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新体育课程标准与教学大纲的比较
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新体育课程标准与教学大纲的比较
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对《体育(与健康)课程标准》目标体系的研究——《体育(与健康)课程标准》和《体育教学大纲》的目标体系的比较研究
随着我国新一轮课程改革的进行，体育课程改革也开始启动，2000年颁布的《体育(与健康)课程标准》(本文后续论述中将此简称为《课标》)就是在这一背景下制定的。“《课标》试图为中国的体育学科建立一套从宏观到微观，从课程到水平再到领域的目标体系，《课标》研制专家们希望能从此将“体育教学目标不明确和不具体”的难题一下子解决，以便于体育教师们从此只要翻出学生在各个水平和各个领域中的‘学生可以做到：’(引自课标原文)，然后想尽办法让学生做到就可以了。”(引自体育教学2002年第二期38页毛振明教授的论著)。但是，在这次课程改革之间，《课标》中课程的目标体系、五大领域、内容标准等这样的一些概念和层次，令人难以理解，也使体育教师们在教学实践中产生了一些困惑。于是，在体育课中出现异化了的所谓的“新的体育课形式”如：“扁担南瓜进课堂”，“模拟劳动体育课”，“体育课像演活报剧一样”“多米诺骨牌进课堂”等。这些困惑和异化现象的根源主要在于《课标》目标体系自身的问题，这造成了广大体育教师的认识误区，从而导致体育课教学质量明显下降，学生的健身效果明显下降，身体机能水平持续下降等一系列的负面效应。　　
本文以《体育教学大纲》的目标体系为视角，通过梳理、比较和分析《课标》和《体育教学大纲》(1992年版)的目标体系的层次、内容、数量、关键词等多个维度的变化，探究由此引起的体育教学实践中困惑和迷茫的主要原因，进而得出结论如下：　　
《课标》目标体系与《大纲》相比缺少了必要的目标层次即教学内容目标层次，易导致体育课的异化现象。易导致依托于体育教学内容的目标达成的实际困难加大，因为教师通过这样的目标体系不能够很清楚看到达成目标所依托的体育教学内容体系以及其它目标和体育教学内容的依托关系。　　
与《大纲》相比，《课标》目标体系中出现的一些新的概念和关键词在含义与相互关系上存在着许多模糊之处和逻辑上的问题，导致体育课实际操作中的迷茫。　　
《课标》目标体系层次、数量、大小上的理论没有同体育教学实践有机衔接，弱化了《课标》目标体系的引导性。　　
本文针对《课标》中目标体系存在的主要问题，提出合理化建议，以使目标体系更加科学完善。对《体育(与健康)课程标准》目标体系的研究。
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万方数据电子出版社《普通高中课程标准实验教科书体育与健康（必修全一册）》内容介绍
当前位置：>>>>>>>>>>
根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），课程教材研究所体育课程教材研究开发中心编写并经教育部中小学教材审查委员会审查通过了《普通高中课程标准实验教科书体育与健康》（必修 全一册）。为了编写出符合《课程标准》精神和要求的教科书，我们组建了包括学校体育专家、健康教育专家、特级教师和专业研究、编辑人员组成了“三结合”的编写队伍。全体编者本着对国家和学生负责的精神和继承、改革、创新、发展的理念，认真学习党和国家关于教育、教学改革的决定与指示，领会《课程标准》的指导思想、目标体系和相应措施，加强调查研究，力求做到理论联系实际。我们还采用了边编写、边将初稿向有关专家和高中师生征求意见，边修改的方法，使教学内容贴近学生生活实际、学习实际和教师实际，充分发挥我所学科齐全，便于横向联系，以及美术编辑、设计、绘图力量雄厚等资源优势和整合力，建构了《普通高中课程标准实验体育与健康教科书》（必修 全一册）。现将本书的编写目的、教学内容的特点、呈现方式和教学的一些建议，向各位体育教师作简要介绍，供体育教师在教学实验中参考。
一、 编写目的
（一）贯彻落实“健康第一”的指导思想
依据《普通高中课程方案（实验）》和《标准》的教育理念与基本精神，新编教科书力求体现“健康第一”的指导思想。编写的内容使高中学生能够在初中学习的基础上，加深对体育与健康知识技能对促进身心全面发展作用的理解，注重学习内容的典型性、可选择性和适应性，使教材有利于发展高中学生对体育的兴趣爱好，形成习惯，并学有专长。促进高中学生身心健康素质的提高，形成适应未来发展需要的健康体魄和初步具备规划健康人生的能力，促进高中学生身体、心理、社会适应能力的全面发展。
（二）突出学生自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式
编写内容以学生为主体，贴近学生的学习，贴近学生的锻炼，贴近学生的生活，站在学生的主体立场上整体设计教材。在健康教育专题学习和运动实践的过程中，引导学生主动参与体育与健康课程的学习，乐于探究、善于实践，使学生在提高运动技能水平的同时，全面发展学生的体能，培养积极的价值观，增强个人健康和群体健康的社会责任感，形成健康的生活方式，发展学生的创新精神和实践能力，促进学生学会学习，提高综合能力。
（三）编写出一套具有国际视野和中国特色的、一流的高中体育与健康教材
力求在教科书的结构体系、编写内容和呈现方式等方面，创编出使学生爱读，能够促进学生有效学习和自主发展，能够体现现代教育思想和理念，体现新课程改革的思想，以促进体育教师教学观念的转变，提高体育教学质量，推动高中体育与健康课程教学改革，与时俱进的高质量教材。
二、 教科书结构和教学内容的特点
（一）教科书的结构
体育与健康课程是高中必修课程，《课程标准》的五个方面七个系列中，每个系列均包含丰富的内容。其中健康教育专题和田径类项目各必修1学分。教科书重点编写了这部分内容。健康教育专题和田径类项目共36学时，占高中总学时的18.75%，其他81.25%的学时可由学生选项学习。根据《课程标准》精神和教科书编写目的，新编《普通高中课程标准实验体育与健康教科书》（必修 全一册）从体育与健康课程建设的整体出发，设计和构建了必修与选项相结合的教科书结构体系。
教科书的开篇，结合《学生体质健康标准》和《课程标准》的精神，编写了“记录健康成长的历程”，目的是使每一位学生关心自己的体能发展，关注自己身体、心理和社会适应的全面健康。通过记录高中三年的进步和成长过程，使学生不断地认识自我，帮助学生养成促进自我健康成长的意识。
为了使学生完整地学习高中体育与健康课程的学习内容，教科书共分为七章。第一章至第五章围绕《课程标准》的精神，编写了健康教育专题中身体健康、心理健康和社会适应的有关内容以及体育科学文化知识。第六章“提高田径运动技能”，是根据《课程标准》“在运动技能学习中，基于田径类项目在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要性，要求学生在田径类项目系列中至少必修1学分”的精神，编写了田径运动项目必修和选项学习内容。第七章“选项学习的指导与提示”，根据《课程标准》“多样性和选择性的教学理念，应结合学校的实际情况，允许学生自己选择运动项目进行学习，可安排学生每半个学期、每学期或每学年选择一次。再次选择时，学生既可以选择相同的项目，也可以选择不同的项目，但总计不宜超过五项，以便加深运动体验和理解，发展运动爱好和专长”等精神，专门编写了“选项学习的指导与提示”。对学生选项学习的目的，怎样进行选项学习，选项学习应该注意的问题以及球类、体操、武术、游泳、滑冰和新兴运动等项目的锻炼价值、学练要点、自我评价等方面进行了必要的介绍。这种结构体例，有利于高中学生全面了解体育与健康课程的学习内容，根据自己的兴趣爱好选择运动项目，指导学生选项学习，帮助他们发展运动爱好和专长。
（二）教科书的内容特点
1．教科书以学生为主体设计内容，贴近高中学生的身心特点、贴近学生的健康生活、贴近学生的锻炼实际
全书的设计和编写，力求体现普通高中课程的基础性、时代性、选择性、实践性和综合性。站在学生主体学习的立场上，用亲切的语言，科学、实用的内容和大量与学生健康生活和锻炼实际紧密结合的案例，使学生理解并学会运用体育与健康的知识、原理和方法，指导体育与健康知识、技能的学习与掌握，并学会用科学的锻炼原理和方法提高体育技术、技能，发展专长，体验体育与健康学科对自我发展和社会发展价值的认识。
2．教科书的内容着重体现改变学生学习方式的思想，使学生逐步形成自主学习、探究学习、合作学习的能力
教科书的设计和编写扬弃了灌输式的方式，编写的内容体现以学生为主体的教育思想，弘扬教学民主和开放性的教学方式，经过精心的设计，启发学生自主学习、探究学习与合作学习。根据体育与健康学科以身体锻炼实践为基本手段的特点，教科书的内容通过“实践与探究”、“思考”、“帮助同伴”等多种多样的栏目，留给学生充分的时间和空间亲身参与探索和体验，引导学生乐于实践，获得亲身体验，并逐步学会在实践中善于探究、质疑，将动体与动脑紧密结合，在身心统一的活动过程中努力寻求获得体育与健康知识、技能，产生积极乐观的态度和情感，激发学生在体育锻炼实践中探索、创新的欲望。为了改变学生被动的学习方式，教科书的内容还运用案例等形式，引导和鼓励学生自主发现和提出问题，自主设计学习方式和锻炼过程中解决问题的方法，并通过亲身实践验证其科学性、可行性和锻炼价值。教科书内容紧紧贴近高中学生的实际能力，不仅精心设计了以上过程，而且提示和引导学生学会学习的方法与途径，使学生通过阅读教科书，在主动获得体育与健康的知识、技能和方法的同时，学会发展和提高自主学习、探究学习、合作学习的能力。例如，在提高田径运动技能部分，利用实践与探究栏目，引导学生运用多种途径和有效的手段收集个人和同伴的信息；通过合作学练等方式，让学生体验并探究不同距离的跑对步幅和步频的影响，并寻找适合自己身高、体能等特点的跑的步幅和步频；在懂得影响跑的速度的基本原理的同时，与同伴合作练习、相互交流，在改变学生体育学习方式的基础上，培养学以致用的能力，养成严谨、求实的科学态度，不断进取的精神和勇于克服困难的意志品质。
3．教科书的内容采用“问题串”的形式呈现
教科书的内容采用“问题串”的形式呈现，设计的“问题串”是以贴近学生锻炼现实中的问题或能够引发学生学习兴趣的背景引路，激发学生学习兴趣，进而导入必要的知识、技能和方法；并且用逐步深入的问题来帮助学生学会分析问题、解决问题，了解体育与健康知识、技能和方法在自我健康成长和锻炼中的广泛用途，并在解决问题的过程中使学生进一步理解其价值；最后提出的问题是为了引导学生自觉感悟体育与健康课程在知识、情感、态度、价值观的转变，提高学习与应用的能力。
根据体育与健康课程的性质，教科书内容十分重视体育与健康知识、技能、方法在实践中学以致用，留给学生充足的思考和解决问题的时间与空间，在体育锻炼和生活实践中体验、感悟它的用途和价值。例如，在全面发展体能与科学锻炼一节，通过提问的形式引起学生对体能的关注，激发学生学习兴趣，然后导入体能与健康的关系以及与体能有关的因素等知识，再通过让学生分析李强同学的体质健康测试结果，来帮助李强改进体能，激发学生对学习发展体能的知识和方法学与用的兴趣，进而启发学生用“实践与探究”栏目提高对所学内容的学以致用能力。
4．处理好与义务教育课程标准初中教科书的衔接
处理好高中教科书内容中知识点的深浅度与义务教育初中教材的衔接是非常重要的。特别是反映在身体健康、心理健康和体育知识、技能方面，在处理以上内容时，根据高中学生的特点采用了以下五种方法：一是在义务教育的基础上使内容的深度、广度更具有可拓展性、可探究性和应用性；二是从高中三年纵向考虑，知识点逐渐加深、拓展，对知识探究、体验、应用的深度、广度逐渐提高要求，使学生将所学的知识迁移到体育锻炼的实践过程中；三是考虑内容的辐射和整合性。例如“自觉参与和科学锻炼”在初中已经有所涉及，到了高中，在内容的深度、广度、知识点的多少以及可拓展性、可探究性和应用性等方面，既注意到内容对启发学生自觉参与体育锻炼的道理本身，同时将这些道理辐射到学会对自我参与体育锻炼情况的评价能力、对案例进行深入分析并结合自己的经历思考判断的能力，最后用“探究园地”将各个知识点整合到怎样才能自觉参与体育锻炼（明确目的、提出问题、做出假设、制订计划的提示与思路、讨论和完善计划、实施计划、分析锻炼结果并得出结论、交流与分享）；又比如“运动技能形成规律”把高中的学习起点定位在“在初中基础上，提高知识的深度和不断探究及学以致用的能力”；球类运动和其他运动项目的学习，把学习起点定位在“在初中基础上提高运动技能”，提高“综合运用技术、战术的能力，发展专长”并提示学生进一步拓展提高的方法等；四是在考虑与初中内容的衔接时，对精选的内容是否适合高中学生认知规律，是否为高中学生所接受等，专门请高中学生阅读，进行了验证。五是特别注意了选材的教育性、科学性、时代性、丰富性、准确性和安全性，以便于拓展高中学生的体育与健康知识面，使学生更好的指导自身体育与健康的学习和实践。
5．体现必修内容与选项内容相结合的课程特点
《普通高中课程标准实验体育与健康教科书》（必修 全一册）是否体现《标准》必修与选项相结合的精神，使学生在学好必修内容的基础上，自主选择运动项目进行学习，发展专长，这既是高中课程改革的亮点，也是编写教科书和实际教学的难点。为了使学生完整地了解高中体育与健康课程的内容，同时为学生选项学习提供必要的帮助，专门编写了一章“选项学习的指导与提示”。在章导言部分明确指出了选项学习为高中学生发展体育专长搭建了平台，并用问题串的形式提出为什么选项，如何选项以及应该注意的问题。然后分六节介绍了掌握运动技能形成的规律以及《标准》中五个系列的内容。对五个系列中有关项目的介绍，重点放在运动项目的多元教育价值、学习运动技术的关键要点、项目的学习规律、探究思考、学练提示、拓展提高、学会评价等方面。这些内容对于学生自主选项学习、发展专长以及拓展体育知识技能，提高体育文化素养等方面有积极的指导作用。
6．处理好与高中课程相关领域、科目的横向联系
高中课程方案强调课程的整合性。编写体育与健康教科书在加强与各科目联系和整合的基础上，十分重视突出体育与健康学科的特色。同时避免学科间的交叉以及不必要的重复。例如健康教育专题有关“营养与健康”“环境与健康”“疾病预防”等内容与思想政治、生物、地理、化学等学科存在着较多的重复内容。经过分析比较后，我们把编写重点放在与体育相关的健康教育内容上，同时提示学生运用其他学科所学的相关知识指导体育锻炼，促进健康成长，提高知识的运用能力。例如，关于“预防艾滋病教育”的内容，教育部办公厅已颁发《中小学生预防艾滋病专题教育、中小学生毒品预防专题教育、中小学生环境教育专题教育大纲》，决定从2003年春季开学起，在初中、高中开设“预防艾滋病专题教育课”，并有规定的课时，内容涉及性病、艾滋病的传染与预防的各个方面。因此在本书中关于性病、艾滋病预防的内容是以“知识窗”的形式出现，在教科书中部再系统介绍。对于慢性非传染性疾病以及遗传、地方病的预防，在义务教育生物、地理、科学与社会等学科中已经作了较详细的介绍，并且提出加强体育锻炼是预防慢性非传染性疾病的有效措施。因此，在本教科书中也不再具体涉及这些内容。但是，张家口中进一步强调了体育锻炼对预防慢性非传染性疾病的功能。
7．教科书与教师教学用书密切配合
教学是教师与学生、教与学的双边互动活动。编写学生教科书既要方便学生的学，也要方便教师的教。对应教科书编写的教师教学用书，力图把新的教育理念融合到体育与健康课的教学过程中，以《课程标准》五个方面的目标为指导编写教师用书，力求使教师用书达到具有可操作性、可借鉴、有启发和方便实用的目的。教师教学用书与教科书各章节相对应，除了介绍体育与健康知识、技能的要点外，着重介绍了教学过程中的一些教学策略和教学方法，同时提供了如何指导学生阅读教科书、以及对教科书内容的拓展和丰富的信息资料。启发教师结合本人和学生的实际进行再创造，以便于教师创造出符合《课程标准》精神，体现学生主体性学习和生动活泼、富有个性的体育与健康课。
8．教科书为学生自我设计学习进程留有广阔的空间
根据《课程标准》的精神，教科书内容不具体规定和划分学习时数，不按照年级编排学习内容，根据与义务教育相衔接的思想，确定适宜的学习起点和拓展、提高的方法与建议，为学生自主发展留有广阔的学习空间，使每位学生都有自我设计学习进程的可能。
9．注重教科书的规范性
教科书的内容文字规范，字体、字号、图表、计量单位等符合国家新闻出版署关于教科书质量标准的要求。
三、教科书的呈现方式
根据高中学生的身心特点和认知水平，教科书的呈现方式应该符合《课程标准》的精神和本书设计与编写目的，既科学严谨又生动活泼；既突出了学习内容的主线，又加强文字与插图的配合，大大加强了学习内容的整合性。全书图文并茂，具有真实感；信息量大；呈现形式活泼，有利于学生主动学习，以“问题串”引导学生进入主题，运用“相关链接”“探究园地”“请你分析”“知识窗”“反思与判断”“假设验证”“评价思考”等栏目和板块展示知识和原理。板块和栏目不仅给学生开启了“运动知识和原理的窗口”，同时还安装了“运动知识和原理运用于体育实践的接口”。既给学生留有广阔的学习、探究空间，激发和鼓励学生跃跃欲试地进行自主学习、探究学习和合作学习的欲望，也引导学生学会学习、学会思考、学会锻炼、学以致用。
《普通高中课程标准实验体育与健康教科书》（必修 全一册）是以“健康第一”的思想为主线，贯穿全书。每一章、节无论是体育与健康知识、技术，还是引导学生主动参与的各种活动，都与学生的健康紧密联系。无论是学习过程的评价，还是教科书最后的各年级阶段的《学生体质健康标准》，都是为了使学生掌握自己健康成长的历程，并激励每一位高中学生积极地投入到体育与健康课程的学习之中。
四、教学建议
（一）深入理解、认真贯彻健康第一的指导思想
作为高中体育教师，要深入理解并认真贯彻健康第一的指导思想。学校教育要树立健康第一的指导思想，不只是一个学科教育的目标，更不是一句喊在嘴上的口号。在普通高中体育与健康课的教学过程中，体育教师要把体育与健康课的教学指向每一位学生的健康成长，为每一位学生健康成长铺设不断发展的平台。
但是，在以往的体育教学中，有些体育教师更多的是关注学生体育知识技能的掌握情况，一些优秀的体育教师对怎样使学生掌握体育技能有着非常熟练的教学技巧。这本身无可厚非。因为，学生到了高中阶段还不能较好地掌握几个自己喜欢的运动项目，从何而谈学生的积极参与，又从哪里体现学生的心理健康和社会适应能力的提高呢。但是，学生掌握体育与健康的知识与技能只是促进他们身体、心理健康水平，发展社会适应能力，提高体育与健康在人的生命过程中重要作用认识的一种载体。掌握运动技能是与年龄特征相关的，随着年龄的增长，运动技能会自然地衰退，甚至进入中、老年，学生时代掌握的运动技能往往成为一种美好的回忆，取而代之的是根据自身的健康实际科学地设计适宜的活动，以保持健康，延缓衰老。但是，学生时代在刻苦学习运动技能过程中所付出的艰辛，特别是在掌握和提高运动技能过程中感受到的坚忍不拔、顽强拼搏、灵活机动、耐受挫折、团结奋进、积极合作、勇敢竞争、遵守规则、善于交往、热爱集体、关心他人和积极进取、乐观豁达、乐于探究、执着追求、认识自我、完善自我等等优秀品质，以及创造适合自身特点的体育活动的能力及保持健康的生活方式，对他们的一生都会产生潜移默化的影响。因此，掌握体育与健康知识技能对学生来说是非常必要的，但掌握体育与健康知识技能不是学生学习这门必修课程的最终目的，作为教育工作者，体育教师更应该为每一位学生在较好的掌握运动技能的过程中，为他们的健康成长铺设可持续发展的平台。
学生的身心健康发展一般经历着接受影响阶段、自我认可阶段、采取行动阶段、巩固阶段、强化阶段和形成稳定的价值取向等六个阶段。体育教学如果指向学生的身心健康发展，教师就应该明确学生在接受影响阶段教师是起重要作用的。而在学生自我认可、采取行动、巩固、强化和形成稳定的价值取向的各个阶段，更多的是要求教师设置有利于学生身心健康发展的情境，创造有利于学生体验成功的学习氛围，帮助学生学会巩固体育与健康的知识技能的方法，启发学生深刻感悟体育与健康课程学习的价值，激励学生在不断实践、探索、创新的过程中强化对学习体育与健康课程的知识与技能、情感、态度、价值观的认识，最终形成完善的人格、稳定的健康生活方式和体育锻炼习惯。
当体育与健康教学真正指向每一位学生健康的时候，教学就不会仅仅成为一种教师教技术、学生练技术的刻板模式，教师与学生会共同想方设法解决提高运动技能和科学锻炼以及健康中的种种问题。为了学生的健康成长，教师会不断地提出贴近学生实际的各种问题，点拨、引导、启发学生在运动实践中不断思考、不断体验、不断探究、不断创新，从而使学生发自内心地感悟到体育与健康课程对自我健康成长的价值和对社会群体健康应该负有的责任。
因此，以健康第一为指导思想的体育与健康教学，应该深深地扎根在每一位体育教师的心中，真正理解它的精神实质，并且把健康第一的思想融会贯通到每一节课中，才能发挥出体育与健康课程在培养德智体美全面发展人才中的作用，我们的体育教师才能更加有所作为。
对高中体育与健康课教学的具体建议将结合教科书和教师用书，逐章逐节的加以介绍，以便更有利于教师理解和进行教学实验。
（二）选项教学的组织管理与安排
《普通高中课程方案》在许多方面有新的突破。其中，进行选项学习是《课程方案》的靓点，但又是学校操作过程中的难点，特别是选项教学的组织管理和安排是需要在实验过程中认真研究的问题。《普通高中课程方案》的课程结构按照八个学习领域、12～13个科目，每个科目分若干个模块构成。课程由必修和选修两部分组成，并通过学分描述学生课程修习状况。根据《普通高中课程方案》的规定：“高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制订开设选修课的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程”。
此外，“为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求”。
根据以上规定，所有高中学生在修习并获得必修学科的学分以后，可以根据课程方案中规定的12～13个科目中选择自己需要学习的模块。就是说，包括体育与健康科目在内的所有科目要在保证学生共同必修的基础上开设分类别、分层次的若干选修模块，供学生选择。
《普通高中课程方案》规定体育与健康课程必修11个学分，根据多样性和选择性的教学理念，《课程标准》规定这11个学分必修，但在水平五的七个系列中的具体项目是可以选择的（其中健康教育专题和田径类项目必须修习各1学分）。
由于各学校情况千差万别，我们在编写的教科书和教师用书中，虽然特别编写了“选项学习的指导与提示”，提出了我们的一些建议，供教师在实验过程中参考。但是，选项教学制度的组织管理和课程安排问题还应该依据《课程标准》的精神和各地、各校的实际情况创造性地加以实施。这里介绍一所完全中学开设选修课的案例，供教师在安排本校各项运动选项教学计划时参考。
这所学校有32个教学班，其中初中22个、高中10个教学班。高中每个班有学生52～55人。全校教职工有一百一十多人，体育组有5位教师。学校座落在半山坡上，坡下有一块圆周在一百二十米左右的塑胶场地，坡上有两块塑胶篮球场。
学校从2001年开始，共开设文学、记者、演讲与口才、文明礼仪、趣味数学、趣味英语、英语角、趣味物理、天文、科技制作、手工制作、仿古研究、建筑研究、标本制作、工艺美术、书法、摄影、影评、计算机、医务、篮球、排球、田径、健美操、乒乓球、象棋、围棋等27门选修课。
为了开好选修课，教务处牵头，学校各部门、各教研组老师、班主任、学生社团组织做了大量工作。简述工作程序如下。
1．充分挖掘教师资源
首先，教务处对每一位教师征求意见，如下表。
2．对学生的需要进行调查，如下表。
你对学校开设的选修课有什么看法或建议？
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。
学生对体育学科需要的调查，男生往往是集中在篮球等项目上，女生则集中在健美操等项目上，而学校和教师的条件又不能充分满足学生的需要，为此，请学生填写三个志愿，当第一或第二志愿不能满足学生需要时，第三志愿可以相对满足学生的需要。
3．汇总各班级学生需要情况，如下表。
高一01班学生选修内容表
4．打破班级，将相同需要与爱好的同学进行编班，如下表。
高一年级选项篮球教学1班（男51人）
高一年级选项篮球教学2班（女38人）。表格同上。
其他各选项教学班均汇总成上表。体育教研组根据选项的班级汇成总表与教务处协商，在学校全面排出所有选修课课表后，体育教研组长安排任课教师、上课场地、器材使用等具体事宜。
该校采取一个学期学生选择一次的办法，开始实验时，在管理方面要做大量的工作，而且同是对某个项目感兴趣的学生，存在着较大的技术水平差异，来自不同班级的学生如何尽快适应新集体的学习，如何充分发挥技术骨干的作用，如何保护和调动每一个学生学习的积极性，如何经常性的与班主任和学生家长保持联系等一系列问题，都需要任课教师做好耐心细致的工作。在高中新课程实验以后，他们将按照《课程标准》的精神，认真总结，提高对选项教学的认识，逐渐摸索出符合《课程标准》精神并适合本校特点的体育与健康课教学。
由于这所学校的情况在我国具有一定的普遍性，这里只是扼要地介绍了他们进行选项教学中有关管理和教学安排方法。由于各地、各校情况存在较大的差异，许多学校根据本校实际情况创造了许多开设选修课的方法，比如选修俱乐部，打破年级界限，充分发挥学生社团的作用，按照选修项目成立各项目俱乐部，俱乐部的负责人由学生竞争产生，下设若干机构，人员由学生民主选举并与俱乐部负责人协商产生。各俱乐部为了吸引更多的会员，从俱乐部名称的设计、学习内容的更新，宣传的力度等各个方面想方设法创新活动内容和形式。选修俱乐部中的学习，学生成为选修项目学习的主人翁，成为自主学习、自觉、自律的主人，成为相互关心，团结合作，与其他俱乐部竞争的集体。教师的责任是站在更高的教育层面，为俱乐部的学习进行思想、知识、技能、学习方法、组织能力等方面的启发、引导、点拨，提供场地器材等多方面的保证。这时，教师的责任不是减小了，而是责任更大，要求更高，否则会被学生淘汰。
对于学校条件很差，由六七十位学生组成的行政教学班，在实验过程中也应根据《课程标准》的精神，在保证必修内容学习的基础上，适当开展班内选修，尽可能关注学生的兴趣爱好和差异。
总之，《普通高中体育与健康教科书》和《教师参考书》在贯彻《课程标准》精神的前提下，从学生学习的内容到教师的教学提出了一些供教师参考的策略和思路。但是，真正的教与学过程，还要教师与学生共同创造，我们将与实验学校的老师和同学们一道，进一步学习领会《课程标准》的精神，创造出与时俱进和具有中国特色的体育与健康课。
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