临沂市河东区凤凰岭街道中心小学-山东临沂市河东区临沂市小学
>> 临沂市河东区凤凰岭街道中心小学
临沂市河东区凤凰岭街道中心小学
所属地区：
学校性质：学校级别：学校类型：小学招生电话：学校邮箱：学校网址：学校地址：山东省临沂市河东区凤凰岭街道办事处驻地邮政编码：276041
临沂市河东区凤凰岭街道中心小学位于山东临沂市河东区。是一所公办的小学。学校联系电话：。
加入学校校友
申请学校管理员
修改学校资料
添加教师资料
添加学校资讯
学校地图路线
山东临沂市河东区临沂市 临沂市河东区凤凰岭街道中心小学本题可设目前广州市在校的初中生人数为万,因广州市小学和初中在任校生共有约万人,其中小学生在校人数比初中生在校人数的倍多万人,那么小学生人数为:万,所以可列方程,解方程即可;在的基础上利用"广州市政府的拨款小学生人数中学生人数即可求出答案.
设初中生人数为万,那么小学生人数为万,则解得答:初中生人数为万人,小学生人数为万人.元,即亿元.答:广州市政府要为此拨款亿元.
此题紧扣社会的热点问题,让同学们关心社会热点问题,解决时只需仔细分析题意,利用方程即可解决问题.
3722@@3@@@@一元一次方程的应用@@@@@@246@@Math@@Junior@@$246@@2@@@@一元一次方程@@@@@@50@@Math@@Junior@@$50@@1@@@@方程与不等式@@@@@@7@@Math@@Junior@@$7@@0@@@@初中数学@@@@@@-1@@Math@@Junior@@
第一大题，第18小题
第一大题，第18小题
第一大题，第18小题
第一大题，第18小题
第三大题，第6小题
第一大题，第14小题
第一大题，第18小题
第二大题，第12小题
第三大题，第6小题
求解答 学习搜索引擎 | 目前广州市小学和初中在任校生共有约128万人,其中小学生在校人数比初中生在校人数的2倍多14万人(数据来源:2005学年度广州市教育统计手册).(1)求目前广州市在校的小学生人数和初中生人数;(2)假设今年小学生每人需交杂费500元,初中生每人需交杂费1000元,而这些费用全部由广州市政府拨款解决,则广州市政府要为此拨款多少?点击排行榜临沂市河东区汤头街道中心小学_百度百科
临沂市河东区汤头街道中心小学
本词条缺少名片图，补充相关内容使词条更完整，还能快速升级，赶紧来吧！
汤头街道中心小学创办于1949年，1983年移迁本校区。学校占地30亩，现有教学班25个，学生1053名，教职工65名，其中市、区级骨干教师10人，市级教学能手3人。本科学历40人，专科学历25人。学校所辖7个完全小学，学生共3652名，教师学历达标100%。汤头中心小学教育教学设备均按国家一类标准配备。
临沂市河东区汤头街道中心小学办学理念
近年来，学校在各级主管部门的精心指导下，形成了以责任管理为基础，以目标管理为核心，以量化检评为依据，以思想管理为动力，以竞争激励作为辅
助的管理体制，并改革了学生的素质教育评价制度，实行了“等级+特长”的科学方法，启动了我校内部活力。学校教育教学质量居全区前列。
临沂市河东区汤头街道中心小学学校荣誉
学校先后获得“区学校管理先进单位”、“区教学工作先进单位”、“区师德建设十佳学校”、“市电化教育示范学校”、“市文明示范学校”等荣誉称号
企业信用信息县级：农村小学低年级学生自主识字方法的培养开题报告-课题研究--山东临沂莒南县筵宾镇中心小学-Powered by www.laoy8.net
您现在的位置： >>
县级：农村小学低年级学生自主识字方法的培养开题报告
时间： 11:19:24 点击：
莒南县教育科学研究规划课题
农村小学低年级学生自主识字方法的培养
开 题 报 告
筵宾镇中心小学课题组
、课题提出的背景
自主识字能力是学习能力的基础，是文化素养形成和提高的第一步，低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，关系到他们的创新精神和创造能力的发展。低年级的识字能力不仅是新课程改革的要求，更是对学生实施素质教育的要求。而且识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。著名文学家郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。识字教学如此重要，要想使学生具备自主识字的能力，首先要让他们掌握自主的识字方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
但是由于我们农村地区的局限性，如农村孩子活动范围小，而且学前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家长本身文化水平低，意识也不强，培养农村小学低年级学生自主识字方法，提高学生的识字能力，提高农村小学识字教学质量，缩小和城镇学生的差异，就成了我们农村低年级语文教师要关注的重要问题。
二 、国内外研究现状
汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。识字是小学生入学遇到的首要问题。自主识字就是要把识字教学与学生的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方法激起学生的识字兴趣，使学生对汉字的识记效果更好。自主识字能力的养成，要以一些识字方法为依托。《语文课程标准》在总的识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。学会汉语拼音，能说普通话，整个小学阶段认识3500个左右常用汉字。1――2年级要求达到以下目标： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。& 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
如何完成新课标的要求，使学生掌握积极主动的识字方法培养学生的识字能力呢？对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。 国外学者一致指出：“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度。” 当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
本课题的研究，将紧紧依托课堂教学改革发展的趋势，积极调整和优化课堂教学策略，结合农村小学的学生没有大量的课外书，也没有优越的识字环境，学生家长的文化水平很低，还有部分留守儿童，学生没有很好的家庭辅导的事实，提高小学生的自主识字能力，教给学生识字方法，这不仅是新课改的要求，更是对学生实施素质教育的要求。
三 、课题研究的意义
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中也提出识字、写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键,是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
识字教学是低年级语文教学的重中之重，如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法。真正使学生养成良好的识字习惯，掌握这些“活”的识字方法，为今后的阅读和写作打下良好的基础，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
本课题还要在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。&
还要针对农村学生活动范围小，课外书缺乏，家长对孩子学习不够重视的现实，用心去寻找孩子们识字的局限，克服各种困难，使孩子们形成自己独特的识字能力。
四、完成课题的可行性分析
1、课题组成员业务素质较强，均为学校学科教学的骨干教师，多年从事农村小学语文教学工作，在小学识字教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。而且都长期奋斗在学校教育第一线上，并善于总结教学经验，不断进修，努力学习理论。参加课题组的老师平均年龄在30岁左右，年富力强，敬业乐业。
2、课题研究人员职责分明，分工合作，相互促进。不但能抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。而且加强学习，提高整体素质，特别是能及时掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。不同阶段，用不同方式评价课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成课题的研究总结。
3、我校还有一批教育科学研究的中坚教师，他们具有教育科学研究的基本经验；我校有一批教育教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法同时又热衷于教学改革、教学实践的一线教师，他们都是我校教学中的青年骨干教师，能为本课题的实施提供诸多支持。
4、学校有着良好的研究基础。学校虽为农村小学，但是长期坚持科研兴校的办学理念。致力于创造适合学生发展，充满活力、文明、和谐的教育环境。
五、课题界定
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。农村小学的学生没有受到过很好的学前教育，多数是进了学校才开始识字，所以，他们的识字意识不高，在识字上缺乏主动性。因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。教育学家卡罗林说过“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。好奇心和求知欲是儿童具有的天性。汉字同周围其他的事物一样，儿童对它抱有极大的好奇心。他们常常指着汉字问“这是什么”“那是什么。”当教师满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，他们从此就会走上自主识字的道路。自主识字的能力培养还要根据低年级学生的特点，探索多种有效的识字方法，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，掌握一定的识字方法、识字技能，使学生真正喜欢识字、乐于识字、轻松识字。因此，在识字教学中，在注重识字方法的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣，让学生感受汉字文化的魅力，同时又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。&
六、课题研究的理论依据
& 中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。汉字是重要的交际工具，可见，汉字与每个人息息相关。新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。识字能够给学生打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
《语文课程标准》提出一二年级要认识字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。
因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能。
七、课题研究目标
1、转变观念，愉快教学，情感激发，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“枯燥识字”为“趣味识字”，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 使学生在老师的指导下彻底解决识字难的问题，并有一定的识字能力。
4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
八、课题研究内容
1、调查分析班级学生的识字差异，了解学生的识字差异情况，找出原因。通过多种方式，如出示一些简单的字让学生认读，了解学生的基本识字情况。出示二年级上册生字表（一）中较难认的字让学生认读，了解学生的识字差异。出示一篇学生没有学习过的文章，让学生来读，较全面的了解学生的识字差异。
2、以激发学生识字兴趣为切入口，深入走进学生，根据低年级学生的特点，寻求适合孩子心理、能力习惯的识字方法，激活自主识字的意识。美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，自主识字必须在学生喜欢的基础上进行，因此，在新课程和识字教学中，广大教师要十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
在平常的识字课里，渗透一些识字的基本方法：如“熟字换偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“形象识字”、“会意识字”的识字方法。（1）熟字换偏旁：“编-偏”、“钱-线”、“优-忧”。
（2）熟字加偏旁：“哥-歌”、“交-郊”、“占-站”。
（3）加一加：“日+月=明”、“鱼+羊=鲜”。
（4）形象识字：如学习“品”字，把它形象的理解为三张嘴在品尝美味的食物。学习“心“字，把它形象的理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。
（5）会意识字：如学习“灭”字，把他理解为在火上加一个盖子，火就熄灭了。学习”休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。
还有趣味识字法，根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，让课堂活起来，让学生在活动台和游戏中识字。如“猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等。
（1）顺口溜识字法。如学习“碧”字，编顺口溜：王大娘白大娘，一起坐在石头上。学习“床”字，编顺口溜：一点一横长，竖撇像堵墙，里面有个木，就当一张床。&&&&&&
（2）谜语识字法。如学习“坐”字，编谜语：两个小人土上蹲，一左一右两边分。学习“告”字，编谜语：一口咬掉牛尾巴。
（3）归类识字法。如把“桃、树、松、梅”，“搭、捉、拨、打”“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类，理解他们分别与树木、手、脚和水的关系，就容易识记了。
（4）游戏识字：例如设计一个棋盘，每一步上面标上汉字，读错一个倒退几步，读对的前进几步，谁先到达终点为胜利。用橡皮做个小色子，儿童乐此不疲，下课后同桌的两个人还在那玩儿，并且边玩儿嘴里还边叨咕着。在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。
（5）故事识字法。小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“警”这个字时，可以编这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣，这样孩子们很快就记住了。
（6）动作演示识记：如在学习“揉揉”、“扭动”、“往上钻”时，可引导学生通过自己做动作来识记。
（7）借助实物识字：如学习“笋”、“黄莺”、“玫瑰花”这些字时，通过出示竹笋这种实物来引导孩子们识字。
3、要重视拓展学生自主识字的途径，语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂，让学生留心生活中的汉字，在生活中识字。如上学路上，通过路边广告牌、店名来识字，在家庭通过家中的事物来识字，在商店通过商品上的名称来识字------在看看、想想、问问中自主的来识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。还要在课外阅读中识字，在课余时间，通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”等比赛活动来识字，要让孩子们主动认识出现在身边的字。
汉字存在于学生生活的各个角落。因此，在新课程的识字教学中，教师在激发起学生的自主识字的愿望，教给学生识字的方法，重视拓展学生自主识字的途径，培养起学生自主识字的习惯。优化语文教学课堂，促进学生的综合素质发展。
九、课题研究阶段
根据学生的年龄特点、知识能力水平、遵循循序渐进的原则，课题方案的实施分三个阶段。本课题研究周期为一年，拟定分三个阶段进行：
（一）研究准备阶段(14.3 )
1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
2、课题组成员及实验班制定实验方案。
3、实验班识字能力测试。&&
（二）研究实施阶段( 14.11)
1、以1―2年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。
2、建立识字教学发展个案。
3、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。
&& &（三）研究总结阶段(14.12 )
1、对本课题资料整理、总结。
2、撰写课题研究、。
十、课题研究方法
1、文献法：搜集与本课题相关的理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，探究科学的研究方法。
2、行动研究法：为了使“自主识字方法”既科学又实用，并有较强的适应性，在研究过程中，学生不择优，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学研究。边实验边研究，使研究在具体的事件中进行。
3、调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，调查二年级学生的识字量，分析儿童识字写字教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题。
4、经验总结法：在研究过程，针对出现的问题总结出不足，不断修正方案。
十一、完成本课题研究任务的保证措施
1、基础条件保障：我校按照信息化、现代化的校园设施、标准配置。办公室有办公局域网，微机室配置齐全，并通过宽带连接网络，十八个多媒体教室便于教师进行教学。
2、科研制度保障。学校有一套比较完善的教育科研管理制度，教科室严格组织课题的实施，注重细节管理。学校领导非常重视、支持本课题的研究。
十二、课题组成员及分工
薛文艳：对具体措施的实施进行落实；调整并修改课题计划；提供个案。
葛成艳：提供理论支持；整理和分析数据；资料收集整理。
宋丽萍：参与小学识字教学实践；为课题提供第一手资料；阶段总结。
十三、预期研究结果
相关论文，主要反思、总结、教学案例，中期报告，研究报告。
上一篇：下一篇：
山东临沂莒南县筵宾镇中心小学() & 2016 版权所有 All Rights Reserved.}