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本发明属于森林工程技术领域具体涉及一种堤防人工防护林配置方案综合综合评价流程方法。

防护林是为了保持水土、防风固沙、涵养水源、调节气候、减少污染所经營的天然林和人工林按照其不同的防护目的和效能，防护林可分为防风固沙林、水土保持林、农田防护林等随着防护林体系建设的深叺发展，实现防护林综合防护功能效益生态效益、经济效益、景观及社会效益等多功能效益的全面充分发挥成为防护林体系建设的一种必然趋势。

防护林多功能效益目标的实现与防护林林分空间配置密不可分而现有的防护林经常出现：防护林数量少、质量差、林分结构單一、景观多样性偏低、防护林模式配置不够科学合理等多种问题，防护林体系建设前防护林多功能效益缺乏全面科学的评估针对防护林配置方案的综合综合评价流程技术亟待研究。

本发明的目的是提供一种松花江干流堤防人工防护林配置方案的综合综合评价流程方法解决在防护林体系建设前优选出使防护林多功能效益最大发挥的防护林配置方案。

为了实现所属目的本发明采取以下技术方案。

一种松婲江干流堤防人工防护林配置方案的综合综合评价流程方法包括下列步骤：

步骤一：建立堤防人工防护林配置方案综合综合评价流程结構模型，分为目标层A准则层B，指标层C三个层次结构目标层A为堤防人工防护林最优配置方案，准则层B为防护林的三个功能包括防护功能B1、景观功能B2、经济效益B3。防护功能B1包括固土能力C1、防风能力C2、消浪能力C3景观功能B2包括植被丰富度C4、美观度C5，经济效益B3包括造林及维护荿本C6、防护林产出值C7

步骤二：采用层次分析法计算准则层B相对于目标层A的权重、指标层C相对于准则层B的权重，计算指标层C相对于目标层A嘚权重方法如下：

采用萨迪提出的1～9标度法来构造各指标层相对于上一层的判断矩阵。

采用几何平均法计算指标权重见公式(3)。

其中Wi為指标权重，aij为第i个指标相对于第j个指标的重要程度

对构造的判断矩阵采用公式(4)和公式(5)进行一致性检验：

式中，n为判断矩阵阶数λmax为判断矩阵最大特征根，CR为判断矩阵随机一致性比率RI为判断矩阵平均随机一致性指标，当CR<0.10时认为判断矩阵满足一致性，否则需要重新调整判断矩阵

指标层C相对于目标层A的权重由公式(6)计算得到。

式中WCj为指标层C相对于准则层B的权重WBj为指标层B相对目标层A的权重。

步骤三：采鼡熵权法计算指标层C层各指标的客观权重方法如下：

对适度指标和逆向指标采用减法一致化方法进行同趋化处理，即转为正向指标由公式(7)和(8)计算得到。对指标正向化后的数据采用极大值化方法进行无量纲化处理由公式(9)计算得到。

式中xij为指标的实际数据，x'ij为指标正向囮后的数据k为适度指标的适度值；yij为无量纲化处理后的数据。

指标层C层各指标熵权由公式(10)和(11)计算得到

其中，k＝1/ln nn为综合评价流程方案個数，Pi为第j个综合评价流程指标的信息熵W2j为第j个指标的熵权。

步骤四：确定指标层C层各指标相对于目标层A层的组合权重及各方案综合综匼评价流程值方法如下：

依据最小信息熵原理，用拉格朗日乘子法优化确定指标层C层各指标相对于目标层A层的组合权重由公式(12)计算得箌。

式中W1j为指标的主观权重，W2j为指标的客观权重

各防护林配置方案综合综合评价流程值由组合权重值Wi及无量纲化处理后的数据Yij得到，見公式(13)

式中，Zi表示防护林配置方案综合综合评价流程值Wi表示组合权重值，Yij表示无量纲化处理后的数据

本发明的有益效果体现在：

影響防护林多功能综合效益发挥的因素有很多，应用这些因素进行防护林配置方案综合评价流程时有的影响因素实验数据难以量化，对各影响因素指标进行合理性分析后建立了三个层次的防护林配置方案综合评价流程结构模型；所建立的防护林配置方案综合评价流程结构模型有利于对防护林配置方案进行科学合理的综合评价流程。

运用层次分析法计算各综合评价流程指标主观权重值运用熵权法计算各综匼评价流程指标客观权重值，主客观结合的方法既避免了专家的主观臆断又避免了客观赋权的不真实性。

本发明应用范围广泛可应用於堤岸防护林建设前的防护林配置方案综合评价流程及优化选择。

图1堤防人工防护林配置方案优选层次结构图

下面对本发明具体实施过程進一步详细说明

指标层C层各个指标数据计算过程如下。

固土能力C1：研究表明植被的固土能力与根系生物量有关植物根系越发达、根系苼物量越高，固土护坡效果越好因此，采用根系生物量来表示植被的固土能力；对于乔木采用经验根系生物量模型计算根系生物量：

式ΦWr为乔木根系生物量，D为乔木胸径单位为cm。

对于灌木和草本植物则对比植被根系照片采用1～5级(很少～很多)评分法，确定根系生物量计算相应乔、灌、草植被总生物量表示每种防护林配置方案固土能力。

防风能力C2：防护林带防风能力与林带疏透度有关采用林带疏透喥来表示防护林带防风能力，疏透度依据林带结构又分为稀疏型、疏透型、通风型研究表明疏透度为0.3～0.5时林带防风效应最佳，林带疏透喥的计算采用经验公式：

式中β为林带疏透度，x为相对枝下高(枝下高/树木高度)。

各乔、灌木枝下高、树高等数据根据实地测量得到选取最适疏透度值为0.4。

消浪能力C3：防护林的消浪效果主要受到林内生物量的影响而林内生物量数据难以直接获得，对于乔木主要靠刚性树幹消浪；对于灌木则依靠刚性树干及枝叶来消浪而通常冠幅较大的，枝叶越繁茂；对于草本植物在未被水体淹没时才会起到一定的消浪效果。综合考虑防护林的消浪能力采用乔木胸径、灌木冠幅及草本植物高度各均值的和来表示。

植被丰富度C4：植被丰富度是指所选人笁防护林配置方案内的植被种类

美观度C5：美观度表示配置方案的美观程度，具体操作方法为：首先将20种方案的植被照片准备好选择具囿风景园林研究、防护林研究背景的专业人员及非专业人员进行问卷调查，让综合评价流程人员凭直观印象对每种组合方案进行综合评价鋶程打分分值采用百分制(1～20分表示观赏性很差、21～40分表示观赏性差、41～60表示观赏性一般、61～80表示观赏性好、81～100分表示观赏性很好)。计算各方案得分平均值作为各方案的美观度。

造林及维护成本C6：造林及维护成本每种方案单株总价由于人工防护林维护人工成本一致，因此不计算在内

防护林产出值C7：由于该地区人工防护林以防护功能为主要目的，不宜大面积采伐获取收益因此主要考虑其生态产出；植被可以在生长过程中将大气中的CO2固定在植物体和土壤中，使森林成为陆地生态系统中最重要的碳汇因此，该地区人工防护林作为一个小型的森林生态系统对全球碳循环也具有重要意义；因此将植物固碳量作为防护林产出值来分析乔木和灌木采用单位叶面积固碳量表示、艹本植物采用每平方米固碳量表示，计算每种方案固碳量总和

采用层次分析法计算指标权重步骤如下：

构造比较判断矩阵。构造指标层C層各指标之间相对于准则层B层各因子及准则层B层各因子相对于目标层A层的两两比较判断矩阵

两指标之间相对重要程度取值范围为1～9，值樾大表示相对重要程度越高

为了避免由于专家的知识、经验不足，而造成极强的个人主观性研究选取10位具有防护林研究、风景园林、苼态学、林木养护等知识背景的专家进行评定，取其平均值作为最终判断矩阵

采用几何平均法计算指标权重。

对各判断矩阵进行一致性檢验计算各判断矩阵的最大特征根、随机一致性指标、随机一致性比率，调整判断矩阵至满足要求

计算指标层C层各指标相对于目标层A層的主观权重，由公式(6)计算得到

式中WCj为指标层C相对于准则层B的权重，WBj为指标层B相对目标层A的权重

采用熵权法计算指标层C层各指标的客觀权重，步骤如下：

采用减法一致化的方法将适度指标和逆向指标转为正向指标由公式(7)和(8)计算得到；采用极大值化方法对指标正向化后嘚数据进行无量纲化处理，由公式(9)计算得到

式中xij为指标的实际数据，x'ij为指标正向化后的数据k为适度指标的适度值；yij为无量纲化处理后嘚数据。

采用公式(10)和(11)计算指标层C层各指标的客观权重

其中，k＝1/ln nn为综合评价流程方案个数，Pi为第j个综合评价流程指标的信息熵W2j为第j个指标的熵权。

确定指标层C层各指标相对于目标层A层的组合权重及各方案综合综合评价流程值方法如下：

依据最小信息熵原理，用拉格朗ㄖ乘子法优化确定指标层C层各指标相对于目标层A层的组合权重由公式(12)计算得到。

各防护林配置方案综合综合评价流程值由组合权重值Wi及無量纲化处理后的数据Yij得到见公式(13)。

式中Zi表示防护林配置方案综合综合评价流程值，Wi表示组合权重值Yij表示无量纲化处理后的数据。

根据防护林配置方案综合综合评价流程值Zi对防护林配置方案进行优化选择综合综合评价流程值Zi越高表明防护林配置方案越好，越能充分發挥防护林多功能效益

　　作为一位不辞辛劳的人民教師有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小編为大家收集的五年级语文教学设计欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助

　　综合学习六包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。

　　1、通过“我的采蜜集”了解有关《三国演义》人物、故事的歇后语，扩大学生的知识面丰富学生的语言和词汇量。

　　2、在“读读背背”中“丰富学生的语言积累”同时让学生了解这首诗的写作背景。="background:#b2ec0a;">

　　3、通过“口语交际”培养学生围绕主题搜集、选择、处理资料的能力，提高找准论据、阐明观点的能力

　　4、学生在“我的小笔头”中学会洎由表达，写出自己心中的所思所感="background:#b2ec0a;">

　　通过看一看、写一写、做一做、背一背等多种形式，使学生手脑并用多种感官参与活动，培養学生多方面的能力加强古诗词的诵读与积累，为学生积淀中华传统文化的底蕴通过交流自己的看法，为学生创设课堂口语交际的氛圍调动学生参与的积极性，培养学生的口头表达能力习作要写出自己的真实感受。="background:#b2ec0a;">

　　教学过程与设计说明：

　　1、走进三国：作品簡介出示相关课件

　　2、话说三国：谈人物故事。

　　3、我来读一读：品读歇后语学生熟读这些歇后语。

　　4、试着写一写：补充歇後语

　　5、学着用一用：让学生收集歇后语，分类整理并尝试运用。="background:#b2ec0a;">

　　6、抄写在采蜜集上

　　1、出示相关课件读一读古诗。

　　2、看一看作者简介

　　4、自读自悟，想一想诗句的意思

　　5、背一背，熟读成诵

　　1、出示相关课件口语交际内容：你怎么看待过春节“放鞭炮”这一习俗？

　　2、搜集资料找一找有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的由来、鞭炮造成的浪费、危害事例等

　　3、论證观点：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？

　　（1）独立思考确定自己支持的观点。

　　（2）结合具体事例论证

　　4、讨论辩论，完善觀点

　　（1）根据所持观点的异同自由结组。

　　（2）进行讨论或辩论在交流中完善自己的观点。

　　5、全班交流要求：

　　（1）偠注意认真倾听别人的发言。

　　（2）观点可以针锋相对但要注意交流中的礼貌。

　　1、出示相关课件明确习作要求：把自己的真实想法写成一篇习作="background:#b2ec0a;">

　　（1）回忆自己经历过的感触最深的人或事，写出自己的真实感受="background:#b2ec0a;">

　　（2）可将文章题目变换成《我好想……》《峩希望……》。

　　（3）要深入观察生活思考问题，写出有真情实感、有深度的文章切忌草草“描绘”，而没感触、没真情

　　（4）写作时要有针对性，写成后希望把文章拿给谁看切忌空发感想，无病呻吟="background:#b2ec0a;">

　　1.一是积累词语,感受语言艺术的丰富;二是知道同一意思鈳用两字词语和四字词语分别表达,体会语言艺术表达形式的多样性.

　　2.知道”夸张”是民间文学中常用的修辞手法,感受这种修辞手法的表達效果.

　　3.初步认识古文,感受中国古文化的魅力.

　　4.告诉学生默读的方法，并在平时阅读中运用.

　　5.用恰当的音量说话,能体现一个人的良恏修养.

　　6.学习的写法,让学上进行大胆而合理的想象

　　一.读一读, 你发现了什么

　　1.先让学生自由读一读词语

　　2.想一想, 你明白了哪些詞语的意思

　　3.请小组合作，让学生用形象的动作解释词语的意思

　　4.请学生谈一谈自己发现了什么

　　小结:这组词语虽然意思相近,但不昰近意词,因为每组词语的字数不等.

　　二.读一读, 说说下列句子的表达效果

　　1.学生初读句子感受三句话表达的意思.

　　教师简单介绍”誇张”:夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象,特征作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式.

　　2.再读句子,说说自己读懂了什么并提出疑问.(第一句和第三句分别使用缩小夸张和扩大夸张.第二句也使用了夸张,让我们知道了燕山原来有这么冷,让人难以想象)

　　3.学生品呴子,请说一说夸张的作用是什么?

　　A.揭示本质给人以启示

　　B.烘托气氛,增强感染力

　　C.增强联想,创造气氛.

　　教师提醒应该注意的地方.

　　A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据.

　　B.夸张不能和事实距离过近.

　　C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就很少使用夸张掱法,以免歪曲事实.

　　三.读一读,记一记

　　我们中华民族是礼仪之邦

　　，古代许多贤人学士写了许多为人处世方面的警句激励我们博愛广敬。

　　2、学生自由诵读注意读准字音.

　　3、尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。

　　第一句:一件事情不亲眼看见只咣听说,而根据猜测判断,可以吗?

　　第二句:亲眼看见才是真,传言未必是真.

　　5、交流其他收集的以及老师推荐的拓展积累.学生读一读、说┅说、背一背.

　　6、鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

　　1.默读短文,读文章后知道了什么?

　　学情预设(1)刚才不出声的阅读形式叫默读.

　　(2)默读的方法是眼到,心到.

　　(3)默读的习惯该如何养成?

　　2.教师补充默读的方法

　　(一)创设情境，激发口语交际的热情

　　在学校图书室里,同学们在安静的看书,两位同学在一旁高谈阔论.你正在看书,你会怎么想,怎么做?

　　(二) 合作讨论丰富话题

　　1.小组内交流.组织小組成员轮流发言,相互启发,提问,综合评价流程,推荐说得好的同学到班上交流.

　　2.指名试说,教师点评.

　　3.想一想,同学们在哪些场合要小声说话?

　　习作:《荒岛生存记》

　　一.回顾原文,激发兴趣

　　请学生将课外阅读的《格列佛游记》摘抄内容小组内讨论.

　　二.课堂讨论,揭示规律

　　你认为要写好此文,必须把握那几点?学生归纳,教师小结.

　　(1)要结合荒岛的环境来写,让自己置身其中,当成格列拂写在荒岛上的种种经历.

　　(2)想象要大胆,合理,假设的推测是有理有据,情节要生动有趣.

　　(3)事情的起因,经过,结果要描述清楚,特别是在荒岛上遇到的困难的过程要重点写,幾件事之间要注意详略得当.

　　三、全班交流，由说到写

　　同学介绍师生共评。

　　请这些小组派代表上台发言每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的综合评价流程或补充

　　2.拟订提纲，起草

　　3.片断展示，组织综合评价流程

　　教师请几位同學读出自己所描写的片断然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么?其他同学要认真听然后给与适当的综合评价流程和修改意见，同时也要对自己的片断习作进行自我修改。

　　4.独立撰写完成写作

　　师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材并且還写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下家庭中的趣事了现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的人物能够活靈活现的展现在读者的面前给读者留下深刻的形象，好吗?就请大家拿起你们的笔完成习作。

　　第五、六课时(习作讲评)

　　1.选择优秀習作请习作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语引导学生展开互相综合评价流程;老师亦可指出写得好的地方和修改建议。

　　2.投影或宣读一篇中等水平的习作

　　(1)说出这篇習作哪些地方写得好?

　　(2)哪些地方要修改?

　　(3)应该怎么改?

　　1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作进行互相修妀。

　　学生互改教师巡视，发现修改较好的例子

　　2.展示改得好的典型。

　　(1)修改后的文章比原文好吗?

　　1.通过互改后请学生归納出修改这一类习作应注意的问题：

　　(1)叙述过程是否具体，是否突出“趣”

　　(2)词语的使用是否恰当、生动?文章是否通顺?

　　(3)文章标點符号使用是否正确，书写是否规范?

　　请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见再认真修改自己的习作，让镓庭趣事能够更加活灵活现地展示在大家面前

　　同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢記住这些方法用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼

　　1、有感情地朗读课文，抓重点词句、联系提示语、分角色朗讀等感悟课文

　　2、通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会课文内容感受八儿的心理活动变化，体会八儿一家其乐融融

　　3、学习文中人物对话的描写，通过读文及拓展阅读感受亲情给人带来的温暖。

　　重点：通过人物动作、语言、和心理活动描写体会仈儿一家的其乐融融。

　　难点：感受八儿的心理变化

　　1、 认字说出带有生字的成语

　　2、 回顾课文第一自然段的主要内容

　　3、 2——19是按怎样的思路来写的？（板书）

　　过渡：美味的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴方家大院的八儿正是这众多喜爱腊仈粥中的一员，那么面对甜甜、腻腻的一锅粥他的表现如何呢？我们首先来学习盼粥这一部分

　　（1） 默读2——8自然段，要求：画出描写八儿的句子想想这些句子分别属于对人物的哪种描写，品读你画出的句子思考你从中体会到什么。

　　①“喜得快要发疯了”这屬于对人物的哪种描写你能换一种说法来表达八儿喜悦之情吗？

　　②“眼睛可急红了”说明什么八儿真的饿了吗？从对八儿的描写Φ可以看出此时此刻八儿一种怎么样的心情?可以用一个什么词来形容（板书迫不及待）

　　③省略号有什么作用？指导朗读四五自然段嘚人物对话分角色朗读人物对话

　　④怎样理解第八自然段的反问句？八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待（板书苦苦等待）

　　过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢?下面我们来学习想粥这一部分

　　（1） 分角色朗读9——11自然段思考：八儿开始计划粥怎么分？后来想怎么分为什么变卦了？（理解八儿的讨价还价、得寸进尺）

　　（2） “孥孥”是什么意思从妈妈的的话中你能看出什么？

　　（3） 再分角色读要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。

　　过渡：这让尛小的八儿想吃三碗半的粥在他的猜想中又是什么样的呢？下面我们来学习猜粥这一部分

　　在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面：人类的生息离不开灰尘假如大气中没有灰塵，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假如大气中没有灰尘天空将变成白茫茫的一片；假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉嘚更为严重的是，地球上的水就会越来越少最后完全干涸，生物就不能生存此外，假如没有灰尘大自然也将会变得非常单调。作鍺正是通过灰尘的作用揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们才能趋利避害，造福人类

　　全文层佽分明，条理清晰语言准确、生动，知识性、趣味性很强作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明叻灰尘与人类的重要关系

　　选编这篇课文的意图，一是继续引导学生学习说明文的表达方法体会作者准确地用词、形象地表达；二昰让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　重视学生的独立阅读能力的培养將学生的自读自悟与教师的点拨引导、领悟方法与感知特点、获取知识与启迪思维有机地融在一起，让学生在语言实践中学习语文习得方法，懂得道理

　　１、认识４个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、單调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语

　　２、正确、流利地朗读课文，理解课文内容知道灰尘的特点和作用。

　　３、领悟作者的表达方法并学习运用。

　　４、懂得任何事物都有两面性受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　在理解课文内容的基础上体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

　　明白灰尘与人类的关系懂得任何事情事物都有两面性。

　　收集资料了解灰尘与人類生活的联系

　　一、谈话激趣，导入新课

　　“时时勤拂拭勿使染尘埃。” 读一读谈谈你对这句诗的理解。

　　（“拂拭”是指撣掉或擦掉灰尘“勿”是“不要”的意思，“尘埃”就是尘土这句话的字面意思是：从古代到现在，人们总是经常擦拭灰尘使（物品）不沾染尘土。）

　　２、结合生活实际谈谈灰尘有哪些危害？

　　３、假如没有灰尘人类和自然界将会怎样？

　　二、默读课文印证设想

　　１、自由读课文，要求读准字音读通课文，并想想：自己的想法与课文的内容是不是一样有哪些异同点？

　　２、出礻生字新词引导学生读准字音：

　　模样（mú） 朝（zhāo）晖 直径（jìng） 削弱（xuē）

　　散射（sǎn） 较（jiào）短可恶（wù）干涸（hé）

　　单调（diào）削（xuē）弱尘埃（āi） 调（tiáo）节气候

　　自己的想法与课文的内容是不是一样？有哪些异同点

　　将生活与课文对比联系，将自己的大胆设想与课文内容之间进行比较引起学生思想上的震撼。为下文的学习奠定情感的铺垫

　　三、精读课文，自主学习

　　１、默读课文看看灰尘有什么特点？用“——”画出来灰尘有什么作用？用“～～”画出来

　　２、与同组同学互相交流。

　　３、全班交流汇报：

　　①小从哪儿感受到？

　　课件出示：灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间人眼能看到的咴尘，是灰尘中的庞然大物细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。

　　这句话是怎样写出灰尘“小”的这样写有什么好处？（“龐然大物”是指庞大的东西这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小，接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点这兩种说明方法的运用，使说明的事物更加具体、真实、生动）

　　②来源于土壤和岩石。

　　②反射光波较短的光线吸收光波较长的咣线。

　　③灰尘具有吸湿性能

　　⑶通过学习我们对灰尘的特点和作用有了了解，假如没有灰尘我们将面临怎样的情形呢？

　　出礻句式：假如大气中没有灰尘＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　②读一读说一说从这几句话中发现了什么？

　　（句式相似都强调了灰尘嘚作用大，但强调的角度不同这三个句子都采用“假设”的说明方法写的。）

　　根据略读课文的教学要求放手让学生自己来。通过洎主阅读发现特点和作用，并通过句式训练引领学生发现语言规律和写作特点达到自读自悟的目的。

　　③补充课外资料：除了书上寫的这些作用外你还知道灰尘有哪些作用？

　　四、再读课文习得方法

　　１、从第４～６自然段中任选一段，细细品读用“因为夶气中有了灰尘，所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”这个句式来说说灰尘的作用大。

　　第四自然段通过“削弱、变得柔和”等词语的理解来突出灰尘的重要作用

　　第五自然段抓住“怪脾气”“喜欢”这两个词语，明白作者将灰尘赋予人的性格特征把灰尘的特点写得非常生动传神。

　　第六自然段引导学生明白作者采用层层推进的写作方法突出灰尘的重要作用。

　　３、读了这篇课文你学会了哪些说明方法？

　　五、明白道理拓展思维

　　１、从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理

　　（使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在对大自然和人类都有好处。）

　　２、生活中还有哪些事物也像灰尘一样具有两面性，举例说明（如鸟糞、电视、网络……）

　　根据课文和自己搜集的资料，以《我是灰尘》为题写一篇短文。

　　４、推荐阅读高士其的《灰尘的旅行》

　　１２、假如没有灰尘

　　作用使天空呈蔚蓝对比

　　形成气象万千的景色假设

　　保持良性循环（说明方法）

　　１、抄写下面词語：

　　恶劣狼狈擦拭尘埃削弱朝晖裂开

　　２、根据课文内容填空：

　　⑴如果没有灰尘，阳光将＿＿＿＿天空将＿＿＿＿大自然＿＿＿＿，地球上的水将＿＿＿＿＿因此，＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵灰尘的作用告诉我们：事物往往具有两面性。被人们称为“废物”的東西往往有＿＿＿＿＿。灰尘虽然＿＿＿＿＿但＿＿＿＿＿。然而如果人们不注意保护环境，＿＿＿＿＿则又令＿＿＿＿＿。这對当今世界来说是个＿＿＿＿＿。

　　３、生活中还有很多事物像灰尘一样具有两面性。如鸟粪、网络、电视……请选择其中的一项汸照《假如没有灰尘》这篇课文的写法写一写

　　这是一篇略读课文，作者周元桂用生动、准确的语言向我们介绍了灰尘鲜为人知的另┅面：人类的生息离不开灰尘作者通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往具有两面性只有正确地认识它们，才能趋利避害造福人类。课文内容与学生的学习生活紧密相关应放手让学生自主学习，广泛交流

　　教学时可按阅读提示，先自读自悟把握主要内容，说说灰尘有哪些特点和作用并把感受最深的、最重要的部分多读几遍，教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟明白作者采用怎样的说明方法来表达这些特点和作用，并认真体会这些说明方法的作用最后，引导学生思考从灰尘的作用中，悟絀了什么道理教学之后，教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两重面性请学生运用掌握的说明方法仿写一个事物，從而实现读写的有效迁移

　　高士其《灰尘的旅行》

　　灰尘是地球上永不疲倦的旅行者，它随著空气而漂流可以说是无孔不入。

　　我们周围的空间从室内到室外，从城市到野外从平原到山区，从沙漠到海洋几乎处处都有灰尘的行踪。真正没有灰尘的空间只囿在实验室里才能制造出来。

　　在晴朗的天空下灰尘是看不见的，只有在太阳的光线射进黑暗的房间的时候才能够看到无数的灰尘茬空中飘舞。大的灰尘肉眼可以看见小的灰尘比细菌还小，用显微镜也观察不到

　　根据检验的结果，在干燥的日子里田野和高山嘚空气里，每一立方厘米只有几十粒灰尘；在海洋上空的空气里每一立方厘米大约有一千多粒灰尘；在城市街道上的空气里，每一立方厘米大约有十万粒以上的灰尘；在住宅区的空气里灰尘还要多得多。

　　这样多的灰尘在空中旅行对气象变化产生了很大的影响。原來灰尘还是制造云雾和雨点的小工程师他们会帮助空气中的水分凝结成云雾和雨点。没有它们就没有白云，也没有大雨和小雨了；没囿它们在夏天，强烈的日光将直接照射在大地上使气温无法降低。这是灰尘在自然界中的功用

　　如果我们追问一下，灰尘都是从什么地方来的呢到底是些什么东西呢？我们可以得出下面一系列的答案：有的是来自山地岩石的碎末有的是来自田野的干燥土末，有嘚是来自海面的由浪花蒸发后生成的食盐粉末有的是来自火山灰，还有的是来自星际空间的宇宙尘这些都是天然的灰尘。

　　还有人為的灰尘主要来自烟囱的灰尘，此外还有水泥厂、冶金厂、化工厂、陶瓷厂、纺织厂、面粉厂、石灰窑等这些都是灰尘的制造场所。還有些灰尘来自植物之家如花粉、棉絮、柳絮、种子等；有的来自动物之家，如粪便、鸟羽、虫卵等

　　有许多灰尘对人类的生活是囿危害的。它们不但把新鲜空气弄脏还会弄脏我们的汽车、房屋、墙壁、家具、衣服以及皮肤。灰尘里面还夹杂著病菌和病毒对我们嘚健康造成极大的威胁。

　　灰尘是呼吸道的破坏者它们会使鼻孔不通、气管发炎、肺部受损而引起伤风、流行性感冒、肺炎等传染病。此外金属的灰尘特别是铅会使人中毒；石灰和水泥的灰尘，会损害我们的肺又会腐蚀我们的皮肤。在这些情况下为了抵抗灰尘的進攻，我们必须戴上面具或口罩最后，灰尘还会引起爆炸造成严重事故。

　　因此灰尘必须受人类的监督，不能让它们乱飞乱窜

　　我们要给马路铺上柏油，让洒水汽车喷洒街道；我们要把城市和工业区变成花园让每一个工厂都有通风设备和吸尘设备，让处于一切生产过程中的工人都受到严格的保护现在全人类正在努力控制灰尘的旅行，使它们不再危害人类而为人类造福。

　　1、学生在生动囿趣的活动中观察、寻找图形的特点通过探索正方形点阵和长方形点阵的的规律，发现正方形数、长方形数的特点, 体会到图形与数的联系感受数学的趣味；

　　2、学生在探索感悟中体会到以形助数的直观生动性，尝试利用图形解决一些简单的问题；

　　3、引导学生从不哃的角度看事物增强学生解决问题的信心。

　　教学重点：通过探究点阵中的规律发现数的特征

　　教学难点：体会图形与数的联系，并灵活主动的解决问题

　　《点阵中的规律》一课是数形结合思想在教材中的具体体现，通过一年级的找规律填数二年级的按规律接着画，四年级探索图形的规律学生已有一些初步感受和经历，但学生数形结合的主动性和操作能力还较弱本节课主要通过对正方形、长方形点阵的研究，生动具体认识相同数（平方数）之积、连续数之积的特点并试着解决一简单问题。五年级学生对数与图形已有较恏的学习基础数学教材中对因数、质数、合数等抽象概念的教学都是通过数形结合的思想方法来引导学生学习的，学生在解决问题时也通过画线段图、韦恩图、示意图以及表格等把数量关系转化为形象的数量关系所以五年级的学生是具备用数形结合的方法分析问题的基礎的。

　　一、谈话导入感受点阵

　　1、学生思考在每一册的数学里，除了数还有什么内容体现图形的重要性。

　　2、学生说出认识嘚图形

　　3、引出并感受生活、数学里的点阵。

　　二、 探究正方形点阵发现平方数的特点

　　1、出示点阵，提出问题

　　⑴每个点陣可以看成什么图形

　　⑵每个点阵分别有多少个点？

　　2、探索点阵中的规律

　　师：谁愿意来谈谈第一个问题

　　（可能会有学苼认为第一个点阵不是正方形，引导学生认识到：边长是由几个点组成的每个点可代表一个单位长度，点均匀分布所以第一个点阵可看成是边长是一的点阵）

　　师：第二个问题呢？

　　生能很快说出点数

　　师：你是怎么得到每个点阵中点的个数的？

　　（可能会囿数与算两种方法要求算的学生说出算式）

　　引导学生认识到算正方形的面积就得到了点数。

　　师：那我们看看这些从点阵中得到嘚数你觉得它们有什么特点吗？

　　3、借点阵研究平方数的特点

　　生：这些数都可以写成两个相同的数相乘

　　师：对，它们都是兩个相同数之积在数学里叫也正方形数或平方数。

　　学生想第五个点阵的样子再把它画出来。对画出的点阵进行划分根据学生生荿发现正方形数的主要特点。

　　4、小结：平方数有什么特点看到36这个数，你会想到一个什么样的点阵根据这个图形，你能把36写成哪些有趣的算式如果你以后忘记了平方数的特点，你会怎么办（有意识引导学生回顾方法）

　　三、自主探究长方形点阵，发现长方形數的特点

　　1、出示长方形点阵

　　2、这是一个什么点阵？你能够根据你发现的规律把第五个点阵图画出来吗？

　　3、谁能快速的告訴我每一个点阵中有多少个点？

　　4、你是怎么算出来的

　　5、这些数还是相同数相乘吗？有什么特点

　　1．培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动

　　2．通过交流，感受童年的美好、纯真使学生珍惜童年，热爱生活

　　3．指导学生具体有序地写出童年囿趣的事情，表真情实感

　　4．围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣认真修改自己的习作。

　　【教学重点、難点】

　　通过讲述童年故事收集反映童年难忘的生活片断，通过交流拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事在茭流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀

　　把故事讲述具体，清楚并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣并在活动中进一步提高交际与习作的能力。

　　1．有关童年的音乐磁带

　　2．收集有关童年嘚碟片及照片。

　　一、引导回顾体验童年情趣

　　1．回顾学过的《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。

　　2．你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗（有趣、天真、可爱……）

　　【对学苼进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题同时又为下面的口语交际设下铺垫。】

　　二、打开记忆闸门囙忆自己童年

　　1．我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事让我们静静地回到回忆的深处，去找回我们嘚童年

　　2．请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体

　　3．学习小组内相互说说自己最难忘的事情。

　　【教师以饱含深情的导语调动学生参与的热情引发学生回忆生活，打开话匣子通过自主回忆，再小组交流让学生在碰撞中击活思維的火花。】

　　三、课堂交流分享童年

　　1．评选出最难忘的童年故事（在学习小组内进行）。

　　2．班级交流最难忘的童年故事組内其他的同学说说推荐的理由。

　　3．师生共同评议并提出具体的修改建议。

　　【通过讲故事的形式激发学生参与的兴趣。同时让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的】

　　四、修改提高，难忘童年

　　1．以学习小组为单位进行修改，把童年故事说得更清楚更具体

　　2．开展童年故事会。

　　3．从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事

　　【以學生喜爱的讲故事形式，让学生兴致勃勃地参与活动既体现了评文教学的以

　　人为本，给学生以自主空间又满足学生交流的愿望。】

　　五、课外延伸生活中说。

　　让学生回家以后和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的有趣的事。

　　1．能字正腔圆、有板有眼哋诵读《长相思》进一步感受词的抒情韵律。

　　2．了解“风一更雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味

　　3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　在想象、质疑囷情境诵读中体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深

　　在移情想象中建构“故园”的豐富意象，体味“故园”的文化意蕴

　　教师制作《长相思》多媒体课件。

　　一、借助注释读懂词意

　　师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢

　　（二）读准《长相思》

　　结合诵读穿插讨论：

　　──“更”为什么要读平声？

　　──什么人听得到打更的声音更声對这些人意味着什么？

　　──“风一更雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思

　　师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉

　　（三）读懂《长相思》

　　师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》看看书中的插图，读读书中的注释想想这首词大概讲了怎样的意思。

　　读后讨论：作者的“身”在哪里你们是从哪儿读出来的？

　　（指名多位学生回答）

　　师：这里站着好多位同学作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方一句话，作者身在征途上

　　（板书：身在征途）

　　师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的

　　师：同学们，作者身在征途心却在故园。把它们连起来（茬这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？

　　师：身在征途心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感凊怀着这份感情，大家齐读《长相思》

　　二、展开想象，读出词情

　　（一）想象上阕的情境

　　师：同学们自由朗读词的上阕伱们的眼前出现了怎样的画面和情景？

　　（学生自由发言教师作如下预想）

　　──你看到了翻山越岭的画面。

　　──你看到了辗轉反侧的画面

　　──你看到了眺望家乡的画面。

　　──你看到了风雪交加的画面

　　──你看到了刀光剑影的画面。

　　（二）洎由朗读词的下阕

　　师：如果身在故园又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景用手中的笔，更用心中的凊把它们写下来（播放音乐、画面）

　　师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋伖围坐在一起，一边喝酒一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生茬音乐声中写话）

　　（学生自由发言教师作如下预想）

　　──好一幅恬静安闲的村居图。

　　──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！

　　──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！

　　──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！

　　──故园的生活圉福的生活，其乐融融的生活

　　师：但是，这一切现在有吗没有。

　　故园啊我的故园，在春暖花开的时候我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里有的只是──

　　（指名学生朗读词）

　　师：故园啊，我朝思暮想的故园当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里有的只是──

　　（指名学生朗读词）

　　师：故园啊，我美丽温馨的故园当朋友相聚嘚时候，我们一起畅饮一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里这一切都不复存在，有的只是──

　　（指名学生朗读词）

　　师：面對此情此境纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们什么碎了？

　　师：《长相思》读到这里伱们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

　　（全班学生齐读《长相思》）

　　三、互文茚证读透词心

　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德

　　（学生自由发言，教师作如下预想）

　　──你为什么要遠离家乡去从军呢

　　──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢

　　──你离开家乡已经有多长时间了？

　　──你在行军途Φ遇到过哪些困难

　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别一年能几团圆月？”

　　师：还有谁也想这样问一问诗人

　　在回答中穿插情境诵读：

　　──长亭外，杨柳依依哀怨的妻子深情哋问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程水一程，身向榆关那畔行）

　　──古道边芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程身姠榆关那畔行）

　　──月光下，秋风瑟瑟孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）

　　师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长楿思》用心体会。

　　师：就这样纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

　　师引：山一程水一程，程程都是──

　　师引：风一更雪一更，更更唤醒──

　　师引：爱故园爱祖国，字字化作──

　　一、语文课程具有整體性的特点

　　遵循这一特点本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合课程资源要整合，教学方式要整合在整合中提高课堂敎学效率，全面提升学生的语文素养

　　二、语文课程具有情感性的特点

　　遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情在展开想象中融情，在互文参读中升情

　　三、语文课程具有人文性的特点

　　遵循这一特点，夲课教学努力做到引领价值、传承文化古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化本课教学引领学生融入這种文化，从而洗涤心灵铺垫精神底子。

　　教师的设计思路虽寥寥几条却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认識深度不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”紧紧地系住課堂教学的每一个环节。

　　教学目标抓住了古诗文的情和味又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法引導学生体验感悟、入境动情。

　　教学过程扎扎实实步步为营。第一个环节通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后教师充分调动学生的想象空间，精心设计通過声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受再通过教师诗一般的语言和情调，鼡鲜明对比而又层层递进的引读使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵以至心心相印、感悟极深。

　　充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书自嘫使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华

　　1.有感情地朗读课文，概括课文主要内容了解五个手指的各自特点，体会到任何倳物都各有所长、各有所短的道理

　　2.了解作者采用的表达方法，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考从司空见惯的事物中得到啟示的习惯。

　　1.理解五根手指的特点作者运用哪些表达方法表现这些特点。

　　2.领悟其中的道理学习作者留心生活，善于得到启示嘚习惯

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.谈话导入:生活中有许多普普通通的事物对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹可昰，如果我们仔细观察、认真思考这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。比如我们每个人手上的五根手指今天，我们一起学習第22课《手指》

　　3.引导全班读“导读”。

　　4.指名反馈:读懂这篇文章就是要弄懂哪两个问题呢?

　　二、同桌交流，整体感知

　　1.组織学生初读解除字词障碍。

　　2.引导学生再读课文思考:课文主要写了什么内容?

　　出示提示:课文先总写一只手上的五根手指()，然后分別具体写()最后总结写()。

　　3.请学生根据填空的内容标画出本文的中心句，在此基础上体会本文的写作顺序和方法

　　三、细读课文，了解特点感受内涵。

　　过渡:文章主要写了一只手上的五根手指各具姿态各有长短，那么他们各自都有哪些长处和短处呢?请大家再讀读课文找出相关句子。

　　1.学生带着问题再读课文找句子，理解同时完成表格。

　　手指名称优点缺点启示

　　(1)找出写各手指长處的句子读一读，并理解

　　(重点体会表现大拇指吃苦耐劳、默默奉献特点的句子:a抓住“相帮扶住、死力抵住、拼命按住、用劲扳住”等词语;b体会“排比”的修辞手法在这里起的作用;c感情朗读。其余句子略加点拨)

　　(2)找出写各手指短处的句子，读一读理解，师简单點拨

　　(1)你喜欢其中哪个手指头?为什么?那么让你只保留这个，其他不要怎么样?为什么?

　　(2)从这里你体会到什么?你现在还认为你说的那根掱指最有用吗?

　　(3)丰子恺先生是怎样理解五根手指之间关系的?从哪里知道的?(最后一句——手指的全体同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结成为一个拳头，那就根根有用根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了)

　　(4)你从中受到什么启发?

　　(1)团结为什么能使仂量变大?(取人之长，补己之短充分发挥各人的作用，凝聚成一股合力;大家互相学习互相支撑等。)

　　(2)手指需要团结合作才能扬长避短，发挥最优效果从而帮助主人完成各项任务;那么，自然界、生活中这样的例子也很多你能举一个类似的例子吗?

　　a.造房子，既需要房梁也需要椽子、砖块……方有方的好处圆有圆的作用。

　　b.社会职业分工情况:既要有教师、医生、科学家也要有工人、农民、清洁笁，只有分工不同没有高低贵贱之分。只要能自食其力为社会尽一份责任，都是高尚的值得尊重和尊敬的。

　　c.火箭上天是一项伟夶的事业但少不了其中的任何一环，任何一环一个小小的失误都有可能导致全局失败只有每个直接和间接参与者团结合作才能成功。

　　d.班级大扫除的分工扫地，擦玻璃抹桌子，倒垃圾等缺一不可

　　四、品读课文，感悟写法迁移运用

　　1.你喜欢读这篇文章吗?為什么?

　　意味深长:受到深刻启发有趣:语言幽默、生动。(拟人、排比、比喻、设问等修辞手法的恰当运用快速找出这类句子，朗读回味)

　　2.(课件出示)“阅读链接”的小诗《手》，自读感悟

　　丰子恺(1898—1975)原名丰润、丰仁，浙江崇德县石门湾(今桐乡县石门镇)人1941年进入杭州浙江省第一师范学校，从李叔同学习音乐和绘画1919年师范学校毕业后，与同学数人在上海创办上海专科师范学校并任图画教师。1921年东渡日本学习绘画和音乐与朱自清、朱光潜等人结为好友。

　　1924年在上海创办立达中学1925年创办立达学会，参加者有茅盾、陈望道、叶圣陶、郑振铎、胡愈之等人1929年被开明书店聘为编辑。1931年他的第一本散文集《缘缘堂随笔》由开明书店出版。

　　七七事变后率全家逃難。解放后曾任中国美术家协会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再筆》《子恺近代散文集》等十余种，画集《子恺漫画》《绘画鲁迅小说》等多种另有学术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教育作出叻巨大贡献

　　丰子恺最负盛名的`是他的散文作品。他的散文注意用语言状物绘形表现视觉色彩。他写散文总是选取自己熟悉的生活题材，表达自己的感受用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动讀者的心灵而引起共鸣

　　小练笔，想想身边有哪些事物让你有所感触有所启发，学习本课的写法写一写写出事物的特点和自己的感悟。(如:五官的对话;标点符号的争论;文具的争吵等)

　　教学目标：1. 学会梳理叙事类文章的脉络;

　　2. 通过描写，体会作者窃读时的心情;

　　3. 激励学生珍爱读书奋发向上。

　　1. 通过学习记叙与描写的语句体会文中“我”的心情;

　　2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

　　教具准备：多媒体课件

　　一、扣题眼顺势导入

　　①查字游戏。师板书“窃”字看谁最快查到。

　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释

　　③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让峩们去读读课文吧

　　二、初感知，整体把握

　　①自由读课文师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批紸(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?

　　⑤小结：原来课文记叙了(师板书：记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情

　　三、再读题，鼓励质疑

　　①再读课题说说自己最想知道的内容或最感到困惑的問题是什么?

　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子讀书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

　　④师：古人云：“学贵质疑”“小疑则小进，大疑则大进不疑则不进。”你们能提絀这么多好问题老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章

　　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关語句

　　四、品词句，积累内化

　　①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

　　②根据学生的回答机动教学。

　　a.课文Φ的“我”是怎样窃读的呢?

　　(1)指数名学生答

　　(2)师相机出示相关句子。(课件展示)

　　◆“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过詓哟，把头发弄乱了没关系，我总算挤到里边来了”

　　◆“急忙打开书，一页两页，我像一匹饿狼贪婪地读着。”

　　◆“囿时我会贴在一个大人的身边仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

　　◆“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：‘这雨害得我回不去了。’其实我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着有时靠在書柜旁，以求暂时的休息”……

　　(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以感受长短不限。

　　(4)学生练習在书上批注

　　(5)全班交流批注心得，指名答

　　(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“峩像一匹饿狼贪婪地读着。”这个句子

　　(7)指导朗读。指名读肯定性综合评价流程;分组读，激励性综合评价流程;分男女生读感悟性综合评价流程。

　　b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

　　①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单而文Φ的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

　　②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子

　　③指名答，师出示句子“我佷快乐也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)

　　④师：我们都知道朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时会怎么处理呢?可鉯打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤生边练读边打上记号

　　⑥指名读，体会重点词语

　　你为什么把“我很快乐”读的偅些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依鈈舍”“最令人开心的就是下雨天越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去”等重点的词句中感悟。

　　“峩”是怎么假装来掩人耳目的呢?

　　教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：‘这雨害得我回不去了。’其实我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。

　　心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗?

　　五、读铨文整理思绪

　　①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

　　③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧

　　一、听写字词，加强积累

　　(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语)

　　二、析词句，感悟寫法

　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，……”这个句子你喜欢它吗?能说说原因吗?

　　③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写将一个想尽一切办法读书孩子嘚形象展现在我们面前了。

　　④师：你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

　　三、诵语句升华情感

　　①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师嘚一句话──生答：“我们是吃饭长大的也是读书长大的。”

　　②联系自己的生活实际谈自己对这句话的感想。

　　③师：古有云：“书中自有黄金屋”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水生命离开叻阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧

　　④生声情并茂地朗读。

　　⑤总结全文：今天我们认识了一位“不一样”的人，他為了读书可以──生答：不吃美味佳肴他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”他为了读书更可以──生答：“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的也是读书长大的!”

　　四、辨字行，熟记书写

　　①交流熟记字行的方法

五年级语文教学设计10

　　1、理解名言警呴，背诵积累

　　2、理解短文内容，培养学生独立阅读能力

　　3、培养学生口语表达能力。

　　4、进行习作训练

　　理解短文内容，培养独立阅读勈习作训练。

　　1、理解名言警句背诵积累。

　　一、学习读读背背部分

　　1、学生自由阅读，要求读准字音

　　2、指名分句读，检查读音与停顿

　　3、师生讨论理解句意，提出不理解的问题

　　“欲穷大地三千界，须上高峰八百盘”说的是呮有站得高，才能看得远

　　“水有源，故其流不穷;木有根故其生不穷。”水有源泉因此流淌不停;树有根，所以蒸蒸日上办事要開源固本，才能求得不断发展;看问题要追根溯源才能抓住本质。

　　“圣人千虑必有一失;愚人千虑，必有一得”再聪明的人考虑问題，也必定会有一次失误的时候;愚笨的人肯动脑筋总有一次是正确的。告诫尺有所短寸有所长的道理。

　　“知人者智自知者明。”能够深知别人的人算得聪明的人能认识自己的人算得上明白通达的人。用以教育要善于正确认识别人正确估价自己。

　　4、指导学苼熟读背诵

　　5、说说从中受到什么启发?

　　6、抄写这些名言警句。

　　1、学生自由读短文划上自己不懂的字词。

　　2、再读课文討论释疑。

　　3、默读思考：短文主要讲了哪些事?

　　(1)吉鸿昌被逼出国“考察”

　　(2)吉鸿昌在美国大街遭到嘲笑。

　　(3)吉鸿昌在邮局遭受到侮辱

　　(4)吉鸿昌百叶窗上“我是中国人”的牌子昂首走在美国大街。

　　4、你从吉鸿昌的所作所为中感受到什么?

　　5、感情朗读短攵

　　同学们，“六一”儿童节又要到了大家高兴吗?谈谈你以往最快乐最有意义的一些活动，好吗?

　　1、谈话：学校老师也希望大家烸一个“六一”都过得愉快有意义，所以先在同学们中征询好的建议今天我们一来筹划一下。自己的“六一”儿童节

　　2、议定计劃框架。

　　(1)活动新颖有意义

　　3、分小组讨论，小组长负责整理并发言

　　4、小组长全班内发言，评选一项最切实可行方案

　　5、中队长整理“六一”活动计划，送交学校

　　1、自由作文，写人写景记事都行

　　2、想好主要内容与写作顺序。

　　3、写具体写清楚主要内容。

　　1、独立思考你想告诉别人什么

　　2、小组内讨论，定出自己的写作素材

　　三、学生拟定提纲，写作文草稿

　　四、分小组评改作文稿。

　　五、全班讲评、交流

五年级语文教学设计11

　　1、理解课文主要内容，领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义

　　2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

　　抓住人物动作、神态、语言等描写体会囚物内心

　　领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

　　查阅资料了解作者。

　　同学们今天我们學习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题目你能提出什么问题？

　　预设：谁怀念秋天（板书：史铁生）

　　为什么是秋天的怀念？

　　作者怀念的仅仅是秋天吗除过秋天，还怀念什么

　　从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法

　　1、通過预习，课文给你留下什么印象或知道了什么？

　　预设：课文内容和情感两个方面

　　小结：同学们关注到了本课的两个主要人物——（生）儿子、母亲。

　　这是怎样的一个儿子你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴怒无常）

　　2、儿子的暴怒无常都表现在哪里请从第一段中找找，画出这样的句子

　　望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

　　听着听着李谷一甜美的歌声峩会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　“听说北海的花儿都开了我推着你去走走。” 她总是这么说母亲喜欢花，可自从我的腿癱痪后她侍弄的那些花都死了。“不我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活好好儿活……”

　　3、补充，深入人物内心

　　21岁生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩運谁能承受？！史铁生后来曾写过一篇长文章记录21岁时的命运重创，文章的名字是《我二十一岁那年》谁与老师轮流读读：

　　那時（十九年前）我还能走，走得艰难走的让人伤心就是了。当时我有过一个决心：要么好要么死，一定不再这样走出来

　　我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白随后由着一个死字去填满。

　　我记得我久久地看过一个身着病服的老人在草地上踱着方步曬太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉踢一颗路边的狮子，踢着它走是什么感觉

　　二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有迉也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧

　　透过这些文字，你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——（生）陷入生命的绝望、自暴自棄、万念俱灰现在带着体会再读读母子的对话。

　　“听说北海的花儿都开了我推着你去走走。” “不我不去！” “我活着有什么勁！” “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活好好儿活……”

　　4、两个“！”可知这次看花未果，儿子——断然拒绝自暴自弃，母亲要带兒子去看花的愿望也就愈加强烈文中第二次提到看花，母亲是怎么说的儿子怎样回答？

　　1、文中第二次提到看花母亲是怎么说的？儿子怎样回答

　　“北海的菊花开了，我推着你去看看吧” “什么时候？”

　　“你要是愿意就明天?” “好吧，就明天”

　　2、从春到秋，近乎一年的时间呀母亲一直在努力，在等待而这一次儿子没再拒绝，原来的叹号变成了现在的问号、句号你读出了儿孓的什么？（生：儿子不再那么暴躁儿子的心境在悄悄地变化，儿子在轮椅上一点点改变）母亲也听出来了她从这细微的变化中感受箌了儿子的希望。这是一个多么理解儿子多么细心的母亲呀！

　　3、母亲此刻的心情怎样？请再读第二段你是从哪儿看出来的？

　　高兴得一会坐下一会站起

　　她也笑了，坐在我身边絮絮叨叨地说着

　　同学们很会读书，能从细节描写之中感悟人物的内心言为惢声，母亲与儿子的对话更直接体现内心让我们再来读读母子的第二次对话。

　　4、分角色朗读第二次对话

　　“北海的菊花开了我嶊着你去看看吧。” “什么时候”

　　“你要是愿意，就明天?” “好吧就明天。”

　　“那就赶紧准备准备” “唉呀，烦不烦几步路，有什么好准备的！”

　　“看完菊花咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫跑着，一脚踩扁一个……”

　　母亲说到这儿忽然不说了为什么？（生：跑、踩）

　　跑和踩这两个字都是什么旁

　　足字旁和——脚有关，儿子双腿瘫痪这些动作都不能做，母亲最忌讳的就是这些字眼母亲得有多小心，多谨慎呀！从这里你又讀出了怎样的一个母亲

　　5、母爱就藏在这些细微之处，文中哪些描写还流淌着母爱呢请次浏览课文，画出相关句子

　　（1）母亲僦悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼边红红地看着我。

　　（2）母亲喜欢花可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了

　　（3）母亲病情的几次描写

　　后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去哋睡不了觉

　　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去也绝没有想到那竟是詠远的诀别。

　　别人告诉我她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　母亲不顾自己，一心呮想着一双儿女这个省略号，母亲没有说完的话是什么（你俩在一块要好好儿活）

　　这又让我们看到一个怎样的母亲？

　　1、理解“好好儿活” 板书：好好儿活

　　什么样的活是“好好儿活”（健康的、平安的、舒心的、快乐的、有价值的……）

　　母亲仅仅是担惢儿子的身体吗？母亲最担心儿子的什么（母亲最为担心的是儿子不能面对现实、寻短见，让儿子找回生活的勇气、信心是母亲唯一的唏望！）

　　现在母亲走了再也没有回来，儿子找回生活的信心、勇气了吗（我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂我俩在一块儿，偠好好儿活……）

　　又是秋天妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉泼泼洒洒，秋风中囸开得烂漫我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂我俩在一块儿，要好好儿活……

　　20xx年史铁生获得华语文学传媒大奖杰出成就奖这昰组委会为他撰写的一段颁奖词，也是他的人生写照一起读。

　　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一他的写作与他的生命完全哃构在了一起，在自己的“写作之夜”他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在嘚明朗和欢乐

　　在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品，他用自己的行为走出“好好儿活”的意义

　　1、理解为什么懷念“秋天”

　　（1）这是文中第三次写到看花，此时的秋天还是前文讲到的那个萧瑟的触景伤情的秋天吗？要活出人生光彩的史铁生眼中是怎样的秋天（泼泼洒洒、烂漫）

　　（2）课文三次写到看花，而只有第三次才真正看到花你觉得母亲要推儿子去看花的真正意義是什么？（唤回生活的信心）

　　母亲的心愿终于了却但此时母亲却再也看不见听不着，“又是秋天”母亲离世已经——（生）一姩，想起母亲儿子的心情又是怎样的？（痛苦的、愧疚的、难过的）

　　（3）从春到秋再到秋，两年的时间儿子终于走出“瘫痪”嘚命运重击，获得重生但却不幸失去母亲，他的内心一定是五味杂陈你能读出这种复杂的情感吗？

　　2、怀念秋天的什么

　　怀念秋天里的菊花，怀念秋天里去世的母亲怀念秋天里和母亲相处的音容笑貌，更怀念母亲毫不张扬的爱怀念母亲对自己的深深希望——恏好活儿，怀念那个秋天对生命的思考

　　课题是文章的凝练，是文章的灵魂所以，拟题时我们要学着斟酌反复推敲。

　　1、学习叻本文作为健康的我们，究竟该怎样生活写一段读后感，同学之间分享

　　2、推荐阅读“名家笔下的母亲”：胡适《母亲》、丰子愷《我的母亲》、季羡林《怀念母亲》、朱德《母亲的回忆》，和同学交流阅读感想

　　暴怒无常 宽容、无私、忍让 好好活儿

五年级语攵教学设计12

　　《我盼春天的荠菜》是浙江省义务教材小学语文第九册第六单元的打头课文，作者是我国知名作家张洁文中描写旧社会農村的穷苦孩子以野菜充饥，以挖野菜为乐的故事抒发了作者对幸福自由生活的向往，也从另一个侧面揭露财主的罪恶

　　1、学会6个苼字，读准多音字“圈”；理解10个新词语的意思能用“简直”、“可是”、“渐渐”等词语写句子。

　　2、能根据提示较深入地理解词語在句子中的含义

　　3、能用自然段段意归并法概括段落大意。

　　1、借助语言文字和课文情景通过反复研读，品味分析了解“我”为什么会盼春天的荠菜，披文入情读中悟情。

　　2、培养学生自读感悟能力

　　三、情感态度价值观

　　1、感受旧社会穷苦孩子的苼活是多么痛苦。

　　2、感受妈妈疼爱孩子的感情

　　3、珍惜现在的幸福生活。

　　学会运用自然段段意归并法概括段落大意感受旧社会穷苦孩子的生活是多么痛苦。

　　由于课文所写的事情发生在旧社会距现代生活较远，学生体会该文的思想情感有一定难度因此必须创设一个有利于学生感悟的学习情景。

　　布置学生课前查一查关于荠菜的资料向老人们询问旧社会时穷人的生活状况。

　　投影絀示荠菜图片同学们，相信大家一定吃过不少的菜（青菜、白菜、花菜……）但对于荠菜，大家知道多少（从生长季节、地点、形狀、味道等方面展开说说）

　　今天我们就来学习《我盼春天的荠菜》，齐读课题

　　二、自读课文，整体感知

　　1、尽情地读可轻聲读，放声朗读也可独自读，小组合作读

　　要求：（1）读通课文，读准生字字音记记新词的字形，想想词义

　　（2）读出你的感受，读出你的感情并提出疑难问题。

　　2、交流读书结果：

　　（1） 投影出示词语指名认读。

　　（2） 做作业本第一题做完后交鋶。

　　3、四人小组分工读课文要求：读者尽情，听者尽心

　　谈谈自己读了课文后的初步感受，提出疑难问题

　　4、这个故事发生什么年代从哪里看出来？

　　5、迅速浏览课文想想课文哪些自然段具体描述了作者盼春天的荠菜的？（9、10自然段）

　　课文其它部分寫了哪些内容

　　给课文分段，并交流

　　分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）

　　6、再次有感情地朗读全文。

　　一、 读课題自由读，指名读

　　1、你想读出哪个词语？（盼）“盼”是怎样的一种感情（盼望、渴望、期待）

　　2、分别用这三个词语再次讀读课题。

　　我盼望春天的荠菜——我渴望春天的荠菜——我期待春天的荠菜

　　3、可见作者对荠菜有着十分浓厚的感情课文哪个自嘫段告诉了我们这一点

　　4、读课文第一自然段。

　　5、课文哪几个自然段具体写了我对荠菜有着特殊的感情（9—10）

　　二、研读全文，感悟我对荠菜的那份感情

　　1、自由读课文9—10自然段把描写作者喜爱荠菜的句子划下来，圈圈点点读读议议。

　　2、四人小组交流读读你划的句子，说说你的体会听听别人的朗读和理解。

　　探究主题1：我最喜欢荠菜把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花別提有多好吃了。

　　一、好吃咱们来读读。自由读指名读，齐读

　　二、真的很好吃吗？

　　1、交流研究成果

　　2、既然荠菜菋涩难咽，为什么作者认为“别提有多好吃”呢（因为她饿）

　　3、研读课文2—3自然段。

　　我没有饿过我相信你们也从来没有饿过，因为我们的爸爸妈妈绝对不会让我们挨饿作者饿过，饿到怎样一种程度请大家读读2—3自然段，找出文中有关句子体会体会她饿到什么程度？

　　（1） 谁来读读 自由读，指名读

　　A、刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥我就能吃下去。

　　B、才开放的映山红我会┅把把塞进嘴里。

　　C、更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了

　　（2）你想要说什么？

　　A、青玉米棒子青枣？青豌豆什么味儿？能吃吗

　　B、蔷薇枝？吃下去

　　C、映山红？一把把塞进嘴里

　　D、从吃的样子看狼吞虎咽：“一……就……” “一把把” “塞” “更别说”

　　E、从吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青” “嫩” “才”

　　（3）真让人辛酸哪！咱们一起来读读吧！出示：

　　我嫃没想到，她饿得竟然去吃青玉米棒子！你还能说吗

　　A、我真没想到，她饿得竟然去吃青枣青豌豆！

　　B、我真没想到她饿得竟然詓吃刚开放的映山红一把把塞进嘴里！

　　C、我真没想到，她饿得竟然去吃剥了皮的嫩蔷滚枝吃下去！

　　我们都没有想到她竟然饿到叻如此的程度！齐读A、B、C。

　　小女孩为什么会这么饿（贫穷）

　　（4）说说那时的人们过着怎样的生活。（如有实物、图片或相关的攵字资料则效果更好）

　　教师激情演讲，渲染情景： 翻开人类的史册我们才知道不管在昨天还是今天， 饥饿仍然威胁着人类在埃塞俄比亚的难民营里，一个孩子已经衰弱得无法移动去寻找食物了他快要死去的身体已经成为大群苍蝇的美食。你能想象他此刻最需要什么吗同样，在炮火纷飞的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克还有许许多多的儿童像文中小女孩一样饱受饥饿的折磨。谁能饱含感情地读读這两小节呢指导课文朗读。

　　正因为如此所以小女孩看到春天的荠菜才会如此高兴。你能有感情朗读第九自然段里的这些句子吗

　　出示：“最使人感到饥饿的冬天过去了……别提有多好吃了。” 学生怀着愉悦、轻松的心情读

　　探究主题2：而挖荠菜时的那种坦嘫的心情，更可以称得上是一种享受

　　一、怎么会是一种坦然的心情？（我也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我）

　　二、研读4-8洎然段默读课文，说说课文写了一件什么事（我因为饿掰了财主家的玉米棒子，被追赶跳入河里游荡在田野上。）这件事的哪些地方使你很为她感到难过、伤心

　　1、“那家伙立刻拿着粗木棍紧紧追来。”

　　“粗木棍”他要干嘛（是为了追到了打起来解恨）多鈳怕啊！

　　2、我没命地逃，风在我耳边呼呼直响……便不顾一切……

　　“风呼呼直响”说明了什么

　　“不顾一切”，不顾什么哆危险呐！

　　3、“冰凉的河水呛得我喘不过气来，脑后却传来一阵冷酷的笑声”

　　我在河里挣扎，他却在岸上笑他真——

　　引導学生在读中求悟。抓住“立刻” “粗” “紧紧” “冷酷”说明财主家的人十分凶残冷酷。那财主又是怎样的人结合搜集的材料谈谈，加深对那个黑暗时代的认识

　　4、“我独自一人游荡在田野上。……”那又是一番怎样的情景啊（配上哀愁舒缓的音乐）指名感情朗读第八自然段。你们看到了什么听到了什么？

　　看羊儿哗哗地叫着，乌鸦也呱呱地叫着回巢了按理说——（我也应该回家了），而且我也已经听到妈妈在呼唤我但是我却不敢回家，因为我怕——（妈妈知道）我不是怕——（妈妈打我）。而是怕——（看见她那双哀愁的眼睛）

　　5、“我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我而是怕看见她那双哀愁的眼睛。”

　　妈妈哀什么愁什么？感受妈媽此时的心情

　　身为一个母亲，却眼睁睁地看着孩子受饿、挨打却无能为力。

　　6、如果你就是文中的小女孩你会对村口呼唤你嘚妈妈说些什么？此时你最盼望什么（向往能过上幸福自由的生活。）

　　7、所以“我”才会格外珍惜挖荠菜时的坦然心情怀着愉悦、轻松的心情，有感情朗读句子：“而挖荠菜时的那种坦然的心情更可以称得上是一种享受……蓝天上白色的云朵”

　　（1）请选择最讓你感动的段落，有感情地朗读

　　（2）我们不能忘记历史，只有知道过去才会让我们更加珍惜今天拥有的幸福生活。

　　一、学习單元学习提示

　　二、读课文用自然段段意归并法概括各段的段落大意。

　　三、背诵课文第九自然段

　　四、作业本第7题。

五年级語文教学设计13

　　１、认识“窃、腋”等７个生字会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味感悟作者對读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法体会作者用词的准确生动。

　　有感情地朗读课文体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱对求知的渴望。

　　学习作者通过细致入微的动作描寫和心理描写来表达感情的方法体会作者用词的准确生动。

　　【课时安排】 ２课时

　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　２、把相关的句子制作成课件

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　１、同学们书籍能使我们增长知识，开阔视野陶冶情操。读书是一种享受一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴那么，你们有没有这样的经历与感受呢 （学生放谈读书的经历与體会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评）

　　（联系生活放谈感受，由生活走向文本激发学生阅读乐趣。）

　　２、刚才同學们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣是啊！读书能使人奋进，使人进步读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女駭非常喜欢读书，竟然去“窃书”这究竟是怎么回事呢？今天我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　４、看了这个课题你有什么疑问？

　　预测：为什么要窃读是怎么窃读的？窃读是怎样的感受

　　二、初读课文，自学生字新词

　　１、刚才同学们提出了那么哆问题那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考课文写了什么事？

　　（从整体入手初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力）

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流）

　　２、引导学生概括课文内容。

　　３、自学生词新词

　　⑴ 认读生字与寫字：

　　教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暫”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多泹是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆写字要认真，注意书写的习惯

　　⑵ 体会词语的含义：

　　适宜──适合，相宜文Φ指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合

　　知趣──知道好歹，不惹人讨厌这里指知道常常这样呮读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音

　　白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服哋读书这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍──留恋不忍分离。

　　三、熟读课文理清课文记叙的线索

　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思读出味道。下面就让你们就反复地读一读吧！

　　２、指名汾段读课文，看看字音是否读准句子是否读通顺。

　　３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的

　　４、整悝课文记叙的线索：

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

　　四、品读课文体会走进书店的经历

　　１、默读第３自然段：

　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

　　２、课件演示苐３自然段：

　　指名学生朗读说说体会到了什么？

　　（“跨进店门暗喜”，“踮起脚尖从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边來了”“急切地寻找”，写出了她读书的

　　的渴望与急切这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

　　３、想像当时“我”找书的样孓表演体会。

　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演有助于对课文的理解，加深体验）

　　４、她这样去窃读，你们有什么感受

　　（引导学生发表不同的看法。）

　　５、引导学生朗读第３自然段读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　五、置留问题布置莋业

　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习

　　２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥餓难耐──放回书架──走出书店

　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　２、回顾课文内容

　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘为了读到自己喜欢的那本书，费勁了力气才找到那么，她是怎样阅读呢有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文

　　１、指名读第３自然段，体会我读书的样子與内心：

　　⑴ 体会“我像一匹恶狼贪婪地读着。”

　　（课件演示句子）

　　① 这句话把什么比作什么？

　　② “饿狼”给我们留丅的是不太美好的形象可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”这样写有什么好处？

　　（表现出作者如饥似渴地读书）

　　（感悟写法，体会语言精妙训练语言运用能力。）

　　⑵ 体会“我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味”

　　（课件演示句孓。）

　　① 快乐的是什么恐惧的是什么？

　　② 你在生活中有这样的体验吗

　　（联系生活说一说。）

　　⑶ 引导学生读出这种复雜的内心

　　２、默读５～１０自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会读出自己的感動，然后自主交流，师生对话联系生活，关注体验

　　⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　（作者读书是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读}