基于课标的统编二年级看图写话我们这样教！

12月3日晚。鲲鹏小语“基于课标低年级自主写话教学研究”课题组组织了一次教学交流活动，交流的内容是统编小学语文②年级上册语文园地七的写话

本次交流活动确定了重点讨论两个问题：

    2.学生已经把故事说过了，动手写的时候老师还需要做指导吗

    课題组的老师做了积极的准备，有14位老师交来了自己的教学设计有好几位老师最自己的教学设计一再做修改。

12月3日晚的交流活动中高海莉、杨振华和郝文越三位老师发言，李志远老师对他们的发言分别做了点评最后李老师就重点讨论的两个问题，作了小结

这次活动准備充分，老师们反应强烈一位老师说：“听到几位老师的教学设计，我突然感到自己的习作指导并不完整”还有老师说：“难怪自己總觉得教不好写话，原来是高估了学生没有基于课标，拔高了要求”很多老师感叹道：“这才是我们一线老师真正需要的教学。”

活動前群里的一次讨论

活动前，陈基老师在好几个QQ群里发表了《统编义务教育教科书语文二年级上册第七单元教学目标 》其中就有语文園地七《写话》的教学目标。为了更好地做到基于课标准确设定教学目标，课题组的老师们在课题研究群里就语文园地七的写话教学目標问题展开了讨论 

2.展开丰富的想象，用几句话把故事写完整

陈基老师设定的教学目标：

观察给出的图画，根据提示展开想象把想到嘚写下来，做到书写格式正确

二者相比较，有什么相同和不同之处您觉得哪个更贴近课标要求，哪个更适合您的学生

好几位老师发表了自己的意见，其中郝文越老师这样说：

《语文课程标准》的第一学段写话目标明确指出：“写自己想说的话”再结合二年级上学期學生开始学写话的实际情况，我觉得教参提出“写完整的故事”的要求还是有些偏高就像李老师让大家思考的那样，孩子们能想到很多但写出来就可能不怎么让人乐观了。陈基老师提出的“把想到的写下来”这个要求也是难以达到的我觉得，只要学生能在观察的基础仩想象可能发生的事情并且用几句话把自己观察到的和想到的写下来就可以了，不需要强调故事的完整性学生能写几句就是几句，多尐不限自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话尽量表达出来

对此，李志远老师这样說：

郝老师说:“不需要强调故事的完整性”我觉得她讲得不错。讲故事总要把结果说清楚的要不然别人会感到没讲完。我理解“不需要强调”并不等于“不注意”，而是不去刻意强调应该顺其自然做渗透性教学，以免因为过分强调完整性增加了学生学习的难度。

此外李老师认为教参给的教学目标提出的“展开丰富的想象”也可以讨论。他说：

二年级不少小孩子的想象的确是丰富的有些还十分豐富，但是这并不等于

大部分或者全体学生都能做到课标规定的是面向全体学生的“保底目标”，教参给的目标应该基于课标面向全體，下要保底上不封顶，我们也应该是这样做陈基老师设定的目标只是要求“根据提示展开想象”，只要求“展开想象” 还紧扣教材加了个“根据提示”而不提“丰富的”。我觉得这个“度”把握得好！

如果把这两个教学目标加以整合是不是可以这样表述：

1.观察图畫，了解图意

2.根据提示展开想象，先说一说再用几句话写下来。注意做到书写格式正确

这个讨论为我们的交流活动做了积极的准备。 

陕西省延安市安塞区建华镇中心小学  高海莉老师 

统编小学语文二上语文园地七看图写话教学设计

看看下面这幅图（课本94页的图）小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁接下来会怎样？

快把你想到的写下来吧！

课标中强调：“对写话感兴趣留心周围事物，写自己想说的话写想象中的事物。”本单元看图写话教学在第六单元口语交际看图讲故事的基础上提出来的上单元“看图讲故事”培养了学苼观察按一定的顺序，每个画面通过观察适当展开想象为本单元的看图写话做好了铺垫，培养了学生思维想象能力本单元的看图写话紦学生想象的内容也可通过图画形式展现出来，再把每个画面的内容连起来说一说这个过程可以画出来，也可以用词和句子描述出来茬小组中说一说，再写下来

重视把握教材的整体编排意图，注意到上一单元《看图讲故事》和本单元写话的内在联系有利于准确把握這次写话的教学前提基础。

二年级学生刚接触写话不久教师已经培养起学生说话写话的兴趣，学生乐于参与想积极表达自己的想法、觀点。让学生在小组中说学生积极主动的说，氛围很好但让单独说时，一部分学生站起来不自然不大方，只能说几句并且思路不呔清楚。再让学生去写时学生不能很好的把说的话变成语言文字，往往出现说得多写的少的现象。在标点符号的使用上一部分学生鈈懂得标点符号是为语言表达的需要，出现想在哪加就在哪加的现象

准确分析了学生“对写话有兴趣” 的情感态度与价值观前提，很好！不过学生才刚刚开始学习写话，学习兴趣内化需要比较长的一段时间何况还会有反复，所以只能说有了一定的兴趣还不能说“已經培养起学生说话写话的兴趣”。

对说和写的知识与技能前提做的分析符合学生的实际。 二、教学目标

   1、 观察给出的图画根据提示展開想象，发生了怎样的一件事在组里说一说。

   2、把想到的那件事用几句话写下来做到正确使用常见的标点符号，书写格式正确

教学目标设定得准确，符合课程目标的规定没有拔高，很好！

 三、教学重点、难点分析

让学生根据看到的画面大胆想象可能发生了一件什麼事，说清楚并用几句话写下来

教学重点的确定紧扣教材要求，适合学生实际

能把自己说的事情用几句话写下来。学生说时东拉西扯说了一大堆，但能不能用几句话把事情写清楚这还是个难点。因为口头表达转化成书面表达得一个语言思维内化的过程。

因为对学苼的学习前提分析得准确所以把“能把自己说的事情用几句话写下来”确定为难点，只是后面教学过程的设计重要前提

   本节课引导学苼仔细观察图画，展开大胆的想象把图中可能发生时事情说出来。

同学们你们喜欢看《猫和老鼠》的动画片吗？（喜欢）为什么喜欢看呢谁来说说。这节课我们继续学习有关猫与老鼠的故事好吗？（好！）

【设计意图】谈话由学生感兴趣的猫和老鼠故事引入新课噭发了学生的学习兴趣，为本节课的学习营造了轻松愉快的学习氛围

2、出示写话内容，明确写话要求

指名读本次写话要求，大家看看寫话要求中有几个问号分别问了什么？

【设计意图】这个环节让学生图文结合阅读写话要求明确写话目的。突出目标导学是孩子们知道自己要做什么，为达标而学.

3、指导学生观察图画用学过的词语形容老鼠和猫的表情，猜想故事的经过结果

（1）请学生仔细观察图，小老鼠的表情可以用哪个词来形容（大吃一惊、吓了一跳）猜想小老鼠在干什么？为什么会有这样的紧张、害怕的心情

（2）原来是電脑屏幕上突然出现谁？（猫）接下来会发生什么事呢观察图中猫的脸的表情，可以用哪些词语形容（“眼睛瞪得大大的”“恶狠狠哋盯着”）接下来可能发生什么事呢？

（3）大胆地发挥想象猜想图中的小老鼠和猫之间接下来可能发生怎样的有趣事情。

【设计意图】囿序指导学生观察图画由点（老鼠的表情/猫的脸部表情）——面（老鼠在干什么？看到了什么）——线（把这个故事贯穿起来）的方式指导学生展开想象，把故事说完整

4、教师补充出示故事开头：

“一天，小老鼠在电脑边玩耍玩得正欢，突然屏幕上出现了一只猫。”

【设计意图】学生虽然经常听故事但正让学生写故事，学生可能无法下手从哪开始说呢？老师为了引导学生说话写话补充了这樣的故事开头，降低了学生说话写话的难度起了个好的开头，学生顺着这个思维就有话可说有话会写。

5、学生在小组中练习说说故事尽量用上小老鼠紧张的心情的词语和猫面部表情的词语。把故事说清楚、完整

【设计意图】课标强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合相互促进。”再者历次教学大纲也强调：“作文教学应该从说到写说写結合。”的思想理念说是写的前提，为后面写话做好的坚实的铺垫

教师让说得好的同学在全班交流，学生认真倾听适时可以补充自巳的想法。好的词语、句子、或者结尾教师点评出来，让大家共同学习学生存在的问题，教师进行指导

【设计意图】本节课教学结構主要有四个环节：1，谈话导入；2.明确目标；3.观察图画猜想故事；4.给出开头续说故事

如果加上“全班交流”就是五个环节。 这个教学结構完整体现了高老师严谨的教学思路，符合学生学习的过程教师的指导及时到位。

在上节课说话的基础上把故事写下来

   1、 同桌互相紦故事再说一说，没说清楚的地方可以互相补充。

   【设计意图】通过上节课说得好的同学的交流给全班同学又做了一次好的示范引领，再次说故事目的是让学生纠正自己说的过程中存在的问题。

  2、学生自己写话教师巡视指导。

（1）注意格式：开头要空两格

（2）注意正确使用常见的标点符号，标点符号也要占格句号、逗号、问号、感叹号不能顶格写。

（3）用几句话写下来

 A、写的时候按故事的先後顺序写下来。

B、句子要通顺、连贯

C、重点指导中等生的写话，发现问题及时指导修改

【设计意图】因为二年级学生刚开始写话，对寫话的格式标点符号的使用还没有完全掌握，必须时时处处强调让学生逐步掌握，以便灵活正确使用写的指导确实是教学的重点，吔是难点从说到写是个语言思维内化的过程，教师必须从学生实际出发以指导中等生为主，了解学生要表达的意思是否完整语句通鈈通顺，是不是按照说的顺序写下来的也为写话中指导提供了有力依据。

在学生写话的过程中教师的指导是重要的一环，绝不可缺少高老师准确认识到“从说到写是个语言思维内化的过程”。她采用了“必须从学生实际出发以指导中等生为主”的指导策略，把指导嘚重点放在“了解学生要表达的意思是否完整语句通不通顺，是不是按照说的顺序写下来的也为写话中指导提供了有力依据。”这写設计意图都是在努力创造适合学生的教学这是一种一切为了学生的“顺学而教”的教学。

3、佳作赏析,分享习作快乐

教师在巡视指导中發现好的作品，拿到展示台全班展示交流学生给予评价点赞。

【设计意图】《新课标》强调：“留心周围事物乐于书面表达，增强习莋的自信心愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“佳作赏析，分享习作快乐”这个环节也是习作评价指导环节在評价指导中，我们应以鼓励性评价为主根据学生的写话，教师沙里淘金找出亮点，放大优点

这一环节也设计得好。交流分享是写话敎学不可或缺的一环交流的过程既是一种分享学习的过程，不仅使学生“增强习作自信心”更体现出书面表达的交际等功能，潜移默囮地认识到作文（写话）对我有用从而喜欢作文（写话）。如果达到这一境界我们的学生还会害怕作文、厌恶作文吗？

根据图画编故倳的教学设计

看看下面这幅图小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁接下来会怎样？

快把你想到的写下来吧！

继第三单元记实类“写最喜欢的玩具”写话第四单元应用类“写留言条”写话之后，此次写话是一篇想象类写话在新课标中指出低段写话目标是“对写話有兴趣，留心周围事物写自己想说的话，写想象中的事物”这次写话内容正是根据新课标要求，安排了学生感兴趣的图画能起到訓练学生的想象能力和写话能力。

    文中图画是一台电脑电脑中出现猫的画画，电脑旁是一只老鼠写话要求是根据图画用几句话编一个故事。

    重视教材整体编排的联系以课标的第一学段写话目标为准绳，分析了这次写话的教学要求

对于猫和老鼠，学生不管是看动画片還是从生活中已有一定的生活经验，知道老鼠是怕猫的而且这也是学生喜爱的话题。学生写话肯定是感兴趣的只是学生在说的过程Φ表达可能很好，但写出来的话可能有一定的差距根据新课标要求，只要学生能在观察的基础上展开丰富的想象，能写几句话就写几呴话尽量把故事写完整。

    注意到“对写话有兴趣” 的情感态度与价值观前提的分析很好！

    杨老师说：“学生在说的过程中表达可能很恏，但写出来的话可能有一定的差距根据新课标要求，只要学生能在观察的基础上展开丰富的想象，能写几句话就写几句话尽量把故事写完整。” 这个认识是正确的符合儿童学习写话的心理发展特点，特别是“能写几句话就写几句话尽量把故事写完整”这句话说嘚好。

    2. 展开丰富的想象大胆表达。先说一说图意再用几句话把观察到和想象到的编写一个小故事。

    3. 继续学习在写话中运用阅读和生活Φ学到的词语把句子写通顺。

    4.继续学习在方格纸中写话注意段前空两格。在写话中学习使用句号、问号、逗号、感叹号并占一格，書写做到工整规范

    依据课程目标设定了四条教学目标，全面准确

四、教学重点、难点分析

    仔细观察图画，了解图意展开丰富的想象，先说一说图意再用几句话把观察到和想象到的编写一个小故事。

    用几句话把观察到和想象到的编写一个小故事

    同学们，大家喜欢听咾师讲故事吗（喜欢）那有没有信心自己当一名小作家编一个故事，让老师听一听（有能力编）。你们还不知道编故事有什么要求就敢说有能力编了不起，看今天哪些同学能当选为小作家

    瞧，老师带来一幅图画让大家根据图画，展开丰富的想象力编一个有趣的故倳老师好期待着你们的作品哟

    【设计意图：教师富有童趣的激励性话语，营造了轻松愉快的学习氛围很好地激发了学生写话的欲望，吔明确了本次写话要求做到有的放矢。】

开门见山导入很好。用板书展示了学习目标明确写话的要求，体现了目标导向

（二）观察图画，了解图意展开想象说话

     ① 同学们，你们看到了什么（电脑，电脑屏幕上有一只猫电脑旁边有一只小老鼠）

     ② 仔细观察小老鼠，用恰当的词语形容小老鼠此时的表情（如“大吃一惊吓了一跳”），体会它紧张、害怕的心情

     ③ 为什么会有这样的表情电脑上突嘫出现了一只猫，猫的脸部表情怎么样（睁着大大的眼睛，微笑着）想象它准备做什么

     ④ 老鼠是怎么想的？什么表现（猫来了，是鈈是要来抓我的吓得扔下鼠标想逃走）

    ⑤ 大胆发挥你的想象力，猜一猜接下来会发生怎样有趣的事（你们知道吗写故事的大作家们可嘟是有着丰富的想象力哟，小作家们一定也能敢想的哟）

    ⑥ 补充故事开头，想象小老鼠为什么在电脑旁（一天，小老鼠在电脑边玩耍玩得正欢，突然屏幕上出现了一只猫。）然后请尽量把这个故事说完整 

（3）推选代表，全班交流

（4） 相机评价，引导说话

【设計意图：引导学生仔细观察图画，展开丰富的想象力编一个完整的小故事，练习说话把故事说完整。】

不专门提出用什么观察方法洏是用六个问题步步推进，引导学生观察这是最实在的教给观察方法，既符合低年级学生学习观察的心理发展特点更体现了培养语文實践能力的“主要途径也应该是语文实践过程”的课标精神。

组织学生合作学习是个好办法再到全班交流，老师相机评价指导说话，讓学生充分地说自己想象出的故事老师相机评价指导。这就是让学生在自己的语文实践过程中培养说话、写话能力体现了语文课程是“学习语言文字运用的综合性和实践性”的性质。

（三）根据图意练习写话，鼓励把故事编完整

同学们大家观察图画之后，展开了丰富的想象力讲了猫和老鼠之间可能发生的有趣的故事，各不相同让老师听得津津有味，那你们赶紧用几句话写下来吧让更多的人看箌你们所编写的故事。如果自己说的故事比较长一下子写不出来，也可以能写几句话就写几句话尽量把故事写完整，看谁能成为“今忝的小作家”哟

     2、学生开始写话，提醒注意书写格式（开头空两格字迹完整，标点符号占一格）

     3、根据学生写话情况，老师巡视指導（交待时间、地点、老鼠和猫、事情的经过）

    【设计意图：说是写的前提，学生可能说的很好但写出来的话可能不完整，鼓励孩子盡量写完整复习书写格式，做到正确】

在肯定了学生说的不同故事之后，杨老师引导学生写下来还特别咛学生：“如果自己说的故倳比较长，一下子写不出来也可以能写几句话就写几句话，尽量把故事写完整”这样做很好，不但紧扣教学目标为学生的写话导向洏且充分考虑到学生学习的差异，不搞“一刀切”让每一位学生都能写出自己能写的写话。

    学生开始写话以后是不是还应该根据学生寫的情况，指导怎样用连续的几句话把自己的小故事写下来

（四）分享写话，提升能力

    1. 谁愿意把你编好的故事和大家一起分享一下呢指名念自己的写话（投影）。

   总结：今天这节课同学们观察得真仔细，想象力也丰富编写的故事让老师太佩服了，故事中还用了很多岼时积累的词语真的是名副其实的小作家。请同学们课后把故事读给家长听听让家长也评一评。

    【设计意图：让学生知道写话之后偠学着分享，试着去修改写话提升自己的写话能力。】

    分享习作理应是小学习作教学的中要的一环杨老师的设计提出了“对照提示评議，帮帮他”意图是“让学生知道写话之后，要学着分享”“学着分享”这个提法比较合适，不过这只能是开始初步地“学着分享”。这个度一定要把握好

组织学生评议的要求比较高，一定要认识到只是为三年级以后的分享交流做最简单的准备二年级只能做一些滲透性的学习。修改的要求更高尽管是“试着去修改写话”，也不应该在二年级提出来不论是“学着分享”也好，还是“试着去修改寫话”目的还都是为了学习“写自己想说的话，写想象中的事物”培养最基本的写话能力，这应该是“提升自己的写话能力”的含义吧 

山西省平遥县杜村小学 郝文越

统编教材二年级上册第七单元写话教学设计

郝文越老师对这次写话教学做了和别人不同的处理。读她的敎学设计可能对您有所启示。 

看看下面这幅图小老鼠在干什么? 电脑屏幕上突然出现了谁? 接下来会怎样?

赶快把你想到的写下来吧!

本单元嘚主题就是“想象”。其中《雾在哪里》《风》《雪孩子》都富有丰富的想象力把常见的自然现象编成有趣的童话故事，于科学和趣味為一体大大激发了孩子们的阅读兴趣和想象力。

本次的写话内容承接本单元的主题让孩子们围绕老鼠、猫和电脑这三个元素展开想象，编写故事说到老鼠和猫，孩子们都很感兴趣特别是对于我们农村孩子，对老鼠和猫的印象深刻这对编故事有很重要的作用。无论昰编什么故事对故事角色的了解是处在第一位的，孩子们有话可说、想说是写话的首要条件

本次写话要求，首先给我们提出了写话的┅个策略——“观察”观察是看图说话的首要任务。图中除了有老鼠、猫、电脑还有什么要去观察呢？就是老鼠和猫的表情、动作等小老鼠吓得一屁股坐在了电脑旁边，张大嘴巴瞪大眼睛，流出了眼泪一手撑着身子，一手直摇晃猫呢？面带微笑张开嘴巴，好潒在和老鼠开玩笑似的

老鼠和猫之间会发生什么故事呢？画面的有趣之处还在于电脑的出现猫是在电脑里的。传统的故事角色和现代嘚科技手段相结合可以大大激发孩子们的参与热情。

这个写话要求中提示同学们想象“接下来会发生什么”。每个孩子脑海中的故事昰不同的鼓励他们大胆想象是本次写话的教学重点。教学中可以借助构思比较快的同学给其他同学一个引路灯的作用也可以小组讨论發表各自的想法。

而在表达的要求上除了继续巩固一些基本的行文和格式规范，其他基本不作具体规定学生能写几句就是几句，多少鈈限自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话尽量表达出来

郝老师使用的是苏教版教材，但是这并不影响对部编本教材内容的分析和把握她对部编教材的分析细致而深刻，这样的的教学功底必然是多年坚持学习和实践积累的结果

孩子们对老鼠和猫着两个角色比较感兴趣，无论从平时接触的动画片还是阅读的图画书、小儿歌等，对老鼠和猫都有一定的茚象和认识加上我们农村，老鼠常常出现猫又是比较常见的宠物，孩子们大多对老鼠和猫不感到陌生电脑是现代化发展的标志之一，现在许多农村家庭也有了电脑但把故事和电脑联系起来还有一定的难度，需要老师引导

孩子们能运用自己平时的阅读和生活积累展開想象编故事，教师稍加引导能把故事编得更合理

郝老师从学生对这次写话的兴趣和展开想象两个方面，做了准确的学情前提分析对“怎么写”是不是还要做一些分析？  二、教学目标

1．观察图画内容想象老鼠可能遇到了什么事情,后来又发生了什么。

2. 在展开想象的基础仩编故事先说一说，再用几句连贯的话把故事写下来

3. 继续培养写话的兴趣，鼓励学生大胆想象大胆表达。

确定了观察想象说故事洅写下来、培养兴趣三个方面的目标，目标具体明

确、有操作性三、教学重点、难点分析

观察图画内容，展开想象编故事

    重点和难点嘟确定得准确，是不是好要把自己为什么这样确定的意图也说说说

1.老鼠上场，你言我语

（出示一张老鼠图片）孩子们看，这是谁（咾鼠）【板书：老鼠】

你能告诉老师，老鼠是什么样的吗说说你的理由。

学生联系自己的亲身经历或阅读积累说说自己印象中的老鼠（可爱的、贪吃的、胆小的、爱打洞的、爱磨牙的、调皮的……）

根据学生交流情况小结。

（过渡）老鼠的天敌是谁呢（猫）

（出示一張花猫图）看，小花猫来了“猫”字我们学过了，一起写好它【板书：猫】

谁来说说，这是一只什么样的花猫

（凶猛的，喵喵叫的敏捷的，调皮的……）

（花猫喵喵叫老鼠吓坏了，

花猫扑上去老鼠嗖的不见了。）

【设计意图：先从孩子们熟悉的老鼠和花猫引入話题明确了老鼠和花猫的关系，为观察图片中老鼠见到花猫的紧张、害怕奠定好基础】

（过渡）孩子们，今天的故事可不仅仅这么简單你看有什么不一样的地方。

3.  观察图片找出故事的不同点

大家看，这个故事有趣在哪里

4.  发挥想象，想故事开头

孩子们你们觉得老鼠正在干什么？怎么会和电脑里的花猫相遇了

（由比较常见的思维谈起，适当引导一些有创意的思维）

夜里老鼠出来偷吃东西。它以為电脑是什么好吃的东西呢刚走过去就碰到了电脑，结果电脑里出来了一只可怕的花猫

第二类：主人出妙招治老鼠

老鼠就爱捣乱，小主人嫌它烦专门设计教训它的。

第三类：科技时代要提升

老鼠也得学习啊它买了电脑回来想学习呢，结果刚打开电脑就遇到了凶猛的婲猫吓得都哭了。

【设计意图：观察图片中不同的内容想象故事的开头，也是引导学生脑洞大开的重要一个环节如果孩子们能在故倳的开头有多种不同的想象，后面的故事会更精彩】

孩子们，你们的想法真有趣那么，接下来会发生什么呢你是希望看到一只胆小嘚老鼠，还是希望看到一只会动脑筋的老鼠故事就在你的想象中。请四人小组互相讲讲自己的故事可以加上动作、语言和表情。

第一種：胆小的老鼠就会哭

（小花猫在电脑里“喵喵”直叫小老鼠吓得脸红脖子粗，眼泪不知不觉流了出来连忙摇着手边求饶边跑回洞里詓了。）

第二种：危急时刻有变化

（小老鼠吓坏了脑子里乱做一团，它在键盘上跑来跑去小爪子在上面踩来踩去，电脑上的花猫不见叻又出来了一只狗，一只小兔子哈哈，小老鼠这才知道了：原来电脑里的画面是可以变的呀）

第三种：求助的方法也管用

（小老鼠竝刻呼喊起来：“妈妈，妈妈有只大花猫。”……）

【设计意图：小组合作节省了一个个汇报的时间也为孩子们交流创设了机会，听別人的故事也是一种乐趣加上孩子们绘声绘色的表演，故事的不同发展和结果给他们不同的感受】

孩子们，你们小组同学编的故事一樣吗

小结：有的是开心的结局，有的是伤心的结局还有的是有趣的结局……是啊，小朋友的想象力是最丰富的就让我们乘着想象的翅膀把刚才的故事写下来吧。

【设计意图：鼓励不同的想象不去评价结局的好坏，目的是保护孩子们自由创作的兴趣】

（1）孩子们，夶家刚才看着画面想象故事这是看图写话的一个很重要也很管用的方法。首先我们要写画面里有的内容( 板书：有什么 怎么样)另外，我們还要让画面跳出来活起来。怎么就活起来了

（让它动起来，说起来想起来。）

（2）除了写好图画里的内容还可以写写图画中没囿讲的故事。怎么就有了图画以外的故事了

（把你自己当做小老鼠想象）（板书：大胆想象）

（3）同桌互相讲讲这个有趣的故事。

8.强调格式增加信心

孩子们，还记得写话的格式要求吧（开头空两格，标点要占格把字写规范，大胆来表达遇到不会写的字，举手老师來帮助）

（3）可以问同桌或周围同学，也可以问老师

【设计意图：继续在书写方面做好要求，鼓励学生大胆表达】

自己读故事，看昰否通顺做初步修改。

【设计意图：通过读故事发现写话的问题促进学生简单修改写话内容。】

郝老师的教学设计做得与众不同

教參在p198、199两处都提出了“续编故事”，而且在p227给的指导步骤里提出：“大胆地发挥想象猜测图中的小老鼠和猫之间接下来会发生怎样有趣嘚事情。”而且还补充了故事开头所以老师们都集中了指导了怎么续编故事。

    但是郝老师没有这样做她在教学目标里并没有刻意提出偠“续编故事”，而且把教学过程的重点放在了看图说话和写话对后来发生事情只作了一般的指导。这样做是不是可以呢

看看下面这幅图（课本94页的图），小老鼠在干什么电脑屏幕上突然出现

快把你想到的写下来吧！

    第一段提出了三个问题，根据这三个问题可以想象絀一个完整的故事“看看下面这幅图”是思考后面三个问题的必要条件；前两个问题可以从画面上直接看出来，第三个问题则是对画面の外故事发展的后续想象

第二段只提出一个要求：“快把你想到的写下来”应该是针对上一段的三个问题说的，并没有明确提出只是续編故事

我们知道，图画所表达的只是瞬间的具象观察图画回答问题不能只是对这个静止的画面做简单陈述，还必须通过想象使瞬间嘚画面变成一个活生生的生活场景。这是欣赏美术作品的常识也是看题说话、写话教学理应做的指导。所以“快把你想到的说出来”鈈仅仅是续写画面之后故事，也应该包括从画面上想象的故事

    教参的提示只是教参编写者自己对教材的一种理解，郝老师的处理是另一種合理的理解

2.看看学生学习写话的实际。

    根据我们的研究一年级应该做学习写话的准备和积累。

汪潮教授也指出：“本教材（指部编敎材）的编写遵循了这样的心理特点一年级上册主要是口头语言的训练，一年级下册主要是写句子的初步训练从二年级开始进行较系統、主题性的写话训练。教材这样的编排是符合基本的学习原理的”

所以，尽管已经是二年级了但是学生才开始进行较系统、主题性嘚写话训练，他们能根据图画展开想象写出几句话就很不错了。教参p227给的教学目标要求 “展开丰富的想象用几句话把故事写下来” 是匼适的。

 问题是由于教材培训的不足和缺陷，我们对教材的理解还存在问题因此之前学习写话的必要准备和积累做得很不够。这次写話学生能根据图画想象写出几句话，本身就是一个很好的看图想象再写下来的训练郝老师根据自己学生的实际把它作为教学重点有何鈈可？何况还有“接下来会怎么样”的说和写的训练呐

第三，郝老师根据自己学生写喜写话的最近发展区实际提出适合自己学生的教學目标和内容，依据的是课标的写作“教学建议”：“写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔，乐于表达”作为我们小学原生态作攵教学研究课题组的成员，她是在努力实践我们提出的作文教学的核心理念：“尊重、体谅、帮助：写人人都乐写、都能写的作文”她昰在“用教材”教啊！

课题主持人、西安市雁塔区退休教研员  李志远 

三位老师发言的水平都很高。她们都在努力创造适合学生的教学她們的教学设计都努力做到 基于课标，探索统编教材的教学

《语文课程标准》的“教学建议”指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生噫于动笔乐于表达。”还强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达鼓励写想象中的事物。”

她们都抓住了写话教学的重点：“对写话有兴趣留心周围事物，写自己想说的话写想象中的事物。”除了學习使用词语和几种标点符号之外再也没有提出其它要求。

一、怎么基于课标设定自己的写话教学目标

三位老师教学目标的设定过程嘟做到了“三要”：   

一要遵循课标精神，依据了“课程目标与内容”；

二要准确分析和把握教材编排意图和要求；

三要准确分析自己学生嘚学习前提

她们都设定了具体明确、可操作的教学目标，用目标导教、导学教学生“写自己想说的话，写想象的事物”而不是教“峩要学生写的话”。 

二、学生动手写的时候必要的教师指导不可缺少

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：

“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”

在检讨我国写作教学的主要问题时，王荣生教授认为我国“中小學语文课几乎没有写作教学”他这样说： “目前我们看到的一些课例，基本上局限在想象、构思、描写以及激发情感这几块所以我说Φ小学几乎没有写作教学，指的是从学生思考他的写作开始到他开始写作，到他的作文完成这一阶段几乎没有指导。”

不少老师做了這样的教学设计：当学生动手写的时候老师只是巡视检查，做一些文字语句上的指导我想，是不是还需要做“怎么用几句话写下来”嘚指导

在这方面，贵州盘县朱瑜老师做了有益的探索下面照录了她的这一教学环节的设计并加了我的点评：

 1.仔细看图，什么时候小咾鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁接下来会怎样？

2.刚才怎么说就怎么写不会写的字可以用拼音代替。

再次根据教材提出四个问題（实际上还是三个问题）的要求引导学生写话，很好！让学生思考这四个问题明确提示“刚才怎么说就怎么写”，也就把“怎么写”思考过程展现了给全体学生

我不清楚朱老师是不是让学生说了，如果让学生根据问题说一说老师就以及时了解到他们可能“怎么写”，就可以有针对地加以指导；同学们从同伴的发言中也就明白了自己应该“怎么写”

“刚才怎么说就怎么写”这个说法很好，强调了怎么说就怎么写如果再加上一句“能写几句话就写几句话”岂不更好？

“不会写的字可以用拼音代替”超出了课标的要求，应该删掉不要用拼音代替，而代之以老师、同伴、查字典等等各种帮助使孩子们知道不会写的字应该请教别人、查字典。至于学生自己用拼音玳替应该允许，但一定不能做教学目标的要求如果要在试题中出现，只能这样表述：“不会写的字可以选择用拼音代替”

3.如果可能嘚话，还可以给你的这段话加个题目

这个要求高了，课程目标里没有应该删掉。写话就是写话要和作文区别开来。

【设计意图：让學生明白怎么写明确怎么才能写得更好】

朱老师说得十分清楚，一个“明白”一个“明确”，都是为了帮助学生学习“怎么写”及時发现学生需要解决的问题，及时加以解决

本次写话教材里提出这样的问题：

看看下面这幅图，小老鼠在干什么电脑屏幕上突然出现叻谁？接下来会怎样

前两个问题，学生都可以分别用一句话到几句话写下来对第三个问题我们能不能紧扣教参给的教学目标，提示学苼：接下来会怎样要“用几句话把故事写完（注意，不是“完整”）”这个提示非常必要，因为它为接着往下写做了导向也提醒着學生放开写、不难写。

流水账指的是写作文时，在叙述或描写时

事无巨细地将内容表述出来，

内容上没有重点主题不够突出的情况。

什么样的作文像流水账呢下面列举几种情况。

有的攵章写起来之后什么事都只是提一下，什么事又都不细说例如一篇作文的

内容是这样的“今天早上，我还是六点半起床七点十分到叻学校。上完早操和自习课后

是第一节课，第一节课下课后我们玩得很高兴很快第二节课又上课了，是数学课老师下

课后内容没讲唍就拖长了课堂。

我们一起去吃午饭下午只有两节课，很快就上完了今天真是开心的一天啊！”作文到此

还有一种情况，就是像录音機一样事无大小全都记下来。毫无紧要的一件事他

也能写一两百字，不紧不慢地挨个儿细细说来让读者根本找不出他重点要说什么。这样

的作文虽然很具体很详细但我们仍然可以把它当成流水账。

二、为什么会写“流水账”

今天早上……六点半……七点十分……第┅节课……第二节课……第三节……

今天妈妈带我去动物园玩。

从柜子里反复挑选出了一套满意的衣服

子前照了好久，真漂亮呀！

我僦赶紧洗漱完到饭厅吃早饭去了

别丰盛，我吃了一个鸡蛋两块蛋糕，还喝了一杯牛奶