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多元和差异并举的学生发展性评价案例的研究__--__以《品德和社会》课程为例.pdf70页
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摘j19E…………………………………．…………………………………………………………………………．I
ABSTRACT……………………………………………………………………………………………………III
j导论………………………………………………………………………………………………………………1 一 问题的提出……………………………………………………………………．．1 二 相关研究述评…………………………………………………………………．．3 8 三 核心概念界定…………………………………………………………………1 9 四 研究的理论基础………………………………………………………………1
一、研究设计………………………………………………………………………………。21 一 研究的目的与意义……………………………………………………………21 二 研究的问题……………………………………………………………………21 1 三 研究的思路……………………………………………………………………2 四 研究的方法……………………………………………………………………22 五 研究工具………………………………………………………………………23
二、《品德与社会》多元与差异并举的学生发展性评价之应然表征………………。27 一 “多元”与“差异”并举……………………………………………………．．27 二 多元与差异并举的学生发展性评价特征……………………………………27 三 多元与差异并举的学生发展性评价模式构建………………………………29
三、《品德与社会》多元与差异并举的学生发展性评价之现实考察………………33 一 调查目的…………
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课题研究的背景和意义
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开展高中化学案例教学研究的意义
作者：王薪　来源：铁路中学　发布时间：日
摘&&&&&& 要
　　本文研究和探讨一种既能充分发挥教师的主导作用，又能激发学生学习积极性，使教学气氛更加活跃、学生学习兴趣更加浓厚、知识更易为学生掌握，并能灵活运用的教学方法即案例教学。案例教学是在教师的指导下，根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。面对课程改革以及新教材教学的需要，在高中化学教学中开展案例教学是素质教育的一种很好的形式，是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法，能在教师与课改一同成长的过程中起着十分重要的作用。
　　本文研究了案例教学在高中化学教学中的组织和实施，通过选择相关的案例，在高中化学教学中实践研究，探讨在高中化学课程中如何在案例创造的问题情境下开展案例教学，记录并分析了师生开展案例教学中的真实感受，总结了如何通过案例创造的问题情境进行有效的师生互动和各个教学环节的顺利进行，并提出了教学实施的建议，为案例教学
开展高中化学案例教学研究的意义
　　1．1案例教学体现了&全面提高学生科学素养&的课程理念
　　《高中化学新课程标准》【23～241中规定：化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。在我区即将全面进行初、高中课改的大环境下，案例教学本身独特的优势，为其在化学教学中广泛运用奠定了基础。从教学内容上看，案例都来自于实际。是与生活、生产紧密联系的材料，案例教学的教学内容针对性强，接近实践，缩小了化学教学内容和社会应用的距离，根据实际问题来设计案例，使学生了解所学的化学知识在实际生活的应用，更好地理解掌握基本原理，同时，可根据化学素质要求来培养相应的技能。仅凭知识的传递不利于学生的技能和发展学生的能力，而通过案例搜集、讨论、演示可以有效地培养学生化学素质。案例教学通过观察、讨论、设计、实验等形式多样的活动，将科学知识、科学方法与技能、科学态度、科学思想、科学精神、情感与价值观的教育化为受教育者的科学素养。培养了学生明确的价值观，全面提高了学生的科学素养。
　　1．2案例教学体现了&倡导探究式学习&的课程理念
　　《高中化学新课程标准》的教学建议中指出：探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。案例教学把一些真实典型的事例展现在学生面前，让学生身临其境，要求他们设身处地像科学家或教师那样地做出反应，让他们分析、推理、思考、概括，找出解决各种问题的办法。从而让他们主动参与、乐于探究、勤于动手，同时培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。帮助学生逐步改变原有的单纯接受式的学习方法，提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会；形成了积极主动、乐观向上的学习方法。因此也符合新课程&一切为了学生&的价值取向。
　　1．3案例教学体现了&面向全体学生&的课程理念
　　《高中化学新课程标准》中规定高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。案例教学满足了不同层次的学生需求，在充分重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他门的理解能力和最终发展程度上的差别，从学生的生活经验、经历中创设能够引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，让每个学生掌握最基本的化学学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生发现和探究解决问题的能力。案例给每个人提创造才能的机会，鼓励他们通过讨论自由地发表自己的观点，合作、探究的课堂处处洋溢着民主的气息，宽松和谐的气氛，使每个人都充满自信充分发展了他们的潜能。为学生的终身发展奠定了基石。
　　1．4案例教学体现&以学生发展为本&&的教育理念传统化学教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输哪些知识，忽视对学生学习潜能的开发。学生在课堂上要是外界环境的刺激，来自教师的要求。课堂缺少学生心灵的跳动，经常处在枯燥乏味的状态。而案例教学十分重视发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。案例教学中，学生的思维是开放的，不受教师权威和教授行为的太多干预。学生可以从自己的角度认识问题，由发表观点；可以参与班级讨论或对其他同学的观点进行评价、提出质疑；也可以提供新的材料或论据引发进一步的思考或讨论，等等。案例教学中，学生积极参与，气氛活跃，学习动力主要来自内在的学习兴趣和探究欲望。从这个意义上说，案例教学很好地体现了&以学生发展为本&的教育理念。
　　1．5案例教学体现考查考生的学习能力为目的的高考理念
　　((2009普通高等学校招生全国统考大纲&&理综》【25】指出：试题应注意考察考生初步运用所学化学知识、观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题能力。综观近几年高考理科综合中化学试题，可以发现化学试题重视基础知识的考查，强调理论联系实际，体现了学科知识与社会、科学发展的联系，注重能力考查，特别重视实验分析和探究能力及思维能力的考查，特别重视实验分析和探究能力及思维能力的考查。案例主要是化学理论的载体。如果学生一开始学习化学就陷入定义规则、原理等概念之中，他们就会感到艰涩、枯燥、缺乏学习兴趣。案例教学可以给原理的讲解提供一个切入点，使教理和教例一体化具体与抽象相结合，实现理论与实践的统一。案例教学法能够贯彻理论联系实际的原则。教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。这种方法不仅向学生阐明了一些基本理论和基本原理，而且提高了学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。通过案例教学学生在化学学习过程中不断积累化学原理与生活相联系的知识储备，提高解决问题的能力，在考察考生初步运用所学化学知识、观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题能力方面提供帮助。这一点符合我国针对谋改的高考理念。
　　2．1教师的准备
　　案例教学的组织
　　(1)明确教学目标
　　首先教师应该充分认识到学生通过案例学习应达到的知识与技能水平，既要考虑学生的条件和状况，又要考虑到学生学习能力、情感态度与价值观的改变，既要清楚通过案例解决什么层次上的什么问题，又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平。
　　(2)精心准备案例
　　案例教学的焦点是围绕着案例进行的，案例的选择很关键，案例按照客体尺度和主体尺度两条准则大致分为四种类型：意外式案例、主题式案例、综合式案例和课题研究式案例【26】。从教学内容上看，案例都来自于实际，教学内容的针对性强，取自社会和生活中与化学距离很近的典型例子。学生通过学习，一方面更好地掌握了化学的原理，巩固了所学知识，另一方面了解了所学化学知识在未来社会中的应用，根据需要学习相应的化学技能，很好地体现了化学教育理念，真正使化学走向社会，走向生活。所以，案例选择必须具有典型性，比较强的代表性，与教学的主题紧密相扣，蕴涵着最基本的化学原理，问题的提出有开有合，化学产生的影响或给人留下深刻印象或发人深思、意义非凡，总旨是学生从中能获得与化学紧密相关的科学哲理、社会思考等。例如，我们以体现新课程教材的《化学与可持续发展》主题的&绿色化学&作为教学主题，引申出许多相关的案例学习。贯穿主线是：绿色化学的理念、策略及应用对人类、自然和社会的影响如何?绿色化学与常说的&环境化学&是不同的，它是从源头上阻止污染的化学，是当今国际化学科学研究的前沿。它坚持化学品使用的&五R原则&和化学反应(制造过程)的&绿色化原则&【27】对于可持续发展具有战略意义。
　　我市近年来工业异军突起，大型化工企业、食品企业、纺织企业逐步多了起来，然而吃水之忧居然出现了，大量污水被排放出去，周边的河流要么水质乌黑发亮，河边污水横流；要么水葫芦(水生植物)铺天盖地的漫满整个河流；要么成为纺织厂、染料厂等企业的&第二排放场&，最终水质被污染。
　　案例教学的组织
　　如何保护水资源?水质的好坏取决于水的自身净化能力及外界的影响的化学基本原理，发散出诸如&如何提高水的净化能力?、&影响水净化能力的因素有那些&、&现代工业对水的污染状况如何?如何治理?如何从根本上杜绝化学污染?&、&绿色化学倡导什么样的洗涤产品?&等等问题。可以经讨论、归纳总结出工业采取绿色化原则，选用绿色的反应原料，反应溶剂、催化剂等实验条件的绿色化，目标产物的绿色化(工业的附加值比较高)，工艺利用率尽量100％的&原子化&，没有副产品；工业废水排放之前必须治理，达到水自身净化能限之内：减少磷酸盐之类作为洗涤剂的添加剂，防止水质的富营养化；人工的干预加强水的&活化&等等结论，使学生大脑中有保护水资源的绿色环保意识。
　　实验室是我们进行化学研究的前沿阵地和主要舞台，实验室污染将危害到广大师生及化学工作者的健康，以及实验室周围环境的污染，解决化学实验室污染与倡导绿色化学的主题密切相关，已成为化学教学中一个典型的案例。实验室污染包括实验室水体污染，实验室空气污染等，我们联系教学提出如何收集一氧化碳、硫化氢等有毒气体，保护我们呼吸的空气?如何处理实验室的污水，两个挑战性的问题。学生根据收集气体的原理，收集方法进行热烈的讨论和分析，得出如下的结论：一氧化碳密度比空气略小，难溶于水；硫化氢密度比空气大，可溶于水，但是都有剧毒，因此排空气法收集都会造成毒气的泄漏。综合优化推出，由于一氧化碳的密度比空气略小，几乎接近排空气的推动力，所以宜采取排水法，硫化氢可溶于水，宜采用排空气法，多余的气体用氢氧化钠的溶液吸收，有效防止实验室空气的污染。学生通过上网收集污水处理的资料，实地考察一些大型化工企业的有关工业污水的流程，结合我们实验室实际水污染的情况，提出从实验药品的绿色化，实验方案的绿色化，实验用水循环处理一些具有创造性的方案。例如传统制氧气药品的后处理对水体污染较大，采用双氧水和沸石，产物是水和所要的氧气，水可作为配制溶液所用，沸石可以简单处理重复使用，整个实验无污染。进而推广纺织厂棉纱的漂白丢弃传统的氧化剂，换用绿色氧化剂&双氧水&．此案例与学生学习生活很近，是与我们人类及生存的地球息息相关的典型案例，蕴涵着化学，又走出化学，面向社会，学生很感兴趣。实施有效教学策略的第一步，也是最基础的一步。因此，案例一定要精心选择。
　　具体来说，必须做到以下几个方面：
　　①选择的案例必须贴近实际。这就要求老师要从实际出发，了解不同学生的身心发展规律，根据学生的学习和生活实际，根据理论知识的实际来设计案例。这样的案例容易引起学生的有意注意，引发学生积极的思维和探索，使学生对学习的理论知识有认同感，从而能够进一步深入理解理论观点。
　　②选择的案例要有典型性和代表性。原理和概念一般是比较抽象的，学生往往不易接受，这就需要在教学过程中借助具体、典型的案例来帮助学生分析和理解。而设置的案例必须能够反映和说明相关的理论，同时又要符合教学目标和要求，具有典型性和代表性。
　　③选择的案例必须新颖。随着社会的发展变化以及教学对象的发展变化，所设置的案例也应该不断变化和更新。这就要求老师要不断学习新知识，掌握新信息。所设置的案例离学生时间距离越近，对学生的刺激便越激烈和持久，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果自然也就越好。
　　④选择的案例尽可能真实。只有真实的案例才最具有说服力。为此，在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体，让学生信服，而&信度&提高了，&效度&也就自然提高了，也就达到了案例教学的最佳效果。
　　以上四个方面，并不是孤立的，在选择案例时，要将这四个方面联系起来，综合运用，才能收到最佳效果。
　　(3)营造好学习氛围
　　教师在组织案例教学中要坚持以学生为主的原则。&调动学生的学习积极因素，保持学生的学习热情和兴趣，以鼓励为主，鼓励学生发表不同的意见；坚持小组、个人共同参与原则，在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，让不同经验得到交流、使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息，尊重学生的人格、使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。从对学生已有技能及背景等的了解中，思考他们在这个特定案例上到底能作些什么。如果案例对学生来说过于复杂，可能就要准备对他们予以引导；如果不是太复杂，可能就要更多地督促学生进行多种多样的参与。以上述准备为基础，写出简单的组织教学的教案。这类教案与一般的学科教学的教案不同，主要反映的是教师打算如何组织教学，设计了哪些问题引导学生讨论等。
　　案例教学的组织
　　2．2学生的准备
　　2．2．1个人准备阶段
　　(1)选择最有效率的时间进行案例分析与阅读，先快速阅读案例，了解大意，
　　以摘要的形式写下案例的中心思想。
　　(2)再仔细地阅读一遍，确定案例中重要材料，抓住关键性的事实。
　　(3)阅读与案例有关的其他材料，为案例分析提供理论背景或思考角度的参考。
　　(4)记下案例需要解决的基本问题，即案例中提到的组织或人物的目标是什么?基本问题或解决问题的方法是什么?哪些是重要的事实?有哪些解决问题的方法?评价解决问题方法的标准是什么?你的行动计划是什么?预计的结果如何?
　　2．2．2小组讨论阶段
　　(1)快速回顾个人准备所得结论，简要说明自己的案例分析结果。
　　(2)听取其他同学的案例分析及解决问题方法。
　　(3)针对案例分析中出现的疑难问题进行讨论。
　　(4)确定班级讨论中可能会涉及的问题。
　　2．3教学环节：
　　在高中化学案例教学中可以由以下三个环节组成：
　　(1)案例引入(呈现案例)
　　(2) 讨论(阅读案例、个人分析&&小组讨论&&全班交流)
　　(3)总结归纳、消化提升
　　2．3．1案例引入(呈现案例)
　　化学教学所用的案例，从其来源上讲，无外乎三类，一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。还有一类是新闻报道中有关化学的事件。对于第一类案例，教师可以介绍一些有关写作案例时的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对于第二类案例，教师可以运用其他一些手段来提醒学生予以仔细注意的必要性，例如，可以提示一下这个案例讨论的难度，也可以向学生讲解一下这个案例在整门课程中所占的位置，以及这个案例需要达到的目标；同样也可以介绍一下接下去如何进行讨论，大致的要求有哪些，花费多少时间等等。
　　2．3．2讨论
　　这一环节是形成认识、集中集体智慧阶段，其中全班交流是课堂教学高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班同学经验与知识共享过程，需要教师和学生做好充分的准备。在这一环节中，教师是引导者。针对一些复杂的案例，教师也可以以疑问的方式加以引导，帮助他们寻找合适的解决方法。在讨论中，居核心地位的是解决案例中所包含的疑难问题或作出具体的决定，所以案例讨论可分成三个不同的阶段：(1)阅读案例、个人分析(2)小组讨论； (3)课堂发言、全班交流。阅读案例、个人分析，也就意味着教师向学生提出问题，并给学生一定的时间去思考。一般地说，要提问的问题无外乎这样两类：一类是引导性问题，一类是非引导性问题。典型的引导性问题的提问方式是： &你认为案例中的这个化学事件下一步应该怎么解决?& &案例中包含的化学原理是什么?&&哪些信息至关重要?解决问题的方法有哪些?解决问题的化学方法是什么?什么样的方法是最适宜的?&。典型的非引导性问题的提问方式是： &对于这个案例，你想说些什么。&或者&这个案例交给你了，你先来谈谈自己的看法。&确定案例中的问题所在，也常放在案例讨论的前期，一般要花费一定的时间来甄别出案例中疑难问题的特征或要作出的决定。在这个阶段到底要花费多少时间，随教师为教学确定的目标而有所不同。难度大一些的，花费的时间也就多一些；难度小一些的，花费的时间也就相应地少一些。-将全班同学分为若干小组并进行小组讨论。讨论结束后，由小组分派的小组组长发言。一般地说，在小组讨论一个案例后，至少要有两种不同的解决问题的备择方案出现，有时也会多至10余种。各择方案或方法的数目越大，在认真讨论最重要的或最适宜的方案的优越性前，就越需要削减掉其中的一些不适宜的方案。至少有这样两个方式可以减少方案的数目：要求学生分不同方案间的区别，也就是判断不同方案具体运用到指定的情形时，哪一种或几种更易付诸实施；
　　案例教学的组织
　　教师可以促使学生分析哪一种方案成功的可能性较小，有时有些方案或方法听上去很合理，是一个很好的主惫，但可能不太切合实际，成功的可能性较小。这种做法，也会淘汰其中的一些方案或方法。经过一番斟酌、思考之后，留下的备择方案可能就只有2到3个了。这时教师可以和学生一道一个一个地进行全班讨论，在黑板上写出每种方案的优点与缺点，然后进行对比分析，最后在此基础上确定出一个最佳的方案。确定最佳方案后，讨论仍然没有结束，还要进而探讨如何实施这个方案。讨论：在实施中，会遇到哪些阻障?如何才能克服这些阻障?实施中应该注意一些什么样的问题?等等。有时教师也可以用角色扮演等方式探讨实施的可能性等问题，并以此来调动学生的积极性。值得注意的是，教师在引导过程中最好不要有倾向性的提示或论，因为这样会对学生的思维产生&误导&，不利于学生思维的发散和创新。教师还是学习氛围营造者，教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主，调动积极因素，保持学生的学习热情和兴趣。案例的讨论没有所谓的&标准答案&或&愚蠢的问题&，关键是看问题的思路是否正确合理。在讨论过程中要对学生们的分析要表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，都要给予应有的鼓励；坚持集体参与原则，鼓励学生发表不同的意见，鼓励和主张对事不对人的交流方式；坚持以学生为主，在课堂策略上采取使学习者知识共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，让不同观点得到交流，使学生通过学习能充分分享团体合作的乐趣，使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。
　　2．3．3总结归纳
　　通过从讨论中引申出一定的结论。在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中得出的化学原理或运用化学知识解决问题的方法，教师总结可引而不发，留给学员进一步思考的余地，通过总结，帮助学生思考问题。如：从案例教学法的内容和过程中，学到了什么?得到哪些有价值的启示?是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法。在这个阶段，往要揭示出案例中包含的化学原理或理论，强化以前所讨论的内容，给学生以鼓舞。笔者认为，在案例讨论即将结束的时候，没有做出任何结论就下课是不适宜的，此时教师可以帮助学生对案例产生进一步的认识和理解，增进他们的学习经历。
　　2．4各阶段师生的角色与任务
　　案例教学过程的各阶段涉及教师的教学与学生的学习【28】两大方面。为了达到理想的案例教学效果，师生应当在各阶段中定位各自的角色，教师是教学活动的引导者和协助者，学生是主动者和主导者。在具体的案例教学实施过程中，教师和学生各自面临不同的但是相互耦合的任务。
　　2．5评价与反思
　　案例教学十分注重教师与学生的评价与反思，但教师与学生的侧重面不同。教师的评价㈣侧重于课堂讨论效果的评价、教师自我评价与对学生行为变化的评价。针对学生的评价，目前比较提倡真实性评价和档案评价。所谓真实性评价(authentic assessment)与实际的评价同义，它与传统测验的主要差别在于，它要求学生&自做&答案，而非选择答案，所以对某一问题而言答案可能不止一种，且评价不单看成果，也要考查过程，因而能了解学生造成错误的原因以及学生对某一问题考查的层面、思路过程以及逻辑方式。而评价问题的取材常与实际生活问题有关，
　　案例教学的组织
　　使学生能学以致用。所谓档案评价(portfolio assessment)，是把学生的表现，包括每一次的考试、业、笔记、作品等，按照学生的方式或全班共同的方法，放进个人文件里，并加入学生自评、老师评语、同学互评等，以展现个人学习的历程与意义。以&学生行为档案(theprofiles ofstudent behavior)&来评价学生的学习成果，评价之层面可分为三方面：其一，心智发展层面。强调学生思考的能力，评价学生在案例教学活动的过程中，思考方式及知识与技能的运作方式是否达到标准。其二，技能层面：评价学生在案例教学进行中，是否在表达意见、分析信息、人际关系及问题解决等方面的能力获得成长。其三，态度层面：在态度层面中，焦点在于学生态度的表现，强调个人的眼界、信念与价值及自我评鉴。评价和反思是案例教学的最后一个阶段，它所关注的核心问题是在案例教学中的效果。对于学生来说，每节课结束之后，要求学生写一份案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待解决等作一个总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。案例教学结束后，教师要对学生的课堂表现进行简要的评价，肯定学生中一些好的分析意见及独到新颖的见解，指出讨论中的优点和不足，如对发言的热烈与否，争论气氛充分与否，问题分析透彻与否进行总结，以利于逐步提高案例讨论的质量等等。教师也可以要求学生对每堂课写出反馈意见，从中反思一下教学中使用案例是否激发了学生的学习兴趣和动机，是否能够使学生通过讨论掌握了有关的概念和技能。教师的教学反思就是每节课结束后要认真思考一下得与失。想一想教学目标是否达成，教学情境是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好等等。教师也可以要求学生对每堂课写出反馈意见，从中反思一下教学中使用案例是否激发了学生的学习兴趣和动机，是否能够使学生通过讨论掌握了有关的概念和技能。
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