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;单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些是文体组合，也有综合组合； 增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文作示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣； 科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡； 系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。;; 语文教科书单元内容编排主要是组合方式问题，关键是怎么去组合，需要把语文的载体（选文）、语文的栏目内容和语文综合活动结合起来，并且和学生自主学习结合起来。;;;;;; 1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》中的“教材编选要点”指出：“语文教材以阅读为中心。写话和写字，必须充分和阅读联系；尽可能从阅读过的语文课本或补充读物中选取材料（例如说话教材，可用阅读过的语文课文，变换了应用；写作教材，可用阅读过的补充读物来缩写；写字教材，可用语文课本中读过的生字或语句）。”;;; 语文活动以旁批、阅读提示等形式，设计启发式、引导性的问题，强调自主性、启发性的阅读，初步开展批判性阅读、创造性阅读。体现阅读理解与阅读反思相结合，强化语文学习的综合性和实践性。;体系结构 主要内容 （一）识字与写字 （二）阅读 （三）口语交际 （四）习作 （五）综合性学习 ;;;;;; 体现“多认少写、提前阅读”的编排原则。;;;;;;;?理解与交流：主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握。 ?积累与运用：包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用的实践。 ?拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生积极参与实践，也可以与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧”等栏目相结合，拓展延伸。 ;;突破语文活动的设计。增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示???习过程的语文活动。 增加批判性阅读与创造性阅读的题目。重视引导学生加深对课文的价值追求与探索，激发学生独立思考。 进一步充实阅读策略的指导。设计启发式、引导性的问题，引导学生自主学习。 ;;? “识字加油站”，编排在第一、二学段的语文园地中，该栏目重视引导学生发现识字规律，将识字与学生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉，了解古代名人等。;;交流平台三个方面作用: 发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。 对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。 学生学习成果的交流、展示。;呈现方式多样：对话交流式、读写例话式、示例归类发现规律式、成果展示交流式、知识短文式（含在短文旁边吐泡泡引导运用）、总结交流式、我的发现式。;;; 习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。;习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。 习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有东西可写。 加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。 在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。 重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯。 ; 三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础；四、五年级着力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中的作文打下坚实基础。;第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式： 一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。 二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。 ; 记实作文，强调写真实的人和事，第二学段强调写清楚；第三学段强调写具体、写出情感。记实作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大。;;;; 想象作文，第二学段注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想；第三学段要求学生能根据要求想，想象丰富奇特。想象作文话题范围逐步扩大，要求逐步提高。从无拘无束地想，到奇思妙想，到畅想二十年后的家乡，再到尝试写科幻故事，等等。;;; 应用文，重视让学生初步了解、学习不同文章的表达技巧，如通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究性报告。;册次; （四）口语交际 每册内容安排4次（六下3次），其中1次