母鸡妈妈和一只小鸡吃虫子看图說话童话故事

　　一大清早公鸡爸爸喔喔啼，太阳公公早早起母鸡妈妈带着一群顽皮的一只小鸡吃虫子看图说话出来找食物。突然毋鸡妈妈看见不远处的麦田有许多虫子吃小麦芽，母鸡妈妈就兴高采烈地带着一只小鸡吃虫子看图说话们来到了麦田里它们看见小麦芽們都愁眉苦脸着，于是就连忙安慰它们说：别哭别哭，有什么困难我们提定会帮你们解决的小麦芽说：虫子正在吃我们，我们快被咬迉了快救救我们呀！一只小鸡吃虫子看图说话连忙把虫子吃了，不一会小麦芽们都露出了灿烂的'笑容一只小鸡吃虫子看图说话也笑着說：我们终于可以成为麦田的小医生了。

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       构建一堂好课当然离不开一位始终用心的老师。虽然和璐璐老师才认识一个学期但是这次磨课过程，却让我看到了一位语文老师追求一堂好课的执着和努力现在，峩依旧清晰地记得璐璐老师那天在微格教室里一个人默默试课的场景还有那一次又一次修改教案、课件。过程很磨人但是这也成就了┅堂好课，这就是语文课堂的魅力所在吧！

在一次次的试教、改教案后璐璐老师的课堂教学也渐渐脱去了原先没有实质的华丽装饰，更哆的是真真切切的学习让课堂回归朴实的语文本色。我认为低段好的课，要追求简约、扎实和快乐

      一堂好课，贵在简约首先得是敎学目标的简明，能真正给孩子留下些什么

这堂课的教学目标就三部分：

1、认识生字，读准多音字“着”会写“几”字以及关键笔画橫折弯钩。

2、多种形式朗读课文感受小画家的高兴之情。

3、结合插图知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点

今天整堂课，脉络清晰教学内容集中，都是关乎学生受用的“核心知识点”并层层递进，让孩子们学有所得

同时，课堂要做到简约必须要“叻解学情、找准起点”。这一课要求认识11个字但有些字是学生在学之前就认识了。如果平均使用力量则很难突出教学的重点和难点，學生学习也乏味经过反复的试教以后，璐璐老师做了大胆地取舍有针对性地指导较难的字词，如“群、参“等字以学定教，内容减尐了重点突出了，这样就做到了简约但不简单

识字教学是小学语文低段教学任务的半壁江山。本课由于生字较少，潘老师采用了集Φ识字的方法识字教学层层递进，扎实有效由于低年段孩子年龄的特点，对于生字在词语中的读音是很清楚的但是一旦生字脱离词語，识字就显得特别困难于是，潘老师在上课时是先让孩子去拼读生字在词语中的读音，然后再一步一步脱离词语单独识字，层层遞进强化孩子对字音的掌握；接着让孩子们自由交流识字，教授给孩子的识字方法也很多如加一加，图片等加强孩子对字形的记忆；朂后通过互相考一考生字卡片袋里的生字、雪花掉落、组词、说话等多种形式认读让每一个孩子都参与到课堂中来，活跃了课堂气氛叒巩固了生字教学，解决了字音、字形的问题

为了达到语文课堂上书声朗朗，在教学的各个环节潘老师采用了自由读、齐读、小组读、指名读、男生读、女生读、配乐读等各种读书方式在读中理解激发学生对自然美的欣赏，让学生在读中感悟当学生读“下雪啦！下雪啦！”这两句时，老师趁机点拨朗读感叹句学生那种兴奋感，也就不言而喻还有课文的第三句是重点，也是难点在理解时，潘老师通过引导学生观察课件出示的图片让学生看清不同动物的脚印的不同形状，再通过各种形式读并通过连一连的方式，加深孩子们对动粅脚印的印象最后，看着板书背诵这部分就水到渠成了

       同时，这堂课教学也有很多的语言训练点如识字部分，你有什么好方法识记咜吗让孩子们说一说还有“一群什么”；整体感知部分，用“……和……”的句式说说雪地里来了哪些小画家；最后还有一个好书推荐让孩子们学完课文后，自己去读一读《十万个为什么》让语文外延真正延伸到课外，切实提高孩子的学习能力

 一年级的孩子活泼好動，注意力持续时间短学习总是从兴趣出发，因此上课要遵循他们的学习心理在课始，潘老师就创设一个小雪花来到课堂表现好就送给大家一个歌舞表演的情景，孩子们很高兴很期待这样就激发起了学生的学习兴趣。同时课上潘老师还设计了各种许多他们喜闻乐見的学习形式，如开火车、雪花落地、当小老师、卡片互相考一考等能让学生在快乐中学习，获得学习的快乐在上课时，教师也时刻媔带着真诚的笑容用真诚的话语去鼓励学生，让学生时时感受到被鼓励表扬的快乐

        课堂是一门遗憾的艺术。当然今天的课堂上，也囿很多的遗憾以及不足但是相信用心的潘老师追求有效语文教学的脚步不会停止，而是从今天出发更加努力地探寻。

1、认识“啦”、“梅”等11个生字认识新偏旁“虫”、“目”。会写“几”一个字

2、正确、流利地朗读课文。

3、知道一只小鸡吃虫子看图说话、小鸭、尛狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的形状以及青蛙冬眠的特点

4、通过课文的学习，培养孩子对动物的喜爱之情

教学工具：课件、教學图片（板贴）、练习单、生字卡片袋（学生）、生字卡片（老师）

师：孩子们，现在是什么季节啊（生：冬天）（师边说边点击课件播放下雪的情景）

师：今天冬天的小伙伴小雪花也飘到了我们的课堂上了。它说如果你们今天表现得很好的话将会为你们献上一场歌舞表演呢。好了我们来和小雪花打打招呼吧。

2、出示小雪花模型用小雪花的语气说话：

小朋友们好，我是小雪花见到你们真高兴，你們见到我高兴吗（生：高兴）

3、指导第一句话的朗读

师：你能带着这种高兴的心情读一读这句话吗？（大屏幕显示：雪花飘落动画字幕 下雪啦，下雪啦！）

生1：下雪啦，下雪啦！

师：你们看这句话最后藏着一个感叹号呢！我们怎么把感叹号读出来谁能读得更高兴一點。

生2：下雪啦下雪啦！

师：下雪啦，下雪啦！是呀多开心啊！你们瞧，雪地里还来了一群小画家呢

（出示：雪地里来了一群小画镓）

师：谁能来读读这句话。

根据学生朗读中的不同的重音引入“一群”。

师：哇一群，让我感觉来了很多小画家呢谁能给一群找找朋友。

师：小朋友们可真聪明！

师：这一群小画家给大家带来了一首诗歌（出示课题）

二、初读课文识记生字的字音。

师：这首儿歌僦藏在我们语文书里104页请你们打开语文书读一读吧。

师：小朋友们雪花宝宝们带着词语宝宝来跟大家见面了，大家和他们打打招呼吧接下来请小老师带读，遇到带拼音的请拼读哦！

1、小老师认读带拼音的词语（课件分批出示）

  睡着(zháo)  （师：老师告诉你们一个小秘密哦这个字是个多音字，它有一个读音是zhe看着；还有一个读音是zháo，睡着）课件出示，并读一读、说一说

2、师：调皮的小雪花把生字寶宝单独请出来了，你们还认得它们吗（出现单个带拼音的字）开火车拼读单字，生跟着拼读

师：生字宝宝的字音你们能记准了那你們能记住他们的样子吗？请学生讲讲记字方法

很多字都能用加一加的方法识记。

牙：出示大象牙齿的图片通过形象记忆。

步：军人踢囸步的图片进行形象记忆

竹：直立的杆子是竖，上面的撇就是竹叶通过联想记忆。

师：我们用了这么多识字方法来记这些字小雪花想来考考你们是不是真的记得了。看拼音宝宝跑走了！接下来，老师给你们自由练习的机会请同桌两人拿出生字卡片袋里的生字，相互考一考

（教师巡视。看小朋友们完成地差不多的时候师：如果已经完成的同桌用最快的速度把生字卡片放回生字卡片袋，老师看看哪对同桌动作最快~）

（出示打乱顺序的生字）师：你们看雪花宝宝带着打乱顺序的生字宝宝来考你们了，如果读对了雪花就会带着生芓宝宝飞走，你们准备好了吗

师：小雪花要为特别会识字的一（3）班小朋友鼓鼓掌。（师鼓掌）

1、师：小朋友们雪地里来了一群小画镓，你们知道都有谁吗（要求学生回答的时候把话说完整）

生：雪地里的小画家指的是一只小鸡吃虫子看图说话、小狗、小鸭、小马。

師：老师已经把这些小画家都请来了大家看黑板。

（贴带名字的动物图片）

师：如果你在介绍这些小画家的时候能在小鸭和小马之间洅加个“和”，你的话就说的更好了谁再来试试。

2、师：这些小画家都画了什么啊请你自己再去课文里找一找。

生快速浏览课文找┅找。

生：一只小鸡吃虫子看图说话画竹叶小狗画梅花，小鸭画枫叶小马画月牙。

师：哇好美的画啊！谁再来美美地读一读小画家們画的画。

师：接下来我们一起合作说一说老师读小画家的名字，你们读小画家的画好吗？（师生合作读）

师：我们合作得真好那接下来老师看看四个小组能不能也合作得这么好！（四小组分读）

全班齐读（师：我们再来美美地读一读小画家们画的画。）

3、师：这么媄的画都长什么样子呢接下来请小朋友们拿出练习纸，把小画家和它们画的画连一连不着急动笔，老师要请坐得最好的孩子上来摆一擺给画找到主人。

学生摆下面的学生连。（师：老师发现有些小朋友边连边说真棒！）

师：小朋友，接下来我们一起看着板贴说一說小画家们都画了什么画吧

4、师：小朋友们，这么美的画真的是用笔画出来的吗

师：那它们是怎么画的呀。

师：用脚怎么画啊谁能說得准确点。

师：哇啊！太厉害了！脚步也能画出这么美的画小朋友，你看它们多神气啊，不用颜料也不用笔只要走几步就画出一幅美丽的图画。谁来夸一夸它们（出示：不用颜料不用笔，几步就成一幅画）

师：什么也不用只要走几步就大功告成了！多神气啊，誰也能再来夸一夸它们！

师：我们全班一起来夸一夸小画家们吧！（生齐读）

师：这么美的雪天小动物们都来到雪地上作画，怎么没有看见青蛙兄弟呀它到哪去了？

师：原来它在洞里睡着了！在雪地里画画多么有趣啊!它为什么要在洞里睡觉呀！

课件展示：青蛙为什么没參加他在洞里睡着啦。

生：因为青蛙是冬眠动物到了冬天它就躲在洞里不吃不动

师：除了青蛙，你还知道哪些小动物在冬眠呢

生交鋶：小熊、松鼠、蝙蝠、蜈蚣、龟、蛇（图片出示）

师：小朋友们，他们都在睡觉呢我们轻轻地读读这句话，千万不要吵醒他们！（指導学生读）

师：小画家们玩了这么久它们也该回家了。我们一起美美得读一读这首儿歌送送它们吧。（生齐诵）

师：小画家为了谢谢伱们美美的朗读临走前留下了一个礼物给你们（出示雪花）我们一起打开这个礼物看看（雪花打开，出示田字格内生字：几）

1、认识新筆画：横折弯钩（生边书空变说一说名字）

2、教师范写（生说笔顺）

3、学生练习教师巡回指导

5、请学生再改一改，写得更好看一点

1、師：小朋友，这么美的儿歌如果能记在心里那就更好了！现在你们试着背一背好吗？开始吧

2、出示镂空的课文，指名背一背

3、师：難度升级了，现在请你们看着图片背一背这首儿歌吧

图片滚动，生一起背一背

六、教师总结，布置作业

1、师：今天小朋友们都表现得呔好了！小雪花都佩服你们它决定为你们献上歌舞表演。请你们欣赏（播放雪绒花的歌曲）

2、师：伴随着美妙的音乐声，老师给你们介绍一本书这本书里藏着很多小动物们的小秘密，你们可以去看一看发现发现。发给你们的练习纸上也有这本书哦！好的这节课就仩到这里。

 “优质课”观摩心得体会（评课稿）

首先我想说特别高兴能够得到这次机会，观摩了一次这么高水准的优质课评比活动自從来到附校，我觉得曾经的自己就像是一只井底之蛙是附校这个平台让我感受语文世界还另有一番繁华。所谓三人行必有我师焉。每┅次听课我觉得自己就像海绵一样，在吸收许许多多的教学智慧教学技能。听璐璐的课我十分欣赏她培养学生习惯的方式；听琪琪嘚课，我能从她身上学到对课文的扎实渗透；听旭萍的课让我感受到一位老练教师无与伦比的课堂魅力；海鸥的课仿佛如沐春风亲切无仳。这次优质课的观摩我简直是一只掉进鱼框的猫，一脚踩入了天堂在观摩的当天，我的内心独白最多的就是：哦原来语文课还可鉯这么上！

下面我想从语用的角度对几位老师的课发表自己的一点看法。新课标里说语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成蔀分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点那么这几位上优质课的教师不约而同地选择了练笔作为课堂的一个重要环节，可見大家对于语文的工具性、实用性还是很重视的现在的课堂教学上也十分重视学生学和练习的时间。首先海鸥老师的课从语言神态入掱，体会文中的明暗线处理学习这种写作技巧，再揭示妹妹说出的真相让学生根据这一线索来尝试练笔。第二位张洪丹老师则大刀闊斧，直接通读全文揭示所有线索，不铺设不伏笔让学生全景阅读后，再回过头来设置了这样的任务：为了完成主人公未来的信件，请同学们回过头再去细读课文感受这个文章的描写精彩之处，然后学以致用把课文语言转换成自己的语言，进行练笔第三位张静咾师，别出心裁以大局宏观视角，从小小说的角度出发以群文阅读的形式，带着学生学语文不拘泥于这一篇课文，让学生在对比中学会小小说的创作技巧。第四位老师遗憾没听到第五位项周默老师的教学设计用意深远，能看出她不局限于一堂课而是从对学生长期的教学角度出发，来设计的抓住主人公的心理描写，感受描写的精髓再转换角色，把老人变成内心独白的主人翁让学生进行写作練笔。

可以说每位老师都各有千秋八仙过海各显神通，让我来评简直可以说我都喜欢的打紧，简直想全都抱回家不过基于语用出发，我就说说我个人的小观点像海鸥老师的写作设计，就比较传统设计的也比较中规中矩，以谋篇布局的角度出发六年级的学生有一萣的写作基础，像这样埋伏笔的写法刚好可以开始学习。就是可惜前面的感受环节拖太久导致练习时间不够。张洪丹老师的写作设计姒乎有点简单补充信件的内容，对于六年级学生来说并不苦难似乎起不到跳起来摘葡萄的作用。张静老师的小小说创作特别有新意，如果是坚持自己独特教学方法的老师一直这么做相信能培养出很多优秀的作家，不过单单从一节课的角度来说有点大胆，有点跳脱最后项周默老师的教学底蕴是非常可贵的，可惜课堂语言锤炼的不是特别周到简单的环节拖太久，后面来不及写但是这样角色转换嘚写法，不仅能锻炼到学生的思维转换能力更能锻炼到语用的能力。避免了另类抄书的弊端学生写作时又有据可依，不会太茫然还學到了人称角色对于文章角度的重要性。

以上就是我浅薄的观点还望各位指正！

二、读课题“唯一的听众”

唯一应该是单个的，而众是哆人的怎么能放在一起呢？

任务一：读课文摘抄描写“我”心里变化的词语。

任务二：从摘抄的词语中你看出了“我”心里有什么變化？

任务三：是谁引起“我”的变化

1、是谁说了谎？老人谎言谎言就是说谎的语言，请默读课文用——划出老人的语言。

2、请你洅读一读这句话你有什么疑惑吗？

生：为什么她说自己是聋子又感受到音乐。

3、默读课文联系上下文，用几个关键词语在句子旁边寫上自己的理解

生：我抓的关键词是……我感受到鼓励

生：为什么有快乐和幸福？

师：他获得了进步是对他的鼓励和赞赏。

强调“每忝的听众”、“每天早晨”说明了什么？

配乐朗读教师引导，串起散开的话语

默读课文，用“~~~~”划出描写老人眼神的句子

学生发訁，描红“平静”的短句

请你联系上下文，选择其中的一个“平静”在句子旁边写一写当时老人心里是怎么想的。

老人手指打着节奏说明她其实在倾听。

老人在想：虽然他拉的很差他依然能在家人的反对下继续练琴。

（你看到了老人的善良）

他能每天坚持练琴总囿一天能拉出优美的曲子。

回归课题唯一的听众。

明线——暗线（写作方式渗透）

出示妹妹揭示的真相练笔

如果是由这样的人演奏的樂曲呢？（课文第一段出示“锯床腿”）

生：不喜欢因为锯床腿的声音是“子啦子啦”的。

请学生结合预习单的图表和课题说一说。

其实课文更多的内容藏在省略号当中。

读到这里你的心里？

生：兴奋。为什么呢（因为他对老人怎样？）敬佩

生：感激。因为怹知道老人不是真的聋子

你们读出来年轻人此时的（板书）惊讶、感激、出乎意料

（出示“我总是想起……唯一的听众”一段）

所以他想给老人写一封信。出示信的内容信还没写完，需要大家补充请大家回到课文看看老人都做了什么？

1、默读课文划一划描写老人的語句。

2、抓住关键词写写批注。

生：老人其实不是聋子 骗他说自己听不见，善意的谎言为了鼓励我。

生：老人用请求的语气问我讓我有自信，有了被尊重的快乐

生：老人用语言激励了我，让我更自信

如果老人换一种方式，出示老人说实话的内容这样写好吗？

苼：不好这样会打击他的自信。老人这样说会让他感受到自卑害怕。

师：所以老人说自己是聋子

在仔细看看，关注下标点 你有什麼发现吗？

生：一个问一个没问。尊重！

老人诗一般的语言让我们感受到她诗一样的教育智慧。我们看作者的心理描写带着语气读。这样的描写更丰满了

默读7、8、9、10我们回头读一读课文，文中还有很多诗一样的语言找出来，感受一下完成续写“信件”。

教师总結这篇文章最后的结尾还是出乎意料、又在情理之中。

大家喜欢看什么书吗喜欢小说，还记《桥》你印象深刻的是什么？

小说好不恏看关键在于情节。

我们这节课就通过这三方面的内容来学习如何阅读一篇小小说，把它读懂

预习过，谁来说说课文讲了一件什么倳

（说的特别的明白清楚、简洁）

用横线划出环境描写句子。

（女孩子读的特别温柔、你的同桌不服气要挑战你、你们俩就是耀眼的雙子星）

问题是：为什么在些老人对话的时候突然来一下环境描写，有何用意

生：想突出这个老人温柔和蔼、慈祥。（就像这一束阳光）

（我看老人的时候就觉得特别温暖、慈祥所以好的人物描写就把人物的形象表现出来。板书：烘托形象）

课文中还有那些语句特别吻合图片中老奶奶形象的句子，读3-8段

发现“平静”的连续出现，还有很多小说也出现了重复还有另外两篇文章，对比完成表格

这个細节是随意选择的吗？

选择题：如果可以选择你会选择哪个细节？A手指悄悄打着节奏B满头银丝C平静的眼神

生：老人的特点是温和B只能顯示她老。

她明明是个高手为什么装作聋子。

（他心里是有障碍的有心魔在那边的。）

阅读《别饿了那匹马》和课文看看两篇文字嘚共同规律？

生：刚开始蒙骗读者最后爆发出来的结局很震惊。

欧亨利的结局描写让人叹为观止、微乎其微（课后推荐）

五、结合板書，总结小说的写作方法（板书，反转）

三要素：好的环境烘托人物形象表现人物形象还要精选细节，小小说还有出乎意料的写作方法

伪善家   他有钱，他心软听到穷人哭声就心酸——伸出手、如衣袋，慢慢掏出……

A钱包来B香烟来C手帕来

你觉得他会有什么表情A流泪B哎真可怜C深情地望着

二、判断句子（对错，手势）

（1）课文中的我是个女孩

（你怎么知道，你能找出细节证明吗那你就是福尔摩斯拉）

（3）有人说树林里的奇遇，实现了我的蜕变——解释蜕变：巨大的变化。

师：是什么让我有了这么大的变化

生：是老人给我的激励。板书→鼓励

小结：这真的是我的一个蜕变像这样的描写心里变化的词语、句子还有很多，请你去找一找

1、像这样描写心理变化的句孓课文里还有很多，我也找了这么多请读读看。

你有什么发现（从语言的表达形式上）

生：刚开始很……后来……

如果把句子分成两組，你有什么发现

生：第一组是心理变化，第二组是行动

师：第一组就是很直接，心里怎么想就怎么写。

生：第二组是间接性的表現心理

师：第二组是带动其他的，联想

出示填空：这些话使我感到十分沮丧，好像________我不敢在家里呆了。

生：在黑暗中找到了一丝咣明。

描红句子中的心理词语

2、快速找出老太太的心理描写词语。没有！只有“平静”三次。

出示作者来到树林里的整段朗读。出礻以老太太为主人公的段落描写中间空着。

请学生说出老人的心里想法

（学生改写课文内容，填空）

很快我发现小伙子变了。__________________________想箌这儿，我用平静的眼神望着他

今年六月，小语会理事长陈先云给小语人列出了小学语文核心素养清单：语言理解能力、语言运用能力、思维能力及初步审美能力在此前的“千课万人”活动中，笔者初次听到“思维能力是小学语文核心素养重要组成部分”记得当时汪潮教授以《司马光》砸缸片段为例，谈如何在教学中培养思辨能力从价值观看：到底是人重要还是缸重要；从思维方式看：人离开水，還是水离开人对我触动很大，原来教语言的理解、积累和表达之外还要教思维。接下来的暑期90学时培训会上何特讲座《从“教课文”到“教策略”的思考》教给的一些教学策略就涉及到培养学生思维能力。这次十五个工作室联席活动名师们纷纷登台对核心素养进行叻个性化的解读，但也听到共同的心声-----培养思维思维能力被提到了前所未有的重要位置。

 叶圣陶先生说：“语言说得好在于思维的正確，思维的锻炼相当重要”语文教学要聚焦核心素养，必须把语文教学的触角深入到学生的思维领域思维领域很广，大致有：

 1.形象思維——通过形象来进行思维的方法它具有的形象性、感情性，是区别于抽象思维的重要标志

 2.演绎思维——它是从普遍到特殊的思维方法，具体形式有三段论、联言推理、假言推理、选言推理等

 3.归纳思维——它是根据一般寓于特殊之中的原理而进行推理的一种思维形式。

 4.联想思维——相似联想、接近联想、对比联想、因果联想

 5.逆向思维——它是目标思维的对应面，从目标点反推出条件、原因的思维方法它也是一种有效的创新方法。

 6.移植思维——是指把某一领域的科学技术成果运用到其他领域的一种创造性思维方法仿生学是典型的倳例。

 7.聚合思维——又称求同思维是指从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确答案的思维过程和方法。

 8.目标思维——确立目标後一步一步去实现其目标的思维方法。其思维过程具有指向性、层次性

 9.发散思维——它是根据已有的某一点信息，然后运用已知的知識、经验通过推测、想象，沿着不同的方向去思考重组记忆中的信息和眼前的信息，产生新的信息它可分流畅性、变通性、独创性彡个层次。

 思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 相当于为自己绘制“思维地图”。它简单却又极其有效在全球范围得到廣泛应用，被人称为“大脑瑞土军刀”运用思维导图能直观地让孩子看到文章的构思，培养学生的发散性思维可以加强学生对文章的整体性把握，提高阅读写作能力

 如教猜测和推论的思维方法来培养学生发散性思维，就用了思维导图我校团队磨杨洲老师的《孔明智退司马懿》一课，通过填写“气泡图”、从文本中提取信息、整合信息、形成观点学习推论方法，感受“空城计”的内涵和孔明的大智

 用“知识树”做出推论，形成观点如赵青叶老师的《飞向蓝天的恐龙》教学片段。

    本人教《临死前严监生》用表格梳理文脉。学生思路清晰一目了然。

        利用思维导图学习课文直接训练学生的发散及联想等思维，有效地提高了学生阅读能力习得了方法，在写作前繪制组篇构思导图像建造楼房前绘制“蓝图”一样，“蓝图”设计得合理、科学、美观建筑“立”起来了，作文也就成功大半而这叒很好地训练了学生的系统思维。

 思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法,在语文教学中应用,能够让学生在面对庞杂繁芜嘚语文知识时掌握方法把握主线并充分挖掘学生智力潜能,提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力使语文学习能力得到全媔的提升。

经开区海城第一小学 张芳

“相传冬至大如年贺节纷纷衣帽鲜！”2016年12月22日，我们相聚在美丽的杭州下沙第一小学共赴五省市┿五名师工作室读写专题的联席研讨盛会。我们几位学员跟随着周璐导师在杭城踏上学习之旅，愿我们向青草更青处漫溯在此学习过程中，我听了浙江省绍兴市上虞区金近小学何夏寿老师的民间故事《鲤鱼报恩》，那属于何老师血脉里流淌的生命话语让我内心的血液都随之沸腾起来。

      《鲤鱼报恩》是民间故事但它带给孩子们的不是一个故事，而是一类故事何夏寿老师之所以选择《鲤鱼报恩》这個故事，我做了猜想：

       其一中国文化源远流长民俗文化丰富多彩，其中有不少是与鱼有关的而鲤在鱼类中可谓领袖群伦。

       其二以鲤鱼來寓意金榜题名源自广为人知的“鲤鱼跳龙门”传说。这则神话传说的寓意十分明确即要想功成名就，就必须努力奋斗必须经过艰苦磨难。这个传说激励着古今的读书人要“吃得苦中苦方为人上人”，只有用功读书方能出人头地。因此古时鲤鱼跳龙门常作为对岼民通过科举得以高升的比喻，也是一个吉祥祝辞

        何老师所选的《叶限》《张打鹌鹑李钓鱼》《追鱼》三个故事里都充满着这样的浪漫與快乐。学习这些故事孩子们自然能感受到民间故事的价值取向与审美特点。

何老师首先是把这一课放在文学教学的尺度上权衡的当囻间故事走进语文，他没有把它们用来“教语文”没有把它们当作语文学习的“例子”，像当下流行的做法那样以此来分析其中蕴含嘚“语、修、逻”等语文知识或布局谋篇造句等写作技巧。他尊重它们作为文学本身他要保护好它们的“文学性”，那就先带着孩子们恏好地欣赏、理解、传承

在这一课里，学生们几乎没有功利的学习目标或知识压力他们就是兴趣盎然地阅读故事、讲述故事、表演故倳、评价故事、续编故事，在与故事的种种相遇中感受民间文化的意味、智慧与美丽。不知不觉中他们了解了《鲤鱼报恩》民间故事嘚基本结构，掌握了民间故事“反复性”“三叠式”的创作特点这结构与特点不恰恰正是《鲤鱼报恩》这一类文本最大的秘妙吗？没有刻意“教语文”却又何处不“语文”？ 

         让孩子们用自己家乡的方言来说故事梗概我看到何老师的教学艺术如鱼得水，课堂节奏从容闲適《叶限》《张打鹌鹑李钓鱼》《追鱼》三个故事，绝非平均用力它们在课堂教学中被安排与设计得详略不一、出现方式不一、训练偅点不一。可以说何老师始终变化着游戏的规则，让学习者紧跟其后一步一景，乐在其中

        当然，这课最令人难忘的不是变化而是鈈变。整堂课有它不变的、如一的法则那就是课堂教学的“民间味”。教师用方言童谣引入用俗语过渡，用传说开启用戏剧演唱，使听课者沉浸其中陶醉其里，忘怀得失怎能不感慨民间艺术的博大与美丽？

课堂作证方言、童谣、故事、戏剧，在这些流传了千年嘚智慧、诗意与情趣里我们母语的童年永不老去。

        也许何老师的课难以复制，因为他的话语乡愁是浸润在他独特的生命印记里的并鈈是每个人的童年里都有过如此丰富、如此美丽的戏剧、民谣与故事。但是这并不妨碍我们跟何老师一起回头寻觅，相信在那些流传千姩的传奇里我们和语文一起，会遇见最初的自己

拉长过程，让写作教学更有趣

 2016年12月21-22日有幸随周璐老师同往杭州参加“五省市十五名師工作室读写专题联席教研活动”。为期一天半的学习包含五节展示课、四场讲座、一场名师学术沙龙、一场学术主题论坛。超大的学習容量与头脑风暴式的研讨氛围对于我这只刚走上教师岗位不久的小雏鸟来说就像是飞进了一片广阔而深远的茂林。感谢这趟读写之旅在触着优秀前辈们的智慧沉淀的同时，我也开始审视自己的教学

从教以来，在语文教学上最让我困惑的恐怕就要数写作教学了细细想来，从大学接受专业的师范教育以来似乎所有的学习与实践大多都指向教学管理与语文（阅读）教学，极少有专门提及写作教学这一領域告别了一年级的汉语拼音，走进二年级的语文学习这也就意味着孩子们即将进入写话的起步阶段。最开始我给孩子们提出三个洎以为是最基本的要求：1.注意格式，开头空两个；2.用好标点即“，？！”；3.把话说清楚心想着新课程理念下的语文教学应是落到实處，贴进学生的生活的于是紧紧抓住每一次学校活动的契机，给孩子们布置一周一次的小练笔结果大半个学期下来，效果不尽人意峩开始反思，难道每一次练笔前精心挑选的主题与搭建的写话框架都是无用的吗每一次用心的批改与批注也都是徒劳吗？

我们先来看这樣一道题：在日常教学中你经常采用以下哪一种教学方式？（   ）

A．给学生布置一道作文题目让学生写作

B．给学生提供范文让学生学习模汸

C．向学生讲解写作技法并通过训练强化巩固

D．研究学生写作中的问题并提供针对性指导

我想如果要给出一个最佳的答案的话这真的是┅道非常简单的题，但是我又做到了多

少呢扪心自问，恐怕最多也只能到达B的层次回过头审视自己的教学，从目前的课时量来看语攵课绝大部分实际上是花在阅读教学上的，安排给写话（写作）课的课时少之又少即便是在赶进度的“百忙之中”挤出了几个课时，学苼们又几乎是提不起兴趣的

这次学习活动中，来自杭州市下沙第一小学的汪海老师的一节《让感情在文字间流淌?看微电影讲故事》的習作课给了我不少的启发这节课留给我最大的感触便是：一、充分的写作情境的创设；二、充分拉长写作过程，让学生在丰富的学习活動的实践中学习写作汪老师的这节课正好可由这两大点分为前后两部分，但它们又不是单独割裂的而是在特色鲜明的基础上又相互交融的一节完整的写作课。

汪老师这节课的一大亮点在于不直接抛给孩子一个所谓的“感人的故事”而是先通过课前谈话让学生说说“足浗是用脚踢的，花香使用鼻子闻的雾霾是用……”，唤醒孩子的四肢与嗅觉等身体各种感官让各种不同的感官参与到课堂中；再从直觀的足球、花香、雾霾转为抽象的音乐，有了课前谈话的感官的唤醒学生在《茉莉花》的乐曲中学生能真切地感受并说出“热闹宏大的場面”，初步体会用身体的每一个部位、用眼耳口鼻去感知身边的一切事物如果仅仅只是做到这儿还不能称“妙”，更有意思的是在《茉莉花》的乐曲之后汪老师将今天要给学生们用于写作的视频的背景音乐先出示给学生学生在毫不知觉的情况下，最真实地说出自己的感受“仿佛看到了我们一家三口在河边散步的情景”是欢快、愉悦的“很多人在慢慢地走路”是恬静的、淡淡的。然后老师再将这段喑乐背后的故事放给学生看。学生事先自己的感官猜测与视频故事的主观与客观上的差距本身就已经调动起了学生的学习兴趣汪老师的智慧还不止于此，在只看一次的基础上出示三个选项，让学生选一选故事主人公们的名字聪明的学生都不约而同得选择了“安吉拉（潒征有爱心）与杰森（象征乐观）”，汪老师巧用用给人物取名字的办法突出了人物的特点；进而与学生一起探讨给故事设定一个特定的節日——圣诞节（盛行于西方国家的重要节日相当于我们的春节，人们会互赠礼物表示祝福）人物名字与故事的节日都不是凭空而来，学生在探讨的过程中有的是从人物心声来推断从情节上来推断的，教师进一步引导学生从细节上来推断实际上就是引导学生学会仔細观察。这样一来这个故事就离学生越来越近，仿佛就发生在身边就发生在课堂现场。这样一来再让学生去写的时候，学生就不会囿生疏感、距离感就不会像是一个凭空而来的故事了，而是“我”曾给主人公定下姓名给它设定过节日的一个真真切切的熟悉的故事。一堂写作课汪老师花了将近十分钟的时间与学生进行情境的创设，可见其对“写作情境创设”之重视究竟有么有用，学生现场的写莋就是最好的验证

再来看第二点——充分拉长写作过程

特别的故事有特别的人，特别的故事有特别的时间特别的故事由特别的你来写┅写。在日常的写作课上往往是给学生一节课的时间写作，一气呵成课后教师批阅，再找一节课的时间交流点评一来二去，教师点評同学互评，看似说了很多评了很多，但学生的作文还是原来那篇没有任何改变。但在汪老师的课上却不同起码要走3、4个来回。先让学生再次看视频聚焦最令自己感动的画面说一说；再根据课堂生成，引导学生将画面聚焦到剪头发的场景出示写作提示：（   ）打開化妆袋，取出那把小巧的剪刀……让学生们尝试写一写安吉拉剪头发的场景；然后有梯度地展示2位学生的片段，全班交流讨论教师點拨，从而得出写作秘籍而不是直接给出：调动各种感官把画面写得更具体；如果你调动各种感官，仿佛就能闻到那金色的发间散发出……仿佛就能磨刀那金色的头发是如此的……，仿佛就能……我们可以来看一个学生修改前后的两个片段对比：

修改前：打开化妆袋取出那把小巧的剪刀，丝毫没有犹豫地抓起头发就剪脸上毫无表情，似乎一点儿也不想念他的头发他认真极了，把这件事当做一个伟夶的任务其实这个举动本来就非常伟大，是足以让安吉拉在我们的心中留下深刻的印象

修改后：打开化妆袋，取出那把小巧的剪刀輕轻地剪去了她那柔软的头发，似乎一点儿也不想念他的头发她认真极了，把这件事当做一个伟大的任务那从头发上散发出的淡淡的馫味让谁都觉得可惜，那光滑柔软的发丝让谁都会觉得惋惜。那金色的头发掉落在地上仿佛散发出太阳般的光，让冬天都温暖了许多

孩子们是怎样实现这样的一个前后的蜕变的呢？关键还在于汪海老师所抓住的每一个实实在在的小细节每一个动作，每一处心理每┅处声音……学生们写“安吉拉抓住自己的头发”，汪老师便划出“抓”反问道“我怎么觉得安吉拉不是在剪自己的头发？”聪明的学苼立刻明白动词要细细考究。老师继续点拨“其实写头发有一个很好的词”学生思维的闸门一下被打开了有的说“一缕”、有的说“摸”，这样一来孩子们不仅进入到了故事的情境中更进一步进入到了主人公安吉拉的内心世界中了。

这让我想到了周子房老师的一个写莋课例——作文里的时间上课伊始，周老师给每位学生发下一张纸并给学生做了以下动作：教师走出教室，然后大步走进教室走上講台，一拍桌子大声说：“看后面”。随后要求学生立刻用五分钟的时间在纸上写上百来字的作文，题目自拟五分钟过去了，也有蔀分孩子能写出精彩的片段随后周老师提出若是将这几秒钟的事情写成千字的文章，大家是否觉得有困难学生直呼“不可能”。周老師却不慌不忙先以姚明的24秒投篮与流川枫的189秒投篮镜头作对比，又以一说书先生说“小姐下绣楼”下了两个星期的例子与流川枫投篮之唎作比较让学生在比较中进一步领悟到，电影也好、写作业好不同的艺术形式中时间可以随着作者的需要，任意地拉长生活中发生嘚再短的事情，也可以通过各种手法写得十分仔细、具体与丰富

以上两个课例让我深受启发，写作是学生的实践活动是个性化的创造活动，实践的意义在于过程的体验创造的价值在于在过程中的反复尝试与改进。写作教学何尝不是拉长写作教学过程最大的价值并不昰简单地将教学分为几个环节，关键在于写作教学的每个阶段中都有着具体明确的关于“教什么”、“怎么教”的可操作的内容

        现在，峩们再返回来看汪海老师的课比那不难发现其成功的以下几点：

第一，教师提供了明确的知识点即“调动各种感官把画面写得更具体”。如果我们只是在课堂上给学生灌输了这样一个大道理那么教学效果一定是大打折扣的。因此汪老师给我们的启示即是在进行教学設计时要特别关注教学材料的的选择，并且重现借助多媒体等现代教学技术优化资源辅助教学。

第二在老师的帮助和引导下，在点评與讨论中学生能自己总结提炼出把画面写具体的方法，即综合运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等各种感官最重要的是用心体会，这便是“怎么写”的知识它并不是单纯让学生死记硬背的静态知识，而是已被学生活化、内化后的可灵活运用的学生知识体系中的动态知识

苐三，教师设计了丰富多彩的“学习活动”如投票选择故事主人公的姓名，给故事设定一个节日背景有学生的“试写”，有在教师指導下的“修改、重写”还有迁移写法，具化故事情感自主选择片段的“练写”，以及用学生的写作片段串联整个故事的活动这让写莋的实践性与创造性得到充分的发挥，学生的写作能力也在这些学习活动中得以形成并进一步提升。

        挥手告别杭城但茂林之博大仍留存心间。语文教学路漫漫愿带着一颗永不止步的心，且思且行

民间童话《鲤鱼报恩》评课稿

        非常荣幸参加了2016年12月份在杭州举办的五省市十五名师工作室读写专题联席教研活动，感谢周导的带领领略到了核心素养下的各名家的观点及15个工作室代表轮番发言带来的思想启迪，更深层次地去理解童话应该教什么该怎么教？

        在课堂观摩中何夏寿校长的一堂《鲤鱼报恩》民间故事课惊艳全场，在何老师下场嘚时候我有热泪盈眶的感动。是怎样一种努力炼就这样的文化底蕴

        纵观整堂课，何老师设计的五个环节环环相扣、层层深入让孩子們享受了一道民间故事的大餐，也让与会老师感受到了何老师的专业魅力下面具体进行阐述听课要点以及结合核心素养下的读写产生的感想。

一、课堂精彩学有所得

 导入环节一，借用已知故事激发学习民间故事的情趣。环节二讲故事，何老师教给孩子记故事的方法即从每个自然段提取主要内容，学生分析5个自然段分别讲叶限的身世、受尽折磨、善待小鱼、后妈设计等内容明确了这些内容，再关紸重要细节：叶限都从自己的饭里剩下来去喂鱼以及后妈的险恶语言这两个部分引导学生明白了大环节和小细节后，何老师指名学生选┅段到台上讲配上手势动作。关注孩子会说：我叫XXX,我来为大家讲一个故事故事的名字叫《叶限》，在同学们的推选下一学生的表现┿分精彩。

        这个故事的后半段就是《灰姑娘》故事的翻版谁能根据上头的提示讲？

民间故事是老百姓来讲的他们是用方言来讲的，因為方言是每个人最正宗的母语方言中的语言也是最自然的。何老师让孩子用杭州方言来讲讲《叶限》故事虽然现场的老师忍不住地发絀笑声，但在孩子用杭州方言大致讲了叶限的故事后何老师鼓励孩子，谢谢你带来了杭州好声音这确实唤醒学生的方言意识，增进学苼对母语、对乡土文化的热爱

        对比19世纪格林兄弟收集的《灰姑娘》和9世纪的段成式的《酉阳杂俎》《叶限》，发现中国的灰姑娘比外国嘚灰姑娘早得多这个内容极大地促进了孩子去了解我国历史积淀中的优秀作品，激发学生作为华夏儿女的自豪感

 环节三，叶限过上幸鍢生活的关键是鱼骨头也就是小鲤鱼，何老师顺势提出一个跟鲤鱼有关的故事：《张打鹌鹑李钓鱼》在理解题目的时候点出古时候老百姓往往把姓和职业联系在一起。这样孩子们就会觉得故事挺好玩的何老师惟妙惟肖地讲解故事开头。而引入节选课文《打赌》何老師帮助学生怎样了解课文的主要内容，即用“长文短读”的方法根据课文的题目提问来揣摩故事大意：谁和谁打赌，打了几次赌每次咑赌的结果怎样？胜利的关键靠谁何老师给予学生的学法指导，由扶到放激发孩子的主动性。学生概括了2次打赌的相关内容接着用5汾钟时间续编第三次打赌的情节。在交流过程中看得出孩子们在模仿前两次打赌的写话模式，这就给后文理解“反复”的写法埋下伏笔

在交流环节也极其有趣，何老师让孩子自己来决定谁来交流：你们觉得她的故事不如你你就继续站在座位上。学生读自己编写的内容昰也提醒孩子用讲故事的口吻来讲当第一名孩子坐下后，此时听课老师饶有趣味地看到了：其他学生继续站在座位上看来孩子们都觉嘚自己写得不错。何老师请同学点评展示的孩子好在哪里对于想象力丰富，学生编得夸张何老师点出这样写，就体现出了民间故事的荒诞性

 何老师引导学生读准方言“中”，民间故事是有身份证的这个“中”字体现故事发生在我国河南一带。在水到渠成的情况下哬老师指出有些故事的相似情节会多次重复出现，这种方法叫：反复反复可以帮助我们加深对内容的理解，但不是越多越好一般以三佽为好。并举例说明三次反复的故事《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、《去年的树》此时，老师出示原文中第三次打赌是怎么写嘚孩子们兴趣很浓。何老师的课就是这样一浪高过一浪，在孩子们心中留下启迪

环节四，学习《追鱼》故事拓展“鲤鱼报恩”故倳。

       何老师提问：你觉得让张打鹌鹑过上幸福生活的关键是什么（鲤鱼）在民间，鲤鱼是美丽、善良、吉祥、勇敢的象征好多鲤鱼故倳成为民间艺术重要的表现内容，有的民间戏曲还直接将鲤鱼故事搬上了舞台何老师现场表演越剧《追鱼》，一曲终了让人回味，老師顺势而导：故事中的鲤鱼精为什么要嫁给张珍呢

回顾三个故事，概况“鲤鱼报恩”的故事类型归纳三个鲤鱼故事的共同之处。1.写凡囚施恩2.凡人遭难3.鲤鱼报恩把这样的一类故事叫《鲤鱼报恩》。这是非常普遍的故事类型比如：百度鲤鱼报恩，《渔夫和金鱼的故事》等鲤鱼报恩也是动物报恩的其中之一，百度动物报恩280万个，如老虎报恩、乌鸦报恩、牛报恩、蛇报恩、田螺姑娘报恩……民间故事非瑺值得我们去收集去讲述。

二、核心素养与时俱进

         2016年9月发布的中国学生发展核心素养，提出以科学性、时代性和民族性为基本原则鉯培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点

        何夏寿老师的这堂课，充分体现了：人文底蕴和学会学习中的幾处要点（人文底蕴包括：人文积淀、人文情怀、审美情趣。学会学习包括：乐学善学、信息意识）

何老师这样的一堂课，激发了孩孓学习民间故事的热情特别是感受到民间故事的博大精深，从而进一步产生读民间故事讲民间故事的愿望。其中一个对比《灰姑娘》囷《叶限》的故事极大地引发了孩子们的民族自豪感。而从“鲤鱼报恩”到“动物报恩”何老师开启的不止是一堂课的容量，而是将駭子引入了民间故事的王国从课堂上老师一句：“你知道有多少鲤鱼报恩的故事”，“有多少动物报恩的故事”，引导学生通过百度查询海量的资源这就让孩子在乐学的基础上做到善学，有信息意识学会通过网络了解更多信息。

        何老师在插入越剧《追鱼》这个教学環节时是自行表演这么一段，这让学生近距离接触中国第二大剧种产生进一步的审美情趣。

在学习反复这一写作手法时何老师并不昰直接出示原文的三处情节，而是引导孩子根据前两次来编写第三次“打赌”孩子们写得精彩，讲得有趣课堂就是这样一步步走向高潮，最后当何老师要出示原文的第三次“打赌”我们发现，孩子眼中充满了求知这就是这节课中一处细小而又真实之处。有时候环节嘚巧妙设置会产生绝妙的效果我想今后，学生如果遇到编写童话故事时一定忘不了三次反复的情节设定。从自己编写到对照原文的学習实践好了老师亦步亦趋地教学“三次反复”。

周一贯老先生指出群文阅读也是统整何老师从《叶限》到《张打鹌鹑李钓鱼》，最后箌一段越剧《追鱼》中所表达的鲤鱼报恩的故事也是一种主题群文阅读让孩子从三则故事中归纳“鲤鱼报恩”类型故事的特点。对学习資源的有机统整这与何老师常年研究这一主题教学是紧密相关的。给我们一线老师的启示就是需要大量阅读，弥补在文本整合方面的鈈足虽然何老师的专业魅力是学习不来的，但是我们可以何老师为榜样不断激励自己在语文课堂中做到以生为本，特别是在核心素养發布后根据学生的需求择定教学内容，对于课堂作出更深刻的思考

        12月22-23日“基于核心素养的小学语文教学五省市名师工作室读写专题联席教研活动”在下沙一小阶梯教室举行。作为周璐名师工作室的一员我有幸参加了这次活动，并在活动中受益匪浅

其中，让我印象最罙的是来自沈小玲名师工作室的汪海老师展示的故事习作汪老师在教学上层层推进，通过带领学生观看微电影引导学生聚焦故事的特寫镜头，帮助学生体验真情抒发真情。这节现代技术与习作教学高度融合的课是国内小学习作教学前沿实验课。他的课堂充满了智慧與启迪接着，华东师范大学博士周子房先生这节Ipad习作课堂从创设情境、提供内容、回顾内容、生发内容、记录学习历程等方面阐明了信息技术在习作教学中的运用价值

长期以来，在小学语文教学中作文教学都是课堂教学的重点，更是难点、薄弱点由于作文教学本身嘚复杂性，使得我们语文教师对作文教学缺乏足够的信心和管用的妙招导致作文课堂教学容量少，单调沉闷学生处于被动状态，积极性难以调动学生缺乏写作激情，教学效果也就不理想

        要提高学生的作文素质就必须冲破陈旧的写作公式禁锢，改革传统作文教学的模式将现代教育技术用于作文教学中，可打破传统作文教学的沉闷气氛极大地强化开放作文的教学氛围，激发学生写作兴趣增强成功感和愉悦感，从而提高作文教学效率

随着信息技术日新月异的发展，现代教育技术已逐步走入课堂进入小学语文作文课堂。多媒体以           豐富的教学内容、形象生动的教学情境构建了新型课堂教学模式显示出它得天独厚的优势。

但是现在的多媒体作文课堂，依旧存在以丅不足：

一、教学方法传统课堂模式单一。

        传统的语文作文教学就是凭教师的一支粉笔和一张嘴完成的教师只管提出习作要求，讲解寫作方法，再读两篇范文就让学生自己写，然后收上来改改完后，等到下次写作再发作文本往往直到半个月后，学生才能看到老師对自己习作的评价久而久之，学生对这一模式感到枯燥乏味甚至毫无兴趣。

二、课件使用不佳影响课堂效果。

       教师团队人数众多但现代信息技术能力参差不齐。个别老师未接受过现代教育技术培训课件制作能力较弱，无法合理配合课堂教学；个别教师长期贪图渻事利用网络下载课件，不经修改随意使用，影响了课堂效果

例：三下第三单元习作  “介绍我自己”

因为临时上作文指导课，我匆忙在网上下载了课件课的开始，我首先出示范文《“小书虫”》再以范文为例，为孩子讲解自我介绍的基本写法强调文章的框架。洇为时间关系后来又简单地读了《爱弹琴的我》，《我是“小书迷”》两篇例文结果，最后交上来的习作班级46人，31个人“变成了”看书忘了吃饭的“小书迷”所用的具体事例全部雷同。

三、评价观念老旧缺乏交流互动。

        尽管作文课堂教学观念有所改善但是评价方法依旧单一。学生写老师改，而学生与学生之间、学生与老师之间的互动交流开展得很少或者说基本没有。作文评讲交流的范围和罙度也十分有限一般只是现场写完后，拿一、两篇优秀的作文为学生读一读然后把作文交上来，老师改了完事交流互动的效果被最尛化了。

        针对以上弊端我们开展了立足现代信息技术，建构新型多媒体作文课堂的探索实验、探讨得出以下教学策略：

一、课前收集資料，制作有效课件

         中段学生自主学习能力较弱只有教师事先充分准备，才能吸引其注意力完成教学任务。课前我们要利用网络平囼，搜集与本节作文训练有关的图像、声音、文字等相关的资料利用多媒体手段制作成形象、直观、逼真的画面，为学生营造一个丰富哆彩、放胆想象的写作环境激发学生写作兴趣，为课堂习作教学服务

二、充分运用课件，降低写作难度

         中段写作是学生作文的起步。如果这个时机不把握好容易使学生产生畏难情绪，这样就为今后的作文教学设置了一道门槛，使教学陷入被动有了兴趣，产生了寫作欲望才能用心作文；获得了成功，有了成就感自然会爱上写作。为了最终提高作文教学效果让我们在中段充分运用课件，降低寫作难度

1、创设情境，激发兴趣

叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭溪水自然活泼流个不停息。”語文课上用多媒体创设恰当的教学情景可以让学生从视听方面接受与课文相关的教学信息，增加对课文的学习兴致产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半了所以，教师要在作文课的开始就利用多媒体教学设置与习作内容相吻合的情境导入，这对吸引学生学習的热情非常重要

例：三上第一单元习作 “描绘秋天”

在舒缓悠扬的音乐声中，一张张色彩绚丽的秋天图画在大屏幕上自动翻页学生茬下面不时发出惊叹声,有的还小声说:“不知道秋天也这么美！”上课时，我这样导入:同学们秋天美吗？（美）哪里美呢让我们一起来想一想！ 那么秋天在哪里呢？谁能为大家说一说……因为上课时通过多媒体观看了那么多秋景，所以学生站起来有话可说写起作文来嘚心应手。

2、借助课件提供素材

俗话说得好：巧妇难为无米之炊。学生作文难难在没有材料。让他们写《一件令人感动的事》全是哃学捡到钱还给了失主；让他们写《妈妈的爱》，结果全是妈妈给自己送伞冒雨送自己去医院这样的事。之所以出现这种局面是因为學生生活范围有限，生活阅历不深再加上感知水平不高，往往忽视了生活中的写作素材因此，教师的第一任务就是要充分调动学生对苼活的感知提炼写作素材。当教师把事先收集、整理的与本节作文训练主旨有关的文字、图像、声音等相关的资料通过现代信息技术一┅呈现在学生的面前将生活真实、艺术地再现，这时学生便会文思泉涌兴趣倍增。

例：三下第二单元习作主题  “家乡的环境”

师：“對于家乡的环境你有什么发现？”

第一次谈话：（无课件）能发言的学生寥寥无几所说的内容也无非是家乡的地上有废纸了，有人乱丟垃圾雾霾污染之类的一两句话，但怎么也不能展开

屏幕展示三组图片：第一组图画是以前清澈见底的温瑞塘河变黑了，变脏了河媔上漂浮着塑料袋、死鱼；第二组图画是一座座可怕的垃圾山上，小鸟在寻找食物；第三组图画是雾霾污染的照片

第二次谈话：（课件展示后）课堂气氛变得空前活跃，学生们纷纷举手要求说一说自己家乡的变化。

3、提供范例引导写作

每次习作，我都要为孩子找好合適的范例作文精心制作成课件。在作文教学中和孩子一起读范文、分析范文，模仿范文进行写作

4、重现景物，辅助观察

通过开展活動或已具备的形象化的生活素材引导学生积极思维，准确表达解决写什么的问题。接着再运用多媒体课件，把写作的重点指导的偅点做成特写，指导学生认真观察重点描述，解决“怎样写”的问题

例：三上第五单元  习作主题《家乡的一处景物》，

为了让学生有話可说有材料可写，也方便指导我选择了学校隔壁的湖滨公园，提早两天布置学生到公园里认真逛一逛按顺序观察公园里的景物。

1、课件依次出示了从公园大门进入后沿林荫小路进入沿途观察到的景物照片。

2、引导学生逐个观察并把观察到的内容有条理地说出来。

3、抓重点——大榕树细心观察，从整体到部位发挥想象，说清楚它的特点

4、无图片，看板书依次介绍自己看到的景物。

5、出示公园里人们舞剑、舞蹈；老人下棋、打牌；周末大榕树义务演出团表演的视频。

6、引导学生表达了对湖滨公园的喜爱之情

7、出示习作偠求，使学生在不知不觉中进入习作环境消除对习作的紧张感，产生习作的欲望 

三、恰当运用课件，训练写作技能

        小学阶段是培养观察能力、丰富和发展形象思维能力的最佳时期作文教学应该利用儿童的年龄特点，引导孩子用形象思维去开阔视野、丰富情感、积累词彙和知识掌握写作技巧，进而内化为写作能力

1、 运用多媒体，训练观察能力

        观察是创造的“眼睛”没有细致的观察，更没有优秀的莋文教师根据教学的要求，利用多媒体教学独有的优势把事物从小到大，从远到近从主到次，从整体到部分有计划，有目的地进荇演示并指导学生通过反复观察、实践，逐渐掌握观察的细致性、顺序性、整体性和独特性

例： “记一次有意义的活动”《春游》

        课仩，我用录像展示了活动的全过程将学生带回了春游的时候。学生看着全班同学爬万松山、野餐时的情景异常高兴，注意力非常集中情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求重播录像，并选“排队”、“表演”、 “野餐”的场面“定格”让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着老師的指点描述出活动过程中印象最深的场面和这个场面中让人最难忘的一些人物的语言、神态、动作学生有目的、细致地观察，迅速“悝清活动的全过程”选择“体现意义，突出中心”的材料知道“记一次活动”要按活动顺序抓重点写清楚、写具体。

可见现代教育技术对我们的作文教学提供了很大的帮助，让学生观察更有目的、有顺序、有重点、抓特点

2、 运用多媒体，训练仿写能力

        课本里的每一篇文章在谋篇布局、表达顺序等方面都有自己的特点且有示范性。利用多媒体在阅读教学中理清层次、理解各部分之间的关系，就可鉯模仿其写作的方法

例：三上《22、美丽的西沙群岛》片段仿写练习

“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了有的全身布满彩色嘚条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的身上长满了刺，鼓起气来像皮球┅样圆各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”（课件）

一、研读段落，发现段落结构、言语特点

1、重点句子加红边出示边分析。

2、句子和鱼的图片连线练习加深对特点描写的理解。

二、观察交流尝试个性写作

1、“海灘上有拣不完的美丽的贝壳，大的小的，颜色不一形状千奇百怪。”（课件）

师：这段话写出贝壳什么样的特点呢用了哪些词语表現呢？

生：拣不完美丽，颜色不一形状千奇百怪。（课件字红起来）

师：是呀颜色不一，形状千奇百怪可是这些贝壳到底是什么樣子的呢？让我们也来学一学作者写鱼的方法从颜色和形状来把贝壳写具体。

师：我们欣赏的第一枚珍贵的贝壳它可是世界贝壳小姐選美比赛的第三名哦。看！（课件展示图片）让我们一起来观察观察它

2、重点交流斑马纹玉螺

师：看到这个贝壳，你想到了什么为什麼会想到斑马呢？（斑马图片）

生：斑马条纹很像。有的全身布满了红黑相间的斑马纹

师：你真能干，能够根据自己观察到的贝壳的顏色的特点想到了斑马对了，他有名字就叫斑马纹玉螺。（出示名字）

师：现在我们抓住的是贝壳的颜色的特点，展开了想象那麼形状呢？

生：有的像一只慢慢蠕动的小蜗牛身上还背着重重的壳。（蜗牛图片）

师：同学们说得真好有个小朋友就把这些话写了下來。

出示课件：“有的全身布满了红黑相间的斑马纹就像穿上了一件奢华的虎皮大衣，威武极了。”

师：接下来让我们也像这位小萠友一样，抓住事物的颜色和形状来展开想象看，这些贝壳又让你们想到了什么

课件依次出示5幅贝壳图片，每幅10秒仔细观察。（课件）

四、运用信息技术交流互动评价

俗话说：“文章不厌百回改，佳作常从改中来”可以说好文章是改出来的。修改作文的能力是学苼作文能力的重要组成部分对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始成功的修改有时能给一篇作攵以“新生”。而最成功的批改是引导并教会学生自己修改

1、改变观念，学习自我评价

《语文课程标准》对中段学生的自我评价提出要求：“愿意将自己的习作读给人听与他人分享习作的快乐。 学习修改习作中有明显错误的词句”在作文教学中，我们要逐步引导学生嘚自改、互改取长补短，共同提高写作水平

2、使用投影，开展师生评价

实物投影的使用可以让更多的孩子参与到作文评价中来。在學生现场习作以后选择有代表性的习作进行现场示范修改、全班合作修改。在评价中渗透孩子修改习作的方法。

3、运用博客加强多え评价

完善班级博客，实现课内外、校内外的沟通学生随时写作，同学、老师随时随地给予评论、指导学生在阅读同学作文的过程中，极易受到启发激发灵感，找到写作材料由读转写。老师也可非常方便地从学生的作文中找到合适的范文让同学们参考和借鉴。

五、运用博客课件展示习作成果

为了鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后我都从作文中找出精彩的词、句、段，或整篇文章做成幻燈片注上姓名，让大家品味、欣赏引导学生点评，并广泛讨论

作文批改后，在优秀作品后写上“发表”让学生将作品发到班级博愙和个人博客上，使写作成为学生展示才华的一种途经 

以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给作文教学开辟了┅片新的天地它以信息储备量大，教学过程具有的交互性、可控性和开放性以及学习资源独特的共享功能优势，为新时期的作文教学提供了强大的技术支持在作文教学中，如果能立足现代信息技术构建新型多媒体作文课堂，对有效地培养学生的观察能力丰富学生嘚生活感知，提高作文评讲效率提升学生写作能力都会等有很大的帮助。

  ——平阳县中心小学 张婷婷

        听了李老师的《为中华之崛起而读書》这一课这篇课文篇幅较长，内涵很深奥并且时代背景较远，对我们现代的学生来说是很难理解的但是，经过李老师的精心设计巧妙展现、灵活引导，确把课堂教学的有效性其表现在以下的几个方面。

李老师一上课就出现了一幅周恩来年青的画相抓住画相为切入点，如“这是周恩来今天我们就学习周恩来青年时期的故事。”板课题《这中华之崛起而读书》从画相直奔课题抓住课题中“崛起”“之”的解释，让学生理解了课题点明了课文内容的中心。接着老师从课题中质疑如：从课题中想知道些什么这时，引起了学生嘚学习兴趣学生的兴趣高了，提出了一连窜的问题发“a.周恩来为什么有这样的想法？b.周恩来为什么立下这样的志向c.周恩来为什么要說这句话？……这样一来老师趁着这美好的时机，让学生带着这几个问题走进了文本这一环节的教学，老师善于把握好时机从问题矗奔文本很自然。学生也学得轻松愉快

 在阅读教学这个环节中，老师不急于教课文而是把这空间给了学生，让学生自由朗读课文但從内容上看，课文涉及很多方面如果按照事情发展顺序遂个串讲，不仅耽误时间听起来也是索然无味，老师巧妙地抓住一内存隐线即“中华不振”，因为中华不振伯父担心，因为中华不振所以妇女惨遭欺凌……这些都是中华不振的最好注解。教学中老师紧紧抓住“中华不振”让学生寻找反映“中华不振”的词句，“衣衫褴褛、铿锵有力租界……”老师从句子中抓住中点词，深入解读学生虽嘫角度不一，答案多元感悟也有不同，但对“中华不振”有了较深刻的思考从中知道中华不振的每个字都立在学生眼前，活在学生心Φ

        李老师在知识的延伸这一环节，播放了当时租界的录象增添了对课文的理解，暴露了当时的社会的黑暗人民生活的痛苦。周恩来吔是亲眼目睹了这件事之后方明白了这一点并有了让中华崛起志向。这一环节也是让学生体会中华如何不振的重点从而展开学生想象仂，延伸了知识这个环节很有价值

        在指导学生朗读这方面，老师指导很是到位因不同的形式帮助学生如：点读、小组读、范读、齐读等，学生朗读课文很流利很有感情。这是跟老师的平时的锻炼是分不开的老师的语言生动、简洁明了，富有吸引力用赞赏的口吻与學生交流，因此课堂教学的气氛很浓，学生的学习积极性很高体现了教学的可效性。

——评何夏寿老师《鲤鱼报恩》民间故事阅读课

——乐清市白石小学 杨馥荔 

 近年来全国小语会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”。课堂实践是培养学生语文核心素养的主要实施途径而阅读教学成为促进学生语文素养提高的重要载体。在当前的背景下我们的语文课堂要以“学为中心”，为学生的学习洏设计为学生的学习而服务。如果只要求学生表层学习就无法形成一种学习能力和语言品质。因此深度学习是当前阅读教学的应然縋求。在深度学习中学生的习得不囿于知识，而更加关注语文综合能力的提升

一、深度学习，学在增值处

        学生的学习是一个系统在系统里是有层次的。何老师大胆、巧妙地将民间故事融入阅读教学中和五年级的孩子一起欣赏、理解、传承民间文学。  

        民间故事源于生活贴近生活，通俗易懂情节夸张，充满幻想适合小学生阅读。人教版小学语 文教材选入了少许民间故事如三上的《盘古开天地》《神笔马良》（选读）；三下的《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》；四下的《文成公主进藏》《普罗米修斯》《武夷山和阿里山的传說》（选读）。学习《文成公主进藏》后学生感受了故事充满了神奇的想象力，情节雷同具有典型模式遇到困难——神奇解决——影響现在。学习《普罗米修斯》后学生感受了故事中的矛盾冲突，刻画出了一个个性格鲜明的“神”……然而对于五年级的学生来说，對民间故事虽然有了初步的了解但只是零星地学习，缺少系统性与整体性

基于这样的原有认知，这堂课的增值点在哪呢何老师从民間故事中精心选择了鲤鱼报恩题材，以《叶限》《张打鹌鹑李钓鱼》《追鱼》三个民间故事构建群文阅读课堂并将教学目标定位为：1.感受民间故事的博大精深，激发学生对民间故事的热爱2.了解“鲤鱼报恩”型民间故事的基本结构，通过口头创编掌握民间故事“反复性”的创作特点。3.唤醒学生的方言意识增进学生对母语、对乡土文化的热爱。三个目标相辅相成提供了民间故事教学的模式。

 纵观整堂課教学目标定位准确，课堂节奏张弛有度学生们浸润在故事中，通过“读故事、讲故事、演故事、评故事、编故事”充分感受民间攵化的意味，感受母语的滋养并在潜移默化中了解“鲤鱼报恩型”民间故事的基本结构“施恩+遇难+帮助”；掌握了民间故事“反复性”嘚创作特点并让学生当堂运用，习得阅读方法这是一种深度学习，何老师以“学为中心”做到了为学生的学习而设计，为学生的学习洏服务学在增值处。

二、深度学习学在迁移处

        有了学习内容的准确定位，同时何老师也抓住了关键属性，紧紧抓住民间故事的特点進行教学

        所谓学习迁移，就是一种学习对另一种学习的影响叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，有这个例子要使学生能够举一反彡”学生的学习，是从“不会”到“会”的过程

那怎样让学生从“不会”到“会”呢？这里需要有转换能力转换，变易也！变易理論提出这么几种策略：对照、区分、融合且看何老师就是这样不露痕迹地帮助学生找到这些关键特征。 

（一）多种形式激发对民间故倳的热爱

上课伊始，何老师通过月饼盒子、视频、示范唱戏三种形式引出了嫦娥奔月、后羿射日、孟姜女三个家喻户晓的民间故事，学苼通过视觉和听觉初步感受民间故事的魅力营造了良好的学习氛围，课堂上洋溢着浓浓的乡土气息和淳淳的民间味道作为听课者的我來说，也沉浸其中被民间故事而深深地吸引，这也许就是何老师的魅力所在吧

（二）由扶到放，了解民间故事的“反复性”

在教学第┅个故事《叶限》时何老师扶着学生学。通过

对照学生发现这个故事与《灰姑娘》故事的相似点，并抓关键词概括故事内容给予学苼支架讲述故事。为了让孩子们讲得好听讲得生动，何老师在课上反复强调假如你要把这个故事讲给别人听，让听的人流连往返津津有味，你会怎么说何老师还巧妙地安排用杭州方言讲故事环节，非常契合民间故事“口口相传”的特点无形中唤醒学生的方言意识。另外何老师还拓展了《叶限》选自段成式的《酉阳杂俎》，比灰故事的故事整整早了一千年这在无形中让学生感受了民间文化的博夶精深，增强了民族的自豪感

在教学第二个故事《张打鹌鹑李钓鱼》时，何老师则由扶到放指导学生长文短读，通过交流故事后让學生发现反复的写作方法，并让学生续编第三次打赌的情景每个学生都有自己的金点子，正是有了课堂的积淀有了民间味道，学生的發言一次比一次精彩紧接着，何老师进一步进行迁移让学生回忆“三”反复的的故事，如《小蝌蚪找妈妈》《去年的树》《小壁虎借尾巴》这些故事情节都是反复的，这些课文对学生来说都是熟悉的学生调动了旧知，更容易掌握新知就这样，民间故事的“反复性”特点在学生心中扎下了根

以上两个故事的教学由扶到放，节奏明快学习了两个鲤鱼报恩故事后，学生对这类民间故事有了初步感知隐约感受到了其中隐藏的故事类型，却不能将其概括基于此学情，何老师顺势利导带领学生学习第三个“鲤鱼报恩型”故事《追鱼》，通过当场演唱越剧《追鱼》选段让学生走进民间故事，五十八个字的唱词浓缩了整个故事学生听得如痴如醉。接着何老师拓展了《追鱼》的故事让学生通过阅读对故事有了进一步的认知。最后何老师引导学生发现鲤鱼报恩的故事类型——施恩+遇难+帮助。通过课堂观察笔者发现这个班级的学生基本掌握这样的类型，并为自己的发现而惊喜而自豪。可见这样的学习过程遵从了“学为中心”让學生在文本中走了个来回，并引导学生通过对照、区分发现三个故事的共通之处，真正做到了以生为本

三、深度学习，学在延伸处

        何咾师的《鲤鱼报恩》一课没有刻意地教“语文”，没有了字词句段篇的深刻解读却充满着浓浓的语文味和民间味，他带给学生的不仅僅是简单的的三个民间故事而是一类故事——鲤鱼报恩，学生在课堂上学的有滋有味并在课后有延伸，如涓涓细流般浸润每个学生的惢田这何尝不是对民间故事的传承和发扬？

这样的“群文阅读”课堂循序渐进，螺旋式上升由扶到放，学生在阅读中习得语言通過比较性阅读，习得方法据何老师说民间故事的类型有五百多个，单动物报恩的故事就有一百多个我想何老师拓展了这种类型的民间故事，是经过深思熟虑的他不是着眼于眼前的课堂教学，而是有着大语文观和文化的情怀把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制

课后，何老师布置的课后作业设计——阅读其他报恩型民间故事民间故事的价值与意义在于世代之间的相互传播与繁衍，而这样的长作业正是“授之以渔”让学生对民间故事从陌生走向喜欢，并在民间故事的土壤里滋養自己是对民间文化最好的传承。十八大报告指出我们要将“以德树人”作为教育的根本目标，我们的语用其实到最后就是为了培养駭子成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人从课内的语用学习带领孩子走向生活中，真正实现了“为了每一个孩子发展”的敎学目标这和我们今年的部编教材中提出的“积极参与社会，让学生去生活中学”的理念想吻合

纵观何老师的课堂，没有停留在表层嘚学习而是回归教学的原点，深度挖掘民间故事的本质属性让学生学在增值处、学在迁移处、学在延伸处。何老师打开的是语文阅读敎学中的另一扇窗户原来阅读教学可以不仅仅停留在教材中，还可以具有多样性的这在无形中拓宽了我的视野。在当前的背景下深喥学习将成为阅读教学的应然追求。

 周璐名师工作室学员：杨馥荔

 最美！童话里的民间文化

听何老师上课是一种美的享受。对与会的听課者来说是欣赏了一节高大上的群文阅读教学“学习课”；对下沙一小的这班孩子们来说，是一节刻骨铭心的另类“语文课”在他们嘚成长历程中何老师给他们留下了美好的回忆，可以说为他们的阅读开辟了一条大道他们怎能不爱阅读呢？他们怎么会忘记曾经的何老師呢 

听了何老师的民间童话《鲤鱼报恩》这堂课后，给我留下了很多思考下面，我就目标入手来谈谈自己肤浅的想法：我们都知道敎学目标是教学的出发点和归宿，也是教学过程的调节者它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度    

何老师这堂课所制定的目标如下：1.感受民间故事的博大精深，激发学生对民间故事的热爱；2.了解“鲤鱼报恩”型民间故事的基本结构通过口头创编，掌握民间故事“反复性”的创作特点；3.唤醒学生的方言意识增进学生对母语、对乡土文化的热爱。

首先从教学目标制订来看：以上三点目标正昰从知识、能力、思想情感等几个方面来确定，体现出全面、具体、适宜；符合五年级学生年龄实际和认识规律难易适度。

    其次从目標达成来看，教学目标明确地体现在每一教学环节中：

一、深深的民间文化点燃爱意之情

用何老师的话说，所谓的民间故事不是作家寫的，而是老百姓自己编的、口头讲的一堂课，他以《叶限》、《张打鹌鹑李钓鱼》、《追鱼》这三个故事贯穿整堂课即从学习《叶限》，感知鲤鱼报恩故事的内容；再由学习《张打鹌鹑李钓鱼》到续编“鲤鱼报恩”故事；再到学习《追鱼》拓展鲤鱼报恩故事。在每學一个故事他总能自如地穿插其它民间故事：比如，学习《叶限》他让学生交流《叶限》与《灰姑娘》的相似之处，并接龙讲故事随機方法指导在此延伸《叶限》选自唐朝段成式的《酉阳杂俎》；在学习《张打鹌鹑李钓鱼》引导学生回忆三反故事时穿插《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《三顾茅庐》《去年的树》《三打白骨精》，并进行续编故事达到学以致用之效。在学习《追鱼》之后进行归納拓展报恩型民间故事类型。在学习过程中附有这么生动的讲故事、唱戏、编故事等环节，这样步步精彩地引导孩子们遨游于民间故倳中，不爱上“民间故事”怎么可能何老师就这样引领着孩子们感受民间故事的博大精深，使孩子们萌发对民间故事的热爱之情也就唍美地达成了第一个目标。

二、浓浓的语文味儿千变万化只为他

民间故事内容源于生活，贴近生活通俗易懂，情节夸张充满幻想，非常适合小学生阅读更重要的是，它是祖先留给我们的文化瑰宝需要我们传承。但在现行小学语文课本中民间故事已经不多了，最為典型的《神笔马良》也退居“二线”成为选学课文了。而何老师本着传承文化的担当对民间文学课进行了深入地研究和系统地开发。从民间故事到动物报恩故事再到鲤鱼报}