普通话语音训练及其测试 语言的三大要素是语音、语法、词汇，它们三者的关系密不可分。语音又是语言的物质外壳，是语言的本质，可以这么说，没有语音就没有语言，语音是语法词汇的表达形式，语音错了就会导致语法词汇的谬误，因为语法和词汇都是通过语音表达出来的。这在语言教学中一直是重点，无论哪门语言都不例外，普通话亦如此。 目前，多数老师在学习与测试普通话的认识上已趋于一致，但还有相当一部分老师对学习与测试普通话还持有不少顾虑，认为普通话的语音是最难掌握，甚至比英语还要难，也不尽然，普通话说不好，英语更谈不上标准，这是一个误区。赵元任先生在《语言问题》一书中曾举过这样一个例子，他说：我国南方有些人，分不清[l]和[r]，把英语句子Rice grows near the river（稻子长在河边）说成Lice glows near the liver（虱子在肝脏附近发光）。意思完全变了，令人啼笑皆非。我在一次普通话水平测试中碰到一位这样的老师，每当他发错一个音时，都要用英语说一声：“I’m sorry！”但他每次说的都是“saolei”。这不仅仅影响了交流，如果是个英语老师，岂不成了误人子弟的庸师？虽然老师们在学习语言的年龄段上失去了优势，可塑性减弱了，但成年人的认知能力优于少儿，这是有利的一面。我做过这样一项跟踪测试：一位北方的老师，她是河北唐山人。在没有经过普通话语音培训之前，我先给她做了一次测试，成绩是84、57分（二级乙等）；经过五天的普通话语音培训，我给她做了第二次测试，成绩是87、60分（二级甲等）；到一个半月后，她真正测试的成绩是92、13分（一级乙等）。当然，这个成绩是有代价的，甚至学习的过程是痛苦的。 凡事讲求效率。普通话学习中，我主张“西瓜要抱，芝麻也要拣”，想说一口标准的普通话，没有捷径可走，只能从一点一滴做起，日积月累，方可如愿。本人不提倡单一纯粹死记硬背的学习方法，应该学会动脑子，善于总结经验，长于发现规律，这样可以事半功倍；否则收效甚小，只能事倍功半。我相信，在科学理论的指导下，通过大量自觉而有目的地练习，老师们一定能够掌握普通话的标准语音并且顺利地通过普通话水平测试。 首先让我们翻开大纲第12页，了解一下“三级六等”。 这门课的内容涉及到普通话语音知识以及试卷分析。如：测试目的，测试要求，评分标准，应试技巧，注意事项，还有应试人在说话时心理状态的调整等。为了与测试紧密地联系起来，内容表面形式与试卷形式相吻合。共分五大内容，今天上午讲第一个内容：单音节字词。下午讲第二个内容：双音节词语，第三个内容：词汇的选择与判断。明天上午讲第四个内容：朗读。下午讲第五个内容：说话。 单音节字词 读单音节字词100个，一个字词就是一个音节。目的是考查应试人普通话声母、韵母和声调的发音情况，此项要求比较高，声母、韵母、声调要发音到位。考试中的100个单音节字词要覆盖普通话整个语音系统。每个声母出现次数不少于3次；每个韵母出现次数不少于2次；阴、阳、上、去四个声调也要全部覆盖。 1评分标准。 此项满分为10分。读错一个音节的声母、韵母、声调任何一项，即视为发音错误，每个音节扣0、1分。读音有缺陷，每个音节扣0、05分。 所谓的错误是指引起表意上的差别，就是把甲读作了乙，如把诗人的“诗”读成了自私的“私”就是错误。普通话声母、韵母、声调，发错任何一项都算错误。 所谓的缺陷是指发音不够准确，主要是由于方音纠正的不够彻底造成的，但没有把普通话里的某个音，完全读成了另外一个音。如以下几种情况： （1）某些声母发音时发音部位和方法没有掌握准确。如舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh都发成了舌尖中音。舌面音j、q、x发成了舌尖音，但不太明显等。 （2）某些韵母发音不完整。如单元音o不但不圆唇而且还有动程；e 发成了喉塞音；开口呼韵母的开口度明显不够；有些复韵母舌位动程几乎没有。 （3）声调调值明显偏低或该降调的不降调，该升调的不升调。如阴平调55调值读成了33等。阳平调35调值读成了24或23等。上声调214读成了211或2142等。去声调51调值读成了31等。 （4）儿化韵卷舌生硬不自然等。 另外超时也要扣分。限时3分钟，3分半到4分钟扣0、5分，4分钟以上扣0、8分。 注意此项允许读两遍，评分以第2遍为准。总失分满1分以上，不能进入一级。注意多音字不要随便念，现在的卷子多音字后面有一括号，要按括号中的词语语境来确定念哪个音，也就是说比以前难度又大了，要求我们不仅要知其然，还要知其所以然。如“和