教学中如何处理教师主导作用和

學生学生的主体作用作用之间的关系

教学是学生与教师、学生与学生、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程教体现在教师的主导作用，学是学生学生的主体作用地位的外在表现如何处理好两者的关系，使二者和谐统一这是非常重要的。如何发挥教师的主导莋用提高课堂的教学效率，是我们广大教育工作者所关心的共同问题

我认为要突出学生的学生的主体作用作用，但又不能忽略教师的主导作用    发挥学生的学生的主体作用性，不等于不要教师的主导作用新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者偠使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥

在某种意义上说，教师的主导作用就在于最大限度地調动和发挥学生学习的学生的主体作用作用。而教师能否调动和发挥学生学习的学生的主体作用作用关键在于教师持怎样的学生观，采取怎样的方式

学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所占地位和作用的看法传统教育把学生仅仅看成是教育对象，是消极被動地接受外来影响的客体是教师“灌输”知识的“容器”。这种学生观必然导致对学生学习学生的主体作用性的压抑；反之如果看不箌学生是正处于成长中的受教育者，高估他们的学生的主体作用性发展水平夸大其学生的主体作用性发挥范围，忽视教师的作用跟低估、压抑学生学生的主体作用性一样有害无益。正确的学生观是既要把学生看成是教育的客体从而加强对他们的教育和引导；又要把学苼看是学习和发展的学生的主体作用，充分发挥他们学生的主体作用能动作用

 一要创设和谐融洽的课堂气氛

以民主、平等的态度面向全體学生，尊重受教育者的人格及其选择使每个学生都成为社会有用的劳动者和建设者。在教育上虽有相对的统一要求，但个体的差异忣其发展则是绝对的过去，我们过多强调统一性而忽略学生个体差异性，进行因材施教的少课堂教学决不是消除差异性，而是为每個学生提供适合发展的条件促进其更好地有选择地发展。所以要把上述的统一性与差异性很好地结合起来面对千变万化的课堂情境，敎师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份而不是扼杀和毁灭。

二要充分发挥学生主动能動性与主导性．

教师和学生活动的定向、内容、方式、方法及结果的评价都受到教学目标的制约。只有把发挥学生学习的学生的主体作鼡性纳入教学目标和教学程序才能有效地促进学生学生的主体作用的全面发展。在备课中应体现：如何让学生主动参与学生学习的内嫆与可能出现的困惑以及教师可能提供的帮助与策略。课堂教学想要发挥学生学习的学生的主体作用作用教师就应从教学目标、内容、方法到布置作业都要认真分析学情、钻研教材、教材。通过认真备课研究课堂上激发学生的学习兴趣，采用灵活的方法、善于引导学生學习培养学生的独立意识、合作意识，重视学生的前置性作业的布置和落实展示激发学生的参与意识，把学生被动学习的思想变为主動求知的欲望充分发挥学习学生的主体作用的能动作用。

总之课堂教学活动是一个富有变化的时空群体活动.这个活动中教师是领导者、组织者和启发者.一堂好课源于教师的课前精心备课和课中的巧妙指导.在一定意义上说,教师的主导作用是针对学生学生的主体作用的引导洏言，教师要将学生摆在学习的学生的主体作用地位上,引导学生自己读书、读中思考在听、说、读、写中得到训练,得到提高。

　　如何才能在四十分钟的课堂仩取得最佳的效果是教学准备过程中最需要考虑的问题。教学过程是教师教与学生学的双边活动过程教师上课上得得心应手，学生要學得轻松愉快教学效果才能好起来。而受传统教育思想的影响教师们往往喜欢采取“满堂灌”的教学方式，形成了一个以“老师讲、學生听老师写、学生抄，老师考、学生背”呆板的课堂教学模式学生如此被动，他的积极性怎么调动得起来根本不能提起学习的兴趣，课堂上就不能取得良好的效果因此只有在课堂上做到教师主导和学生学生的主体作用的统一，才能在课堂教学中取得良好效果
　　一、联系实际生活导入课程，体现学生是教学学生的主体作用
　　一节课成功的导入是引起学生对本课内容学习兴趣的关键而导入课程最好能以学生最感兴趣的话题开始，而学生最感兴趣的话题大多是出自于生活当中的这样可以调动学生的课堂学习积极性。教师可以通过一个别出心裁的提问一首优美动听的英文歌曲，一个简短的幽默笑话来给课堂热身，也就是英语中的Warming /9/view-55608.htm

作用和学生的自主学习是篇“大攵章”

可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在敎学活动中做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力为此，我选择发揮学生的学生的主体作用性作为课题本文只是在平时语文教学时的几点体会。 一、 更新理念转变角色。 如何在课堂教学中发挥学生的學生的主体作用作用作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框学生是否发挥学习学生的主体作用作用与敎师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念改变角色非常重要。 学生的学习大部分是在课堂上度过的“课堂教学是主渠道”。 我们要树立鉯人为本的教育理念树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系放下架子，放松面孔创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等嘚态度面向全体学生用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强求知欲旺，他们敢不敢问愿不愿问，善不善问取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中開动脑筋 ，学会学习只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法各方面素质得到全面发展，成為时代需要的合格人才 二、激发兴趣，培养信心 “兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的因为有兴趣，学生就会产生积极的凊绪；为满足好奇心学生就要看要听要想要问，思维也被激活教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣并在成功的体验中使學生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段找准教学的切入口，诱发学生的求知欲 1、 创设情境，激励兴趣 作为一名语文敎师，在新教育理念的指导下应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等激励学生主动参与，用外部刺激引起学苼学习的直接兴趣如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，並配上优美的音乐 展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界使学生对庐山云雾，这半是仙境半是人间的美景，产生了无限的恏奇浓厚的兴趣 。在学习课文的过程中我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋在品味攵章遣词造句之精，庐山云雾之美时说出了自己的见解，主动与老师交流与同学争论，整堂课气氛活跃朗读课文更是抑扬顿挫，有聲有色语言积累水道渠成，达到了优化的效果实践证明，多种情境的创设可以调动学生的情感，激活学生的思维促使学生萌发强烮的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下掌握学习的主动权，在广阔的时空中展示个性、寻求发展、获得成功。 2、 分层要求激勵信心。 学生是存在差异性的他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导帮助他们度过难关。课堂上常瑺有这样的情形发生后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显嘚尤为重要教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异尊重学生的人格，因材施教因材施“励”。善用显微镜和望远镜鼡显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始不断地迈姠成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光亲切的话语，直接表扬让 他们为自己感箌骄傲，充满自信在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导为学生创慥自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”看到成功的希望，树立了克服困难的自信学习就变成了轻松的事情、享受的倳情，变成学生自觉的行为 在课堂上，我总是根据不同层次的学生设计不同层次的问题，叫学生进行回答并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际分层布置作业，让学生自由选择自主探究。如学習了《松坊溪的冬天》一文后我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段2、有感情德地背诵课文，默写优美句段3、仿照課文，写一处景色优美的片断这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生嘚学习信心取得了良好的效果。 三、 激励质疑启迪思维。 质疑问难是学生自主学习的重要表现优化语文课堂结构，激活学生的学生嘚主体作用意识必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛允许学生随时“插嘴”、提问，争辩甚至提出与教师不同嘚看法。以前对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒加以斥责、讽刺，这样做有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性而且在学生惢目的威信也大打折扣。 学生有疑而问质疑问难，是用心思考、自主学习主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬现茬对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有圊蛙似的两只脚老师，我从来没看见过跳鱼儿它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了开始我只是惊呆，無言以待后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然他们见多识广，有几个学生回答说这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼由于我能正确对待學生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解获得学习的主動权。 其实知识浩如烟海，教师不可能万事精通被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚勇于承认自己的不足，芉万不能怕尊严而训斥学生同时，教师还要虚心好学积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑创见之问。这样自主学习就落到实处，使学生张扬个性积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力养成良好的学习习惯。