一、背景分析“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”修改是写作过程中的重要步骤，也是提高学生升格作文的重要方法。特殊时期的网课教学，教学方式发生了很大的变化。作为老师，要快速适应网络教学模式，并快速调整教学方式，引导学生投入到网课当中来，积极主动的学习，让作文课堂“活”起来。二、主题今天的教学，是修改以“家访”为话题的作文。为抗疫，居家网课学习已经近三个月了。两周前，开展了“足印千家，爱洒学生”的大型家访活动。我们班的几位教师，已经分别对53位同学进行了家访，相信每一位同学都印象深刻，感慨颇深，应该是有话可说的。因此，布置写这篇作文。学生完成习作提交钉钉软件家校本后，我浏览一遍，圈出了错别字，在病句旁批注提示符号，打了基本分数，登记在作业批改本上，把修改的重头戏留给学生。虽然每位同学都是家访的亲历者，趁热打铁写的，但整体来看，文章写得还是不太精彩。今天的作文修改课，就是要让学生在自改和互改中，升格作文。三、案例问题一篇优秀的的作文，一定具有以下优点：有明确的中心；含蓄，深刻的题目；精彩的开头；疏密有致的段落布局；流畅优美的语言，优美的片段写作；完美的结尾；整洁的文面。今天的作文升格，也要从这几个方面入手。总体来看，有几篇文章语言优美，描写细腻，情感真挚，颇为感人。多数文章，四平八稳，但缺乏亮点，难得高分。虽然写的是相同的素材，但也有个别学生的文章，乏善可陈，味如嚼蜡。怎样修改让作文升格，尤其是让中间一部分36—38分的作文“靓”起来，是这节课重点要解决的问题。四、案例描述《新语文课程标准》中指出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在教学中，要有意识的培养孩子自改作文，互评作文的能力。充分发挥学生在作文修改升格中的重要作用，调动孩子参与的积极性，体现孩子在课堂中的自我意识和主体地位。今天的作文修改升格课堂，就是这样的一种教学思路。具体设计思路：以老师写的家访手记导入新课，同学们谈感想。现在网课的钉钉会议的模式，非常方便展示交流。（屏幕分享展示老师的家访手记）。小组为单位，在小组群内互批文章，并推选出小组优秀作文。老师图片展示批改的分数，同学把互批的分数和老师批改的比较。说说此次作文的亮点，及存在的共性问题。屏幕共享展示具体评改标准，主要分以下四个方面：文题统一，中心明确；结构完整，条理清楚；语言通顺，富有文采；书写工整，文面整洁。（充分利用网络，小组群内展示习作，交流方便。）全班展示学生评选出来的优秀作文，说说优点，指出升格的方向。（会议模式上课，同学们就像在教室上课一样，随时可以发表自己的见解。也可以在对话框用语音，或文字来表述自己的观点。方便，快捷，多元。）以王斌同学的文章为例文，同学们共同修改，掌握文章升格方法。（充分调动学生的积极性，全面评析文章，多角度修改，掌握作文修改升格的方法）修改自己的文章，片段写作训练。（学以致用）课堂实录片段：展示王斌同学的习作，屏幕分享。师：同学们，先给这篇文章打分。(生思维活跃，发言积极)生：38分。（语音）生:39分。（语音）生:37分。（打字）生：39分。（语音）……师：分数集中在39和38分。那为什么给了这个分数呢？请大家说说理由。生：拟题紧扣了话题，但题目“惊魂三部曲——三访到我家”太长，不够简洁。（语音）生：文章按顺序写清楚了三次家访，这方面表现不错。（打字）生：有些语言比较生动，如:心中咯噔一下，知道自己”大限将至”;而我心中却五味杂陈，看着群里被老师们家访的同学，我有点兴奋，而想到自己如此糟糕的学习状态，我又有点失落。（语音）生：三次家访，第一次和第三次写得较详细，第二次略写。对材料进行了取舍。（打字）生：我觉得这篇文章的中心不够明确，所以详略安排上我认为有问题。看文章的结尾，他想表达的是自己对老师家访的感激，但题目当中又用了“惊魂”这个词，感觉有些不妥。（语音）师：有不同意见很好，那我们请王斌同学说说自己的写作意图。王斌：我想写的是老师来家访，因为自己没有好好学习，因此很担心。老师通过三次家访，让我发现了自己的不足，我感受到老师对我的关爱，鼓励和希望，使我有了前进的动力。（语音）生：听王斌这样说，我觉得事例三最能表现主题，应该写得最详细。比事例一还要详细才符合主旨。（语音）师：不错，刚才这位同学不仅指出了问题，还提供了解决方案。下面同学们再次回顾评分标准，看看我们可以从哪些方面给这篇文章提出修改意见，让文章升格，提分。生：家访是老师来访作者，家访的过程需要详细描写，对老师要细致描写，比如动作，神态，语言等。不要总是写自己，还都是心理描写，太单一了，不够生动。片段三要好好修改，写生动。（语音）生：我觉得文章开头“古有孙悟空三借芭蕉扇，今有曹老师三访到我家”这句话套用家访不合适，删去。开门见山就好。（打字）生：中心还表现不够。除了结尾，就在片段三中一句话带过“临走之前，拍拍我的肩膀，语重心长的说道:“你个娃子，要攒劲啊！”可以用细节描写来表现老师怎样关爱，鼓励自己的。（语音）生：记叙较多，缺乏生动的细节描写。语言平淡，不够精彩。（打字）……师：同学们这些建议提得非常好，现在让我们来共同修改文章，可以写出自己就某一点的修改意见，也可以补写一个细节描写。写好了拍成图片，发在钉钉群里。（生写修改意见，或补写细节，拍照，上传）生：空气像凝固了一样。我的心剧烈的跳动，似乎要蹦出胸腔，下一秒又突然像潮水退去，心慌腿软。沉默了几秒后，老师拨通了母亲的电话。完了，完了，彻底完了。老师向母亲询问着我的学习情况，尤其是关于作业情况，手机免提传出母亲愤怒的声音：“假的，都是假的，老师，他都是骗你的……”（图片展示）生：我把题目改成“家访三部曲”，这样简洁一些，也紧扣话题。生：“孩子，抬起头来，看着老师。”我抬起头，迎上老师闪亮的目光，噢，那是多么温暖的目光，有期待，有鼓励，更有鞭策。我红着眼圈聆听教诲，“响鼓不用重擂！孩子，你一直是非常优秀的，有着远大的前程。现在，知道该怎么做了吗？”（图片展示）生：我在结尾段开头加上“人间四月芳菲尽，老师家访送真情”，结尾升华中心。生：题目：“最是那激动人心的时刻”。（图片展示）生：我想补三个小标题“第一部：初见；第二部：忐忑；第三部，夜袭”，分别加在三次家访的前面，我觉得更新颖。（图片展示）……师：文章不厌百回改，反复推敲佳句来。同学们，老师快速的把大家的修改意见整合了一下，下面我把修改后的文章发到群里。大家把原文和改后文章比较比较，给改后的文章打分。（老师将改后的文章展示到钉钉群里。）生：42分（语音）生：41分（语音）生：43分（打字）生：42分（语音）……师：好文章是改出来的。通过大家的共同的努力，这篇文章至少涨了4分。我们一定要重视文章的修改，掌握升格文章的方法：目中无题→目中皆题，简括叙述→细节润色，散乱无章→结构严谨，词句乏味→字字珠玑，寻常素材→跌宕升华。现在请按照我们上面总结的方法，修改自己的文章，让它升格。屏幕分享：作文修改升格目中无题→目中皆题简括叙述→细节润色散乱无章→结构严谨词句乏味→字字珠玑寻常素材→跌宕升华。五、教后反思语文教师批改学生习作，一般都是“精批细改”：打出分数是最最基本要求，标出并改正错别字，理顺病句，有眉批、旁批、总批，尾批等等。于是，改作文成了语文教师最“累”的常规。每当学生习作交上来之后，老师便操起红笔精耕细作，把作文本改成了秋后的自留地，样样均无遗漏。想着这样批改，孩子该掌握方法了吧，下次该不会再出现这样的问题了吧。可是老师遗憾的发现，下次作文，问题依然存在。于是老师观察到，孩子拿到作文本后，常常是看一眼分数，就把本子丢在一遍，根本没有细看老师的一片心血，没有认识到作文修改的重要性。老师对学生作文的个体评价，并提出修改建议，孩子习以为常，对教师形成了依赖，没有自我修改的意识和能力。对作文的精批细改，累了老师，但有时收效甚微。那么，如何让学生在网课中修改作文呢？以提高学生“修改力”为重心的作文评改方式，放手给学生，让学生在读中品，在品中赏，在赏中改，以达到作文升格的目的。今天学生的表现也让我眼前一亮，连平时作文写不够字数的同学也在课堂上展示了自己对例文的看法，说得也比较准确。我是这样做的：首先，学生完成习作后，我浏览一遍，错别字圈起来，在病句旁批注提示符号，打个基本分数。作文课上，引导学生自改、小组互改，选优找差，共性问题提出来全班讲解。接着交流展示修改后的优秀作文，对比体会作文修改升格的方法和重要性。从七年级开始，每学期有重点有计划地，分别从错别字、病句、修辞手法、拟题，选材，详略，结构、开头、结尾、立意等方面逐一分类训练修改。让学生评价修改文章时，有据可循。最后，学生根据提示修改之后，教师再根据学生修改情况在原来分数上适当加分（不封顶）。有时会二次写作。实践证明，教师只有“放手”，让学生成为修改习作的主人，教给学生修改方法，引导他们自改互改，掌握修改升格作文之道，习作水平也会逐步提高。线上教学固然有它的方便快捷多元化的优点，但同时，我也有一些困惑。网络连着老师和53名学生，虽然有摄像头，但老师实在难以关注所有学生的学情。作文自改环节还较为方便，互改环节具体操作起来就比较困难了，不能全面及时的反馈修改成果。由于大多数学生是用手机上网课，屏幕非常小，交流展示效果有限。加上网络有延迟，还有上课软件自身问题，课堂的展示，分层指导，师生的互动都不够顺畅，课堂效果没有保障。这些都是我们在以后的网络作文教学课上需要解决的问题。六、相关资料例文及课件请点击左下角“阅读原文”后在文末点击相关链接直接打开。更多精彩 长按下图}