人和事 ， 　 物 和景 ， 很多时候 日记也会出现无 事可写 ， 千篇一律　 的情况 。 我从以下三个方面指导学生进 行 日记练笔 ： 　 （ １ ） 日记要 紧贴 学生生活 ， 充分利用生活素材 。 （ ２ ） 日 　 记还可 紧跟课堂 ， 充分利 用课 文中的留 白， 全面提高　 学生的 习作能力 ， 做好课 文内容 的延伸 。（ ３ ） 日记要　 与 时俱 进 ， 充分利用周边 事件 ， 培养学生分 析事物 、 　 辨别是非 的能力 。 当然要切实提高学生作文水平 ， 树　 立孩子作文信心 ，平时教学中还应注重学生的 口头　 作文训练 、 周末作文强化 、 当堂作文演习等。 　
三、 利用评价 ， 激 发 学 生 写 作 热 情　
特 级 老 师 王栋 生很 尊 重 “ 不安 分 ” “ 会思想” 的学 　 生， 他认为
语文老师能有一群“ 不安分” 的学生 ， 学生　 有独立的意志 ， 甚至具有 超过教师 的独立见解 ， 应视　
为教育的成功。现在 的学生 ， 很多是老师让怎样写 ， 　 就怎样写。在当前 中小学生 的作文中 ， 出现 了“ 千人　 面“ 千 口同腔” 的现象 。 初中毕业 ， 很大部分学生不　 但不能用写作 的手段表达和交流 ，还滋长起 唯唯诺　 诺、 言 听计从的恶习。 　 作文教学是语文教学 中创造性 、 人文 性最突 出　 的部分 ，也是语文教学 的重要部分 ，是教学 中的难　 点。然而长期 以来 的模式化教学方式 和语文教学造　 成的教条 主义 习气 ，从 内容到形式都 给作文教学造　 成了有形 的“ 牢笼” 。 面对新的教学形势 ， 语 文老师要　 鼓励学生敢于思想 ， 激励学生个性写作 ， 这不仅是写　 作教学的需要 ， 也是学生成人成才的需要 ， 甚至是我　 们这个民族长远发展的需要。 　 为了激励学生写 出有个性的作文 ，我做 了一些　 努力 ： （ １ ） 要求学生用心体悟 ， 拓宽写作题材。（ ２ ） 鼓　 励学 生独立思考 ， 凸显 自己个性 。 （ ３ ） 引导积累运用 ， 　
指 导 发展 语 言 个 性 。 　 以上粗浅地谈 了一些 自己在教学 中如何提高学　
我在平时的观察与交流中发现我们许多语文老　 师在评价学 生作文 时 ， 总是 显得很谨慎 、 很保 守 ， 打　
分往往 在６ Ｏ 　 ８ ０ 之 间， 其实 ， 这在无形 中挫伤 了学 生　 写作的积极性。 心理 学研究表 明， 成功动机能激发人　 们的奋斗精神 ， 成为兴趣 的支柱 。 因此我们老师在评　
生写作水平 的尝试与体会。 总之 ， 作文是表情达意 的　 工具 ，写作文不应该是痛苦的事 ，而应该是快乐 的　 事 。只要我们做老师的能真正从学生发展的角度出　 发， 多想办法激发学生的写作兴趣 ， 调动学生写作的　 主动性 、 积极性 ， 学生 一定会爱上作文 ， 学生 的写作　 水平也一定会提高 ！ 　
（ 作 者 单位 ： 浙 江省 上 虞 市崧 厦 镇 中学 ） 　
范文九：作文是学生认知水平和表达能力的体现，语文教学的根本目的就是培养和提高学生的认知水平及语言表达能力，也就是提高学生的语文写作能力。但是长期以来，学生基本上是被迫写作的：老师让写，不得不写；老师让怎样写，就怎样写。很多学生初中毕业不但不能用写作的手段表达和交流，还滋长起唯唯诺诺，对上级耳听面命、言听计从的恶习。所以，使写作从“要我写”变成“我要写”不只是消除畏难情绪、提高写作能力和语文素养的问题，还关系到能不能培养健全人格。那么，怎样使学生乐写会、写呢？ 　　一、关注生活，打开学生写作源头 　　《语文新课程标准》明确指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”课堂教学形式、学生“两点一线”的生活模式和过重的学业负担，极大地限制了学生生活源头。经调查，我发现，当前农村初中学生作文存在的最大问题是作文无话可说，无病呻吟。 　　生活即作文，作文来源于生活。拓宽视野，广征博采，弥补学生对大千世界的五光十色、千变万化缺乏亲自体验的不足，把生活与课堂联系起来，这是我们语文老师的一种责任。在平时的教学中我经常组织一些实践活动，给学生创设语文实践的环境。 　　让学生乐写、会写。我还注重课文激发，让课文内容与学生生活、思维实际联系起来，据此设计作文。如学习朱自清的《背影》，让学生既懂得爱的具体含义，也懂得如何去感受爱、回报爱。通过课堂上叙说爱的故事，课后畅写爱的故事，达到了“感悟生活，抒写真爱”的目的。 　　二、勤练日记，树立学生写作信心 　　我曾对所在学校多届学生做过问卷调查，发现大多数中学生惧怕写作文的原因很简单，就是缺乏写作的自信心。教师该如何使学生充满自信呢？让学生多练笔，把笔头写顺，从而树立写作信心。 　　而练笔，最好的方法是写日记。既然是练笔，就少了平时作文的许多苛刻要求。写日记，随机性比较大，篇幅可长可短。写作过程是自我情绪的体验过程，写真生活，写真思想，写真感受。做了好事，如实地记；做了不好的事，也如实地记。我每一次接触刚进入初中的新生，都要求他们坚持写日记。由于学生生活的单一，目光的短浅，常抓不住身边的人和事，物和景，很多时候日记也会出现无事可写，千篇一律的情况。我从以下三个方面指导学生进行日记练笔：（1）日记要紧贴学生生活，充分利用生活素材。（2）日记还可紧跟课堂，充分利用课文中的留白，全面提高学生的习作能力，做好课文内容的延伸。（3）日记要与时俱进，充分利用周边事件，培养学生分析事物、辨别是非的能力。当然要切实提高学生作文水平，树立孩子作文信心，平时教学中还应注重学生的口头作文训练、周末作文强化、当堂作文演习等。 　　三、利用评价，激发学生写作热情 　　我在平时的观察与交流中发现我们许多语文老师在评价学生作文时，总是显得很谨慎、很保守，打分往往在60～80之间，其实，这在无形中挫伤了学生写作的积极性。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成为兴趣的支柱。因此我们老师在评分时千万不要吝啬手中的分数，慷慨一点，大方一点，对好的作文就大方地打出满分。 　　我们语文老师还要用赏识的眼光对待每一篇作文，巧妙地运用评语激励学生。可事实上我们的许多语文老师在写作评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教。我们老师在给学生作文下评语时务必情之先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发起来。 　　作文传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改得再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。我在评价作文时，往往采取延时评价与多次评价的方法。对那些暂时不能得到高分的作文，通常先指出文中的成功之处，树立学生信心，再把需要修改的地方告诉学生。让学生进行修改而后根据学生修改后的作文再行评价打分。实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。改变传统的一篇作文一个分数的做法，将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文，既给学生机会，又调动了学生写作兴趣。 　　《语文新课程标准》指出：“引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”因此作文评价时学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，让所有学生参与作文讲评的全过程，尽可能让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会。每一学期我总会安排4～5次让学生参与作文评价的机会。“让学生成为作文的主人”，体验到成功的乐趣。 　　四、善悟敢想，倡导学生个性写作 　　特级老师王栋生很尊重“不安分”“会思想”的学生，他认为语文老师能有一群“不安分”的学生，学生有独立的意志，甚至具有超过教师的独立见解，应视为教育的成功。现在的学生，很多是老师让怎样写，就怎样写。在当前中小学生的作文中，出现了“千人一面“千口同腔”的现象。初中毕业，很大部分学生不但不能用写作的手段表达和交流，还滋长起唯唯诺诺、言听计从的恶习。 　　作文教学是语文教学中创造性、人文性最突出的部分，也是语文教学的重要部分，是教学中的难点。然而长期以来的模式化教学方式和语文教学造成的教条主义习气，从内容到形式都给作文教学造成了有形的“牢笼”。面对新的教学形势，语文老师要鼓励学生敢于思想，激励学生个性写作，这不仅是写作教学的需要，也是学生成人成才的需要，甚至是我们这个民族长远发展的需要。 　　为了激励学生写出有个性的作文，我做了一些努力：（1）要求学生用心体悟，拓宽写作题材。（2）鼓励学生独立思考，凸显自己个性。（3）引导积累运用，指导发展语言个性。 　　以上粗浅地谈了一些自己在教学中如何提高学生写作水平的尝试与体会。总之，作文是表情达意的工具，写作文不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。只要我们做老师的能真正从学生发展的角度出发，多想办法激发学生的写作兴趣，调动学生写作的主动性、积极性，学生一定会爱上作文，学生的写作水平也一定会提高！ 　　（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学）
范文十：20世纪90年代的汉语诗歌，一个最显著的特征是：那种指向终极存在的诗歌写作日益萎缩，而以文化解构、语言解构为特征的诗歌写作越趋昭显。这一代诗人不再用诗歌去表达、抒写关于历史、关于未来的创世神话。那种箴言铭文式的写作在一个日渐分崩离析的文化语境中已无可挽回地显示出其终极所指的虚幻。规范着诗人的言说方式与言说内容的总体性文化语境的解体，使继续写作的诗人既享有了解放的狂欢，又面临着失范的焦虑与忙乱。第三代诗人的写作，作为对既往神话性诗歌表达的逆动，在能指层面上，上演了一出众声喧哗、夸大其词的闹剧。对能指的强调，无疑是诗歌恢复自身表现力的一种努力。但那种把能指与所指极端对立的做法，不仅使诗歌的活力丧失殆尽，而且也最终破坏了语言本身。实际上，企图创造一种私人化的诗歌语言不过是传统君临一切的乌托邦创作观在反向诗歌写作上的呈现。因而，不是用诗歌语言去天马行空般地表达一切，而是退回到写作的起点上，对语言保持一种内在的谦卑和敬畏，在此基础上重新思考语言所能触及和展现想象空间的可能性，则成为90年代汉语诗人的诗学目标。? 　　返归写作的起点，意味着对语言的功能及质性的重新思考。一部分诗人显然感受到了语言固有的光泽及其对不可言说的存在的隐约烛照，他们的写作通过对词语的还原性使用，在纯粹文本的意义上开启出令人晕眩的诗性空间。另一部分诗人则始终把锐利的目光投入语言的文化规约及其引发的惯常审美反应层面。他们的写作是对这一自动化过程的重述与再现，正是在这种重述与再现的过程中，语言与存在的差异被清晰而充满活力地呈现出来。李森的长诗《在这首诗中，乌云像什么》即是属于后一类诗歌写作。? 　　引人注目的是，在这首诗中，写作的过程自始至终得到了再现。一般而言，在对象化的诗歌文本中，作者的创作过程，他对该诗歌表达方式、语言策略的思考与选择是隐匿不现的。一旦作者明确地在文本中复现了自己的整个写作过程及其对诗歌语言的选择，那么整个诗歌文本的审美特性及功能也就随之发生了变化。包含着写作过程、写作方式的诗歌文本，不仅仅是对“对象是什么”的表达，而且更是对“对象如何而是”的揭示。就文本特性而言，这是一种元语言的诗歌文本，它的表现重心是诗歌形象的组织形态，而不是表现形态。其目的是通过对诗歌形象的组织形态的揭示，来更本质把握和理解诗歌形象是如何成为可能的。具体到李森的这首长诗，作者的表层文本是描述“乌云像什么”，而深层文本则是对“乌云像什么”是如何成为可能的再现。? 　　在这首诗中，写作者充当着两个角色，一个是弯腰修车的人，一个是躲进书房写诗的诗人。从弯腰修车的人到诗人的角色转换，其关节点在于“天空中出现了一块乌云”，这块“乌云”触发了修车人的灵感，使“我”“放下手中的活儿”，“来写一首关于乌云的诗”。当“我”写出“乌云”“那不就是出殡的队伍”、“漆黑的棺材生命的黑洞”、“载水的马车”等诗句时，“我”的诗人的形象已经被明确地确立起来了。但“我”的这种诗人的存在方式却让读者感到了某种疑惑。依据惯常的审美经验，我们知道，所谓诗人，是指那些具有异乎寻常的想象力，创造了独特、新颖并极富艺术感染力的诗歌作品的写作者。而在李森的这首长诗中，写作者“我”借以确立自己诗人形象的那些诗歌片断，却毫无例外地出自一种公共化、自动化、仪式化的文学经验：“亲爱的读者既然是出殡/送行者儿女晚辈妻就要跟随/身要着素服腰要系白带胸要戴白花/眼泪要默默地往下流……不过我一说到谭嗣同我猜/你心中的土地上就出现了近代中国的狼烟/你想象的天空中那片乌云/就长出了极权主义的獠牙……我才说出了‘戴高乐’三个字/天空中那片乌云/就长出了法西斯钢铁的翅膀/夕阳下的塞纳河畔/就移动着党卫军的影子”，没有陌生化的审美想象，没有出人意料的诗性语言，一切都在预料之中，一切都是已经发生过的事实的再次重复。而且更为尴尬的是，当“我”在诗中说出一个关于“乌云”的喻词时，“我”就清楚地知道会在读者心中引起什么样的情景。在这首诗中，读者不是被动的、消极的，他出现在“我”的叙述中，并和“我”一起完成关于“乌云”的想象。这样一来，“我”的诗人的独特作用遭到了否定，“我”实际上是一个平庸、缺乏想象的诗人，一个拙劣的诗人。? 　　如前所述，“我”所说出的那些关于“乌云”的诗歌片断早已存在于“我”和读者心中，它们是一些公共化了的诗歌意象。就“我”和这些诗歌意象的关系而言，“我”的诗人身份是不存在的，“我”只不过是一个读者，一个复述了他人创作的读者。因此《在这首诗中，乌云像什么》是一首由许多已经存在的文本组成的诗歌，它是一篇对写作进行元思考的文本。写作者“我”佯装诗人，以自身的平庸、拙劣嘲讽了那些公共意象的创造者们的平庸、拙劣。? 　　写作者“我”的真实身份是一个弯腰修车的人。这个身份在诗歌的开头与结尾一再得到了强调。“弯腰修车的人”与“诗人”分别代表了两种不同的经验事实：一种是实存经验，一种是语言经验。李森把两种截然不同的经验事实织入同一诗歌文本，显示出了他对语言与存在关系的另一思考。语言经验的形式有赖于实存经验的触发，“乌云”对“我”的灵感的激发证实了这一点。从实存经验到语言经验的转换，应该是艺术的升华和对“真”的更加鲜活的保存，但在写作者的转述中，我们看到的是僵化枯死、泛滥成灾的各种隐喻和象征。它们那种庸常化、意识形态化的想象方式已经渗透到人们的思维和意识当中，使人们失去了个人化地感知事物的可能。因此，写作者发出了“还原”的呼声，这种“还原”是从毫无生气的僵死语言符号向鲜活的真实存在的还原。从文化规约化的语言经验回到清晰明亮的实存经验，一条解蔽的存在之路由此隐约而现。? 　　很显然，李森的写作是一种解构性的诗歌写作。在这首诗中，诗人所要解构的对象是已经公共化、惯习化的文学经验与文化反应。他所赖以解构的武器是实存的生活经验。尽管在变幻莫测、气象万千的生活世界面前，一切语言的表达都是多余的，但诗人的任务仍在于以语言的审美经验最大限度地呈现作为自然的生活经验。李森的写作向我们昭示出诗人的写作乃在于由语言经验向生活经验的摆渡。这是一条通往自然之路。在古典汉语的审美经验之中，自然为何是不言而喻的存在，而对当下的汉语诗人来说，一以贯通之道经由层层累积的文学表达早已面目全非，暗昧难辨。对那些耳熟能详于逻各斯文学传统的汉语诗人来说，面对曾经是自己存在家园的自然之道，他们竟充耳不闻，视而不见。因而，今天对一个汉语诗人言道已成为一桩异常困难之事。? 　　李森的解构仅仅是一个开端，他开启了一条由语言经验向生活经验摆渡的反思之路。而如何回到汉语中去，在汉语的审美经验中让自然之道不言而喻乃是当代有为的汉语诗人真正的使命。? 　　 　　(作者单位：云南师范大学文学与新闻传播学院)? 　　责任编辑树凯}