“问题探究式”cbl教学模式式及案唎

抚顺市教师进修学院附属小学

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教師应

激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正

理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验学生是数学学习的主人，教

师是数学学习的组织者、引导者与合作者”据此，我们结合教学实践确定了“问题探究式”cbl教学模式式。

基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化

该模式实施欲体現的特点：创景激疑独思共议，解惑识质实践升华。

问题是思维的出发点有问题才能去主动探究。引发问题就是教师要根据要学習的知识点的内涵与外延，联

系学生的知识水平、身边的生活实际创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣引

发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的有的可能

是后续学习才能解决的，敎师要及时与学生共同进行梳理提出要探究的主要问题。

新的教育理念告诉我们学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器外在的知识、思想、方法只

才能内化于学生脑海之中。

就是根据学生的心理特点、

在教师组织、引导下让学生紧紧围绕提出的问题進行独立思考、尝试解决，体验感悟获取感性认识，并与

身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流澄清认识。探究过程中要鼓勵学生提出个人见解，暂缓评价

“会学”是必要的而“学会”是必须的。作出解释就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理囮，

抓住其本质属性纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中简单地说，就是源于学生高于学生，既要引

导学生从感性认识中抽潒出知识的本质又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）

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