上海的国际幼儿园在课程和教学模式上都有着一定的不同，这样就能为广大家长提供更多的选择空间，同时其学费多少也是家长们十分关注的问题。那么今天我们就来一起看看吧。

双语教学：我们通过引进和整合牛津语音课程、培生绘本课程内容，建立校本英语课程体系。

中外课堂：学校对学生英语课程学业水平，采用上海课程标准的评价体系和PTE国际英语水平评价体系进行评估。

开放学习：学校创设线上线下互动的学习平台，为学生自主和个性化学习提供资源和可能。

学费：幼儿园托班(只能走读）幼儿园6600/月

哈比桥治幼儿园是上海一所民办的国际幼儿园，园内有很多外教老师帮助学生进行外语学习，另外学校的地理位置、校园环境和教学设备都在很大的程度上帮助学生进行更好的学习。

哈比桥治幼儿园采用三语教学：70%英文+15%中文+15%日文

“70%英文”体现在每个班级由英文老师带班，每天都有英文课，平常的交流和指令都用英文，即使是生活老师和校车司机也都会简单的英文。在校所有中国籍老师都进行英文学习，并进行考试和设置奖励性机制。

15%日文体现在一周两次的日文课，并且艺术课也有日文老师来上课。在参观的那天，小朋友们正在接受的牙齿检查也是由日本医生完成。老师告诉我们，每个班级都会有日本小朋友。

西外外国语幼儿园始终致力于培养幼儿自主学习的习惯、探究能力、创新能力以及全面发展等素质，使幼儿既充满生命活力又具有可持续发展性，以“中国心 世界眼”小公民品质的养成来促使幼儿适应未来社会，为将来能更好的“生存”和“发展”做准备。

融汇中西方最优秀的教学，实践双语教学，培养幼儿自信地使用英语和汉语。

提供高质量的国际教育，培养幼儿面向未来，使他们成为熟知本国和别国文化的世界公民。

关注幼儿在学习和个性上全面发展使他们成为适应力强、道德高尚、关心他人、乐于合作的人。

常青藤幼儿园的课程“以幼儿发展为本”，满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，为幼儿提供平等的学习与发展机会，同时又为幼儿经验的扩展提升创设互动环境、投放多样化材料，激发幼儿探索学习的兴趣。课程设置遵循启蒙性、生活化、游戏化，注重儿童直接经验的获得，关注幼儿身心发展和个性化发展需要。

课程体系：中西融合课程

以上就是上海优质国际幼儿园收费的详细情况了，目前招生正在火热进行中，国际学校名额都有限，有意向的家长要抓紧时间哦！

51国际教育是国内专业的国际学校平台，汇集北京、上海、天津、成都、广东、山东、江苏、浙江等城市数百所优质的国际学校。课程体系涵盖国外大学认可的Alevel、IB、AP、VCE、OSSD等国际课程。招生阶段：国际幼儿园、国际小学、国际初中、国际高中。

Work），数学课变成了“编码世界”(Codeworlds)，学生假装他们是古希腊的间谍并重新制定伯罗奔尼撒战争，了解雅典和斯巴达以及寡头政治与民主之间的区别。他们组成了一个游戏，以拯救一个想象中的城镇免受环境灾难，沿途学习真正的科学，或计划使用数学技能的食品卡车业务。

这样的情境发生在纽约的Quest to Learn学校，在这里上学的孩子被置于一个情景化的大背景叙事中，被告知他们不再是学生而是探险家，被派遣“使命” 而不是常规课程。这种将游戏机制融入整体教学设计中的方式，铺情境为链，串游戏为珠，增进体验，发展思维，培育情感，提高素养，让学习变得快乐。

而无论是简·麦格尼格尔著名的著作《游戏改变世界》，还是谷歌旗下的Institute of play，许多机构都或多或少地研究了游戏如何应用于教学。还有不少高校也在做类似的项目：如MIT的Game-To-Teach、印第安纳大学的Quest Atlantis、哈佛大学的River City等等。如今，在南京威雅的课程设计中，游戏化教学也是其中之一的创新元素。

之前有一节人文课堂（Humanities）上，学生们需要做演讲。演讲开始前，老师便将“Presentation”一词设为游戏单词，学生们在盲猜中既享受了全班互动的乐趣，获胜者还获得学院分（House Point），又学习到了本节课的关键词汇，并且大大缓解了同学们在公众演讲前的压力。

再比如数学课堂上的数字寻宝游戏。老师提前在课堂中粘贴了24张不同线性函数的卡片，学生们需要依据拿到的主题卡，按照一定的顺序寻找出这24张卡片，获胜者同样可以获得奖励。“寻宝”的过程其实就是课堂练习的过程，但因为给到了游戏的概念，所以学生们的主动性会被调动。

南京威雅的资深游戏玩家、课外活动主任兼物理教师克莱尔·坎贝尔告诉我们之所以游戏吸引孩子，具有那么大的魅力，是因为它具备三个特点：

◎ 明确的目标。在游戏里面，目标都是很明确的。游戏设计者怕玩家觉得目标太大、太远而失去耐心，所以会帮助玩家把一个大目标拆分成一系列可操作性的小目标，让玩家一步一步在不知不觉中达成终极目标。

◎ 适当的难度。游戏都是通过先易后难、递进式增加难度的方式留住玩家的。每一关的难度都是“踮踮脚，就能够到的”，这样的设计，保证玩家不会因为太容易而感到无聊，也不会因为太难导致挫败感太强。

◎ 即时的反馈。当玩家通过游戏接收到即时反馈时，会马上知道自己当下的表现怎么样，于是他们就能专注于改进和提升表现，大脑就不容易走神，更容易集中注意力，从而快速进入心流状态。

游戏的本质就是心甘情愿地克服不必要的困难，然后享受快乐。游戏化教学正是利用了游戏设计的原理，将大的学习目标拆分，通过个性化的游戏平台给到每一个孩子适当难度的“关卡”，让学生在即时反馈的良性动力系统中，收获源源不断的满足感和成就感。这样的教学模式可以极大地激发学生学习的自主性和内驱力，将传统的以教师为中心的课堂（Teacher-centered）转变为以学生为中心（Student-centered）的教学模式。

游戏化教学在实践中通常有两大类。其一是像上述一样在教学的某一环节加入游戏元素。南京威雅的老师们经常使用Kahoot或者是Gimkit网站进行随堂测评。这样的方式符合教师想要学习有产出，学生喜爱玩游戏的心理，把单调的知识总结用游戏的场景呈现出来，学生们在不知不觉中即学即练，教师在游戏结束后又获得学生的答题数据，比如每道题的正确率和答题用时，相当于一份学习报告。

克莱尔经常使用的Gimkit游戏举例：

◎THE FLOOR IS LAVA：游戏背景设定为岩浆之上，学生们同为一组来对抗老师。他们需要通过答题在岩浆上建塔，以保证自己不低于岩浆从而存活下去。

◎TRUST OR NOT：游戏背景设定为一艘船上，所有学生皆为船员，但其中会隐藏一名或多位间谍。所有人都需要通过答题来获得能量值，船员之间可以互相验证身份，还需要通过讨论投票选出间谍。验证结果会分为正确或不完全正确，船员则要根据两种答案来做更细致的分析。身为间谍的人也需要答对更多的题目来隐藏自己。

其二，是将整门课程设计成游戏。游戏时长依据教学主题的深浅不同做出调整，克莱尔给我们举了一个她之前的教学例子：

首先，借助Classcraft游戏平台设计了一个异世界大陆，将故事的背景设置为：你关心我们的星球吗？你想确保我们的地球受到保护吗？如果答案是肯定的，你可以考虑成为一名环境科学家！

随后，学生们登录平台后需要设定自己在异世界的人物形象。每个人物拥有健康值、行动值和游戏货币值。当行动值达到一定数额时，会获得不同类型的奖励，比如延迟提交课后作业一天之类。

学生设定各自人物后，需要自行组队开始探险，每个人都会拿到一份地图，其上有一些开放区域，有一些封锁区域。只有当小组在开放区域完成任务获得一定的健康值和活动值后，才有机会开启更多地图领域。

在开放区域中，学生们遇到的任务其实就是包含学科知识的题目,比如在学校中，什么是生物(生活)和非生物(非生活)因素？基于研究，你认为空气污染(或气候变化)会增加感染冠状病毒的风险吗？又或者是需要观看老师提供的视频后进行小组讨论，然后提交作业。如果按时提交还会获得金币和经验值。游戏结束之时，每位学生的游戏级别会从1变成十几不等。

较之于在教学环节中加入游戏元素，这种将整门课程或者整学期的课程设计成游戏的教学方法，对学生产生的影响无疑是更为深远的。游戏化教学的本质要素，即竞争感、紧迫感、代入感、随机性、偶然性、对抗性，通过以上几种要素，教师可以让课堂组织更加高效有序，能够让学生更有代入感、更易被调动，以及持之以恒的参与到课堂里。这种游戏化教学给学生创造的情境，让他们能够提前体验未来在工作环境中将要经历的种种。

在学生们尝试答题通关、通过观看视频或资料在线学习新知识并开拓新的游戏疆域的过程中，他们不得不自己开动脑筋、寻找资源以完成一次又一次的打怪升级，这个过程恰如在真实世界中拼搏的成年人那样——没有人会主动灌输给你什么，你必须靠自己的力量想办法解决问题，一路向前。

在克莱尔看来，备课是一门学问，上课更是一种挑战。整个教学过程，对比传统的课堂教学，容易受到教学不高效的质疑。但如果教学的目的只是不断地用新知识去填充学生的大脑，而不是让他们把概念内化，那么教学没有意义。一旦离开校园，传统填鸭式的教学可能还会带来反作用，比如扼杀学生的想象力。

学习是由内部驱动的积极主动的建构过程，加之网课逐渐变得常态化，激发内驱力将会是未来学习的重点。如果说，游戏化教学将学习目标分层，学生们在较好地熟悉知识点后才能在游戏化课堂中很好的应用，完成知识的内化。那么，翻转课堂这种将课程内容先给到学生预习，老师和学生在课堂上直接做更多练习的模式，对知识的应用和创造也许更胜一筹。

中学部李斌老师在生物课堂上经常采用这种方式。

以物质的跨膜运输这节课举例，学生们在课前已经收到老师整理的学习资料，他们要提前阅读完。来到课堂上，李斌老师先和学生们复习了之前的知识点，随后给学生们罗列了物质跨膜运输单元主题需要掌握的重点以及后续会涉及到研究调查和实验。

之后开始带着学生们进行互动学习任务，其中之一是小组探究式调查及演示。

学生们依据抽签随机匹配成三个小组，每个小组的探究主题分别为细胞扩散、物质转运、渗透，他们要使用电脑自主调查搜集资料并制作成PPT和海报，最终向其他小组分享探究结果。

>学生们制作的海报

探究式调查大约持续了25分钟，PPT演示后李斌老师随即问道“你们有什么疑问么？从刚刚的分享中学到了什么？”

在自主探究后，课堂上便又开始了新一轮的思考总结。整节课的节奏被学习-练习-总结反馈-再学习包围。

这样的课堂中，授课老师的身份由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者，曾经游离在课堂之外的“客人”被真正唤醒了。不过，学生在课前的学习固然重要，但最有益处的改变是在课堂上的应用，这是将知识内化的关键部分。

站在讲台前分享学习成果的学生们“承包”了课堂，都有着超乎年龄的自信和对知识的生动演绎。这种方式下学生的内驱力、表达力、逻辑能力和思辨能力都与日俱增，正是我们致力于培养的能够面对充满不确定性的未来的人所应具备的能力。

其实，不论是游戏化教学还是翻转课堂，最终要实现的不仅是知识的传递，更是为学生的终身成长打下基础。当学生在游戏化教学的体验中领悟了“游戏”的真谛，在离开校园的那一天，或许他们能以游戏设计的智慧自我激励、自我引领，将探索人生命运的主动权牢牢掌握在自己手中，像开启游戏新关卡那样，不断开拓人生的新疆域，领略新视界。

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