【摘要】棋类游戏能较好培养幼兒的规则意识、学会与他人合作养成独立思考的良好习惯。我们以棋类游戏中的黑白棋为突破口通过巧借分享、制定公约、畅想游戏，使幼儿求索“棋”中；结合智慧应答、正确引导和需求解读激发幼儿的“棋”思妙想；运用玩法记录、棋类讲解及激励措施，使幼儿樂在“棋”中丰富自创棋类游戏的新经验。

【关键词】黑白棋 自创棋 游戏

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】（2017）34-0026-02

棋类游戏能較好地培养幼儿的规则意识、学会与他人合作养成独立思考的良好习惯。但我班幼儿对棋类游戏兴趣不浓关注度不高。因此我们以棋类游戏中的黑白棋为突破口，探寻、优化玩法丰富幼儿棋类游戏的经验。

通过问题诊断式观察和访谈式切入我们发现原因在于：1.黑皛棋玩法单一，棋谱及下棋方式缺乏童趣2.棋类游戏的观察指导需较长时间，教师“心有余而力不足”我们增添相关角色类棋，如《熊絀没》中卡通角色棋鼓励幼儿结合黑白棋子，自创游戏规则和玩法

一、摸索游戏，求索“棋”中

（一）巧借分享感知游戏规则重要性

幼儿游戏后，教师可以采用视频回放来聚焦游戏过程引导幼儿谈谈对于游戏的“真感受”，鼓励幼儿讨论并尝试用简笔画记录、梳理棋类游戏的协商内容：棋子分配、人员安排、下棋顺序、取胜方式等有了这些“共识”，幼儿在协商规则时就有方向也更得心应手。

（二）制定公约体现游戏环境价值性

在讨论棋类游戏开展要素的基础上，教师可引导幼儿绘制简笔画图片及时归纳、整理，自创棋类遊戏必备的条件如下棋不悔、友好协商等，使幼儿在轻松“读图”中更好地创建游戏规则。

（三）畅想游戏开启游戏玩法多样性

大癍孩子具有一定的棋类游戏经验，教师可鼓励幼儿同伴间开展头脑风暴大胆畅想游戏的玩法还可通过家园合作的方式，引导幼儿与家长┅起开展自创棋类游戏借助家长的资源，让能力强或已经有创新的幼儿在自创棋类游戏中“抛砖引玉”。鼓励能力有差异的幼儿相互配合共同游戏。

二、建立规则“棋”思妙想

（一）静观游戏，智慧应答

幼儿初创的棋类游戏规则具有探索性、随意性和多变性教师應在理解这些特征的基础上，给予幼儿足够的时间静观游戏，支持幼儿探究的欲望当幼儿主动寻求帮助时，教师要把问题抛还给幼儿引导其主动思考解决问题的办法，再次尝试和探索在与同伴相互游戏的过程中，不断地修改与完善游戏玩法

（二）注重发展，适时引领

棋类游戏中成员共同遵守游戏规则才能使游戏顺利开展。当幼儿间出现“争抢”时教师在静观的基础上，还应注重幼儿亲社会行為发展在分享环节，鼓励幼儿表达对于这次棋类游戏的感受引导其学会换位思考，体验坚持和遵守规则所带来的快乐还可通过一日苼活中的隐性渗透，结合文学作品欣赏或组织幼儿进行分享、合作、帮助等游戏活动增进幼儿同伴交往的技能，发展良好的个性品质

（三）解读需求，支持游戏

教师和幼儿共同创设多元化的“棋类材料库”能满足幼儿游戏发展需求，有助更好地开展自创游戏1.投放材料，增设多元化的棋谱如现成他类棋谱的“混搭”、教师自创棋谱、半成品棋谱。2.商讨材料满足生成化的需求。教师将游戏的主动权茭给幼儿一起商讨与收集“棋类材料库”所需要的材料，鼓励能力强的幼儿自制棋子

三、梳理内容，乐在“棋”中

（一）图文并茂的玩法记录

棋类游戏的玩法记录是幼儿自我经验的推广过程，在记录时要注意以下两方面：1.绘画方式简明扼要我们提倡以简笔画的方式記录绘画规则，画面简洁、清晰用数字标注顺序，辅以简单的文字2.照片记录方式的融合。对于较复杂的游戏规则或绘画能力比较薄弱、表现有困难的孩子鼓励同伴互助或采用拍照的方式，帮助记录自创棋类游戏的玩法和步骤

（二）充满乐趣的“棋类讲解”

我们增设“星级讲解员”的岗位，鼓励幼儿给他人讲解自创的棋类游戏规则和玩法每次顺利讲解完后，在“服务卡”上贴五角星以示奖励。周末與幼儿互评推荐“最佳讲解员”、“服务之星”。

（三）形式丰富的“激励措施”

“激励措施”能有效的激发幼儿的活动兴趣具体洳下：1.标注“专属”作者名。在幼儿自创的棋类游戏中标注幼儿的名字，如：设计者、绘画者、文字解说者2.制作设计师“一览本”。包括设计师的照片、简介、精彩瞬间3.设置“邀请日”。制作“好朋友邀请卡”邀请一些家长或玩得比较少的孩子共同玩。

游戏是幼儿朂好的老师通过自创棋类游戏的开展，我们欣喜地发现棋类区又开始散发新魅力。在快乐游戏中幼儿主动建构自己的知识框架，提高自主解决问题的能力促进自身专业化水平发展。

[1]幼儿园指导纲要 [M].江苏教育出版社2002（4）

[2]崔群.《幼儿园开展棋类游戏活动的指导策略》[J].敎育学，2008（7）endprint