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《《石壕吏》教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《石壕吏》教案一等奖　　教学目标　　1.整体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特点　　2.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的横暴，同情人民的苦难　　3．理解古代诗歌“藏问于答”的手法　　教学重点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现　　教学难点：杜甫矛盾心理的理解　　教学时间：一课时　　教学方法：研讨法 情景再现法　　教学过程　　一.导入：复习上节课的内容，重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。并导入新课，提示学生找杜甫诗歌“诗史”的地方。　　二.分析文章的中心　　1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么事?(参考：用自己的语言概括)。　　明确：县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。　　2、为何抓人？抓何人？老妇人又是一个怎样的人（文章中是怎样描述的）？　　明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）　　3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？　　明确：特殊的时代造成的，并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）　　4、主要内容分析　　吏呼一何怒，妇啼一何苦　　（1） 第一段交待了什么内容？　　明确：时间、地点、人物、事件的开端。　　“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？明确：傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。　　提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？　　明确：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意，在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。　　第一， 表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到。　　第二， 第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。　　这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。　　（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析　　这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的`气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。　　（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。　　等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”　　这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。　　可让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。　　（4）明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法，使内容更加的集中。　　如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。　　（5）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）　　夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受　　（6）此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩，为何杜甫不加以指责？　　明确：杜甫一种矛盾的心理体现，渴望早日平定叛军，唐王朝又急需补充兵力，所以没办法阻拦，大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情，也有对县吏委婉的批判。　　作业：续写文章，注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用　　板书设计：　　县吏（呼） 老妇（啼）　　蛮横 凄苦　　凶狠 悲伤　　杜甫一种矛盾的心理体现，赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。对战争中人民的同情，对县吏委婉的批判。2、《石壕吏》教案一等奖　　一、教学目标　　根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：　　1、认知目标：了解作者和写作背景　　2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力 体会本文的精炼语言　　3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情　　4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力　　二、教程：　　(一)创设情景、导入新课(3分钟)　　导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2　　(背景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》ppt3　　请看三幅对联： ppt4　　(1)民间疾苦,笔底波澜;　　世上疮痍,诗中圣哲　　(2)满眼河山,大地早非唐李有;　　一腔君国,草堂犹是杜陵春　　(3)草堂留后世;诗圣著千秋　　(二)走进作家、了解背景(3分钟)　　请问：这三幅对联所指的人物是谁?(杜甫)大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由(由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者)　　附：杜甫(712-770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人Ppt5　　他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”　　他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”　　请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》?(生答)ppt6　　杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》　　(三)整体感知全诗(8分钟)　　1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》Ppt7　　2.请看一看;下列汉字的正确读音：ppt8　　吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì　　3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》Ppt9　　4.请理一理：故事情节：ppt10　　时间顺序：(暮、夜、夜久、天明)　　事件：(开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别)　　诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞)　　5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事?　　明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人,连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事　　(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培养想象)(20分钟)　　请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能!这是我的舞台, 秀出我的风采! ppt11　　1、明确活动目的要求ppt12　　全班分为四组，每组至少两人以上　　(1)组内全员参与　　(2)想象丰富，有创意，合情合理　　(3)补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节　　(4)表演符合人物身份　　(5)配合默契　　表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分　　2、疏通文意，组织表演　　各组准备，然后小组合作交流排练　　首先,疏通文意, 理解诗歌内容Ppt13　　(1)要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决　　(四人小组合作,提出疑难，共同解决)　　(2)齐读诗歌，　　其次,当好编导Ppt14　　请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历　　导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表　　文中人物 出场时间 出场道具 主要事件或关键动作　　杜 甫 暮 天明 投 登 别　　老 妇 夜 拐 杖 看、啼、致词　　老 翁 夜、天明 / 逾、走　　吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼　　同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术Ppt15　　点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考,想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会　　请想一想：Ppt16　　(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来　　(2)老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景Ppt17　　引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答　　明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的`情景，要充分想象，都是可以的　　(3) “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗? Ppt18　　明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了　　第三，分角色排练 Ppt19　　第四，表演　　3、点评(以课文为参照)　　学生评分，培养鉴赏评价能力　　评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据　　主题，作者感情　　请谈一谈：故事表现的主题是什么?ppt20　　明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难　　诗人在诗中表达了怎样的思想感情?　　明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨　　(五)拓展：　　1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些? ppt21　　朱门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.　　2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢? Ppt22　　战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!　　(六)背书比赛，事半功培(3分钟)　　A、形式男与女的比赛，组与组的比赛　　B、进行比赛　　结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量!ppt23　　同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文　　(背景音乐)学生在朗读中结束新课　　教师寄语：ppt24国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承担胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远绝迹吧!　　(七)作业：ppt25　　1.背诵并默写全文　　2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文　　[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节3、《石壕吏》教案一等奖　　教学目标　　知识与能力：　　1．通过诵读，把握诗歌内容。 2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。　　过程与方法：　　1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。 2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。　　情感态度价值观：　　理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。　　教学重点　　品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。　　教学难点　　理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情　　教学时数：一课时　　教学过程：　　一．导入：中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位伟大诗人。 一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的现实主义诗中的代表作《石壕吏》。　　二．作者回顾：　　1.学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。　　2.老师补充：现实主义诗的特点是诗作与社会历史重大事件紧密相连，反映社会现实状况，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其转折点就是著名的 “安史之乱”，“三吏”“三别”是杜甫现实主义诗中的代表作。分别是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》　　三．自读课文，小组合作，理解诗意　　1.小组长按照组内成员水平分解翻译理解任务　　2.组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书，理解诗意　　3．成员在组内交流汇报，组长对成员完成情况作出评价、指导　　4.选取两个小组汇报自己的讨论结果，进行评比，优胜组得星一颗　　四．齐读课文，整体感知（指导：注意体会情感，带上情绪，思考下列问题）　　小黑板出示：　　1、这是一首叙事诗，作者用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。　　这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？　　2、发生了什么事（用原文回答）？　　有吏夜捉人　　3、眼前所见的悲惨情形，诗人用一句话概括就是？　　吏呼一何怒，妇啼一何苦。　　五．探究提升（方法：以小组为单位讨论下列问题，再进行全班交流，回答问题最积极的小组得星一颗）　　1、一何怎么理解？苦该如何解释？（朗读这句话话，读出人物内心感受）　　“凄苦”，悲痛欲绝　　2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（请给这部分内容分层并进行概括）　　老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦　　4、面对境遇如此悲惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？　　5、怒气冲冲的一呼（呵），差役的什么形象特点就呼之欲出了？　　“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴”　　6、差役的冷酷还具体表现在哪些地方？　　（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。　　（2）致词”内容明显地表现出多次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。　　（3）独与老翁别。尽管身世悲惨，命运不幸，但是老妇人还是被带走了　　六．激趣表演：（师生对答朗读，抱砖引玉。再找两个小组即兴表演，进行评比）　　试根据人物形象想象吏与老妇对话。　　石壕吏：____________________________　　老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！　　石壕吏：____________________________　　老妪：室中更无人,惟有乳下孙。　　石壕吏：____________________________　　老妪：有孙母未去，出入无完裙。　　石壕吏：____________________________　　老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。　　七．主旨探究：　　7、一个老妇人能有多大本领呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？　　8、文中哪里有所体现了战争的残酷？　　“三男邺城戍，~~~~二男新战死”。战争伤亡惨重，兵荒马乱，家国破碎，民不聊生。（介绍背景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡,胜利在望。但在第二年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了组诗:“三吏”“三别”）　　9、眼前是凋敝的家园，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，忧国忧民的诗圣杜甫表达出怎么样的心声？　　——这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述，反映了唐代的安史之乱给广大人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。　　八．拓展提升：　　你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？　　例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。——《兵车行》　　九．板书　　县吏（呼）——蛮横　　年迈丧子之苦 同情百姓　　老妇（啼）——凄苦 贫困潦倒之苦 不满官吏　　被迫服役之苦　　七 结语：　　白班或小黑板显示　　第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜　　第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心 。4、《石壕吏》教案一等奖　　教学目标：　　1、了解诗人，积累文学常识。　　2、反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。　　3、品读诗文，理解诗歌，体会巧妙构思及语言特点。（重点）　　4、品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。（难点）　　教学方法：　　诵读法、自主探究法、教师点拨法。　　一、新课导入　　长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。　　二、走近诗人，知晓背景　　以填空题的形式提示学生回答有关杜甫的文学常识，通过视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本注释介绍知晓本诗的创作背景。　　三、诵读诗歌，感知音韵　　1、反复诵读，感知古体诗的音形韵律特点　　学生自读，教师纠正字音；　　播放音频，学生听读，把握节奏韵律；　　学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。　　2、结合《茅屋为秋风所破歌》观察，明确杜甫创作的古体诗的特点。　　字数灵活，五言、二言、七言、九言句等；　　句数可多可少，可奇可偶；　　韵律多变，不究平仄。　　四、理解诗意，明确结构　　1、结合注释，师生共同梳理诗歌大意。　　2、从内容上看，这是一首叙事诗。记叙的时间、地点、主要人物、事件分别是什么？　　明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；事件：官吏捉人。　　3、请你结合译文，用自己的话讲述诗歌中的故事。　　开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；　　发展：老妇人开门哭诉，讲述家庭饱受战祸的现状；　　结局：老妇人被抓走，诗人与老翁告别。　　五、分析构思，体悟主旨　　1、请分别用诗中的一个字，概括差役与老妇的形象？　　明确：差役——怒（嗔怒，蛮横）　　老妇——苦（艰难，悲苦）　　2、老妇苦在何处？　　明确：丧子之痛、家境困窘、年老应役。　　3、有人读完这首诗歌说老妇人致词中的内容是它主动一口气表达出来的，你怎么认为？　　明确：构思之巧——藏问于答（寓问于答）。　　诗人明写老妇，暗写差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。　　4、石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（结合老妇的回答，发挥想象，补充石壕吏的话）　　5、投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？“我”说话了吗？你能体会出诗人怎样的心情？　　明确：　　A．内疚、自责。　　B．纠结、矛盾。　　六、体悟情怀，总结升华　　1、结合背景，明确诗人的情怀：　　上忧国难，下怜百姓。　　2、小结：　　郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！（再读诗歌）　　七、作业布置　　1、背诵并默写《石壕吏》。　　2、发挥想象，增加细节，将《石壕吏》改写成一则小故事（不少于300字）。5、《石壕吏》教案一等奖　　教学目标　　1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。　　2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。　　3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。　　教学重难点　　1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现　　2、杜甫矛盾心理的理解　　教学方法　　诵读法、品读法、延伸拓展法　　时间安排　　一课时　　教学过程　　（一）导语设计（3分钟）　　1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”　　2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。　　伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。　　（二）自读（10分钟）　　1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。　　暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走　　三男邺城戍 死者长已矣惟有乳下孙　　老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽　　2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。　　词义：　　暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ）　　吏呼一何（ ）怒 听妇前致词（ ）　　三男（ ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ）　　存者且偷生（ ） 死者长已（ ）　　惟有乳下孙（ ） 老妪（ ）力虽衰　　急应（ ）河阳役 犹得（ ）备晨炊　　夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ）　　句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。　　老师的积累：　　戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）　　一何——多么　　存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生　　3.试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局　　4.你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”　　齐读，读出一点故事味　　（三）朗读（10分钟）　　1、读出情感。　　杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。　　夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。　　同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。　　2、读出角色。　　在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦　　——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。　　3、读出起伏。　　仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦 。　　丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。　　（四）品读 （15分钟）　　1.这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。　　示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”　　环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月 ，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。 不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。　　正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的'黑夜，来个突然袭击。　　2.小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。　　藏答于问、明暗结合　　语中有人、事中有理字字情深、言简意深、　　3.读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。　　五、作业：　　1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。　　2.背诵《石壕吏》　　3.课外阅读“三吏”、“三别”。　　六、课堂小结。　　赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。　　有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看 。　　致辞娓娓辛酸泪， 貌似绵绵却不然。6、《石壕吏》教学反思　　作者杜甫被称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。为了让同学们更能了解杜甫及其诗歌的特点，本册教材选了杜甫的三首诗，从青年写到中老年，从盛唐写到唐朝的没落，从励志要建功立业，爬上心中的“泰山”之巅到流离失所，沦为社会的底层，三首诗便是杜甫的大半生。　　历经安史之乱后的作者没有成就心中理想的事业，在颠沛流离的生活中看到百姓的疾苦，奋笔疾书，终成为了文学上的泰斗。《石壕吏》便是作者其中一首杰出的现实主义叙事诗的代表作，为了让学生不仅能了解战乱给人们造成的巨大灾难，了解杜甫“史诗“的特点。因此我设计了如下3个教学目标：　　1、学生通过自学及其观看课本剧表演，能理解诗歌大意。　　2、通过重要字词句的品析，学生能正确分析诗歌中人物的形象及情感。　　3、在质疑探究与合作讨论中，了解诗人“忧国忧民”的形象并培养学生关注社会现实、关注民生，珍爱和平的人文素养。　　为了达到这个教学目标，因此在教学环节上作了如下设计：　　首先，复习导入，一来是检测学生对两首诗的学习所得，二来也通过这两首诗，学生再次回忆起杜甫的生平事迹，从而自然而然进入新课的背景。　　其次，为了达到第一个教学目标并能有效检测学生的自学情况，我设计了齐读课文、对重要字词的读音进行填空、课本剧表演及重要字词的释义填空四环节，来让学生理解诗歌大意。为了能充分调动学生的积极性、提高课堂的参与度，我设计了课本剧表演。又为了能让学生“演有所得”，为以后的课本剧表演起一个示范指导作用，本节课我在事先观看了一个男生组的表演基础上，给其进行了指导、修改。通过两个组之间的差异，让下面的学生领会到表演课本剧的要领，能把文中的一些潜台词，文中没说却大家心知肚明的话说出来。这个环节确实是这一节课我耍的.一个小心机。　　然后，为了让学生能正确分析诗中人物的想象及其情感，我设计了一个大问题，3个子问题——听妇之苦，观吏之怒，察作者之情。主要考察的是学生对字词句段的品析能力。学生知其苦，知其“怒”，知其憎，却并不一定能对这三种感情知晓得透彻，妇人的苦，有哪些苦？官吏的“怒”，又是怎么表现出来的？诗人对差役的憎恶与对百姓的同情，为何又只用了几个字来说？我想，这些问题学生都应该知道。　　接着，我设计了一个质疑探究问题：诗人为什么没站出来，是怯弱还是因为什么？以这个矛盾来激起学生内心的疑惑，通过质疑探究，小组合作交流的形式，让学生分析出诗人“忧国忧民”的形象。并设计了一个文学常识填空题，让学生识记这个伟大的爱国主义、现实主义诗人——杜甫。　　最后，通过“谈谈你学完这首诗后的感想”，这个自由问答题，希望学生能把目光投向我们的现实生活，关注民生和珍爱和平。　　通过上面的教学环节，我发现以下几个方面的教学问题：　　1、侯课时，应事先将PPT在教学多媒体上放映一次，以免出现这次上课时，答案与对应的填空不相符的现象，影响学生的学习；　　2、在教学过程中，要鼓励学生自己发现问题、提出问题。特别是质疑探究这个环节，矛盾是很明显的，应该鼓励学生自己发现问题，提出问题。有句名言叫：“发现一个问题并提出一个，比解决一个问题更重要。”　　3、教学目标三未能很好的完成。问题的回答停留在浅层次，只是让学生浅尝辄止，未能深入探讨问题，这是本节课最大的遗憾。细分原因发现：首先是在于教师未能给出足够的时间让学生广泛地参与，深入地讨论。其次，也和教师未能提供有能让学生“关注民生、关注现实”地有力的点拨与引导有关。其外，这也说明教师在此处未能很好地备学生，没有站在学生的角度思考预设答案。7、石壕吏教学反思　　教学总是一门遗憾的艺术，这节课，自然也不会例外。不足之处如下；　　1、准备不足，时间太短　　没有提前准备充足，加上第一次录课，心情很紧张，语速过快，站位不合适，小动作也很多，也没有给学生充分的读书时间和思考时间，节奏过快，课堂时间过短。　　2、没有把课堂还给学生　　课堂还是以老师为主，虽有读书环节，但感觉有点刻意为之。没有让学生通过读诗来找到问题的答案。老师急于说出答案，没有给学生充分的思考时间，也没有耐心的引导学生找到答案。　　3、导入部分。　　应该让学生就英法美空袭叙利亚，让学生谈谈他们的看法，以及战争带给了百姓什么。老师不应该急于说出。　　4、目标落实不合理　　本课的教学目标之一是使学生背诵本诗歌。在这节课的“品味细节”部分，老师带领学生赏析完一个小结，应该让学生在理解的.基础上进行背诵本小节，比最后单纯布置背诵的作业要效果好，可以使目标贯彻在一节课的各个阶段。　　5、读书时间过少　　在赏析老妪哭诉部分（补充官吏问）时，我只找了一对学生来分角色朗读，应该多找学生读，不仅要有学生展示读，还应该让学生同桌二人自渎，通过多种读的方式，来理解官吏的残暴，百姓的痛苦，从而更好的理解本诗的中心思想。　　6、环节设置不合理　　本诗的中心思想我没有让学生自己解读，而是直接告诉了学生，应该让学生自己分析出诗歌的中心思想，所以在本节课的环节设置上，缺少了一个环节。8、《中国石》教学反思　　《中国石》是新课程改革实验教材北师大版第六册第六单元中的一篇精读课文，课文主要介绍了驻守在戈壁滩上的战士们发现、爱护中国石的故事，文章字里行间都体现了战士们对这块象征祖国的石头的喜爱之情和对祖国的热爱。　　一、备课前对文本进行了较为细致深入的研究，明确了三维目标及本课教学的重难点。　　即：抓住小标题，学习复述课文内容;通过重点词句体会战士们的爱国情。同时确定了教学重难点，并且围绕如何突破教学难点设计具体的教学环节，做到了教学有详有略，层次分明，使学生在有限的课堂教学时间内最大限度地学到知识，培养能力，提高素养。　　二、注重学生学习方式的转变，体现学生的主体地位。　　在“以学生为主体，教师为主导”“以学定教，顺学而导”的理念指导下，本课教学多处都体现了学生学习方式的转变。如：导入新课环节的学生由题眼处质疑，激发了学生学习课文的兴趣；在学习“发现中国石”时，师生合作，共同总结出了四个小标题，然后结合标题自主合作练习复述本部分内容；学习七到九段时，学生先自读自悟，然后在教师的引导下，交流读书感受，我并没有按照自己课前预设的唯一的顺序进行教学，而是根据学生的发言组织交流；在理解“依偎”一句时，我也没有直接把需替换的'词语告诉学生，而是让他们自己想可以替换的词语，再自读，自己分析品味。　　三、充分体现以读为本的原则，读书有目的、有层次。　　本课教学我设计了以下读的活动：初读，读准读通，整体感知；再读，自读自悟，细细品味；三读，深入探究，读美读好。读的形式也是多种多样，放声读、轻声读、默读、接读、美读、对比读等等，每遍读都有不同的目的，体现了读书的提高和发展的过程，学生在这样的读书过程中，可以更有感悟更有收获。　　四、发挥教学机智，做到了以学定教。　　课堂上，教师根据学生随机出现的具体问题，及时调整教学节奏、教学顺序、教学重点，充分体现了以学定教的原则，具体体现为教师在关键处的追问使教学更加扎实有实效。如，在教学用替换词语的方法理解依偎一句时，学生答道“依偎就像在说孩子依偎在妈 妈怀里一样”，我接着抓住了这一点，问道“你依偎在妈 妈的怀里时什么感觉，还记得吗？”“这句话里谁是孩子谁是妈 妈？”“从这里你体会到了什么？”“带着孩子对妈 妈的依恋，妈 妈对孩子的爱读读这句话吧。”一连串的追问引导学生不断地往更深去想，更加准确地理解了课文，同时也暗示了他们边读边想、多读多想的读书方法。　　本课教学中还存在一些遗憾之处，如：复述环节不太扎实，学生复述得过于简单，没能掌握复述的基本要求，没大使用文中的好词佳句，过于依赖小标题，甚至直接把标题串联，如果在此环节多用些时间，多些具体的指导，会取得更好的效果。9、《中国石》教学反思　　《中国石》是新课程改革实验教材北师大版第六册第六单元中的一篇精读课文，课文主要介绍了驻守在戈壁滩上的战士们发现、爱护中国石的故事，文章字里行间都体现了战士们对这块象征祖国的石头的喜爱之情和对祖国的热爱。　　这是一篇感情色彩极浓的文章，字里行间蕴藏着战士们对祖国的'挚爱。教师在完成“整体感知──重点品析”的教学环节后，应指导学生有感情地朗读课文，在指导朗读前，失总览全文发问：１．守卫在戈壁滩上的边防军战士，拣到了一块酷似祖国版图的石头，为什么那么高兴？那么精心地保管它、珍爱它；２．假如你是一个边防军战士，面对这块“中国石”你的心情又会怎样呢？通过设问，促使学生产生育临其境之感，让作者的爱国之情换位内化为学生的爱国之情。然后在入境入情之中朗读课文。此时的朗读训练应适当地绘学生以技巧的指导，并注意变换朗读的形式。郊：①发现“中国石”一节，指导学生读出作者惊讶，欣喜若狂的情形，体会作者的爱国之情。②战士们精心保管“中国石”一节，可采取师生各读一句的形式朗读，并重读表示动作的词语，以体会战士们爱祖国胜过爱一切的心情。③作者将“中国石”奉为至宝一节，可让几个同学分读，并注意读出亲切的语气。从而体会战士们心中时时装着祖国，为祖国愿意泰献一切的牺牲精神。　　此环节的朗读训练，绝非为朗读而朗读，而是将朗读作为一种强化理解，体会感情的手段，以此达到内化爱国情感的目的。　　当然，本课教学中还存在一些遗憾之处，如：复述环节不太扎实，学生复述得过于简单，没能掌握复述的基本要求，没大使用文中的好词佳句，过于依赖小标题，甚至直接把标题串联，如果在此环节多用些时间，多些具体的指导，会取得更好的效果《石壕吏》教案一等奖这篇文章共42413字。相关文章《《石壕吏》教案一等奖》：1、《石壕吏》教案一等奖　　教学目标　　1.整体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特点　　2.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的横暴，同情人民的苦难　　3．理解古代诗歌“藏问于答”的手法　　教学重点：重点分析老妇人的话对表《《走上辩论台》教案一等奖》：1、《走上辩论台》教案一等奖　　一、学习目标　　1、通过活动培养学生思辨能力，并获得多角度思考问题的方法。　　2、培养学生独立思考，敢于发表自己见解的心理品质。　　3、养成耐心倾听、尊重他们发言的良好的交际习}