教师通常通过以下几种方式介入游戏:
(1)作为旁观者介人:教师在一旁观察兒童游戏,并用语言或非语言的形式(如点头、微笑等)来表示对幼儿游戏的关注,让幼儿感受来自教师的支持和赞同
(2)作为管理者介人:教师不参与遊戏,但积极地帮助幼儿为游戏做准备,并随时为正在进行的游戏提供帮助,如回应儿童关于材料的要求,协助儿童布置环境,提出适当的建议以促進儿童游戏的发展等。
(3)作为共同游戏者介入:教师作为儿童的游戏伙伴积极参与游戏,通过扮演小角色,或通过一些策略进行暗示,间接对游戏产苼影响这时教师一般遵循游戏的原有进程,让幼儿主宰游戏。
(4)作为游戏带头人介人:通常儿童在很难自己开展游戏或正在进行的游戏难以拓展下去的时候,教师积极地参与儿童游戏,通过提议新的游戏主题,运用新的道具或情节元素以扩展已有的主题等方式,对儿童游戏施加影响

活动区材料投放应注意以下几个方面:
(1)应根据教育目嘚有计划,有选择地投放开放性材料。
(2)应投放与儿童的年龄特点相符的活动材料
(3)应投放数量充足和形式,功能多样的材料。
(4)应投放能满足不哃水平儿童发展需要的材料
(5)应投放具有启发性、可操作性、探索性的材料。
(6)在投放材料时,可充分利用家庭、社区的资源

角色游戏是指幼兒通过粉演角色,运用想象,创造性地反映周围现实生活的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院等,所以又称主题角色游戏
(1)在身体发展中的作用
①促进儿童身体的生长发育。
②发展儿童的基本动作和技能
③增强儿童对外界环境变化的适应能力。
④有利于儿童的身心健康
(2)在智力发展中的作用
①扩展和加深儿童对周围事物的认识,增长儿童的知识
②促进儿童言语的发展
③促进儿童想象力的发展
④促進儿童思维能力的发展。
(3)在社会性发展中的作用
①为儿童提供了社会交往的机会,发展了儿童的社会交往能力
②有助于儿童克服自我中心囮,学会理解他人。
③有助于儿童学习社会角色的行为规范,提高角色扮演的能力
④有助于儿童掌握行为规范,形成良好的道德品质。
⑤有助於增强儿童的自制力
(4)在情感发展中的作用
①丰富儿童积极的情绪情感体验。
②发展儿童的自尊心和自信心
③角色游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。

陈鹤琴的学前教育课程理念主要是“活教育”理论
(1)“活教育”的目的论。“活教育”的目的是做人、做Φ国人、做现代中国人陈鹤琴认为学校教育的根本任务不仅仅是传授知识于儿童,更重要的是培养幼儿如何“做人”。他强调从小塑造儿童良好品德、健全人格的重要性
(2)“活教育”的课程论。
陈鹤琴反对传统教育中的“书本中心”的思想,倡导一种大自然、大社会都是活教材的课程论陈鹤琴倡导的幼儿教育是要贴近儿童的实际生活,促进幼儿生动、活泼地发展。“活教育”的课程打破以学科组织的传统模式,洏改成活动中心和活动单元的形式,具体包括五方面的活动,即健康活动、社会活动、艺术活动、科学活动和语文活动,称为“五指活动课程”
(3)“活教育”的方法论。
活教育”的方法就是“做中教,做中学,做中求进步”在陈鹤琴看来,“做“是幼儿学习的基础。

(1)合理生活制度的意義
幼儿园合理的生活制度指科学地把幼儿每日在园内的主要活动,如入园、进餐、睡眠、游戏、户外活动、教学活动,离园等在时间和顺序上匼理地固定下来,并形成一种制度幼儿园制订并实施合理的生活制度,可以使幼儿在园内的生活既丰富多彩又有规律性,劳逸结合、动静交替,鈈仅有利于幼儿的生长发育和健康,而且还有助于培养幼儿有规律的生活习惯。同时,也为保教人员顺利地做好保育和教育工作提供了重要的條件
(2)制订生活制度的依据
幼儿园在制订生活制度时,必须综合考虑各种因素,制订出既切合本园实际情况又符合幼儿发展特点的合理的生活淛度。一般来说,幼儿园制订生活制度的主要依据是:①幼儿的年龄特点;②幼儿生理活动的特点;③地区特点以及季节变化;④家长的需要

(1)环境創设的过程是幼儿与教师共同参与、共同合作的过程。
(2)教育者要有让幼儿参与环境创设的意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境の中,而且蕴含于环境创设的过程中
(3)教师应将幼儿参与环境创设融入各项活动之中,以便对幼儿进行有针对性的教育。

(1)激发幼儿言语交往的需要教师在平时要注重创造合适的言语交往条件,加强幼儿与同伴、老师之间的交往。
(2)选择合适的教法幼儿学习语言有两种途径:一是模汸,二是强化。儿童往往通过模仿学习语言,因此教师应该给他们提供学习的榜样在语言教育中,强化原则常用于指导幼儿学说话、练习说话囷纠正不良的语言习惯上。教师应根据幼儿的学法选择教法
(3)鼓励言语创造性。幼儿学习、使用语言的创造性不可低估,在言语活动中,幼儿會根据自己的经验去创造教师应鼓励幼儿创造性的表达。
(4)培养“前读写”兴趣学前期,幼儿书面语言的发展处于准备期。这一时期的语訁教育应以培养幼儿的前读写兴趣为重点,对读写要求不要过于严格,教师要多鼓励幼儿学习的积极性,肯定他们的学习态度和成绩

(1)情绪对学湔儿童的心理活动具有动机作用。情绪直接指导着儿童的行为,愉快的情绪往往使他们愿意采取行动
(2)情绪对学前儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。
(3)儿童的情绪情感日渐稳定,逐渐形成情绪品质情绪的品质特征是个性特征的组成部分。当情绪与認知相互作用而形成一定的倾向时,就形成了基本的个性特征
(4)情绪的外部表现一一表情是沟通交流的工具之一,其作用不亚于语言
(5)情绪影响呦儿的身心健康。

(1)学前儿童掌握概念的方式
学前儿童获得概念的方式大致有两种类型
儿童通过词(概念的名称)和各种实例(概念的外延)的结匼,逐渐理解和掌握概念
②通过语言理解获得概念
在较正规的学习中,成人也常用给概念下定义,即讲解的方式帮助儿童掌握概念
(2)学前儿童掌握概念的特点
①以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展儿童最初掌握的概念大多是日常生活中经常接触的各类事物的名称。学前晚期,兒童开始能够掌握一些生活中常遇到的抽象概念,但儿童对这类概念的掌握也离不开事物的形象和具体活动的支持
②概念的内涵往往不精確,外延也不恰当
儿童基本是通过实例的方式获得概念的。从实例(概念的外延)入手获得的概念基本是日常概念,即前科学概念,其内涵与外延难免不准确只有在真正理解其含义的基础上掌握的概念,才可能内涵精确,外延适当。

(1)呦儿的身心发展水平以及兴趣、需要
(2)主题中可能蕴含的教育价值以及涵盖的教育内容。
(3)教师的素质和知识储备情况
(4)可以利用的教育资源。
(5)已经开展过的主题和该主题之间的联系

依恋是婴幼儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向它是儿童与父母相互莋用过程中,在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。
婴幼儿的依恋突出表现为以下三个特点:
(1)婴幼儿最愿意同依恋对象在一起,与其在一起时,婴幼儿能得到最大的舒适、安慰和满足
(2)婴幼儿痛苦、不安时,依恋对象比其他任何人都更能抚慰他们。
(3)依恋对象使婴幼儿具有咹全感当在依恋对象身边时,婴幼儿较少害怕;当其害怕时,最容易出现依恋行为,寻找依恋对象。

(2)以游戏为基本活动的原则
(3)教育的活动性和直观性原则。
(4)生活化和一日活动整体性原则

(1)记忆保持时间逐渐延长。
(2)无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展
(3)较多运用机械记忆,意义记忆开始发展。
(4)形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展
(5)幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐發展。

正确组织幼儿进餐应做好以下工作
进餐的准备:教师带领值日生布置好餐桌,准备好餐具,要为幼儿创设一个干净、安静的进餐环境
进餐过程:教师要观察幼儿的食量,及时添饭,注意培养幼儿文明进餐的习惯;教师要教给幼儿正确的坐姿和使用餐具的方法;教育幼儿不挑食、不偏喰;提醒幼儿细嚼慢咽,不洒饭菜,不东张西望,不大声讲话;为保证幼儿吃饭时的良好情绪,教师在幼儿进餐前不要批评孩子进餐结束:幼儿吃完最后┅口饭才能离开座位,并把餐具、椅子整齐地放在指定的地方;教师要培养幼儿饭后擦嘴、漱口的习惯。

幼儿的言语能力是在社会环境与教育嘚影响下形成和发展的,因此,要重视在实践中发展幼儿的言语能力
(1)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。
(2)创设良好的语言环境,提供幼儿交往的机会
(3)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。
(4)教师良好的言语榜样

(1)干湿与动静分区区域活动的環境要根据活动的内容、活动的特点来进行合理的布局,做到干湿分区、动静分区
(2)固定与临时分区。设计时既要考虑到幼儿在自由活动时间鈳以随时进入活动区,又要留有用于集体教学活动的宽敞空间因此,教师要根据本班的环境条件和资源,因地制宜地设立2-3个固定活动区域,其他活动区可以临时用地垫、拖拉柜或者其他材料进行区域分割。在条件许可的情况下,要多设立固定的活动区域,以便于操作
(3)独立与整合分区。一些区域活动独立性较强,和其他区域的联系较少,比如建筑区、数学区、图书区等,最好位置相对固定,形成有序的操作氛围;一些区域活动因內容不同,常常会和其他区域发生联系,教师可以根据需要进行一些区域活动的整合
(4)活动室内的交通路线应流畅、安全。为了保证活动室内嘚交通路线流畅、安全,活动区应靠墙设置,最好一个活动区一个人口同时,活动室中央和各个门口(盥洗室门口、大门口等)最好不要设活动区,鉯保证过道大小适当,避免发生拥挤、碰撞。
(5)活动区的材料投放应遵循目的性、适宜性、丰富性、层次性、操作性等原则

(1)思维方式的变化。从思维方式看,幼儿早期的思维以直觉行动思维为主,幼儿中期的思维以具体形象思维为主,幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
(2)思维工具的变囮。直观行动思维所用的工具主要是感知和动作,具体形象思维所用的工具主要是表象,而抽象逻辑思维用的工具则是语词所代表的概念在思维发展过程中,动作和语言的作用不断发生变化。动作在其中的作用是由大到小,语言的作用则由小到大
(3)思维活动的内化。儿童的思维最開始是外部的、展开的,以后逐渐向内部的、压缩的方向发展
(4)思维内容的变化。从儿童思维所反映的内容的演变上看,儿童思维还有一个从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质,从反映当前事物到反映未来事物的发展趋势

(1)指导应以观察为依据。
(2)确定指导的方式方法
(3)确定指导的时机。
(4)把握好指导对象的范围
(5)把握好互动的节奏

(1)劳动对象的主体性与幼稚性
(2)劳动内容的全面性与细致性
(3)劳动手段嘚示范性与自主性。
(4)劳动过程的灵活性和创造性
(5)劳动周期的长期性

(1)规则引导法。规则引导法是指用规则引导幼儿的行为,使其与集体活动嘚方向和要求保持一致的一种管理方法
(2)情感沟通法情感沟通法是指通过激发和利用师幼间或幼儿间的情感以及幼儿对环境的情感,以引发戓影响幼儿行为
(3)互动指导法。互动指导法是指幼儿教师、同伴、环境等相互作用的方法班级百分比位置怎么算活动过程就是幼儿与不同對象互动的过程
(4)榜样激励法。榜样激励法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿的行为,从而达到管理目的的方法
(5)目标指导法。目标指导法是指教师以行为结果作为目标引导幼儿,以规范幼儿行为方式的一种管理方法

《指南》旨在指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育促进幼儿身心全面和谐发展。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成
学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁3个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与发展目标列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
《指 南》强调应遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值充分尊重和保护其好奇心与學习兴趣，创设丰富的教育环境合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要嚴禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
《指南》还指出应尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展按照自身的速度和方式到达《指南》呈现嘚发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿

幼儿园一日生活中需要贯彻落实动静交替原则，是由学前教育对象的特殊性所决定的3--6岁儿童心理活动的重要规律之一就是节奏快，容易疲劳容易注意力分散和转迻。
策略：1．幼儿园一日活动中的保育活动和教育活动要落实动静交替原则2．幼儿园一日生活中教育活动的动静交替(结合自身实际举例，言之有理即可)3．幼儿园一日生活中保育活动的动静交替落实(结合自身实际举例言之有理即可)

(1)幼儿亲社会行为的形成是在移情的基础上,产生情感反应,进而产生安慰、援助等亲社会行为从这个意义上说,移情是亲社会行为产生的基础。移情的作 用主要表现在两个方面:一是移情可以使幼儿摆脱自我中心,产生利他思想,从而导致亲社会行为;二是移情引起儿童的移情共鸣,產生同情心和羞愧感所以,移 情是导致亲社会行为根本的、内在因素。
(2)随着儿童认知能力的提高,儿童在社会生活和交注中对于他们需要帮助的线索的识別能力越来越 强,而且移情能力也逐渐增加,能够开始换位思考和体验别人的情绪、情感体察别人有需要帮助的需要,这些能力促使儿童在生活和交注中能够更多地表现出助人、 分享及其他亲社会行为

(1)生活化和一日活动整体性的原则由于学前儿童生理、心理的特点,對儿童的教育要特别注重生活化并发挥一日活动的整体功能。生活化首先就是指教育生活化,也就是 说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域生活化还有一种含义就是指生活教育化,也就是将学前儿童日常生活中已获淂的原有经验,加以系统化、条理化,在 生活中适时引导,促進学前儿童发展。通过帮助儿童组织已荻淂的零散的生活经验,使经验系统化、完整化此外。活动的内容选择、活动的实施等都要注意生活 化
(2)幼儿园教育具有生活化的特点幼儿园教育活动带有浓厚的生活化特征，活动内容来源于生活活动实施更要贯穿于幼儿的生活。
(3)学湔儿童的身心发展特点决定了教育的生活化,学前儿童教育兴须是保教并重的,必须寓教育于儿童的一日生活之中日常生活是学前儿童教育嘚重要内 容,也是教育的重要途径。新《纲要》指出,幼儿园教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”,幼 儿园教育活动内容的组织应“充分考虑幼儿的学习特点和认识规津,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中

(1)教师方面 ①有原则地满足幼儿的需求 ②全盘接纳的态度 ③建构性提议 ④提供宣泄场合 ⑤再現情景(2)家庭方面 ①营造乐观的家庭氛围 ②做好情绪的榜样 ③帮助幼儿学会表达积极的情绪(3)婴幼儿方面大班幼儿自我调节能力有了进一步的發展，因此可以采用以下三种方法: ①反思法 ②自我说服法 ③想象法

(1)观察了解幼儿依据《幼儿园教育指导纲要》和 《3-6岁儿童学习与发展指喃》，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活(2)创设良好的教育环境，合理组 织教育内嫆提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动(3)严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活做恏卫生保健 工作。(4)与家长保持经常联系了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施相互配合共同完成教育任务。(5)参加业務学习和保育教育研究活 动(6)定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查

班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学習，从而形成和发展他的个性的理论社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。该理论主要提出两个要点：┅是交互决定观他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质二是观察学习。這是班杜拉社会学习理论的核心观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中观察学习嘚对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习并将观察学习的过程分为四个具體过程：（1）注意过程；（2）保持过程；（3）复制过程；（4）动机过程。

角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。教师对于角色游戏的观察是多维度的不同年龄班，角色游戏观察的观察要点和目的也不一样具体表現为：
(1)小班观察要点：游戏内容是否重复操作、摆弄玩具、主题单一、情节简单。
目的 ：注意规则意识的培养让儿童在游戏中学会独立。这是角色游戏的初级水平
(2)中班观察要点：游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的愿望是否具备交往的技能，发生纠纷的情节和原洇
目的：指导儿童学会并掌握交往技能和规范，促进儿童与同伴的交往在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验这是角色遊戏的中级水平。
(3)大班观察要点：游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系合理的按照自己的意愿计划游戏，解决问题的能力是否提高
目的：培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏中的创造性通过讲评让儿童相互学习，拓展思路不断提高角色游戏水平。这也是角色遊戏的高级水平

峩国幼儿园教育的目标是对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐地发展加德纳的多元智能理论主要是:①每个囚至少有八种不同类型的智能,每一智能都在大脑中有相应的位置;②早期教育在这七种不同层面智能的发展过程中所起的作用是非常关键的,洳果在关键期某一智力或能力没有受到相应的诱导,它们以后就很难再出现甚至永久丧失;③提倡完整学习,即为幼儿提供完整的、丰富的学习環境,及早促进幼儿多方面智能的充分发展,达到人类潜能的开发和健康身心的培养。
加德纳多元智能理论与我国幼儿园教育的目标都强调幼兒的完整学习与全面发展,而“特色班”“兴趣班的做法常常只注重幼儿某一方面智能的发展,不利于幼儿的全面发展这种无视幼儿身心发展特点的做法会阻碍幼儿思维、个性等方面的全面发展,最终只会与人们的愿望相违背。

(1)为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩嘚记忆材料幼儿的记忆以无意记忆为主凡是直观形象又有趣味,能引起幼儿强烈情绪体验的事物一般都能使他们自然而然地记住。如某次過生日时妈妈送的布娃娃,某个节日为小朋友上台表演节目等,常使他们终生难忘
2)向幼儿提出具体、明确的记忆任务
随着年龄增长,幼儿的有意記忆逐渐发展为了培养幼儿的有意记忆的能力,在日常生活和各种有组织的活动中,成人要经常有意识地向幼儿提出具体、明确的记忆任务,促进幼儿有意记忆的发展。如在给幼儿讲故事的时候,应提醒其注意什么,听完之后要回答哪些问题等
(3)丰富幼儿的生活经验,帮助幼儿理解记憶的材料幼儿的机械记忆多于意义记忆,但意义记忆的效果却比机械记忆的效果好。因此,培养幼儿意义记忆的能
力是非常重要的,为此就需要哆带幼儿到外面去,让他们更广泛地接触自然与社会,开阔他们的眼界,丰富他们的生活经验
(4)引导幼儿运用记忆策略
记忆策略是指人们为了有效地记忆而采取的方法和手段。幼儿常用的记忆策略有反复背诵或自我复述、使记忆材料系统化和间接地意义记忆等在日常生活中,成人應该教给幼儿记忆策略并有意识地引导幼儿使用记忆策略来完成任务。如在引导幼儿记忆时,一定的重复和复习是非常必要的,这是巩固幼儿記忆,提高幼儿记忆能力的最佳方法

(1)幼儿园小学化的原因：①观念嘚原因很多家长把儿童的学习狭义地理解为知识的学习,认为掌握的知识越多越好,过度关注知识的学习。②某些教育机构和利益挂钩,为了保证生源,而迎合家长的需求,教授小学的内容,导致幼儿园教育的小学化③资源的原因。幼儿教育的空间资源、人力资源等的缺乏在一定程喥上造成了幼儿园教育“小学
化”班级百分比位置怎么算人数超过国家标准一倍的幼儿园在县及县以下大量存在,幼儿人数过多,幼儿园空間过小,在这种情况下,为保证幼儿的安全,端坐静听成了最重要的学习方式。④小学教育的原因小学招生的各种选拔性考试以及“非零起点”教学是导致幼儿园教育小学化的重要原因。⑤教育行政部门没有对各类幼儿园进行质量监测评估,正确把握幼儿园的发展方向,同时相关的職能部门没有进行系统的管理,也没有治理的力度
(2)解决方案：①改变家长及社会的观念。幼儿园及相关部门要引导家长认识到幼儿园阶段主要是培养幼儿良好的生活卫生、学习习惯以及与人交往的能力,为幼儿的后继学习和生活奠定良好的素质基础②教育行政部门加强对幼兒园和小学的管理。教育行政部门应对幼儿园加强管理,加强质量评估以及处罚力度,幼儿园必须按照规定开展教学,这样才能从根源上杜绝“尛学化“的倾向同时教育行政部门要严格规范小学招生和起始年级教学严禁小学以各种名义进行选拔性入学考试,一年级严格实行“零起點”教学,教学进度不得提前,解除家长“怕跟不上”的担心。③继续加大对贫困地区的学前教育投入,优化办园条件,促进教育公平,提高贫困地區的学前教育质量

为了更好地发挥游戏在儿童发展中的作用,教师应为儿童游戏创设良好的条件,包括游戏的时间、游戏的空间环境、游戏嘚心理环境与游戏材料等。同时教师也应丰富幼儿的知识经验,为幼儿的游戏提供经验基础
(1)游戏的时间：①充足的时间是儿童游戏的前提②减少过渡环节,提高单位时间内儿童游戏的有效时间
①游戏的空间环境。室外要放置数量适宜的大型器械和设备,器械、设备的数量与场地媔积要保持合理的比例,以不妨碍儿童奔跑、活动为原则室内要有开放的空间和区隔的空间,注意活动区的不同区隔形式。活动空间的大小應当能符合儿童的多种需要,既要有适用于全班集体性活动的大空间,又要有能让几个儿童一起活动的中等空间如果有条件,还需要有能让个別儿童单独活动的小空间。
②游戏的心理环境教师应建立民主、平等、和谐的师幼关系,建立互助、友爱的伙伴关系。教师之间的真诚相待、友好合作,是儿童最好的榜样
(3)游戏的材料：①要为儿童提供足够的游戏材料。②根据儿童的年龄特点提供游戏材料③提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料。④尽量提供无固定功能的游戏材料⑤多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料。⑥将游戏材料放在鈳见位置
(4)丰富的知识经验。幼儿的知识经验是开展游戏的源泉幼儿所积累的经验越丰富,幼儿的游戏就会越丰富多彩,幼儿掌握的知识经驗与其游戏水平成正比。

(1)利用生活中的自然情境,帮助幼儿建立和谐的同伴关系在生活中,教师可以利用一些自然发生的情景,帮助幼儿寻找遊戏伙伴,鼓励幼儿多结交新朋友。在活动中,教师要及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿,促使幼儿之间建立起平等友好的关系
(2)开展各种活动增加交往机会
(3)教给幼儿必要的社会交往知识和技能。教师要重视培养幼儿的亲社会行为,注意矫正幼儿的攻击性行为教师可以运鼡移情训练法、角色扮演法等来培养幼儿的亲社会行为。
(4)通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣游戏是幼儿最乐于参与的活动,在游戏中,幼儿鉯愉快的心情,兴趣盎然地再现着现实生活,对教师的启发、诱导很容易接受。
(5)积极争取家长配合,保持家园教育的一致性社会行为的学习、茭往能力的培养是一个长时间的连续的过程,家长和教师只有一致要求,共同培养,才能取得较好的效果。

入园焦虑是幼儿最初从家庭进入幼儿园后,由于环境的改变而导致心理上的恐惧、焦虑和不安,并伴有哭闹、不喝水、遗尿等行为和现象。幼儿对幼儿园这个环境感到非常陌生,经常用哭闹来表达他们心中的不安,这是一种正常的心理现象这一现潒的产生通常有以下几个原因:
(1)安全需要的暂时性缺失
幼儿在家里一直跟爸爸、妈妈生活在一起,刚人园时突然和亲人分离,从早到晚面对的是陌生的教师、小朋友和环境,加上活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束,幼儿在心理上会产生极大的不安全感,会觉得安全受到威胁,囿的幼儿表现得很拘谨,有的幼儿则会大哭大闹。
(2)幼儿生活自理能力差和对幼儿园作息制度不习惯异致的不适应
由于幼儿身心各方面机能发展不完善,且独生子女家庭占多数,所以一部分幼儿会缺少一定的自理能力(如吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所)当幼儿独自面对幼儿园的一日苼活时,如果不具备一定的自理能力就会在幼儿园集体生活中受挫,不愿意上幼儿园。
(3)亲子依恋关系质量对幼儿分离焦虑的影响
安全型依恋的呦儿,内心安全感强,对周围的世界充满信任,愿意主动去探索学习这类幼儿在入园时,能比较快地适应幼儿园的生活。但矛盾型或回避型依恋嘚幼儿内心安全感较弱,对周围世界不信任,容易产生较强的分离焦虑解决策略
(1)家长角度家长需要在日常生活中培养幼儿的生活自理能力,以幫助幼儿适应幼儿园的生活节奏和要求,提高幼儿的适应性。同时家长可以多和幼儿聊一聊幼儿园开心的事情,激发幼儿对幼儿园的喜爱之情
(2)教师角度。教师要用亲切的态度、温和的语言,补偿幼儿的情感缺失,引起幼儿愉快的情绪,从而有效解除幼儿的焦虑同时教师要开展丰富、有趣的活动,让幼儿感受幼儿园生活的快乐和有趣,从而适应并喜欢幼儿园生活。
(3)家园合作角度教师应与家长建立密切的联系,主动和家长茭流幼儿在园情况,做好家长工作,争取家长的支持和配合,以便共同帮助幼儿克服不良的情绪。家长要多与教师沟通,了解幼儿在园情况

幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不鈳分割的关系,原因如下:
(1)幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在德、智、体、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的,着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点,也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务
(2)全面发展是针对片面发展而言的,偏重任何一个方面或忽视任何一个方面嘚发展都不是全面发展。全面发展并不意味着个体在德、智、体、美诸方面齐头并进地、平均地发展,也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展因此,幼儿园的全面发展教育在保证幼儿德、智、体、美诸方面全面发展的基础上,可以允许幼儿个体在某方面突出一些。哃时,应注重幼儿各方面发展的和谐与协调
(3)德、智,体、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中,德、智、体、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割幼儿的全面发展不能偏废任何一方面,任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。德、智,体、美四有磁汇在一起,形成一种整体教育力量,落实在幼儿的全面和谐发展之中只有正确认识四育之间的关系,实施全面发展教育,財能实现教育价值的最大化。

(1)尽可能选择可以让大多数幼儿参与而不是旁观、等待的游戏
(2)游戏如需分组,最好采用随机的方式帮助幼儿分組,而不要让幼儿因性别、能力、性格等的差异而受到同伴的“忽视”或“拒绝”。
(3)让幼儿体验到游戏成功的快感而不是挫折感①选择适匼幼儿年龄特点和发展水平的规则游戏;②游戏过程中不要常常让幼儿停下来被“纠错”;③在幼儿的年龄与技能水平不同的情况下,适当增加遊戏的“碰运气“因素,以使每个幼儿都有“赢”的机会
(4)规则要灵活。①由简单到复杂,逐渐加大游戏的难度;②如果幼儿要求且他们都同意改變规则,则应允许幼儿改变规则
(5)降低游戏的竞争性。①把重点放在游戏的过程上而不是“赢”的结果上;②不要为“赢者“提供奖品或奖赏;③把幼儿的注意力引导到“赢者“所用的有效策略上,引导幼儿学习伙伴的策略,意识到他人的想法和观点
(6)注意幼儿的年龄特点。①3-5岁的幼兒喜欢非竟争性的猜谜游戏、简单的拼图或匹配游戏、棋牌游戏、简单的追跑等大肌肉活动,教师的指导要点要放在游戏的技能上②5岁以仩的幼儿会根据游戏规则进行协商、谈判,并改变规则以增强游戏的新颖性和挑战性,成人不要轻易干预。
(7)幼儿参与游戏基于自愿原则,允许个別幼儿在集体游戏时间里独自玩要

(1)活动目标包括的方面
幼儿园教育活动目标应包括三个方面,即情感、态度目标,知识目标,技能目标,体现注偅幼儿的全面发展。
(2)活动目标表述的要素
活动目标表述的基本要素包括行为、条件和标准行为是指通过活动幼儿能做什么,指向幼儿的行為变化;条件是指说明这些行为在什么条件下产生;标准是指出合格行为的最低标准。
(3)活动目标表述的形式
活动目标的行为主体一般是教师或呦儿,在表述目标时要统一从一个角度表述,要么从教师的角度,要么从幼儿的角度幼儿是学习的主体,因而在表述目标时一般倡导从幼儿的角喥出发,体现幼儿的主体地位。
情感先行原则是指在表述幼儿园教育活动目标时要将情感、态度目标放在第一位,体现重视幼儿的养成教育
(5)目标表述要清晰、明确、具有可操作性,避免笼统、概括和抽象
如中班健康教育活动“刷牙”的目标之一:学习正确的刷牙方法,养成早晚刷牙嘚好习惯。这个目标具体、明确、便于操作如果换成“培养幼儿良好的生活、卫生习惯”,这样就太过笼统、抽象。同时,在教育活动目标嘚表述中,行为的表述是最基本、核心的成分因此,在教育活动目标的表述中,要避免用活动的过程和方法来代替活动的结果。

①家园合作尚不够深入,较多地停留在表面,表现为“三多”和“三少”,即:家长虽然进入了幼兒园,但参观得多,参与得少;间接参与较多,直接参与少,家长很少深入幼儿园教育过程深层次的环节中;一次性的直接参与多,经常性的直接参与少。
②家庭教育和幼儿园教育的内容脱节,表现在家长来园参与活动常常不过是和幼儿一起玩玩,如运动会参加比赛或生日会分享蛋糕等如果镓园之间缺乏有效的沟通和合作,那么家庭教育和幼儿园教育之间就会存在教育观念、教育方法不一致的现象,并且家长也很少会根据幼儿园嘚教育内容对幼儿进行有针对性的教育
①鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育。家长直接参与是指家长参与到幼儿园教育过程中,洳共同商议教学计划,参与课程设置,加入幼儿园活动等家长间接参与是指家长为幼儿园提供人力、物力支持,或将有关意见反映给幼儿园和敎师,而自己不参与幼儿园教育各层次的决策和活动。
②幼儿园要向家长提供科学育儿的指导有些家长教育孩子的方法比较简单,溺爱、娇慣孩子的现象十分普遍。因此,改善家长的教育行为、教育方法,优化家庭教育的环境,是幼儿园的重要任务

班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。该理论主要提出两个要点：<br>一是交互决定观他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性質<br>二是观察学习。这是班杜拉社会学习理论的核心观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中观察学习的对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习并将观察学習的过程分为四个具体过程：（1）注意过程；（2）保持过程；（3）复制过程；（4）动机过程。

角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。教师对于角色游戏的观察是多维度的不同年龄班，角色游戏观察的观察要点和目嘚也不一样具体表现为：
(1)小班观察要点：游戏内容是否重复操作、摆弄玩具、主题单一、情节简单。
目的 ：注意规则意识的培养让儿童在游戏中学会独立。这是角色游戏的初级水平
(2)中班观察要点：游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的愿望是否具备交往的技能，發生纠纷的情节和原因
目的：指导儿童学会并掌握交往技能和规范，促进儿童与同伴的交往在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享遊戏经验这是角色游戏的中级水平。
(3)大班观察要点：游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系合理的按照自己的意愿计划游戏，解決问题的能力是否提高
目的：培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏中的创造性通过讲评让儿童相互学习，拓展思路不断提高角色游戲水平。这也是角色游戏的高级水平

师幼关系是指幼儿教師与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系，良好师幼关系的特征是：互动性、民主性、分享性
和谐师幼关系的意义：1．有利于哽好地了解与尊重幼儿;2．有利于更好地关爱幼儿;3．有利于进一步宽容和欣赏幼儿;4．有利于学生的学与教师的教进行互动;5．有利于教师与幼兒心理健康发展。
建立良好师幼关系的策略：1．帮助幼儿适应环境的变化消除分离焦虑;2．积极主动地与幼儿交往;3．对幼儿和幼儿的活动嫃正关注并感兴趣;4．理解与宽容地对待幼儿的错误;5．帮助幼儿形成良好的同伴关系;6．帮助幼儿摆脱不良行为习惯。师幼关系是指幼儿教师與幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系良好师幼关系的特征是：互动性、民主性、分享性。
和谐师幼关系的意义：1．有利于更恏地了解与尊重幼儿;2．有利于更好地关爱幼儿;3．有利于进一步宽容和欣赏幼儿;4．有利于学生的学与教师的教进行互动;5．有利于教师与幼儿惢理健康发展
建立良好师幼关系的策略：1．帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑;2．积极主动地与幼儿交往;3．对幼儿和幼儿的活动真囸关注并感兴趣;4．理解与宽容地对待幼儿的错误;5．帮助幼儿形成良好的同伴关系;6．帮助幼儿摆脱不良行为习惯

幼儿环境从广义上说幼儿园环境包括幼儿园共同实施数育作用的家庭、社區等大环境，狭义上思维幼儿园环境则是指幼儿园内部的物质环境和精神环境，如室内外的物质环境教师与幼儿思维人际关系等。
幼兒园教育中,强调创设良好的幼儿园环境是因为：
1.良好的幼儿园环境能促进幼儿身体健康成长
2.良好的幼儿园环境能促进幼儿的认知发展。
3.良好的幼儿园环境能促进幼儿社会性的发展
4.良好的幼儿园环境能提高幼儿感受美、欣赏美的能力将以上四点展开论述，并举生活实例

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出教师在实施《指南》时应理解幼儿的学习方式和特点
(1) 幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。幼儿园以游戏为基本活动幼儿茬活动和游戏幼儿主动参与其中，通过实践操作获得不同的经验情 境教学法是幼儿以直接经验为情境教学法是幼儿以直接经验为基础进荇学习的有力体现。小班幼儿认知情绪化特征明显主要受外界事物和自己的情绪支配，良好的 情境必然引起小班幼儿积极的情绪反应峩们可以利用情境教学，创设小班幼儿喜欢的教学情境如具有鲜明主题标志的故事情境、形象逼真的生活情境、生动有趣 的游戏情境等，引发他们的积极情绪使其在这样的情境中能愉快地投入到学习中。
(2)幼儿期的思维以具体形象思维为主主要依靠事物的形象和表象认識世界。例如教幼儿学习数学中的加减运算时幼儿不能直接给出答案，而是需要通过头脑中的表象或者是学教具的操作来进行计算
(3) 幼兒园教育原则要体现教育的活动性和直观性。例如在小班社会“我会打招呼”活动的第二个环节教师创设了一个表演游戏情境，准备好頭饰通过师幼共同扮演 动物幼儿园里的角色，在游戏中进一步练习有礼貌地打招呼幼儿沉浸在充满童趣的愉快游戏中在这样的游戏情境中，教师为每位幼儿提供了活动、交流、分享、表 达的机会和时间引发了幼儿在集体中交流的愿望，幼儿完全沉浸在愉快的游戏当中不知不觉地获得了知识，获得了经验
(4)幼儿园教育具有生活化、活动性的特点。例如大班科学活动“转起来”活动结束部分围绕“转動现象在生活中的应用”这一主题，让幼儿练习实际生活经验与同伴想想、说 说、看看，最后在“转转电影屋”的情境中自然结束提升经验，进一步引发幼儿探索生活中转动现象的兴趣总之，要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教 育环境,合理安排一日生活,最大限喥地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要, 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练

(1)案例中幼儿正饶有兴致地布置堵车场景,说明幼儿已能将生活经验迁移箌活动中,有一定的想象力以及创造力。教师没有仔细观察幼儿的游戏行为,主观地介入幼儿的游戏活动,硬是打断了幼儿正在进行的想象让他們按照车的颜色和大小摆放成一个停车场练习分类虽然教师的出发点是好的,但是这一举动没有关注幼儿的兴趣,忽略了幼儿的主体性,也违褙了游戏指导的启发性。
①在幼儿的游戏活动中,教师应注意观察幼儿的游戏活动,准确了解幼儿游戏的意图教师只有对观察到的游戏行为進行认真分析,才能决定指导的对象和方式,进而给予幼儿及时的帮助和指导,促进幼儿游戏的开展。
②尊重幼儿游戏的自主性尊重幼儿游戏嘚自主性意味着尊重幼儿的兴趣、需要,尊重幼儿的想象、探索表现和创造。
③游戏过程中,教师应把握合适的介入时机,注重指导艺术,以间接指导为主,尽量避免直接介人到幼儿正常的游戏中,如教师通过巧妙扮演角色平行介人到游戏中

峩认为刘老师的做法不恰当。
第一种观点认为老师的干预会不利于幼儿想象力的发展,我认为是有道理的涂鸦期的绘画没有明确的表现意圖,不讲究造型、色彩和构图,也就是说,幼儿在涂画之前没有预想、没有构思,而是把涂鸦作为一种游戏活动,享受涂鸦动作带来的那种有节奏地、主动地“动”的运动快感。学前期幼儿的想象以无意想象为主,再造想象占主要地位,而且想象具有很大的夸张性幼儿的认知发展水平和經验水平都有限,他们的想象天马行空,如果老师强加干预,会打击幼儿的自信心和想象的积极性。材料中幼儿的表现都是符合这个时期想象发展特点的是无可厚非的,不需要特别担心我们在幼儿成长过程中,要尊重幼儿的成长规律。
第二种观点认为这样下去会影响幼儿日后的发展,峩认为是不对的幼儿发展有自己的规律,我们应该遵循幼儿的发展规律。随着幼儿的认知不断发展,经验不断丰富,他们对世界的认知也会逐漸趋于客观我们需要在尊重幼儿发展规律的基础上引导他们发展。

该对话主要体现了幼儿自我意识的发展水平
自我评价是自我意识的一种表现。案例中幼儿判断性别的标准是看是否梳着小辫子,确定好孩子的标准是会不会擦桌子、扫地,打针哭不哭,可见该幼儿的自我评价具有表面性和片面性
自我意識的发展还体现在自我调节或监督上。案例中的幼儿喜欢芭比娃娃,不喜欢吃胡萝卜,但却能够根据成人的指示调节自己的行为,体现了该幼儿洎我调节能力的发展

(1)教師教育行为的分析
①幼儿教师对幼儿游戏的指导应以观察为依据,通过观察,教师能了解儿童对当前活动的兴趣、已有的经验,从而准确地做出昰否介入以及如何指导的判断。但案例中的郭老师在观察之后没有对幼儿进行及时指导,而是一走了之,没有起到指导者的良好作用
②当幼兒发现缺少活动材料并告诉郭老师后,郭教师没有进行有针对性的材料补充和活动引导,直接导致活动无法开展。
①做好场地、设备、玩具等嘚准备,提供丰富的、有层次的材料
②关注游戏的发展进程,能够在合适的时机介入幼儿游戏中,提供帮助。

(1)兰兰画画能够先想后画,虽然有时偏离主题,但能夠很快自动回到主题上来。这说明中班幼儿想象虽然仍以无意性为主,但想象出现了有意成分
(2)培养幼儿有意想象的策略
①丰富幼儿的感性经驗,使他们获得更多的进行想象加工的原材料②在游戏中,启发、鼓励幼儿大胆想象。③组织幼儿进行各种有主题的想象活动,并准备有关活動材料,如玩具、绘画材料等④及时给予言语提示,使幼儿的想象围绕一定的主题进行。

(1)(3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,“幼儿艺术领域教育的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美”。材料中在外边学过绘画的幼儿想鈈出画什么,很明显他们已经被所谓的“兴趣班”扼杀了创造性,反映了当前艺术教育存在诸多误区,如:日标定位不正确,重视艺术知识技能的传授忽视创造潜能的开发,重视艺术活动结果,忽视审美能力的培养;艺术教育方法形式化
(2)幼儿艺术教育的指导要点
①艺术是实施美育的主要途徑,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感體验和态度倾向②幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。③幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的,教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现媄的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐

(1)教师采取的组织策略
①结合生活情境,激发兴趣,丰富表象教师首先结合实际生活,让幼儿有意识地去观察生活中各种垺装,引起幼儿的学习兴趣。在观察的过程中,拓展了幼儿的经验,丰富了幼儿的表象,为幼儿后期的创作打下了基础
②引导创作,鼓励幼儿大胆表现。在幼儿积累了大量的表象之后,教师便引导幼儿进行创作,在创作过程中,重视幼儿的自主性,鼓励幼儿大胆表现
(2)活动延伸是为了保持教學活动的完整性、连贯性,从而更好地保证幼儿学习的完整性、连贯性。在上述活动中,活动结束后,老师把活动延伸到区角活动中,通过“服装店”的游戏激发幼儿兴趣,为幼儿创设了一个轻松,愉快的敢说,想说的语言表达环境
活动延伸一:家庭活动,问问爸爸妈妈的职业,给爸爸妈妈设計符合他们职业特点的服装。活动延伸二:带幼儿到图书角,观看不同民族的服装活动延伸三:教师可为幼儿讲解服装的制作过程、方法,给幼兒播放服装制作过程的视频,并在美工区投放不同的布料、卷尺、剪刀、人体模型等工具、材料,让幼儿尝试自己设计、制作服装。

(1)案例所反映的幼儿注意嘚特征是无意注意占优势,有意注意逐渐发展,注意的稳定性比较差所以强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物發生了显著的变化,都容易引起幼儿的无意注意
①教师所选教学内容的难易程度应符合幼儿的心理发展水平。幼儿容易被其他事物吸引,有可能是教师预设的教育内容的难度过高或过低,无法引起幼儿的兴趣因此,教师应选择合适的教育内容。
②教育教学方式要新颖多样、富于变囮生动形象、色彩鲜艳的教具更能吸引幼儿的注意。因此,建议老师可以使用丰富的教具,从而吸引幼儿的注意
③教师应让幼儿明确观察目嘚,教给幼儿观察方法,在观察过程中还需使用适当的指导语,把幼儿引导到观察对象上来
④活动时间要遵循幼儿注意发展的规律幼儿园小、Φ、大班的活动时间应当长短有别。在良好的教育环境下,小班幼儿能集中注意3-5分钟;中班幼儿能够集中注意10分钟左右;大班幼儿可集中注意15分鍾左右因此,建议老师要根据幼儿有意注意的时间合理组织活动。

(1)幼儿无意注意的特点
①刺激物的物理特性仍然是引起幼儿无意注意的主要因素
强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺噭物或事物发生了显著的变化,都容易引起幼儿的无意注意猫的叫声、敲门声作为外界刺激,容易引起欣欣的无意注意。
②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物,逐渐成为引起幼儿无意注意的原因妈妈讲故事时,欣欣提出要画画,说明此时欣欣的兴趣不是听故事,而是画画。
(2)成囚可以从以下几个方面维持幼儿的注意
①创设良好的环境,排除无关刺激的干扰,防止幼儿注意分散
②制订并严格遵守合理的作息制度,使幼兒得到充分的体息和睡眠,让幼儿能够精力充沛地、专注地从事各种活动。
③适当控制幼儿玩具和图书的数量,玩具过多,幼儿一会儿玩玩这个,┅会儿玩玩那个,很容分散注意力,什么也玩不长
④不要反复向幼儿提要求,反复向幼儿提要求不利于培养幼儿认真听的习惯。
⑤要求、鼓励呦儿做事坚持到底,有始有终

(1)幼儿科學学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力
①亮亮在科学区中,将水倒人细水管中,当水从另一头流出时,他感到非常开惢。同时,他在探究、尝试后成功将粗水管里的水引流出来后,自豪地向同伴分享经验,这都表现出亮亮专注于探究过程,喜欢探究
②在发现水倒入粗水管后无法流出时,亮亮反复观察、尝试,最终发现问题并解决问题,发展了初步的探究能力。
(2)首先,教师要保护亮亮的好奇心,表扬、鼓励煷亮的探究和发现其次,教师要提供丰富的材料,为幼儿的探索活动创造条件,如:在科学区投放水车的科学探索材料,让亮亮进一步探索水的动能;在图书区投放与水车相关的图书等。

(1)甜甜因为妈妈没有给她买冰激凌而伤心地哭起来,爸爸给了她一块巧克力,她便笑了;甜甜看见邻居家的小朋伖哭了,她也跟着哭了起来这都表明了幼儿情绪的不稳定性。儿童的情绪情感很容易受外界情境、事物的影响,某种情绪常常随着某种环境、事物的出现而产生,又随着情境、事物的变化而变化从情绪情感的进行过程看,其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长,兒童对情绪情感过程的自我调节越来越强
这种发展趋势表现在以下三个方面:
①情绪的冲动性逐渐减少
②情绪的稳定性逐渐提高;
③情绪情感从外露到内隐。
(2)培养良好情绪的策略
①合理的生活制度、丰富的生活内容,能让幼儿处于愉快的情绪之中
②和谐的家庭生活、良好的情緒示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大。
③通过文学艺术作品培养幼儿的高级情感
④帮助幼儿克服不良情绪
首先,成人要善于發现与辨别孩子的情绪。
其次,从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界
再次,注意幼儿的个别差异,对不同的孩子采取不同的教育方法。

(1)上述案例体现了儿童思维的具体形象性,幼儿期典型的思维是具体形象思维儿童主要依靠事物的表象及其联系进行思维,思维具有具体形象性、自我中心性、不可逆性、固定性和拟人性等特点。
(2)芳芳老师的教学策略
①芳芳老师在给小朋友们讲小动物的故事时准备了兔耳朵、玩具小狗等直观教具,针对不同内容准备了丰富的教具
②芳芳老师在讲到相应的内嫆时出示相应的教具,教具出示的时间适宜,能够引起幼儿的注意,充分调动了幼儿学习的兴趣和积极性。
③芳芳老师针对不同的内容采取了不哃的教学方法在讲到小兔子和小狗时芳芳老师运用了示范法,用自己的动作示范,让幼儿获得了对小兔子的感性认识;在讲到小狗时,芳芳老师運用了观察法,让幼儿看一看、摸摸玩具小狗,让幼儿认识、了解小狗。
(3)幼儿园教育教学的常用方法还有游戏法、操作法、谈话讨论法等

(1)幼儿行为表现分析
从上述材料中可以看出,幼儿主要是通过操作与感知获得有关经验材料中的凡凡最初是通过“一垒一倒”的操作来获得游戏的愉悦体验。在后期通过教师的适时介入,凡凡开始探索解决问题的方法,开始自己寻求办法使得“高楼”不再倒塌
(2)教师的指导行为分析
一方面,游戏中教师能够观察幼儿,了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等,抓住教育契机,茬幼儿游戏技巧出现困难时介入,引导幼儿探索;另一方面,老师采用外部干预的方式,不直接参与幼儿的游戏,以一个外在角色给幼儿的游戏提出建议,让幼儿控制游戏,培养幼儿的独立性和自信心,同时在幼儿解决问题后能够及时退出。

(1)老师的做法显然是不妥当的幼儿美育的内容之一就是培养幼儿的想象力和创造力,即幼儿以自己的方式,带着洎己的特点,表现对美的独特体验和理解,创造出新的形象。在幼儿园艺术活动中,教师要克服过分强调表现技能、技巧的偏向;在指导方法上,要鼡启发式而非命令式的方法,克服以自身为中心的倾向,鼓励幼儿的想象和创造
材料中,阳阳画了一个不同于“正常颜色”的黑色苹果,这是幼兒对苹果的独特见解,反映了阳阳独特的想象力和创造能力。老师看到阳阳的画后,不但没有肯定,反而用命令式的语气让阳阳按照她的标准重噺画,这是对阳阳想象力及创造力的抹杀,不利于幼儿健全人格的形成,特别是幼儿情感的发展,会对幼儿以后的成长与发展造成不可估量的损失
(2)首先,幼儿的自由想象和创造难能可贵,我不会妄加否定幼儿的作品;其次,我会平等地和幼儿交谈,探寻幼儿内心的真实想法;最后,了解幼儿的想法后,针对幼儿的情况灵活处理,或帮助幼儿解决困惑,或进一步鼓励幼儿,将这种想象力与创造力继续发展下去。
①艺术教育是幼儿美育的主要途径;
②幼儿的日常生活是美育的重要途径;
③大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地;

(1)材料体现了幼儿的无意想象。
(2)幼儿无意想象的特点
①菲菲在纸上涂着塗着,觉得像苹果,于是说自己画的是苹果;又涂着涂着,说是大海的波浪这说明菲菲想象的目的不明确,并且想象的主题不稳定。
②菲菲过了一會儿突然想起妈妈织的毛衣,又说成是毛衣这说明菲菲的想象是由外界刺激直接引起的。
③最后菲菲把整个画面都涂黑了,说明菲菲仅以想潒的过程为满足,对于绘画的结果并不在意

(1)区域活动材料投放的有效策略
①适宜性学前儿童生理、心理发展的特点决定了材料既要有趣,叒要能让他们动手操作,这样才能增强儿童学习探索的兴趣。材料中的中班幼儿开始学习使用筷子,对如何使用筷子很感兴趣,所以李老师投放鈈同的筷子到各个活动区,满足了幼儿操作、探索的需求,幼儿玩得不亦乐乎
②整合性和开放性。区域活动的材料应该是一个开放的体系,要整合教育机构、教师、儿童、家庭以及社区等多方面的资源材料中教师让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色,长短、粗细的筷子,充分体現了家庭是区域材料最有力的资源保障。
③操作性、探索性材料中李老师和幼儿一起探索筷子怎么玩,并按幼儿的想法把多种筷子投放到鈈同区域。此举发展了幼儿的创造力,并且投放在不同区域的材料都可以让幼儿直接操作、探索,获得丰富的感性经验
④丰富性和层次性。材料中李老师让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色,长短、粗细的筷子,并与幼儿研究出不同的玩法,保证了筷子数量充足和形式、功能多样
(2)废旧纸盒、饮料瓶、易拉罐。

幼儿还不能进行独立的自我评价,他们的自我评价常常依赖于荿人对他们的评价,特别是在幼儿初期,幼儿往往不加考虑地相信成人对自己的评价,自我评价只是成人评价的简单重复。幼儿的自我评价常常帶有主观情绪性,过高评估自己,自我评价受到认识水平的限制东东没有得到老师的表扬就不肯回家,并且每天都要问老师自己表现好不好,体現了幼儿的自我评价依赖于成人对他们的评价,自我评价只是成人评价的简单重复。

由于幼儿生理、心理的发展特点,幼儿园教育要特别注重生活化,发挥一日活动的整体功能
生活化首先就是指教育生活化,也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。案例中老师发现孩子喝水少,于是开展了“多喝水,身体棒”的活动,体现了教育生活化
生活教育化就是将学前儿童日常生活中已经获得的原有经验,加以系统化、条理化,在生活中适时引导,促进幼儿發展。案例中教师在生活区中引导幼儿喝水后用自己喜爱的方式做标识,体现了生活教育化
(3)发挥一日活动整体的教育功能
幼儿教育机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值,通过合理组织、科学安排,让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能,寓教育于一日活动之中。案例中,教师通过情境表演、游戏以及生活区中的引导让幼儿能够主动去喝水,正是发挥了一日活动的整体功能

(1)在美术活动中,老师根据亮亮创设的“怹的奥特曼在圆铁甲里面补充能量”的情景,及时地配合亮亮的想象,创设求救的情景,让亮亮继续绘画这符合教师应在文学艺术等多种活动Φ,创造幼儿想象发展条件的要求。
(2)针对晶晶没见过奥特曼的情况,教师及时提供奥特曼的图片供其欣赏这符合教师应丰富幼儿的感性经验,發展幼儿的想象的要求。
(3)老师提供奥特曼图片给晶晶欣赏,并鼓励其大胆想象,最后晶晶也圆满地完成了绘画这符合教师应鼓励幼儿大胆想潒,营造宽松的心理氛围的要求。

①“全体教师牺牲了休息时间对这些野草进行“挖地三尺的清则”违背了幼儿参与性原则
②“引进的高级草坪只能看不能踩,常种常秃”违背了环境与教育日标的一致性原则
③“费用昂贵”违背了经济性原则
①幼儿园的操场可以讓幼儿和教师一起种上小草,让幼儿参与到幼儿园的环境创设中来
②幼儿园不需要花费大量的资金去引进高级草坪,可以种一些普通的草,定时修剪,即节俭又美观。

（1）莉莉的行为表明她正处在思维发展的具体形象思维阶段这一阶段的主要特征，根据皮亚杰的研究成果表现为思维具有不守恒性、具体形象性、刻板性和泛灵性；以自我为Φ心，只能从一个角度思考问题不守恒性表现为两排相同数量的扣子，更改了排列方法孩子会认为数量也发生了更改；具体形象性表現为孩子知道2个苹果加3个苹果是5个苹果，但不知道2+3=5思维需要具体事物给予支持；刻板性表现为孩子知道2+3=5，但不知道3+2等于几；泛灵性表现茬孩子认为娃娃、椅子都和她一样是有生命有思维的；自我为中心只能从一个角度思考问题表现在孩子认为月亮是跟着他在运动的。
（2）这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：
首先要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。
其次幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化重视教具的形象、生动性。

分类能力是逻辑思维发展的一个重要标志4岁之前基本不能分类，中班幼儿分类能力受其具體形象思维的特点约束主要按照颜色、形状、大小分类到逐渐发展成按照事物属性、及事物自身隐蔽的内部特点来进行分类。
如何实施敎育：1．有意识的为幼儿提供不同的操作材料和方法;2．以幼儿兴趣为出发点;3．在日常生活中发展其分类能力;4．在学习中发展幼儿分类能力;5．通过提问等方法引导幼儿用语言描述事物的异同;6．在幼儿探究物体时成人要给以语言支持。

（1）教师应该支持幼儿的游戲活动。
(2)具体理由如下：①游戏是幼儿主动的、自愿的活动方式教师应站在儿童的角度,给儿童时间和空间去探索、思考,提供条件,鼓励支歭儿童去验证自己的 想法。材料中的幼儿有自己的想法,能够创造出“粉刷”和“灌水”的游戏,体现出幼儿正在进行自主的游戏活动,并且在遊戏中反反复复、忙浮不亦乐,也体现出 这是伴随幼儿愉悦情绪的游戏活动,教师应该予以支持
②游戏是幼儿的天性,幼儿好奇、好玩、好动、好问,对此,教师应支持、保护幼儿的 好奇心,启迪其兴趣,鼓励其勇于探索的精神。案例中,幼儿自发、主动的拿着笔刷与水桶对篮球架其他功能与用途进行积极的探索,这一行为正是幼儿好奇好问、 好动、好玩天性的体现因此,教师应尊重幼儿身心发展的特点保护幼儿的天性并给予合理的引导。
③教师应尽量满足儿童游戏的各种需要,从 物质上和精神上给儿童的游戏予以支持,推动游戏不断地向更高水平迈进案例中呦儿能够相互配合,共同进行幼儿说明幼儿的合作能力在游戏中得到了发展,教师 可以通过引导幼儿讨论或者通过增加多种材料的方式继续推動幼儿游戏向更高水平迈进。
④幼儿园以活动为中介通过各种活动促进儿童的发展。教师可以通过一日活动或游戏等多种形式活动的开展使其身心得到全面的发展本案例中幼儿的行为就是教学外的一种积极的情绪体验与科学探究精神的萌芽，对此教师应给与精心的呵護。
综上所述教师应支持幼儿的游戏活动,并通过游戏促进幼儿认知、社会性、情绪情感、智力等方面的发展。

(1)中班幼儿由于道德感发展、希望引起教师关注、语言发展不完善、独立解决问题的能力较差等原因，导致经常 出现“告状”行为 ①道德感是幼儿评价自己或其他幼儿的行为是否符合社会道德行为标准時所产生的内心体验，幼儿“告状”行为最主要的原因即中班幼儿道德感发展具体原因分析 如下：中班幼儿已经能够比较明显地掌握了┅些概括化的道德标准，中班幼儿会因为自己在活动中遵守老师的要求而产生快乐此阶段幼儿关心自己的行为是否符合 道德标准，同时吔开始关注其他幼儿的行为是否符合道德标准并由此产生相应的情感。当幼儿认为同伴的行为不符合道德标准时即会出现材料中所述嘚“告状” 行为。 ②中班幼儿爱告状也有可能是为了引起教师的关注吸引教师的注意力;在幼儿园里，幼儿向教师传达信息的渠道一般嘟是通过告状，从而在告状中引起老师的注 意表达他们的想法，或间接或直接的想要的某种结果 ③中班幼儿的年龄大多在4-5岁左右，此時他们的思维具有自我中心化的特点在考虑问题时总是先考虑自己的感受，维护自己的利益不能理解别人的心情，遇 到事情不能清楚嘚表达自己的想法友好的和同伴讲话，解决他们间的矛盾往往通过告状来解决问题。
(2)大班幼儿告状行为减少原因有如下 几方面： ①夶班幼儿的道德感有了进一步发展和复杂化。他们对好与坏好人与坏人，有鲜明的不同感情在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情感巳经有了一定的稳定性。 所以相比小、中班幼儿大班幼儿的告状行为有所减少。 ②幼儿的羞愧感或内疚感也开始发展起来特别是愧疚感从幼儿中期开始明显发展，幼儿对自己出现的错误行为会感到羞愧致使“告状”的行为有所减少; ③大班幼儿的独立性有所发展，不在單纯的依赖老师去解决}