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《鲁滨逊漂流记》结束后，我们开始“骑鹅之旅”——共读《骑鹅旅行记》。

1.世界那么大，我想去看看。如果让你骑着一种动物去旅行，你会选择哪种动物？说说你的理由。

这个问题激发了孩子们讨论的热情，有的说要骑着《西游记》里的神龟去，有的问能不能骑着猴哥去，还有的说想骑着大象去。答案五花八门，理由奇奇怪怪。

2.导入《骑鹅旅行记》，简介作者及国籍。

3.走近作者，了解《骑鹅旅行记》写作背景。

4.了解《骑鹅旅行记》的文学地位，观看改编的动画。

1.默读教材《骑鹅旅行记（节选）》，思考：为什么小男孩尼尔斯能骑着鹅旅行？

2.猜一猜是什么让尼尔斯变小，进而可以骑着鹅旅行？

3.发现魔法世界的奥秘。

在很多文学作品中，由现实世界到神奇世界，都有一个魔法媒介。比如《骑鹅旅行记》中小狐仙的魔法，《爱丽丝漫游奇境》中的兔子洞，《爱丽丝镜中奇遇记》中的魔镜，《绿野仙踪》中的龙卷风。如果你写一个魔法故事，你会设计怎样的魔法媒介呢？

4.为什么尼尔斯会变成小狐仙？

阅读原著，孩子们发现是因为尼尔斯捉弄了小狐仙，小狐仙故意对尼尔斯施了魔法。

5.其他译本中尼尔斯变成了什么？你喜欢哪个译本？

有的译本尼尔斯变成了小狐仙，比如语文书中节选的版本；有的译本尼尔斯变成了小精灵，比如二十一世纪出版社出版的版本。这个环节的设置对应于本单元语文园地中引导学生对比名著不同译本这一板块。

对照瑞典地图，讲解尼尔斯骑鹅旅行的经过，分享最感兴趣的地方和风土人情。

结合本单元口语交际“同读一本书”，开展“同读《骑鹅旅行记》”班级读书会。

1.这本书讲了一个什么样的故事？

全班有三位同学选择这个话题，语文素养较弱的孩子用一句话把故事的起因、经过、结果说清楚，语文素养较强的两个孩子的分享写下来就是很棒的故事梗概。

2.你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？

绝大多数孩子选择分享这个话题。我们用贴标签的方式评价主人公尼尔斯，同时要引用原文中的情节使自己的观点更有说服力。大家在交流中发现，故事开端的尼尔斯调皮顽劣，但是随着故事的发展他表现出了善良、勇敢、乐于助人、知错就改、守信、有包容心、聪明等许多人性中好的面。

关于印象最深的角色，孩子们的回答很丰富。有的孩子喜欢大雁领袖阿卡，因为它勇敢、有大爱；有的孩子喜欢陪伴尼尔斯的家鹅，因为它虽然是家鹅，但它向往着能和大雁一起去闯闯；有的孩子喜欢放鹅姑娘奥萨，善良、不怕苦、热爱生活、积极向上；有的孩子喜欢狐狸斯密尔，虽然它是反面角色，但是它很坚定执着，最后也变好了……

3.有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？

两三个孩子选择这个话题。有一个孩子提出的问题特别有讨论价值：为什么尼尔斯变成拇指人，最后又变回去了？大家在交流中感受到尼尔斯因“恶”变成拇指人，经历一番游历，最终因“善”变回了原样。人的品德是可以选择的，也是可以塑造的。当然，还有的问题，其他同学根据自己的阅读帮他解答了。

4.读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？

有孩子发现家鹅的性格很像鲁滨逊，不甘于安稳的生活，一心想要到外面的世界看看。有孩子觉得尼尔斯一行遇到的海底城市很像电影《加勒比海盗》里的黑珍珠号。

5.故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？

五六个孩子选择这个话题讨论，他们都表示不喜欢塞尔玛写的结局。有的孩子说他希望最后尼尔斯不变回原样，仍然以小精灵的模样生存，还可以听懂动物的语言。有的孩子说如果他来写结局，他会让尼尔斯继续旅行，去全世界旅行。我跟他开玩笑，也许他可以写第二部《骑鹅旅行记》。

在《阅读力》一书中，阿德丽安·吉尔提出了联结、提问、图像化、推测、转化等阅读策略，教材中共读一本书设置的这五个问题就是引导孩子们在读整本书时运用这些策略。好读书是好事，但是如果读书只读故事情节那会让阅读流于表面。运用这些阅读策略，学生才会进入深度思考，进而真正用好整本书提升自我。

《打造儿童阅读环境》一书提倡我们要鼓励、引导阅读，同时，还要成为有协助能力的大人。超前阅读，和孩子一起读，搭建桥梁启发孩子思考，给孩子展示思考的舞台，这些都是我们为孩子阅读能力提升可以做的。

编辑 | 蚯蚓老师 审核 | 旷雪

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