吕勇
一、个人简介教授、博士、博士生导师，天津师范大学基础心理方向学术带头人。二、科研项目曾参与、主持多项国家级、省部级研究课题。三、获奖2006年获全国高校百篇优秀博士论文奖。四、著作1.《基于脑科学的教与学效能研究》（副主编），教育科学出版社，2013年5月2.《脑科学时代的教与学》(主编)，天津教育出版社，2012年8月3.《高分考试策略》（第一作者），天津教育出版社，2009年6月4.《学习与大脑》（主编），天津科技出版社，2008年12月5.《高效率学习的心理学研究》（参编），教育科学出版社，2006年6.《认知神经科学基础》（参编），人民教育出版社，2008年5月7.《中国心理咨询大典——社会心理学分卷》（副主编），天津科学技术出版社，20088.《快速阅读的理论与实践》（第二作者），兰州大学出版社，2002年11月9.《心理卫生与心理咨询百科全书》（副主编），南开大学出版社，2002年11月10.《考试策略》（独撰），百花文艺出版社，2002年1月11.《脑功能开发的理论与实践》（副主编），教育科学出版社，2001年6月12.《做情绪的主人》（独撰），百花文艺出版社，1999年10月13.《走出应试心理失常的误区》（独撰），南开大学出版社，1998年1月14.《心理保健手册》（第二作者），南开大学出版社，1997年12月五、代表论文1.Muwang Ye andYong Lyu.Later Positivity ReflectsPost-perceptual Processes:Evidence From Immediate Detectionand Delayed Detection Tasks,Frontiers in Psychology.2019,Volume102.Muwang Ye,Yong Lyu, Ben Sclodnick and Hong-Jin Sun.The P3 Reflects Awareness and CanBe Modulated by Confidence,Frontiers in Neuroscience.2019,Volume 133.吕勇,叶木旺.视觉意识神经相关物的ERP研究进展.生理科学进展,2018,第5期4.厉飞飞,吕勇,房佳琪.积极情绪反馈对注意捕获影响的实验研究.心理科学,2018,第4期5.吕勇,李诸洋,刘璐,张婕.客体表征质量在语义客体注意效应中的作用.心理与行为研究,2018,第3期6.夏全胜,吕勇,王金,宫文潇.汉语复合词词类识别的影响因素研究——双音节偏正式复合名词加工的回归分析.南开语言学刊,2017，第1期7.吕勇,顾吉有.注意对视听语义整合加工的影响.心理与行为研究,2017,第5期8.李甜甜,吕勇.高低特质焦虑水平个体面部表情觉知阈限的测量.心理学探新,2016,第5期:421-426.9.张婕,吕勇.计算机化心理学实验中的时间精度问题——以E-Prime为例.心理研究,2016,第5期10.王著名,吕勇,张婕.大学生公正敏感性现状及其与父母教养方式的关系.中国健康心理学杂志,2016,第9期11.王春梅,吕勇.情绪的动机性对注意控制的影响.心理学探新,2016,第4期12.顾吉有,吕勇.选择性注意和分配性注意对多感觉整合的不同影响.心理与行为研究,2016,14(02):202-206.13.王春梅,吕勇.情绪的动机性对认知加工作用研究评述.心理研究,2016,第1期14.吕勇,王春梅.意识与注意的关系—注意对意识产生的充分性与必要性探析.心理与行为研究,2016,第1期15.李甜甜,吕勇.面部表情觉知阈限的测量及其年龄和性别差异.心理与行为研究,2015,第6期16.宋娟,吕勇.自上而下的因素对掩蔽启动中自动加工过程的影响.心理科学进展,2015,第5期17.胡伟,陈世盛,吕勇.高中生人际信任、疏离感和公民责任意识的关系研究[J].心理与行为研究,2014,第6期.18.吕勇、李甜甜，时间间隔对面部表情唤醒度阈下情绪启动的影响，心理科学，2014年第1期19.Tian-Tian Li ,Yong Lu.The subliminal affective priming effects of faces displaying variouslevels of arousal: An ERP study,Neuroscience Letters,2014,58320.Xiaoqing Li,Yong Lu.Haiyan Zhao.How and when predictability interacts with accentuation in temporally selective attention during speech comprehension.Neuropsychologia(2014)6421.Xiaoqing Li,Haiyan Zhao,Yong Lu.The relation between thematic role computing and semantic relatedness processing during on-line sentence comprehension,PLOS ONE,(2014)Volume9 Issue422.陈雪莹、吕勇，跨通道注意转移研究述评，心理与行为研究，2014年第1期23.吕勇、张维维，大学生情绪调节自我效能感量表的编制，中国健康心理学杂志,2013年9期24.吕勇、李巧玲、吴国来，大学生人际信任半径与信任水平研究，心理与行为研究,2013年第3期25.宋娟、吕勇、沈德立，与当前任务无关的规则对自动反应激活过程的影响，心理科学,2013年04期26.宋娟、吕勇、沈德立，任务目的对自动语义激活过程的调节作用:ERPs研究，心理学探新,2013年02期27.Wei Hu,Yong Lu,Changling Ren,JohnX.Zhang，ERP evidence for the time course of mental rotation in the mirrorreading of Chinese words，Neuroscience Letters552(2013)28.Wei Hu,Yong Lu，Lihong Wang，John X.Zhang，Sequence representation during response preparation inthe serial reaction time task，NeuroReport2013, Vol24，No1029.夏全胜、吕勇、白学军、石锋，汉语名词、动词和动名兼类词语义加工的ERP研究，中国语言学报，2013年第1期30.宋娟、吕勇，任务定势对自动语义激活过程调节作用的ERP研究，心理科学，2012年第1期31.宋娟、吕勇、沈德立，物体分类任务中线索效应的ERP研究，心理发展与教育，2012年第211期32.夏全胜、吕勇、石锋，汉语名词和动词语义加工中具体性效应和词类效应的ERP研究，南开语言学刊，2012年第1期33.李甜甜、吕勇、张伟娜，高低唤醒度情绪面孔的阈下情绪启动效应，鲁东大学学报(哲学社会科学版)，2012年第3期34.宋娟、吕勇，与任务无关的刺激-反应联结对中老年人自动加工的影响，心理与行为研究，2012年第2期35.白学军、尹莎莎、杨海波、吕勇、胡伟、罗跃嘉，视觉工作记忆内容对自上而下注意控制的影响:一项ERP研究，心理学报，2011年第10期36.王恩国、沈徳立、吕勇、胡伟、李永鑫、陈海霞，语文学习困难儿童汉字记忆编码的神经机制研究，心理发展与教育，2011年第2期37.吕勇、刘亚平、罗跃嘉，记忆面孔,男女有别:关于面孔再认性别差异的行为与ERP研究，科学通报，2011年第14期38.卢张龙、吕勇、沈德立，内隐序列学习与注意负荷关系的实验研究，心理发展与教育，2011年第6期39.胡伟、吕勇，发展地看待知识内隐性的判别方法:内隐与外显学习区分的新途径，心理学探新，2011年第4期40.卢张龙、吕勇、白学军，内隐序列学习不受注意负荷的影响:来自眼动的证据，心理与行为研究，2011年第3期41.徐本栋、吕勇，P300测谎的新取向，湖南警察学院学报，2011年第1期42.胡伟、吕勇，不同迁移方式与不同学习“方式”对知觉运动序列学习的影响——一项ERP研究，天津体育学院学报，2011年第4期43.王钰、吕勇，，心理科学，2011年第1期44.Yong Lu、Wei-Na Zhang、Wei Hu、Yue-Jia Luo，Understanding the subliminal affective priming effect of facial stimuli:an ERP study，Neuroscience Letters，502(2011)45.XiaoQing Li、Yong Lu，How Accentuation Influences Semantic Short-term Memory Representations During On-line Speech Processing: An Event-related Potential Study，Neuroscience，193(2011)46.吕勇、张伟娜、沈德立，不同愉悦度面孔阈下情绪启动效应:来自ERP的证据，心理学报，2010年第9期47.吕勇、于乐、刘亚平，面孔再认能力性别差异的实验研究，心理与行为研究，2010第1期48.白学军、王丽红、吕勇、胡伟，词汇的获得年龄效应:ERP研究，心理学探新，2010第1期49.吕勇、宋娟，继时呈现条件下类别归纳过程的ERPs研究，心理发展与教育，2010年第1期50.王恩国、吕勇、胡伟、沈德立，12-13岁儿童数字编码与提取的ERP研究，心理科学，2010年第4期51.赵冰、梁福成、吕勇，大学生心理理论错误信念任务的事件相关电位特点，中国心理卫生杂志，2010年第10期52.Xiao-qing Li、Yu-fang Yang、Yong Lu，How and when prosodic boundaries influence syntactic parsing under different discourse contexts: An ERP study，Biological Psychology，83(2010)53.赵莹、吕勇、吴国来，大学生学业成败归因特点与自尊的关系，心理与行为研究，2009年第1期54.张艳、任长苓、姜茜、张伟娜、吕勇，研究生学业成败归因特点及其与主观幸福感的关系研究，中国健康心理学杂志，2009年第5期55.刘亚平、聂胜昀、马成、吕勇，大学生外显与内隐性别自我概念比较研究，中国健康心理学杂志，2009年第6期刊56.席洁、吕勇，ERP-测谎的新途径，临床医学工程，2009年第5期57.王恩国、沈德立、吕勇，语文学习困难儿童的短时记忆、工作记忆和加工速度，心理科学，2008年第1期58.王恩国、赵国祥、刘昌、吕勇、沈德立，不同类型学习困难青少年存在不同类型的工作记忆缺陷，科学通报，2008年第14期59.吕勇、王钰，贫困大学生内隐、外显自尊与心理健康的关系，天津师范大学学报(社会科学版)，2008年第1期60.吕勇、许贵芳、沈德立，汉英语言内及语言间重复启动效应的ERP研究，心理与行为研究，2008年第2期61.吕勇、胡伟、吴国来、沈德立，序列反应时任务中内隐和外显学习表征方式的实验研究，心理科学，2008年第4期62.王芹、吕勇，应激对记忆影响的脑科学研究及其教育启示，心理与行为研究，2008年第2期63.张伟娜、苏世将、吕勇，不同认知风格大学生在应激情境中反应差异，河北北方学院学报(医学版)，2008年第6期64.宋娟、吕勇，类别表征与策略的脑科学研究及对思维教学的启示，心理与行为研究，2008年第1期65.许贵芳、吕勇、宋娟，第二语言语音获得的影响因素及其脑机制，现代生物医学进展，2008年第9期66.宋娟、吕勇、许贵芳，类别学习的脑机制研究现状和展望，现代生物医学进展，2008年第9期67.王恩国、阴国恩、吕勇，中学生学习策略发展研究，心理与行为研究，2007年第3期68.韩宗义、吕勇、白学军，句法加工的ERP研究综述，心理学探新，2007年第2期69.LüYong、Du Yingchun,Song Juan,Shen Deli，Event-related potential study on the semantic 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笔算除法教案15篇　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的笔算除法教案，仅供参考，欢迎大家阅读。笔算除法教案1　　笔 算 除 法　　教学目标：　　1、掌握除数接近整十数的除法的试商方法；　　2、能正确地进行笔算培养学生的逻辑思维能力和计算能力；　　3、通过观察、计算、交流等数学活动，经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性；　　4、能够积极参与数学活动，感受数学与生活的联系，培养学生勇于探索的.精神。　　教学准备：课件　　教学重点难点：掌握试商的方法　　教学过程：　　一、复习导入，揭示课题　　1、 （ ）里最大能填几？　　60×（ ）＜262 50×（ ）＜368　　30×（ ）＜206 80×（ ）＜453　　2、 完成下面的竖式。　　156÷32 589÷62　　指定学生板演竖式，集体反馈。　　3、解决问题。　　学校礼堂每排有21个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？　　1）学生自己读题，列式。　　2）学生自己列竖式计算，指定学生板演竖式。　　3）把21看作多少来试商？　　197÷21= 9 (排) … …8（人）　　答：可以坐满9排，还剩8人。　　二、探究新知　　学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？　　1、出示情境图，教师提问：如果把21改为28，如何列式？　　学生口答，教师板书算式197÷28。　　2、学生自己列竖式计算，指定学生板演竖式。　　1）可以坐满几排呢？大家先自己试着用竖式算一算吧。　　2）教师巡视，把不同的试商方法让学生分别板演。　　3）被除数不变，除数大了，商就会小了，可以往大调。　　3、小结：把28看作多少来试商？把28看作和它接近的整十数30来试商。　　4、验算：我们做的对吗？验算一下吧。　　指定学生说出过程，教师板书。　　5、学生集体回答，教师板书。　　三、知识运用　　1、 根据试商情况，很快说出准确的商。　　394÷48 246÷27 448÷89　　2、完成下面的竖式。　　270÷31 270÷38 302÷52 302÷57　　3、计算下面各题，你发现了什么？　　312÷39 405÷47 163÷17 524÷58　　学生独立计算，教师巡视并辅导学生。　　被除数和除数最高位上的数相同,并且被除数的前两位比除数小，这些题的商是8或9。　　四、全课小结　　说一说：通过本节课的学习,你有什么收获　　五、当堂检测　　1、列竖式计算：　　81÷27= 302÷52=　　79÷39= 562÷89=　　2、解决问题：　　商店一件上衣29元，李阿姨有185元，最多可以买多少件？还剩多少钱？　　3、集体反馈。笔算除法教案2　　教学目标：　　1.初步掌握用整十数除的试商方法和竖式书写格式。　　2.能正确运用“四舍五入”法进行试商。求商的方法，并能正确计算。　　3.经历除数不是整十数，商是一位数的笔算除法的探索过程，初步掌握用“四舍五入”法进行试商和调商，能正确笔算除数是接近整十数，商是一位数的除法。使学生经历探索除数是两位数的笔算除法（商是一位数）的试商过程。　　4.运用所学知识解决有关问题，感受数学和生活的密切联系。　　教学重点：　　经历除数接近整十数，商是一位数的笔算除法的探索过程。　　教学难点：　　初步掌握用“四舍五入”法进行试商和调商。　　教学过程：　　一、复习。　　1.（）里最大能填几？　　80×（）＜362
40×（）＜291
70×（）＜437　　50×（）＜316 90×（）＜483 60×（）＜441　　2.完成下面的竖式。　　二、探究新知。　　教学例4　　课件出示：学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？　　学生读题，理解题意，找出信息和问题。　　学生列式，板书197÷28＝　　师：把28看成几十来试商呢？请同学们自己试一试。　　学生尝试计算，并与组员说说自己的算法，师巡视。　　找出学生的算式利用实物投影仪进行展示：　　30 6　　28）197　　168　　29　　讨论：为什么出现商小的情况？（因为“五入”后除数大了）　　再展示另一学生竖式：　　30 7　　28）197　　196　　1　　引导学生重述笔算过程：把28看作和它最接近的整十数30来试商，这样把197÷28转化成197÷30，试商6，6与28相乘得168，余29，余数比除数大说明商小了，改商7。28×7等于196，余数为1。　　归纳小结：除数接近整十数的两位数笔算除法，可以用“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。　　三、巩固练习。　　1.根据试商情况，很快说出准确的商。　　然后对以上算式进行计算。　　2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。　　3.计算下面各题。　　四、课堂总结。　　师：这节课你有什么收获？　　学生自由发言。　　师总结：今天我们学习除数接近整十数的两位数笔算除法，除数个位是5、6、7、8、9时，用“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。初商容易大，大了要调小（小了要调大）。　　五、板书设计。　　商是一位数的笔算除法——除数接近整十数（例４）　　197÷28＝7（排）……1（人）　　30
7　　28）197　　196　　1　　答：可以坐满7排，还剩1人。　　商是一位数的笔算除法——除数接近　　整十数（例４）教学反思　　《除数接近整十数的笔算除法》这节课，是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。反思这节课我认为有以下成功之处：　　我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。　　在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说说笔算过程，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的.认识。　　在复习计算环节，其中一个式子589÷62，用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商。　　例题是197÷28，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用一个例题教学一次试商成功的五入法，再在后面加一个例题增加难度，出现需要调商的计算，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下功夫。　　质疑探究上用的时间有些过长，原本预计学生五分钟可以做完结果做了将近十分钟。说明在例题有部分学生没熟练掌握，导致本环节时间过长，探究五入商容易小，需要调大这一过程显得有些仓促。巩固练习环节我设计了四种题型，有一定的层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商”，通过这几题的练习让学生感悟到五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外例题讲解用的时间多，从而影响后面的达标测评没能按计划完成，讲评。　　计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，而且在笔算上好的学生和差的学生速度相差太远，差生试商调商速度太慢是让人头疼的事情。因此，这节课的学习虽然效果不错，但由于学生的年龄特点和知识经验有限，本节课中也存在不少的问题。在平时的教学中，作为一名中年教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。有利于课堂效率的提高。笔算除法教案3　　教学内容：课本第19-20页的例1和例2.　　教学目标：　　1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；　　2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。　　教学重点：　　一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。　　教学难点：　　让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。　　教学过程：　　一、沟通旧知，建立联系　　1、口算　　600÷627÷3240÷8160÷4　　2、笔算　　3)9 9)37　　二、创设情景，导入新课　　1．出示P19植树情境图,让学生说图意。　　2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）　　42÷2 52÷2　　3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）　　你是怎么想的？　　（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）　　同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。　　三、自主探索，领悟算法　　1．教学例142÷2=21　　（1）用竖式计算，你们会吗？试试看　　学生独立计算后，反馈　　第一种 第二种　　21 21　　2)42 2)42　　42 4　　0 2　　2　　（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。　　学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）　　师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。　　（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）　　（4）让学生质疑　　（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）　　师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2　　2．教学例2 ：　　52÷2　　(1)学生独立计算后反馈。　　第一种 第二种　　26 26　　2)52 2)52　　52 4　　0 12　　12　　(2)你们同意哪一种算法？　　学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。　　(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）　　52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26　　师指第二个竖式，被除数十位上余下的.“1”，这个1是怎么来的？表示多少？　　指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。　　(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）　　(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？　　(6)指导看书质疑　　3．练习反馈P20 做一做 1　　4．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？　　四、 应用新知，解决问题　　1．完成下面的除法算式。　　1□ □□　　4)4 8 6)8 4　　4 □　　□ □□　　□ □□　　0 0　　2．比赛，看谁算的又对又快？　　P20 做一做 2　　五、全课总结笔算除法教案4　　一、学习目标：　　1、在理解算理的基础上，会正确计算三位数除以一位数的除法；　　2、培养学生的验算习惯和解决问题的能力、 重点 会正确计算三位数除以一位数的除法。　　二、难点。　　三位数除以一位数的.算理。　　三、教学过程。　　（一）学前准备。　　1、括号里最大填几？　　2、计算并且验算。　　（1）64÷4　　（2）84÷ 2　　（二）探究新知。　　1、情境展示。　　第一条信息与问题：三年级（1）（2）两个班共捐书256本，每个班平均捐了多少本书？　　（1）齐读题目，并指名说已知条件与问题。　　（2）要每个班平均捐了多少本书应怎样列式？（指名回答：256÷2）　　（3）教学用竖式计算256÷2。　　①学生用以前学过的方法在本子上试算。　　②师指名板演并尝试说计算过程。　　（4）师生共同交流算法。　　①除。用2个百除以2，商1一个百，1写在百位上。　　②乘。用口诀“一二得二”算出商1个百乘除数2等于2个百，写在2个百的下面。　　③减。用2个百减去2个百等于0，后面还没除完，不写0。　　④查。检查余数0是否比除数小。　　⑤放。把被除数十位上的5放下来继续除 （再重复上面的笔算步骤。）　　（5）指名2—3名学生讲算法　　（6）师；这样计算正确吗？请你在练习本上验算一下。（指名板演，说说自己是怎样想的。）　　（7）口答。　　2、练习。　　独立完成课本第17页的“做一做”。　　①、②并验算。　　432÷2 522÷3 （请二个同学板演并指名学生说说怎样计算的）　　3、计算方法。　　：大家通过学习知道怎样计算三位数除以一位数吗？　　（三）全课。　　今天你学到了哪些知识？笔算除法教案5　　教学内容：　　人教版三年级下册第19页—20页例1、例2及练习　　教学目标：　　1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。　　2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。　　3．培养学生良好的书写习惯。　　教学重点：　　理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。　　教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。　　教具准备：　　小棒、投影仪、课件　　教学过程：　　一 创设情景，导入新课，提出问题　　1．谈话引入　　师：同学们，我们学校是济南市绿色学校，你看我们的校园美吗?说说美在哪里?　　生：我们的校园到处是绿树、小草，不管什么时候都能看到美丽的鲜花，池塘里有成群的小鱼游来游去，有时还能听见小鸟快乐的鸣叫……　　师：生活在这样美的环境里你感到幸福吗?　　（从学生身边的环境谈起，导入新课，既贴近生活又带给学生美的享受，学生不仅开心，而且很放松）　　师：这么美的校园环境来自我们学校老师和同学的辛勤创设，来自于我们对校园环境的爱护。你看这些小朋友在干什么?　　（电脑出示图片：我们爱护植物、我们保护校园环境、我们参加护绿活动）　　师：我们不仅爱护校园环境，还利用“护绿小队”开展为社区添一分绿活动。这是我们三年级同学3月12日植树节那天到广场种树拍下的`照片，你瞧!他们干得多起劲。　　电脑出示图片：（课本第19页主题图：同学们在植树）。　　2．引出实际问题　　（1）引导学生观察：你从图中看出哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？　　（对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。）　　（2）对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，再说一说为什么用除法计算。　　（学生习惯直接口算，对学生来说口算难度不大）　　根据学生的回答师板演：　　三年级平均每班种多少棵树？
四年级平均每班种多少棵树？　　42÷2=
52÷2=　　二 动手操作，领悟算法，重现口算过程　　（一）教学例1 42÷2=　　1．请学生动手分小棒，说说先算什么，后算什么。　　生：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。　　2．揭示课题　　师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？这节课我们来初步探究一位数除两位数商是两位数的笔算方法。（板书课题：一位数除两位数）　　3．明确笔算的过程和竖式的写法（课件演示）　　教师说明笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的部分，写在42十位的下面。4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减去2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。　　4．师：说一说，做笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？　　（同桌讨论，指生回答）　　5．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第一排）　　（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）　　要求：订正说出笔算的过程“先算什么……再算什么……最后算什么……　　（通过练习，重点看学生对竖式的书写是否正确，有针对性地提问竖式中某一步的含义及各个数表示的意义）。　　6．师生共同总结算法　　笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。　　（二）教学例2 52÷2=　　1．学生独立计算，请不同算法的同学板演　　2．你们同意哪一种算法？　　学生讨论后得出：第一种是先口算出得数26的，应该用第二种方法才正确。　　3．师：让我们借助小棒来验证　　（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）　　52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26　　师：第二个竖式中被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？商个位上的“6”是怎样得来的？　　（同桌互相说一说。）　　4．再用课件演示计算过程，加深学生对算理的理解。　　谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指生叙述计算过程）　　5．比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？（指生说一说）　　6．课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第二排）　　（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）　　7．引导学生概括总结：计算时从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（指生说一说）笔算除法教案6　　教学内容：　　教材81—83页例1、例2“做一做”及练习十四的3-4题　　教学目标：　　1．引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。　　2．使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。　　3．使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。　　4．通过本课时的学习，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。　　教学重点：　　确定商的位置及试商的方法。　　教学难点：　　正确确定商的`位置。　　教具、学具准备：　　投影仪、投影片．　　教学步骤：　　一、新课教学　　今天是“阅读日”，四（1）班的小朋友在老师的带领下，去学校图书馆借书。我们来到了图书馆。　　出示主题图。　　你从图中得到了那些信息？　　根据这些信息你能提出什么数学问题？学生提问题，师有选择的板书应用题　　1、出示例1　　那我们先来解决第一个问题　　谁来说说应该怎样列式？为什么？　　用我们以前学过的知识，估计一下这些书可以分给几个班？为什么？　　刚才同学们通过估算，知道了这些书可以分给3个班，除了估算，我们还可以用什么办法来解决呢？（引出笔算）　　对了，这道题我们还可以用竖式来笔算，今天我们就来学习笔算除法（出示课题：笔算除法）　　下面就请同学们试着用竖式来计算这道题（要求：书写要工整，数位要对齐）　　教师巡视，找个学生板演。再找个错的。说清各个数字表示什么？　　提问：你把商写在了哪一位的上面？　　为什么应该写在个位上？（配合学生的回答，用直观图来加深理解）　　商3写在个位上，因为除到哪一位，商就写在那一位上，现在除到个位所以就把商写在个位上。　　（多叫几个学生来说理）　　问把商写在十位上的同学：你为什么把3写在十位上？3写在十位上就表示3个几？而刚才我们通过估算知道了可以分给3个班，你现在觉的应该把商写在什么位置上？那我们现在就把他改正过来好吗？　　刚才把商写在十位的同学，你现在认为商应该写在哪一位上？那么，我们把商的位置改过来好吗？　　再解决单位，应该在横式上写清楚单位。　　同学们，那象这类题目你会做了吗？那我们就来做2个练习。（指名2生板演）　　做一做：　　____ _____　　10）3 0 40 ）8 5　　大家看这三个竖式有什么共同的特点？商为什么要写在个位上？　　板书：除数是两位数，（ ）看被除数的前两位　　2、出示例2　　刚才通过同学们的共同努力，我们解决了第一个题目，那我们再来看第二道题　　请同学们用我们刚才解决第一题的方法，也就是先写横式再列竖式的方法来解决这道题。（一生板演）　　那么大家认为这个4应该写在哪位上？（多提问几个学生）　　引导学生说出：除到哪一位就把商写在那一位的上面。　　为什么不能把商写在十位上？　　（板书）被除数的前两位不够除，要看前三位　　为了让大家更好的掌握除数是整十数的笔算除法，我们来做这样一组题目。　　做一做2 （3名学生板演）　　____ ______ _____　　20）140 50 ）280 80 ）856　　二、巩固练习　　刚才同学们共同努力我们总结出了做笔算除法的方法，下面我们用这个方法再来做几道题目　　1、 计算下面各题　　420÷60 78÷20 380÷70　　反馈后，同桌看看他算的对吗　　2、　　____ _____ ______　　40）80 60 ）300 30 ）270　　_________ ______　　40）83 60 ）312 30 ）273　　先让学生说一说上下两题有什么关系，通过计算得到什么启发，使学生体会到要算83÷40，就应该先把83估成80　　师：学好除法不仅可以提高计算能力，还能帮助我们解决实际问题。　　3、王老师带83元钱，可以买几个计算器，还剩多少钱？（计算器20元/个）　　要求看清图中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反馈时强调格式及书写完整。　　83÷20=4（个）……3（元）　　答：可以买4个计算器，还剩3元。　　4、四年级230名同学去秋游，要租几辆车呢？（50人/辆）　　要求读出旁白的话及图中标出的数据，再独立完成，指名演板。　　学生可能有两种做法：　　①230÷50=4（辆）……30（人） ②230÷50=4（辆）……30（人）　　答：一共要租4辆车，还剩30人。 4+1=5（辆）　　答：一共要租5辆车。　　三、小结　　这节课我们学了什么？　　四、作业　　P82 做一做 第2题 的后面4题笔算除法教案7　　设计理念　　新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用“创设情景——自主探究——巩固提高——总结收获”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视数感培养，以提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教育。　　教材分析　　“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。商是两位数的，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来掌握笔算除法的算理。　　教学目标　　1、知识目标：使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正确进行计算。　　2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。　　3、情感目标：在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。　　教学重点　　理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。　　教学难点　　灵活地掌握试商方法。　　教具准备　　教学过程：　　一、复习铺垫，情境导入　　1、下面括号里最大能填几？　　30×（ ）　　60×（ ）　　2、笔算。　　768÷4= 367÷8= 128÷32=　　学生独立列式计算，指名板演，集体反馈。　　3、除数是一位数的除法的计算方法。　　【设计意图：通过复习之前学过的笔算除法的知识，唤醒学生已有知识经验，利用正迁移主动、自主地学习知识。】　　4、导入　　现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们正在清洁校园。（出示例6情境图）我们一起来解决以下问题。　　【设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材呈现的情景图来创设教学情景，自然渗透环保教育，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。】　　二、探索新知　　（一）解决例6　　学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成几组？　　1、让学生读题。　　2、怎样列式，为什么用除法算？　　3、我们不着急计算，先估一估大约能组成多少组？　　4、学生独立计算。　　5、指名板演，说说两位数除三位数的.笔算过程。　　6、小结。　　【设计意图：运用数学知识可以迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的经验，通过交流、探讨、研究来掌握和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。】　　（二）教学例7　　1、出示：940÷31　　2、请学生独立完成，指名板演，师巡视指导。　　3、你说说怎样想的。　　4、突破：余下的数不够商1怎么办？　　5、为什么商的个位商0？　　6、如果被除数是930，商的各位商几？　　（三）小结　　这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：两位数的笔算除法　　（四）归纳总结计算法则　　1、除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和不同点？　　2、说一说商是两位数的除法的计算方法吗？　　【设计意图：通过除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等比较，让学生在实质上把握两者之间的区别和联系。】　　三、实践应用　　1、教材第84页“做一做”1。　　（先判断商是几位数，再选择1题做。）　　2、练习十六第6题。　　3、练习十六第4题。　　【设计意图：练习的设计要由浅入深、逐步提高，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感，并综合运用了数学知识之间的联系，达到活学活用。】　　四、全课总结，渗透环保教育　　师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！笔算除法教案8　　教学内容：　　26-27页第4—7题　　教学目标：　　1.通过动手做练习，进一步熟练一位数除多位数的笔算。　　2.边练习边观察，从不同角度分析思考，体验到探索的乐趣，创新的乐趣。　　教学重点、难点：　　通过一位数整除三位数的基本练习课，巩固多位数除以一位数的'笔算方法，能正确、熟练地进行计算。　　教学过程：　　一、 计算找联系　　1. 独立计算课本第27第5题。　　教师巡视看学生计算的方法。（有的同学做了27×5=135，直接就得出：135÷5=27）　　请做得快的同学介绍一下自己的方法。这个方法好吗？我们就用乘除之间的关系来计算。　　2.估一估，算一算课本第27页的第6题。　　二、多角度思考，填（）里的数　　出示 2（）×4=104，你能在（）里填正确的数吗？　　请每组派代表说说你们的思考方法。（引导学生多角度思考）　　三、 熟练笔算方法　　1. 判断课本第26页第3题商的余数。　　要指导自己判断是否正确，可用什么方法验证？　　下面我们来计算一下，看看它们商为数与你判断的是否一致。　　再仔细观察以下，商的为数与什么有关？它们之间有什么关系？　　学生汇报，教师板书：　　除数一位数　　被除数首位够除：　　商的位数=被除数的位数　　被除数首位不够除：　　商的位数=被除数的为数—　　2． 27页第7题笔算除法教案9　　教学目标　　1、通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。　　2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。　　教学重点　　通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。　　教学过程：　　一、 基本练习　　1.口算：　　36÷6= 72÷9= 81÷9= 14÷7= 12÷3= 9÷3= 21÷7=　　25÷5= 35÷7= 20÷5= 42÷7= 28÷4= 6÷3= 42÷6=　　全体练习，同桌校对　　2. 出示课本练习题。　　46÷2 63÷3 55÷5 48÷4　　91÷7 85÷5 64÷4 72÷6　　边做边思考上下两题有什么联系？　　3、许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联系。　　小芳想摆成这样： 小东想摆成这样：　　96盆花　　数学第二单元教学设计　　你能提出哪些问题？　　二、笔算练习　　1. 80÷5 68÷4 98÷7 864÷4 936÷2 696÷4　　2．比一比看谁做得又对又快。　　三、作业　　第21页第4题。　　三年级有90名学生。每两人用一张课桌，需要多少张课桌？把这些课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张？请同学们说一说计算商是两位数1的笔算除法的方法。　　课后反思：引导学生将平时的.生活经验转变成数学经验，这样在尊重了学生的基础上激活了学生的思维，使学生在原有的基础上得到了提升。笔算除法教案10　　教学内容　　教科书第42页例5．　　教学目的　　1．通过探索、交流的活动使学生进一步掌握除数是一位数的除法法则，学会计算用一位数除商三、四位数的除法；并掌握在计算前判断商是几位数的方法．　　2．提高学生的计算能力和观察能力．　　3．结合教学渗透数学知识来源于生活实践的，培养学生初步的数学应用意识．　　教学重点　　计算用一位数除商三、四位数的除法的计算方法．　　教学难点　　掌握在计算前判断商是几位数的方法．　　教学过程　　一、创设情境，自主编题　　师：学校的兴趣小组买了一些器材（演示课件“用一位数除商三、四位数”）．音乐小组买了7架电子琴共6475元；航模小组买了2个航空模型共368元；摄影小组买了5部照相机用了6475元……你能提出什么样的数学问题？请列式计算．　　根据学生回答，教师板书：求每架电子琴的价格的算式是： 6475÷7　　求每个模型的价格的算式是： 368÷2　　求每部照相机的价格的算式是： 6475÷5　　揭示课题：这节课我们来学习用一位数除两三、四位数　　二、运用法则，探索学习　　1．学生单独计算以上三题．　　2. 师问：想一想，我们能不能在计算一道除法题之前，就看出商是几位数？（小组讨论）　　3．学生汇报，师生共同规律．　　根据学生的汇报规律：当被除数的最高位上的数比除数大时，商的.位数与被除数同样多，当被除数的最高位上的数比除数小时，商的位数就比被除数少一位．　　三、分层练习，巩固提高　　1．基础练习：做第42页“做一做”的题目．　　（1）　　（2）665÷5 498÷6 456÷8　　2484÷3 5598÷7 8648÷4　　2．运用知识，解决实际问题．　　出示： 水果店有460千克梨，每8千克装在一个筐里，算算至少需要多少个筐？　　学生独立解答．　　订正答案：460 ÷ 8 ＝ 57（个）…… 4（千克） 答：至少需要58个筐．　　说明：得数说明要57个筐还剩4千克梨，这4千克梨也需要一个筐来装；所以至少需要57+1即58个筐．　　3. 你能像老师这样出道题吗？　　板书设计　　教案点评：　　教学中，首先创设情境让学生自己提出问题，使抽象的数学问题和具体的生活实际相联系，让学生了解数学在日常生活中的广泛应用，同时培养了学生的问题意识和应用意识。　　在学习新知和巩固练习的设计上注意强化新知识点，注意引导学生观察和发现“商的位数”规律，同时注意法则的进一步运用和熟练。有针对性练习和学生自主编题，提高学生的学习兴趣。　　探究活动　　小小辩论会　　活动目的　　以辩论会的形式使学生明确0不能做除数的道理．　　活动过程　　1．出示判断题：“0除以任何数一定都得0” 这句话对吗？　　2．全班同学参与出示判断结果（可利用反馈牌），根据学生的不同意见，分为辩论的正方和反方．　　3．正、反双方各出两三名代表展开辩论．笔算除法教案11　　教学内容：　　32页例7的第二题及做一做　　教学要求：　　运用知识的迁移，使学生掌握被除数末尾不够商1的笔算方法，培养学生自主探索的能力。　　教学重难点：　　掌握被除数末尾不够商1的笔算方法　　教学过程：　　一、复习　　1．5分钟口算练习　　2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的.。　　415÷3
280÷6　　二、新授　　1．出示例2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人？还剩几人？　　⑴全班读题，题目里告诉我们什么数学信息？用什么方法计算？怎么列式？　　⑵562÷4，请你在练习本上列竖式计算，再在四人小组说说你是怎么算的。请学生板演　　⑶汇报：你是怎么算的？2除以4不够商1怎么办？为什么要商0，不写行吗？为什么？　　⑷全班口答　　2．做一做：631÷3340÷2704÷5843÷6　　⑴同桌任选两题列竖式计算，再同桌交换检查说说算法。　　⑵请学生板演，说算法。　　⑶集体订正　　3．巩固：奥林匹克火炬在某地传递了816米，平均每天传递了多少米？　　⑴独立完成后同桌说算法　　⑵集体订正　　4．总结：今天这节课你学会了什么？还有什么问题？　　三、作业　　1.33页第一题：517÷5403÷8262÷6564÷7　　2.33页第四题。笔算除法教案12　　教学内容：　　22页例3　　教学目标：　　1.再自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。　　2.再经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。　　3.再合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。　　教学重点、难点：　　通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。　　教学过程：　　一、 引入　　1. 口算　　400÷10080÷890÷1056÷849÷763÷781÷9　　2. 出示　　74×4=29652×7=364296÷4=364÷7=　　你能根据上面的乘法算式，很快地填写出下一个除法算式的商吗？你是怎么想的？　　3. 出示　　284÷4=350÷7=16÷4=14÷7=296÷4=364÷7=　　边填边想这两题上下之间有什么联系？　　二、新授　　1.出示例3。　　2.你能列式计算吗？算好后请你在四人小组交流以下问题　　（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？　　（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？　　（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？　　学生说，教师板书　　3. 试一试：156÷3　　集体订正　　4. 计算。　　378÷6 425÷5　　引导学生把每次除后余下的'数余除数进行比较，问：你发现了什么？　　强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。　　6.小结。　　指着例3与学生的板演提问　　说说你今天学会了什么？　　三、练习　　1.做一做　　156÷3434÷8605÷5863÷7　　2.计算。　　176÷2456÷4381÷3495÷5　　这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？笔算除法教案13　　教学内容：　　笔算除法练习　　教学目标：　　1.能比较熟练地掌握初商过大，初商过小时的调商方法。　　2.能熟练正确进行笔算。　　教学过程：　　一、基本练习。　　1.先填一填把除数看作几十来试商，再算出来。　　2.下面的括号里最大填几？　　40（ ）＜306　　30（ ）＜207　　40（ ）＜275　　60（ ）＜194　　90（ ）＜351　　（ ）60＜137　　3.根据试商情况，在括号里写出准确商。　　二、提高练习。　　1.填一填。　　（1）9331，把31看作（ ），商大约是（ ），计算后可知准确结果是（ ）。　　（2）12016，把16看作20来试商，商大约是（ ），余数是（ ），说明商（ ），应试商（ ）。　　2.计算下面各题。　　3.把不对的`改正过来。　　三、课堂达标　　1.填一填。　　（1）375□ 3要使商为一位数，□可填（ ），余数是（ ）。　　（2）一个数除以17，商是14，有余数。当余数最大时，被除数是（ ）。　　（3）7832可以这样想，把32看作（ ）试商，78里面有 （ ） 个30，所以商是（ ），余数是（ ）　　（4）在（ ）里填上合适的数。　　87里最多有（ ）个20 78里最多有（ ）个30。　　142里最多有（ ）个60 610里面最多有（ ）个80。　　2.笔算下面各题。　　18221=　　28836=　　29242=　　3.解决问题。　　饲养专业户王大伯家养了185只公鸡和229只母鸡，还养了46只鸭。养鸡的只数是鸭的几倍？笔算除法教案14 　　知识与技能：　　1、学习商是两位数的除法，总结除数是两位数的除法计算方法。　　2、巩固除法的估算及验算方法。　　过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，掌握两位数除法的笔算方法。情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。　　教学重点：　　商的位置。　　教学难点：　　除数是两位数的`除法计算法则。　　教具 图片　　教学过程：　　教师导学　　一、复习　　商是几位数？为什么？　　4）948 4）348　　二、新授　　1、出示例5　　学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？　　问：怎样列式？　　除数是两位数，先看被除数的前几位试商？　　61比18大，18除61个十，商几个十？3应写在哪一位的上面？　　第一次商后余7比18小，说明商3合适。余7是7个十，下步该怎么办？　　问：这道题的商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？　　61218=34　　34　　18）612　　54　　72　　72　　练一练：　　80523 82659 148747　　总结：怎样计算除数是两位数的除法　　从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。　　1、出示例6　　十月是学校环保月，共收集了940节废电池，平均每天收集废电池多少节？　　问：怎样列式？如何验算？　　2、比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？　　3、练习，先估算商大约是多少，再计算。 229334 958828　　独立完成订正　　4总结　　除法的计算法则是什么？　　三、巩固新知　　1、练习十九1根据试商的情况，很快找出准确的商　　直接说出下面各题该商几？　　6015　　17525　　28824　　23426　　38416　　77525　　笔算第91页6　　四、小结　　这节课学习了什么？有什么收获？　　五、作业　　P92 9、10笔算除法教案15　　教材分析　　除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。　　学情分析　　学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是　　教学目标　　知识与技能：　　1、使学生学会“四舍”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。　　2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。　　过程与方法：使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。　　情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。　　重点　　使学生学会用“四舍” 的试商方法，正确计算除数是两位数的除法　　难点　　掌握试商的方法。　　教具　　图片　　教学过程：　　一、复习：　　1、（ ）里最大能填几？　　30x（ ）　　2、在○里填上>或　　35x4 ○ 138 42x5 ○ 230　　3、下面各题应该商几？　　91÷20 84÷40　　198÷20 215÷30　　二、探究新知　　出示例3　　一个笔袋21元，84元可以买几个？　　提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论　　教师归纳：　　如果把除数看作和它接近的'整十数来试商，就比较方便了。　　21最接近20，把21看作20来试商，　　这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21x4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。　　反馈练习 64÷21 68÷34 92÷23　　引导学生观察三道题的除数的个位数。　　提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？　　归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。　　（2）一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？　　430÷62=　　7　　62） 430　　434　　商大了，改商6.　　6　　62） 430　　372　　58　　归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。　　62最接近60，把62看作60来试商，这样把430÷62转化成430÷60，应该商几？商写在哪一位上？试商7。因为除数62，不是60，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“7”，不行再调商为6。　　学生试做：　　练习：　　198÷23 215÷34 552÷63　　提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？　　小结：用“四舍”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小。　　三、巩固练习：　　1、板演　　46÷23 153÷51 300÷74　　293÷31 294÷42 200÷63　　2、练习 P76“做一做”　　四、总结　　1、这节课你学习了什么新知识？　　2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？　　五、作业：练习十四第3题【笔算除法教案】相关文章：笔算除法教案01-15《笔算除法》教案03-07笔算除法教案12-13笔算除法教案（精选35篇）06-15笔算除法教学反思04-03四年级笔算除法教案（精选19篇）05-16《除数是整十数的笔算除法》教学反思04-03笔算乘法教案04-06笔算减法教案12-24}