请问立方怎么算?公式是什么?
小楠哥0469
长×宽×高
打个比方，一个箱子，长60cm宽30cm高80cm帮我求一下吧
60×30×80=1800×80=144000（立方厘米）
化成立方厘米是多少
如果是正方形怎么算
这就是立方厘米啊！！~~正方形是棱长×棱长×棱长
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就像2立方2，就是2X2两个2相乘，3立方3就是3*3*33个3相乘
三个相同的数相乘，叫立方求体积，叫立方米长方形的立方即是体积：长X宽X高正方体的立方即是体积：棱长X棱长X棱长
即三个相同的数或式子相乘，如设x为一个数或式子，则x^3=X×X×X即三个x相乘，又如3的立方及3^3=3×3×3=27.
扫描下载二维码原木怎算立方
dwfibhm933
底面积 X 高 , 就是 体积 〜 体积 在 换算 立法
底面积是直径吗
底面积 圆就 半径 X 3.14的 平方
长方形 和 正方形
就是 同一个角的
不用算长吗
就是说半径乘以直径乘以乘长在乘3，14对吧
不对啊底面直径0，60长2米按你说的算有1，8立方肯定错了
就是说底的半径是0，5高是两2米你能算个立方答案给我吗
米 化为 5分米 把
25X3.14 X 2
2米 换成20 〜 我 单位
25X3.13X20= 你 按按 计算器 吧
耽误你 这么久 哈哈
呵呵，这只是我自己笨阿，那就不打扰你了
早点睡吧 明天 要上课 吧
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木材怎样计算立方
木材怎样计算立方
19:54:05&&作者：&&来源：&&浏览次数：386&&文字大小：【】【】【】
　　木材立方计算方法
在GB4814-84《原木材积表》标准中规定的原木材积计算公式是：&检尺径自4-12cm的小径原木材积公式：V=0.7854L(D+0.45L)0.2)2÷10000 ---- (5-17)&检尺径自14cm以上的原木材积公式：V=0.7854L{D+0.5L+0.005L2++0.000125L（14-L）2（D-10）÷10000 --- （5-18）&检尺长超出原木材积表所列范围又不符合原条标准的特殊用途圆材，其材积按下式计算。&V=0.8L（D+0.5L）2÷10000 --- （5-19）&以上三式中：V---原木材积（m3）；L---原木检尺长（m）；D---原木检尺径（cm）。&另外，检尺径4-6cm的原木材积数字保留四位小数，检尺径自8cm以上的原木材积数字，保留三位小数。&{例1}有一根紫檀圆木，检尺长2m，检尺径10cm，求其材积是多少？解：将L=2m，D+10cm，代入公式（5-17）得：&V=0.+0.45×2+00.2）2÷10000=0..12÷10000&=0.3.21÷10000=0.0194(m3)答：该紫檀原木的材积是0.019m3.&{例2}有一根杉木，检尺长2m，检尺径20cm，求其材积是多少？&解：将L=2,D=20cm代入公式（5-18） 得：V=0.+0.5×2+0.005×22+0.（14-2）2（20-10）}2÷10000&=0.072（m3）答：此根杉木原木的材积是0.072m3.&{例子}有一根原木，检尺长14m，检尺径40cm，计算该原木的材积。解：将L=14m, D=40cm, 代入公式(5-19) 得：V=0.8×14×（40+0.5×14）2÷10000&=11.2×472÷10000= 2.47（m3）&如果需要计算的不是一根原木的材积数字，而是同一个长度中各个径级的材积数字，我们就可以采用一种简捷而精确的计算方法如例4。&{例4}求检尺长14m,检尺20—60cm的原木材积数字。&解：先算出（用公式5-1cm径级的材积：L=14m, D=20cm, V=0.81648m3；L=14m, D=22cm, V=0.94192m3；&L=14m, D=24cm, V=0.1.07632m3。将这三个材积数字依次相减，得出两个一次差：第一个一次差：0.48=0.12544&第二个一次差：1.92=0.1344&将这两个一次差相减，便得出二次差为：&0.44=0.00896&把第二个一次差加上二次差，便得出第三个一次差，即：&0.96=0.14336&把第三个一次差加上该二次差，便得出第四个一次差，即：&0. 96=0.15282&如此累加下去，便得出了全部一次差的数列。然后将已算出的第三个材积数加上第三个一次差，得出第四个材积，如：&1. 36=1.21968&也就是说，前一个材积数加上前一个一次差，便可得到后一个材积数。这样一次次算下去，便可得到检尺长14m，检尺径20-60的全部材积数字，见表5-23。&三、原木材积表的编制与使用&原木材积表是根据各材种原木的长级和径级，通过材积计算公式，用表格的形式表现出木材体积的一种做法。只要知道了某种原木的规格尺寸，便可从表中很快地查出其材积。使用材积表，不但省工、省时、使用方便，而且所得的材积数字，准确、可靠。因此，在国内外木材检尺中应用十分普遍同。编制木材材积表是一种较先进的工作方法，具有较高的实用价值。&我国在原木方面的材积表有《原木材积表》、《长原木材积表》、《短原木材积表》和原木材积累计表等，是与上述材积计算公式（5-17）、（5-18）、（5-19）相符的，使用时只要有了检尺长和检尺径的数字，就可在原木材积表中查到准确的材积。如检尺长4m，检尺径32cm，由GB4814-84原木材积表中查得材积为0.389m3；检尺长11.2m，检尺径26cm，由长原木材积表查出材积为0.895m3；检尺长1.8m，检尺径60cm，则由短原木材积表找到，其材积为0.534m3等。
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google推广如何培养学生的计算能力
培养学生的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。它要求学生算得准确、迅速，同时还要注意学习方法的合理、灵活。这就要求在教学中，采用一些适合学生心理特征的教学方法，灵活多样的训练方式，加强学生计算能力的培养。
一、强化算理，以理导法
几年来的数学教学经厉使我认识到，要搞好计算教学，就必须强化算理，以理导法。算理主要解决的是为什么要这样算的问题，算法主要解决“怎么算”的问题。二者是紧密联系的，也只有明确了解算理，算法才能清楚，运用才能自如。因此，我努力做到：严把算理关。
例如：123X
121，由于学生已学过二位数乘法，所以这道题算理的重点是研究乘数“百”位上的“1”去乘被乘数所得的积是多少个百，即部分积应写在哪个数位上。只要弄懂了这个问题，此题便成了：123X1,123X2O,123&
100所得的三个部分积之和的运算，计算方法也就自然而然地得出来了。
我在计算教学中，突出了算理教学。通过算理的分析，使学生先懂“理”，再懂“法”，进而引导学生自己由算理总结出算法，让学生做到每一题及每一步计算都要先研究算理，再由理导法。
二、创设良好气氛，唤起兴趣
小学生的特点是无意注意占优势，这一特点就使他们的注意变成了不随意注意，也就造成了学生粗心马虎的不良习惯。如果在学习的过程中，附于学习部分游戏性，唤起学生的兴趣，就可以调动起学生的有意注意。为此，教学过程中可采取以下的方法：
(1）利用日算卡片，搞“坐火车”的游戏，告诉学生谁答对了，谁就买上了火车票，可以坐上火车；若没答对，说明你买火车票的钱还不够，需再积攒，争取第二轮答对了，再买上火车票，坐上火车．因为每个学生都参与游戏活动，都想买上火车票，坐火车，因而计算时都特别认真。
(2)“夺小旗”比赛。每次授完一种类型题，我就出几道题，举行一次“夺小旗”比赛，看谁算得又对又快。在规定的时间内全部做对了就可以得到一面小红旗，经过一段时间，看谁得的小旗多。
(3)“百题无差错”比赛，几个类型的计算方法，学生基本掌握后，为巩固知识，即采用此法。在一段时间内，分几次搞一百题的计算，看谁能一道也不出现差错，就封谁是“计算大王”。
类似的方法还有很多，都是从不同的角度来调动学生的学习积极性，唤起兴趣，收到良好的效果。
三、加强非智力因素的影响，强化验算
在计算教学中，我结合实际，培养学生认真审题，独立思考等非智力因素方面的能力，尤其是培养学生勤于验算的习惯。要求在算题时，每个人准备一个验算本，算一题，验一题；在批题的过程中，发现谁做的题错了，就给谁这道题的验算过程看一下，检查一下错的原因，然后对症下药，进行辅导改正。加强验算教学不仅能提高学生计算的正确率，而且有利于培养学生判断、反思以及自我评价的能力。
关于“练”的几点思考
山东省莱西市马连庄镇东军小学孙伟丽
“练”是课堂教学的重要特征，也是发展学生思维，培养学生的能力，提高课堂教学效率的重要手段。因此，扎扎实实地训练是实现小学数学教学高效率的保证。训练时要注意以下几
1．要增强“练”的意识
要把“练”贯穿于整个教学过程之中，要充分认识练的意义，细心设计练的内容，努力做好精讲精练，尽可能使“练”的时间多于“讲”的时间。教学过程中，不断增强练的意识，如在新授课教学中，可进行导入新课铺垫练、学习新知后尝试练、动手操作实践练、巩固新知专项练、反馈以后矫正练等。
2．要树立整体观和效益观
一节课的教学是一分整体，任何一个教学环节的训练不到位，都会影响整节课的训练效果，因此，课堂教学中的训练不但要各式各徉，而且要一步一个脚印，步步到位。要注意训练的效益，训练的题目要精心选择，努力做到少而精，要重视学生获取知识的思维过程，使学生懂得应怎样想，从而达到举一反三，触类旁通的目的。
3．反馈要及时，矫正要到位
反馈、矫正是课堂教学的重要环节，要根据教学目标，通过教师的提间，学生的板演，课堂练习和质疑问难等形式及时获得反馈信息。反馈信息，坚持一个“早”字，努力做到小循环，快反馈，强矫正。对于学生出现的错误，应着重在分析错误原因的基础上，对症下药，加以矫正；对于反馈中出现的共性问题，应尽量做到当堂集体矫正；发现的个性问题，再予以个别辅导矫正。
如何调动学生的思维
山东省莱州市异道镇扮县小学王洪君
在教学过程中，学生是学习的主体。要使学生在这个过程中由不知转化为知，由低级认识转化为高级认识，没有教师的教是不行的。只有把教与学有机地结合起来，才能使学生对知识的理解掌握，对旧知识向新知识的转化速度有所提高。因此，在教学过程中调动学生的思维活动是提高教学质量的关键。
一、对核心知识要精讲
要学好数学必须掌握好数学概念这些核心知识，数学概念的掌握会直接影响到学生的判断、推理、运算、解决实际问题的能力。但是数学概念比较抽象，学生难以理解，所以在教学中可以举出一些学生熟知的事例，引导学生逐渐地掌握抽象的概念，自己概括出概念，这样，学生就可以比较深刻的领悟概念的实质，在以后的练习中就可以灵活运用。例如：在讲解“倒数的意义”这个概念时，抓住其意义进行精讲，使学生真正的弄清、弄懂。这样，在进行练习时，就可以自己找出答案，做出结论。“如何求一个数。除外的倒数”，根据倒数的意义，观察乘积是1的两个数，学生马上得出结论。为什么零除外呢？这是因为零没有倒数，它与任何数相乘都不等于I，山此，学生更加深了对倒数意义的理解，思维活动十分活跃，使学生
有机会发挥自己的聪明才智，同时把所学的知识形成网络结构，提高了旧知识向新知识的迁移能力。
二、新授知识要适合多数学生
在教学中降低教学难度，也可以调动学生的思维。教学中把高难知识分解，由易到难逐步引导，使学生积极动脑，保持兴奋状态，在不知不觉中知识点又升高一个台阶。例如：在“运用乘法分配律”的教学中，由字母公式练习题使学生发现，像
"2. 5X29-+-2. 5”这样的题中，可以把2. 5看作2.5 X
1，学生很容易记住，在以后的练习中也不会忽视。由学生自己发现，可以提高学生的学习兴趣和信心。
三、创造浓厚的研究气氛
为了最大限度地调动学生的思维活动，必须使学生有良好的心理环境，这就要尊重学生，做到民主教学，使学生在课堂上有充分的发言权，展开激烈的争论。在这样的学习气氛中，学生思维活跃，教师可以捕捉到学生的想法，寻找出易发生的间题，防患于未然。
四、巧妙设计练习题
仅仅靠课堂教学中调动学生的思维还不够，还应该在进行恰当的练习中提高学生的思维水平。精心设计练习题，不仅可以巩固新授知识，还可以沟通新旧知识间的联系，并可以为学习后继知识做准备，这也是激励学生积极思维的有效手段。
小学数学作业的布置与批改初探
山未浦莱州市店子镇吴家完小崔希远
作业，是学生在学习期间最经常、最重要的独立学习活动，它对于培养和发展学生能力、巩固所学知识，形成技能都有着相当重要的作用。随着教学改革的日益深入，在作业的布置与批改中存在的问题日益突出，成为制约学生能力形成的
重要障碍，这一问题值得广大教育工作者认真加以探索。
一、传统的作业方式与批改方式的弊端
所谓传统的方式，主要是指目前多数教师采用的大量作业，教师全批全改的方式。教师只管大量布置和批改，学生成了写作业的机器。从新的教学观点分析，这种方式主要存在以下几种弊端。
(1)由于教师大量的布置作业，既加重了学生的课业负担，又难以突出教材重点，造成了师生宝贵时间的浪费。
(2)由于批改由教师包揽，不能体现“教为主导，学为主体”的新的教学思想。
(3)由于教师布置作业量过大，很容易让学生形成应付差事的习惯。再则，由于作业量过大，有时一部分学生为了完成作业，也会造成抄袭现象，所以教师从学生作业中获得的反馈不十分可靠。
二、数学作业与批改方法初探
针对传统方法存在的弊端，我认为小学数学作业应以少而精和学生自批为主。
(1)精选作业。教师要认真钻研教材，找出每个类型题目的训练重点，有针对性地选择几个重点题目交给学生去做。
(2）学生作业的批改，可以采用自批、互批和集体批改等几种方式。
学生自批作业，是教师讲清批改方法、重点及容易出错的f'of
题，让学生自行研究确定正确答案。这种方法最适于随堂练习。同学之间的互批是以小组为单位相互批改。这种方式能最大限度的调动学生学习的积极性，在批改中出现的问题，还可以让学生增加分辨是非的能力。
集体批改，是对一些难度大，容易出现错误的作业，以引导全班学生进行讨论、争辩，增长学生间的智力激荡，更有利于学生智力的开发和辨别能力的提高。
数学作业的布置与批改是一个复杂的间题，要想取得成效，必须经过长时间的探讨与摸索，才能取得好的成绩。
数学教学要引导学生主动获取知识
山水省平度市长乐镇徐王小学高敏陈占行
小学数学教学大纲明确规定：小学数学的教学目的是使学生理解和掌握最基础的数学知识；培养学生的能力；使学生受到一定的思想品德教育。
为了实现这些目的，教学中采用“给予”的方式是不行的。相反引导学生在愉快的气氛中主动获取知识才是有效的途径。
例如，教学长方体体积的计算公式，教师：长方体体积的计算公式是什么呢？长方体的体积一长x宽x高。同学们要记住，要背熟，……。这种教法绝对不足取，虽然同学们死般硬套地会计算了。但从基础知识的掌握来看，为什么长方体的体积一长只宽x高学生们根本不理解。从能力的培养来看，对学生空间观念的建立，动手操作能力，动脑想的能力，动口说的概括能力没有丝毫作用。从思想品德教育来看，既不利于学习目的的明确也不利于学习习惯的培养，而且久而久之还会使学生产生厌学情绪。
同样的内容，处理方法不同，情况就会大不一样。
一、教师设疑激趣
教师出示一个长方体，问：“谁能告诉我它的体积有多大？”同学们观察思考后说不知道。谁能想一个办法知道它的体积？问题一提出，同学们热烈讨论，跃跃欲试。抓住时机，教师给他们一个表现自己才能的机会；有的说把它切成1立方厘米或I立方分米的体积单位。有的说把这些体积单位放进去，然后数一数有多少个就知道了。对同学们的积极思考，大胆回答问题教师要给予肯定，然后教师要说明这样一个间题：这时老师的一个教具切开了就会损坏。在日常生活中有许多物体切不开，切的方法不合适，装又不好装，装的方法也不合适，这怎么办呢？同学们想不想知道一种既迅速又准确地求长方体体积的方法呢？在同学们迫切求知的欲望中进入第二步。
二、引导学生动手操作，建立表象
请同学们拿出准备好的12个1立方厘米的小正方体，组成四人小组，用他们摆成不同形状的长方体，同组的同学摆的形状不能相同。比比看哪个组的同学摆得快。问题一提出同学们便迅速摆起来，并且每个组的同学密切合作，这时教师巡视指导，掌握情况。对优胜组给予表扬后提出第二个要求：请每组的同学记录下每个长方体的长宽高和体积各是多少？仔细观察这些数据，讨论长方体的长宽高和体积有什么关系。经过观察讨论同学们发现长方体的体积正是长宽高的乘积。是不是任意一个长方体的体积与它的长宽高都有这种关系呢？同学们摆摆看能不能摆出一个长宽高的积不等于它的体积的长方体。通过实验，摆不出来。那么长方体的体积怎样计算？进入第三步。
三、归纳概括，形成概念
长方体的体积=长x宽x高
这样不仅顺利地完成了教学任务，而且融数学知识、数学思想、数学方法于一体，达到了教学目的。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。一根长方体木料，长2.5米，宽20厘米，厚5厘米。它的体积是多少立方米？请说明基本原理及其公式好吗谢谢_百度知道
一根长方体木料，长2.5米，宽20厘米，厚5厘米。它的体积是多少立方米？请说明基本原理及其公式好吗谢谢
根长方体木料，厚5厘米.5米，宽20厘米？可以推广吗，那就是说立方米和立方厘米之间是万进制是吗。它的体积是多少立方米？请说明基本原理及其公式好吗谢谢 1立方米=1000000立方厘米，长2
提问者采纳
05=0.05米体积为2.2米5厘米=0，先都转化为米单位20厘米=0长方体体积是长x宽x高问体积是多少立方米.5*0.2*0
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5x0.05=0.2米5厘米=020厘米=0.2x0.05米体积2
先换算单位全部换成米：长2.5米，宽0.2米，厚0.05米，然后用体积公式：长*宽*高:2.5*0.2*0.05=0.025立方米，得出的就是体积了。
立方米和立方厘米是百万进制的2.5*0.2*0.05=0.025立方米你把所有单位换算成米，然后相乘就可以了
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