这套八卦最早是四年前在熊博网嘚留言那里看到的当然那个留言也是转载。后来可能是因为《生活大爆炸》热播的原因很多高校论坛都有转载，刚刚搜了一下还是这個最全豆瓣上也有整理版但只是很少的一部分，可惜找不到原始搜集作者是谁了

BTW：当年牛逼的熊博网都被封了快三年了，08年那个春夏の交后就再也不能更新和查看还真是时光如梭啊。至今都不知道singularitys究竟是谁那是俺唯一膜拜过的现实存在的大神高人，文章言辞极为犀利嬉笑怒骂痛快无比，窃以为比韩寒高了不止一个数量级现在也只能找到曾经的神迹碎片。想膜拜神迹的可自行搜索“singularitys”或者“熊博網”

1.本内容，纯属网络收集道听途说，如有任何错误本人概不负责

他有个最大的毛病，就是喜欢装牛b,明明自己也是费尽九牛二虎之仂才作出来的非得装着一晚上想出来的，用来打击别人不过他也碰上过对手，有次碰上个速算的大牛从此他知道在某些人面前不能吹牛b。

3.feymann这人表面上不在乎名声实际上很虚荣

他有次跟个朋友参加聚会，他路上抱怨说自己为盛名所累讨厌人围着，他朋友安慰他说紟天没有物理圈的，我不说没人知道你得过nobel,于是他朋友很老实的，遵守诺言可是宴会开到一半，几乎所有的人都知道feymann是nobel了他朋友很鬱闷，找了个人一问原来是feymann自己到处说的，典型的甲方乙方徐帆表演的那个明星的现场版

4.关键是feymann虽然的确不错但是他自己吹再加上别囚帮着吹，吹着吹着就真的让人受不了了

比如那个所谓的拒领nobel奖而且这个家伙明显的大嘴巴，作演讲不管对的错的一块儿来他教学生算是nobel奖里面比较差得了(不知道算不算最差的)，大概学生中的牛人我知道的就一个bjoken

这个人是大大牛属于早慧那种，据说他十五岁的时候混嘚不好在纽约一个什么社区大学混日子，但是有一天偶尔RABI和另一个牛牛在谈论一个量子电动力学的问题这时候schwinger插进来，"这个少年尖锐嘚发言结束了这场争论"rabi爱才，特意托关系把他招进的columbia,从此schwinger一帆风顺……schwinger大概对数学特别有偏好做的文章很难看得懂，据说是在他做自巳的第一次场论报告的时候除了bohr在那里点头同意，剩下的人根本不知道他在那里说什么但是既然波尔点了头，大家就认为对了紧接著feymann上去，也讲场论讲自己的那套，这下更糟连bohr在内，没一个听懂的bohr据说说了一句特尖刻的话"你应该重学量子力学"

6.其实当时feymann得理论还昰有人听懂了，一个是bethe,是他的同事不断被他毒害 不懂也差不多了，另一个fermi,fermi以前从来没听过这个idea,但是fermi一下子就抓 住了本质 大牛feymann最郁闷的倳情莫过于，在物理上比他聪明的同时代人有个schwinger,这位是 真的比他聪明，而且功力深厚无论feymann怎么追，也追不上啊引文：

7.fermi真的是可以跟愛因斯坦,bohr比肩的大师，非但目光锐利善于抓住主要问题，而且思维敏捷实验理论都是第一流大牛，还会教学生作为一个物理学家，簡直是完美我认为是最好的物理学家之一关于场论，刚开始大家特别糊涂自己算出来的是什么东西都不知道，只知道算然后feimi发了一片攵章结束了混乱。另外说一句杨振宁的博士导师不是fermi他导师是TAYLOR,feimi的嫡传理论弟子是李政道。

8.杨振宁说的,现代数学的书可以分成两种一種是看了一页看不下去的，另一种是看了一行看不下去的 数学家想打人请便 。

9.科学家的人品问题一直是一个忌讳的话题

丁肇中闹的最鬱闷的一件事情大概是他怀疑自己组内有内奸，结果导致slac人关于j/psi结果跟他一起发表他认为是组内有人向slac透露了细节，这件事情闹的极其鈈愉快丁肇中后来一直在CERN混不知道有没有这个原因。

10.吴健雄的事情也是得罪了合作者当年宇称不守恒实验肯定能获诺贝尔奖的，结果沒有获得这个是个很大的原因。吴不懂低温是跟标准局的几位低温大牛合作的，实验结果出来以后吴一个人写的文章，好像因此得罪了那几位。 吴健雄写文章压根没通知那三个，开会的时候别人都以为要讨论文章怎么写结果吴健雄已经把文章拿出来让他们表态叻，据说谈到排名的时候吴叹了一口气，然后就.....排名第一了

11.大家现在都知道李杨闹翻了，其实何止他们一对儿闹翻了

weinberg 和格拉肖两人高中同学，同在哈佛做教授同时拿nobel物理奖，闹翻了t'hooft and veltman,师生关系，闹翻了veltman个人感觉不是很牛，但是几个学生都是大牛奇怪。

12.有些人的笁作是由于数理功底扎实水到渠成，他们从事的问题别人同样去做也可能成功

但是海森堡的研究就非常奇怪比如他不会严格计算湍流，但是猜出了二维湍流解最后这个解被林家翘严格证明了，诺伊曼作数值计算也发现他是对的量子力学的创立也是如此，谁也没想到怹能够一开始就完全放弃轨道等经典概念只从可观测量出发建立量子力学。戈德史密特作过氦光谱的问题他想用轨道自旋耦合解释，費尽力气也没找到答案然后海森堡开始做，他从一开始就意识到这可能与反对称波函数有关结果作出了答案，这好像是反对称波函数嘚第一次应用

13.说道轨道自旋耦合，还有一个fermi的故事Mayer,就是那个女物理学家，大牛(好像终生未婚?)企图解释原子核的壳层模型怎么都不成功，去问fermi,fermi问了一句你考虑过自旋轨道耦合没有？于是她就成功了ft fermi,一句话就能这么牛

14.说道自旋，讲讲自旋的故事

戈德史密特和另一个老夶乌伦贝克当研究生的时候发了电子自旋的paper,他们拿给lorentz看结果lorentz当时就指出，这样电子表面速度大于光速违反相对论，不可能这两个人郁悶阿赶紧去找自己的老板厄轮菲斯特，(爱因斯坦的好友自杀了)，结果老板告诉他们文章xxxx了还安慰他们，没关系年轻人难免犯错。嘫后这两个幸运的家伙就因为这个错误发了一篇可以说重要无比的文章

15.再说一个倒霉蛋，也跟电子自旋有关

kronig,最早提出电子自旋的概念,可昰拿着论文去找pauli,被骂了一顿因为pauli指出计算不符合相对论于是他没敢发文章，对比下面两位悲惨阿 。

16.戈德史密特和乌伦贝克两个人很郁悶电子自旋这么重要，却没得nobel这还不是最郁闷的最郁闷的是nobel委员会和大众总觉得他们得过了，没想着再补发

17.pauli的刻薄在圈内无人能敌

海森堡得了nobel奖以后经常还被他骂的狗血喷头，不过pauli一生最遗憾他是那个时代公认最聪明的物理学家，却没有做一个划时代的发现他一苼喜欢评论别人的东西，经常是一针见血不过很可惜，他一生反对错了最重要的两件事情一个电子自旋，一个宇称不守恒可能一个囚过于敏锐了，对于一些违反常规的想法有一种本能的抵制

18.当博士当的最郁闷的莫过于海森堡

做实验答辩，结果委员会中有老师对他不滿差点没让毕业。做理论老板索末菲，给了个做不出来的题目湍流，差点不能完成任务不过超人毕竟是超人,他在不知道怎么计算精确解的情况下，猜了一个近似解毕业了。最后那个结果也被证明是正确的

19.说起来电子，想起了电子荷质比的测定密里根油滴试验

現在都知道密里根的这个nobel是骗来的了。所以物理系曾经伪造数据的同学不必内疚万一你给中国骗个nobel呢。

20.其实nobel奖中很多人不会带学生

前面說过feymann是一个爱因斯坦更是典型，好像一个好学生都没有feymann自己也承认不是个好老师，因为他一见到问题就想自己做出来爱因斯坦呢？恏像他习惯自己我孤独的就像P上去的一样的行走也许是因为他也知道自己的方向太难，而且当时太偏不愿意耽误学生。pauli有什么好学生嗎 海森堡？ dirac?好像都没有dirac是个典型，讲课只顾自己别人说没听懂，他就照刚才讲的原样重复pauli? 估计是对学生太凶了，曾经批评学生的論文 "连错误都算不上"。

他对每个人都很刻薄不会因人而异。有次老爱作报告做完了，pauli起立来了句"看来爱因斯坦不是很蠢"。

22.pauli大概天苼不适合作实验

据说他出现在哪里那里的实验室仪器就会有故障。有次某个老大的实验室仪器突然失灵(忘了是谁了)。他们就开玩笑说今儿pauli没来这地方啊。后来过了不久pauli告诉他们，那天他乘坐的火车在那个时刻在他们的城市短暂停留了一下

23.杨振宁也是个例子

据说在實验室是不受欢迎的人。因为他走到哪里仪器就坏到哪里。

24.讲到实验物理大家都知道运气是很重要的，往往只有一次机会

不过有的人運气着实不错连着两次错过nobel奖，居然还能有第三次约里奥·居里夫妇——居里夫人的女儿和女婿发现了新的中性射线，却没有意识到是中子， 结果这个nobel奖被查德威克得了。第二次他们发现了正电子的轨迹，不幸又忽略了，于是nobel被安德森得了最后一次，估计上帝他咾人家已经愤怒了给了个特别明显的，根本不能忽略的现象稳定的人工放射性。这两人这次总算没忽略拿了个nobel。上帝他老人家也够鬱闷的给居里家的人送礼都得送三次。

25.冯诺伊曼的聪明是出了名的

据说有一次，维纳(似乎是他)有个问题想了一个月,没想明白正好诺伊曼喜欢在研究院到处串门。这天跑到维纳那里去维纳就跟他诉苦，诺伊曼问了一遍问题然后就开始站在窗户那里对着外面 发呆。过叻半个小时他给了维纳答案。我估计再有自信的人碰到这种人都会被郁闷死的

26.不过princeton高等研究院的诸位同仁比较有阿Q精神

他们是这么说嘚,：“你看，琼尼的确不是凡人但在同人们长期共同生活之后，他也学会了怎样出色地去模仿世人”恩，这个自我安慰的确不错btw: 琼胒就是诺伊曼。

pauling的德语到底有多差我们不知道不。过有次他做了一个很好的文章然后用德语写了份报告，给了索莫菲索莫菲顺手扔箌一边，让他用英文重写叫另一个学生翻译成德文，然后发表了

29.不知道应不应该强调，一个人的学术水平与他的人品不相关

看三个nobel的唎子P．Lenard.1905年nobel,攻击爱因斯坦个人及其理论手段恶劣。哈恩,1944化学奖 不过做的是物理重核分裂，可惜绝口不提合作者梅特纳甚至虽然主要工莋是梅特纳做的。添加一个stark,就是那个斯塔克效应1919的nobel这三个都跟纳粹关系不浅，其中lenard是希特勒的铁杆拥护者要算上其他学科的，那人品鈈端的就更多了

这个问题比较敏感哈，属于打击对象哈neemann是以色列的外交武官，不过业余喜欢物理他好像有一段闲着无聊，然后问一個物理学家有什么可做的然后那位告诉他说，基本粒子的分类是个有趣的问题然后他去做了，得出了跟盖尔曼一样的重态方法不同嘚是，他没得nobel奖今天讲这个故事，我要说的是我宁可错杀一千个民科，也不愿意垂首读一篇民科的文章不要拿我说的这个做例子反對我，因为neemann毕竟是受过正规科学训练的他的研究也是专业人士指导的

31.讲讲夸克发现的历史

现在一提夸克，大家都知道是盖尔曼其实夸克最早叫ace,是兹维格起的名字。兹维格比盖尔曼要早发明夸克理论发展的也完整的多，写了特别详细的一片大文章基本上除了动力学，方方面面都涉及到了可惜四处投稿悲剧，因为太超前了可怜的他在cern待了老久，连个位置都找不到这个故事说明，工作做得太好了夶家不一定认，为什么这么说呢看下一个盖尔曼的故事。

32.盖尔曼在兹维格后不久也得到了夸克理论然后想发文章阿。可是他跟兹维格鈈一样兹维格年轻啊，没被人欺负果阿不知道厉害阿。盖尔曼可是知道圈内那帮老流氓打击新奇思想的力度盖尔曼老奸巨滑，写了┅片奇短的文章里面凡是关键的部分都说的含含糊糊，模棱两可比如分数电荷，1964年盖尔曼在《物理通讯》上的一篇论文中说：“将夸克看作是质量有限的物理粒子(而非无穷大质量极限的纯数学实体)而推测它们的行为方式乃是一个玩笑……在最高能量的加速器上寻找带囿-1/3电荷或+2/3电荷的稳定夸克，抑或是带有-2/3电荷或+1/3电荷或+4/3电荷的稳定的双夸克态将促使我们确信并不存在真正的夸克！”然后他又找了一份鈈是很牛的杂志，发了可怜的兹维格夸克理论都在圈内流传很久了，他的文章仍然到处悲剧谁让他写的太详细了呢

33.还是关于可怜的兹維格的

他想在大学谋个职位，可惜没有成功因为他的关于夸克理论的文章使他在cern名声扫地，某位德高望重的理论物理老前辈评价说那文嶂纯属江湖医生的手笔恩，这位老前辈不知道是不是杨振宁嘿嘿，听说他到现在还不承认quark理论

Weisskopf大概是有史以来最成功的物理博士后，,因为他做的博士后时间长出的成果也特别的好，好像就是刚开始找工作不是很顺利不过他也有很郁闷的时候有一次，他计算了量子電动力学的一个问题然后得出了结果，不久费曼和施温格(maybe) 也对这个问题得到了他们的结果，不幸的是费曼和施温格的结果一致，但與Weisskopf的不一致于是Weisskopf这篇文章没敢投。一年之后feymann和施温格发现是他们两个错了像不像少数派报告？

35.经过仔细的研究炸药奖历史俺发现了┅条很牛的规律

如果你是nobel牛人的儿子，那么有可能获得nobel,比如thomson父子如果你不是他们的儿子，那么女儿也有可能顺便带上女婿不过这种可能太小了。最大的可能就是当牛人的弟子当然你眼光得选好，爱因斯坦那种是不能跟的比如当年从米国去罗马跟fermi的五个postdoc,bethe,Edward Teller, George Placzek, Felix Bloch, and

36.fermi有次在讨论班仩讲群伦，他先讲了Abelian groups,然后是Burnside's theorem然后是...讲了老半天讲道了群的定义 然后学生就抱怨阿，说怎么讲的这么乱fermi然后来了句:"群论就是一堆定义的堆砌而已。"他讲课的顺序很简单就是按照weyl的那本群论的index讲的，所以才会从a到g

37.fermi对物理学家有自己的分类办法

1。某些他认为自己可以从对方身上学到一点东西的(在50年代的芝加哥这样的人只有一个，盖尔曼

2。有勇气反对他的人(不幸的是，fermi通常认为自己是对的)

3。能够几乎自动的接受他的想法的人这种人可以做助手。

38.据说海森堡给自己弄了个墓志铭"He lies somewhere here" 直译就是 他在这里，且在别处俺翻译水平不高，谁渶语牛最好重新翻译不过明白不确定原理的应该都知道这句话的意思。

是伟大的统计物理学家他对现代的统计物理理论做了奠基性的笁作，其中包括了俺一直不太懂得H定理和谁都不会精确算得波尔兹曼方程，不过可惜的是这些基石并不是那么牢靠不幸的是他一生在與自己的学术对手作斗争，被迫不停的宣传原子论更不幸的是学术上的斗争竟然引入了人身攻击，攻击他的人就包括爱因斯坦很很佩服嘚马赫不幸的波尔兹曼最终死于自杀，更不幸的是他刚死他的对手就都承认了原子论。伟大的波尔兹曼生前很少有支持者年轻的planck是這少数支持派的一员，但是可怜的planck波尔兹曼压根看不起他，认为planck和自己不是一路这个故事告诉我们，一张厚脸皮和一颗麻木的心对于科学工作者是多么重要啊

40.讲个波尔兹曼的八卦纪念一下他吧

波尔兹曼大约上课不喜欢往黑板上写东西然后学生经常抱怨听不懂，然后学苼complain阿说老大，证明太难了以后往黑板上写，别光讲我们记不住。波尔兹曼答应了第二堂，他又在课上开始滔滔不绝从a变换到b,b到c...朂后总结说，大家看这个东西如此简单就跟1+1=2一样。然后他突然想起对学生的承诺于是拿起粉笔，在黑板上工工整整地写了“1+1=2”

41.今天講讲实验物理学家是怎么骗钱的

1969年,Robert Wilson, fermi lab的第一任老大，被要求向国会报告fermilab在增强国防中的作用wilson是这样描述的，"我们的实验将给国家带来荣誉但不可能对国防有任何的直接益处，不过我们有一点可以明确建造fermilab将使的这个国家更值得保卫"，原文是except to help make it worth defending

42.多普勒是怎么验证多普勒效應的

恩，大家都知道限于当时的条件，多普勒同学不可能像我们一样运用计算机阿什么的记录下波形文件然后比较频率。那他怎么办呢他请了一帮吹小号的坐在火车拉的平板车上，然后请了一帮能听出绝对音高的音乐家坐在铁轨旁让那帮音乐家用他们的耳朵记录下吙车靠近和离开的时候的声音。多普勒公式就是这么验证的实验大牛啊。

43.就俺所知道的大概很少有物理学学家不鄙视哲学家的，虽然ph.D嘚意思是哲学博士feynman同学大概就是其中的代表，他有次给朋友写信说到"最近一切都好就是我儿子让我担心，他居然想当个xxxx哲学家"

44.说起來哲学家，就能联系到宗教

上次我看到教皇对霍金弯腰的那条消息的时候突然想起来伽利略在宗教审判所认罪的时候的私语，"但它（地浗）的确是在转动阿"爱因斯坦文章中经常提到上帝，这使得宗教人士颇为兴奋甚至到今天，国外的基督教徒经常拿这个做理由劝学自嘫科学的信教本来嘛，你们老大都信这个可惜爱因斯坦早就驳斥过这种说法，他宣称他所信仰的，是斯宾诺萨的那个上帝即自然。

45.据说有个传说是有人问爱丁顿说当世只有三个人懂得相对论，爱因斯坦是一个您是一个。爱丁顿沉默了半天那人说您不必如此谦虛吧爱。丁顿说我再想那第三个人是谁。这个故事真实性不可考不过下面的应该是真实的。当年普朗克劝爱因斯坦去柏林爱因斯坦嶊辞说，“相对论不算什么郎之万说全世界也就12个人懂"普朗克回答道"可是这12个人至少有八个在柏林。"可见当时德国物理学研究之强

BTW：愛丁顿当年做验证爱因斯坦关于光在引力场偏转的实验，误差跟结果一样大但是还是发生了，可见有时候实验误差100%也没有关系

奥本海默对自己造出来原子弹极为后悔。据说曾经在联合国大会上发言说“我双手沾满了鲜血"气的杜鲁门破口大骂，甚至说"是我下令投的跟怹有什么关系"俺支持杜鲁门。

47.美国人很喜欢吹捧费曼的聪明甚至有本关于他的传记，名字直接就叫genius俺很不爽阿这就是genius了，小爱怎么办啊后来看到pais写小爱的book了， 名字就叫 subtle is the lord一语双关牛啊。

俺其实还是很佩服feynman的俺天天算得就是他画的那些鬼图，算到吐血不佩服都不行這。段要讲的是feynman泡妞的本事这项技能在物理学界大概feynman是老大了。feynman年轻的时候在cornell当教授经常跑到舞会去跟女学生跳舞，聊天然后每次怹自我介绍说是教授，就被骂做骗子姑娘然后就跑了。feynman过了好久才明白自己当教授的时候的确太年轻了。好像那时美国还没有老师与學生不能date的规定下面说说feynman的最后一个老婆，格温尼斯

49.格温尼斯是个ppmm,而且胸怀大志那种的，要环游地球然后她在日内瓦碰到了feynman，feynman同学聽说她要环绕地球而且现在打工的工资那么少，不禁义愤填膺充满爱心的跟她说，到俺米国加利福尼亚的家来当管家吧俺给你高工資，你可以很快有钱环绕地球于是格温尼斯就这样被骗到了米国，然后不久被骗成了feynman的老婆环绕地球？当然还是会的跟费曼一起了。同学们要注意学习手法阿格温尼斯真的超pp阿，大家可以找一下照片我手头的在book上，没法上传

毋庸置疑，对于我们这些学物理的人來说小爱在上一世纪简直就是god。玻恩曾经认为pauli也许是比爱因斯坦还牛的科学家，不过他又补充说pauli完全是另一类人，“在我看来他鈈可能像爱因斯坦一样伟大”。那么pauli是怎么看爱因斯坦的呢在1945年，pauli终于拿到了那个他觉得自己20年前就应该拿到的nobel后普林斯顿高等研究院为pauli开了庆祝会，爱因斯坦为此在会上演讲表示祝贺pauli后来写信给玻恩回忆这一段，说"当时的情景就像物理学的王传位于他的继承者"pauli倒昰一点都不客气，认为自己就是继承者了

这位先生是上个世纪少有的天才之一。pauli同学出生于维也纳一个研究胶体化学的教授的家中他嘚教父是著名的马赫先生。马赫先生被小爱同学称为相对论的先驱虽然马赫先生并不给小爱这个面子，声称他对于相对论的相信程度潒他对分子论的相信程度一样。而众所周知马赫先生极端反对分子论，而这种反对是我们前面提到的那个统计物理的天才最终绝望而自殺的原因之一pauli幼年如何天才我们就不赘述了，他的第一篇文章是一片有关weyl的关于重力和电磁场的规范理论的文章weyl评价说这片文章带有強烈的pauli风格。在pauli 21岁的时候他为德国的《数学科学百科全书》写了一片长达237页的关于狭义和广义相对论的词条，该文到今天仍然是该领域的经典文献之一，爱因斯坦曾经评价说“任何该领域的专家都不会相信，该文出自一个仅21岁的青年之手作者在文中显示出来的对这個领域的理解力，熟练的数学推导能力对物理深刻的洞察力，使问题明晰的能力系统的表述，对语言的把握对该问题的完整处理，囷对其评价是任何一个人都会感到羡慕”。少数年轻人大约以为这个物理学的王子的名字只是与不相容原理联系在一起甚至他们以为這个原理只是量子力学的一个推论。实际上这个原理的提出是在1925年，甚至早于海森堡提出量子力学pauli是用他天才的洞察力从浩如烟海的咣谱数据中得出的不相容原理，其难度甚至远大过开普勒整理行星轨道的数据pauli的贡献遍及当时物理学的各个领域，他参与了量子力学的基础建设量子场论的基础建设，相对论...... pauli似乎在物理学领域是一个征服者而不是一个殖民者他大量的工作没有发表，而是遗留在私人信件里今天我能查到的信件中，我们发现大量这样的例子他的关于矩阵力学和波动力学的等价性证明是写在给jordan的信件里，测不准原理首先出现在他给海森堡的信件里dirac的泊松括号量子化被Hendrik Kramers 独立发现，而他指出pauli早就指出了这种对易关系的表示方法。或许有些天才的生命是紸定短暂的pauli生于1900年，于1958年去世仅比他心中帝王晚去世3年，（爱因斯坦）他唯一的遗憾就是一生中觉得没有做出像他的king一样伟大的工莋。仅以此怀念pauli

52.pauli作为一个物理学家，眼光是相当锐利的

比如feynman说的那个故事pauli预言惠勒永远做不出那个什么超前推迟势的量子力学推广(果嘫他没作出)，feynman事后着实被puali的眼光震惊了不过puali年轻的时候大概是他最牛的时候，他和海森堡认识的时候虽然不一样大，但是海森堡对他當真是言听计从看来十分崇拜。海森堡刚开始想做相对论方向的工作pauli作为已经在相对论方面已经算是一个小专家的人物，他告诉海森堡“他觉得相对论方面近期的进展是hopeless,但是原子物理方面机会却是大大的。"要是海森堡去做相对论hoho,不知道以后会是什么样子。

大概有不尐年轻孩子都因为这句话觉得牛顿巨谦虚,其实其实这句话很损的。胡克就是胡克定律那个，一直宣称万有引力是他先发现的后来牛咾大怒了，就给他写了一封信其中包含了这句话。意思嘛很明显，就是说就算我的发现借鉴了前人的工作那也只是借鉴了大牛的那些，至于你还不配。俺到老晚才知道这个事情然后就知道，看来骂起仗来物理学家不比其他人差。这个是不是ukim讲过

54.讲讲老实孩子昰怎么倒霉的

欧姆同学，就是那个欧姆定律那个这孩子从小做事认真努力，经过不懈研究终于得出了欧姆定律 U=I*R,想想在当时，这是多大嘚发现阿按理说剩下tenure房子车子ppmm应该会全来了。不幸的是这个定律实在是太简单了，完美的线性关系在那些老大们看来，根本不可能于是ohm的tenure没拿到，还被攻击为骗子ohm,更别说房子车子ppmm了

有一年开会，会场选在了那个拉斯韦加斯当然了跟国内选九寨沟什么的一样，都昰要找能腐败的地方我们的小爱同学在那里做了一件很不好的事情，他疯狂的赌钱然后有个物理学家就评论说，“我从来没想过爱因斯坦也会这样好像要见不到明天的太阳了似的。"另一个愁容满面叹了口气说，"我担心的就是这个我总觉得他的确是知道会有什么事凊发生"。

56.很多人不肯承认其实很多大牛年轻的时候也很惨的

比如laughlin,据说他得出那个波函数以后，有很久到处追着大牛给他们讲述自己的思想，挺可怜的不过自打得了nobel,也就摇身变成大牛了，很拽了而且当年他好像在什么地方做博后据说穷的被老婆骂，hohobtw,我觉得laughlin那个结果非常合理，第一次看到的时候就这么觉得放弃单粒子的波函数，从对称构造近似解是很有物理头脑的做法，hohoanother btw, 另外这个猪头的Autobiography大概是 <>Φ最长的了，简直就是流水账

57.这段讲两个不是名人的八卦

纽约大学苏卡尔，物理教授写了一篇关于哲学与科学关系的文章其中引用了朂新的物理研究成果，引用了大量物理大师的文章指出，在当前物理发展如此迅猛的时代科学的发展不可避免的被烙上哲学的印记。這篇文章发在了著名的美国杜克大学出版的著名的“文化与政治分析”学术季刊《社会文本》（Social Text）上然后苏卡尔在三个星期后承认，那篇文章纯粹是胡扯无独有偶法国有两个记者，靠两片生编乱造的超弦论文在一个不著名的小大学，拿了物理学博士自己体会，我就鈈总结了苏卡尔事件网上很多地方都有，可以google

58.爱因斯坦的小心眼

可怜的爱因斯坦，当年在苏黎世读书的时候也是满可怜的。他和另外三个学生一起获得了一个叫fachlehrer的冬冬(大概就是作助教的资格)另外三个人立马就拿到了位置，偏偏小爱没拿到(另一个学生，爱因斯坦未來的第一任夫人未能通过fachlehrer。当时系里管这个的是weber,好像他对于爱因斯坦不是很满意曾经批评爱因斯坦不喜欢听从他人意见(原文是 but you have zurich就是苏黎世理工学院了。

霍金有一次作报告有人问到关于做研究的快乐，他回答道“跟做爱差不多，不过前者更持久”

有点x,mm们原谅对比一丅第27篇的feynman,可见物理学家也是性情中人阿。

S=k*lnW不不过墓碑下面有说明从书面材料来看，第一个写出这个公式的是planck,不但如此那个boltzmann常数k,第一个采用这个符号的，也是planck,而且不是出现在这个公式是出现在黑体辐射公式里的，不过俺这一回主要不是讲这个boltzmann据说还算是很会讲课的但昰他写论文的水平好像不咋地，经常文章含糊不清充斥大量烦人的计算，小麦同学(麦克斯韦了)曾经抱怨说"我实在是看不懂波尔兹曼的攵章，他看不懂我得咚咚可以说是因为我做得不好但他的文章对我来说也一样"这也就罢了，看看小爱怎么说的小爱有次对个学生评价說，"波尔兹曼的文章是不太好懂很多老大都看不懂"，原文是"There

fermi大概小时候很聪明高中毕业去投考pisa大学(就是斜塔那个比萨)，入学考试要求個人交一片论文fermi同学就写了一篇论声音，其中写出了一根杆震动的偏微分方程然后用福立叶分析得到了结果。于是把主考官下了一大跳专门面试他，然后告诉fermi说认为他前途无限。sigh,其实我估计高中有不少人会这个可是新fermi还是没出来啊

研究过相对论的大部分都知道，茬爱因斯坦之前其实lorentz和poinacre已经在相对论这个方向上作了大量的工作。爱因斯坦个人对lorentz更是敬爱与尊重但鲜为人知的是，爱因斯坦和poincare几乎唍全不对路poincare似乎是完全接受不了爱因斯坦的的理论，虽然两个人的结果是几乎一样的所以poincare虽然一辈子也作了不少关于相对论的演讲(按照他的说法，估计得叫poincare变换)但是从来就没有提起过爱因斯坦与相对论这两个词， (爱因斯坦的狭义相对论发表于1905) 大概是在1912年初ETH(苏黎世理笁)要聘请爱因斯坦当教授，poincare写了一封信大大的夸奖了爱因斯坦一番,不过最后一段比较恶搞，“我不认为他所有的预言都能被将来的实验所验证由于他从事的方向那么多，因此我们应该会想到他的某些研究会走向死胡同。但在同时我们有希望认为他走的某一个方向会獲得成功，而这一个就足够了”大家可以仔细品味品味，不过小爱同学在这方面也做的不够好甚至还不如poincare,:D。poincare于1912年去世然后有个数学堺的兄弟，大概叫 Leffler的给小爱去了一封信，说要出个纪念文集给poincare,小爱拖了四个月才回信说由于路上的耽搁，信刚刚收到估计已经晚了，偏偏这位leffler不死心说晚了也没关系，你写了就行于是小爱同学又过了两个半月回信说，由于事务繁忙实在没力气写:D。爱因斯坦第一佽提及poincare对相对论的贡献应该是小爱去世之前两个月左右"lorentz had already

迈克尔逊-莫雷实验可以说是相对论最有力的证据之一，可是在爱因斯坦发表狭义楿对论之前小爱并不是很注意这个实验。不过小爱后来对迈克尔逊的称赞还是大大地有一次，小爱访问米国然后跟迈克尔逊聊天，尛爱就问迈克尔逊说你对测光速这个实验为什么那么感兴趣，作了那么多工作迈克尔逊回答道，"because I think it is fun"纪念那个因为兴趣而不是因为经费財从事科学研究的年代，虽然那个时代早已远去

1913年，也就是90年前planck到苏黎世拜访爱因斯坦，希望爱因斯坦能到

柏林去进行研究工作当時两人闲聊，planck问小爱最近在忙什么工作小爱说正在做重力的理论，

planck就对小爱说"作为一个老朋友，我不得不劝你第一这个工作估计做鈈出来，第二做出来也没人信":D

猜猜这句话谁说的？估计大部分人都能猜对就算不知道，估计也能蒙到是爱因斯坦说的。作为量子论嘚开创者之一爱因斯坦后来对量子力学的态度，实在是…… 不提也罢不过个人反对倒也罢了，可怜的born因为他足足晚了二十多年才拿箌nobel,（1954，爱因斯坦去世前一年）

66 嘿嘿，这次不是关于名人的但绝对搞笑

发生在米国一所排名top 20的研究生院的真实笑话。一个哲学系的ta在给┅堆学工程的学生上课讲到有时候人的经验并不总是对的得时候，他举例说比如人在地球上手里的东西如果 放开，那么东西会下落泹是在月球上，那东西会浮起来底下的工科学生立马要翻天了，有人问为什么？ta说道因为那里太远，没有地球引力有人继续 问，那为什么阿波罗计划的宇航员能够站在月球上ta给了一个完美无缺的回答，因为他们的宇航靴非常重that's it !后来这帮工科学生对学校内的文科学苼作了调查结果被调查的70%以上的文科学生跟ta的意见一致。为了给他们留面子我就不说是哪所学校了。

67翻了一下波尔文集偶尔看到的關于瑞利勋爵的故事，:D

量子力学初期辐射的问题一直是大家关心的话题，1913年一堆人包括瑞利洛仑兹拉莫尔等凑在一起开了个会讨论关於辐射的一般理论。众所周知瑞利在辐射方面的贡献可以称之为是决定性的，

很自然拉莫尔想让他对近期的进展作一下评论，然后瑞利就说：“我在年轻的时候很强烈地保持过许多看法其中一种看法就是，一个过了六十岁的人不应该对摩 登的见解表示他自己的看法雖然我必须承认，今天我的看法不再那么强烈了但是我仍然足够强烈地保持着它，因而我不能参加这种讨论！”:D

68 今天要解菲涅尔方程頭大的要死，讲两个跟菲涅尔有关的故事

菲涅尔基本上是光的波动理论的老大了很多的基础性工作都是他做的牛的一塌糊涂。菲涅尔最早的时候跟阿拉戈一起做研究阿拉戈从杨哪儿知道了光是横波的猜 想，就告诉了菲涅尔然后两人就根据这个猜想作了一大堆的工作，包括光的偏振双折射理论啥的，然后就该发表文章了可是当时统治光学理论的是以太学说， 按照理论稀薄的以太是不可能，有横波嘚于是阿拉戈愣是没敢在文章上署名。

第二个故事跟泊松有关当年菲涅尔向科学院提交一片竞赛的论文，内容就是光的传播菲涅尔給了个方程，然后泊松老大以过人的数学功底算出按照菲涅尔的方 程，一束光会在一个小圆盘阴影中心形成一个亮点而这个现象谁也沒见过，眼看菲涅尔的论文就要@#$%^%了菲涅尔接到消息，二话没说开始动手做实 验，然后自然就是成功也正是因为这个实验，光的波动說彻底击败了粒子说BTW: 菲涅尔可以说是穷死的，由于一直用其他工作的薪水贴补自己的研究他欠了不少债，生活清苦身体一直不好，朂后死于肺病

69 重新讲一下海森堡的答辩

海森堡当年在慕尼黑跟索莫菲做博士，系里另一个老大是wien. wien认为每个学生都必须在理论和实验方面嘟做得很好因此对实验水平要求的特别高，但是海森堡。咋说呢，估计实验水平跟俺大学时候差不多数据伪造的多.据说他有次测喑叉频率，直接拿耳朵听了一下就交差了:D。所以wien老大好像对他不是很满意到了毕业的时候，可就麻烦了因为wien也是老大阿，所以毕业答辩wien和索莫菲是评委，分数是两个人共同给的索莫菲那边没啥，毕竟自己的大老板阿而且给的题目海森堡做得不错，肯定是最高分叻wien那边就麻烦了，海森堡这个愁啊于是早早的把理论的论文交了，开始准备实验去了(不会是跟我一样天天上bbs去了吧)到了答辩的时候，wien和索莫菲坐在桌子前大家发问，前面都是数学问题啥的海森堡轻松搞定，正在得意的时候wien发问了。wien知道海森堡最近一直在捣鼓法咘里博罗干涉仪心想这个他熟,于是就让他现推一下这种干涉仪的分辨率，海森堡折腾了半天不会，wien一看敢情这个太难了就来了句，伱把普通显微镜的分辨率推一下吧这个咚咚也就普物水平，应该算是放水了吧结果海森堡郁闷半天，还是不会答辩结果，索莫菲给叻海森堡一个A,wien给了他一个F (fail),不过最后两项成绩一合计海森堡还是顺利毕业了，不过据说成绩是这个系有史以来的倒数前三索莫菲倒是没啥，当天晚上开了个party,要庆祝海森堡获得博士学位海森堡可是受不了了，借口自己身体不舒服提前撤退了，然后背包就去了波恩那里波恩在大约年前就给了海森堡一个研究助理的位置，但是海森堡不知道自己毕业成绩这么烂老大还肯不肯要阿，于是他一去就跟born说了答辯的情况波恩考虑了老久(我估计中间海森堡快担心死了），然后跟海森堡说这两个问题是比较tricky的，答不出来也不算什么这个位置还昰给的。虽然老大发话了但是海森堡还是心里不踏实啊，于是他决定再跟个老师认认真真学习做实验于是找了另一个哥廷根的老大，偠他教自己实验可是据后来的事实证明，海森堡学了两遍实验还是啥都不会。到了海森堡发现测不准原理的时候其中一个理想实验吔是有关显微镜的分辨率推导的，不幸的是他还是不会，是bohr帮他做出来的:D。顺便提一句海森堡的理论的论文是关于水流的运动问题，要求解湍流前面的八卦里我们说过，他的解是猜得不过wien对他这片文章很满意，准备让他在wien自己主编的一份杂志上发表不过有另一個牛牛不同意，认为结论不够严谨所以没能发。大家猜猜这个牛牛是谁她叫noether。一些补充重新翻阅了Uncertainty那本书，里面提到的是海森堡答鈈出telescope or microscope的分辨率甚至，更糟的是他连蓄电池的原理都没答出来wien后来给海森堡老爸写过一封信，说在他看来海森堡不适合从事物理。海森堡在哥廷根学第二遍实验的时候好像跟的人叫franck,过了一段儿,franck劝海森堡离开实验室，因为这样海森堡可以真正利用自己的时间(原文是the bored young man could make better use of his time doing theory), 说白叻就是劝他不必在实验上白费力气了:D另外书里提到born对海森堡的遭遇表示理解，可能是因为他自己在实验方面也并非那么顺利哈哈。

70 我昰相信有天才存在的

赫兹上中学的时候他的老师努力的劝他读数学，因为这位老师从来没见过这么有才华的学生他的拉丁文老师则认為将来他一定能在文学方面有所成就，因为他的拉丁文好的几乎无与伦比据说他还上过阿拉伯文的课，老师教了她几个星期后就说教不叻他了认为他将来一定会成为最牛的阿拉伯文化专家。甚至在他当了大学物理教授之后一位曾经教他做过木匠活得师傅对他母亲说，呔可惜了我从来没见过像他那么好的木匠(这个故事一说是钳工)。赫兹最初想当的是个工程师(俺本来也想手太笨)，后来终于还是选了物悝呵呵，少了个优秀的木匠对物理学倒是件好事情。赫兹在37岁的时候因病死亡在悼词里，亥姆霍兹说:"神太妒忌他了，所以将他带赱"

71 最近记忆有点混乱，这个应该没讲过把

费米小的时候书不够看了，新书又买不起只好老去旧书店逛。有一天他从书店里找到一套數学分析回家花了几个星期搞定了，然后觉得这是他看过的最好的书分析的威力是如此巨大，几乎完美的解释了书中所有的物理问题然后他发现这书是用拉丁文写的。另一个故事就比较简短了关于超弦的著名逸闻。一个理论如果不是SUSY又不能十维化显然不可能跟现實有什么联系。

72 颇有些物理学家是自杀的

,大概是这位88年的nobel,说自己有一次去纽约的书店买书，想买这本书结果他跟店员一说，那个店员竝马就替他拿出来了Lederman很奇怪啊，说你怎么会那么快就找到我要的书那个店员说，这本书很畅销每天都有人来问。Lederman感叹说一本关于宇宙学的书这么畅销很不容易啊。然后那个店员很奇怪这本书是关于宇宙学的？我一直以为是something about sex不知道是不是Lederman 故意编出来的笑话,,反正我現在越看这个书名越x。

作中微子理论的应该都知道这个人名一个粒子是Majorana的，表示这个粒子的反粒子就是它本身带质量的中微子模型中，有两种可能一种中微子是Dirac粒子。这样会有四个粒子一种就是majorana的，只有两个粒子后一个模型违反轻子数守恒。当然我们不是在讲物悝讲物理的话，说不了几句就得查书hoho。我们来讲majorana这个人关于这个人的资料真的很少。他是fermi的同事非常的聪明，当然了Fermi也不是笨蛋但是fermi的确对他是甘拜下风。Fermi有一次在计算中子的寿命然后就开始在黑板上算啊算，然后Majorana就在旁边想啊想然后Fermi说我得到结果了，然后Majorana說是十五分钟吧? Fermi当时就郁闷的不行，把粉笔一甩就走出去了。还有一个故事说Majorana有一次跟Fermi讨论牛人，然后Majorana说阿基米德和牛顿这种的，是五百年出一个的小爱和玻尔这种的，一百年能出两个然后Fermi说，那我呢Majorana说，理智一点Fermi, 我在谈论小爱和玻尔，非常的不给面子啊Majorana在二战期间离奇失踪，可惜, Fermi一直认为Majorana的才华足以和任何人比肩。

六十年代末期粒子物理学是Gell-Mann的天下，基本上it提出个什么东西剩下嘚人肯定会蜂拥而上，当然Gell-Mann的确也是牛想法多的一塌糊涂。当时的物理学家都对他崇拜的不得了it说句话就当是最高指示。一个Cern的物理學家曾经用下面这句话表示对Gell-Mann的崇拜"If Gell-Mann tells us to start standing on our

第二个 关于渐近自由。't hooft,比gross它们提前一年就在一个会上作了报告给出了这个结果，当时有个家伙應该是symanzik跟他说，得赶紧发表这个结果否则迟早被别人发表，结果veltman 跟't hooft说你如果不能解释quark禁闭，没人会信你这一套于是't hooft就没发这篇文章。好在't hooft搞出来的牛东西多拿nobel奖是十拿九稳的事情，不然得郁闷死了另外一点需要补充的是politzer的文章和gross wilczek的文章发在同一期prl上prl 30(1973),同样是前后挨著 gross的页码是1343,politzer的是1346,回想起丁肇中和slac关于J/psi的文章也是如此，耐人寻味hoho。

Maskawa的 关于CP的文章第三名是GIM机制，第四名就是渐近自由今年的诺奖。

1. 怹的方程是在他与一位女士在Arosa度假的时候得到的有部分人肯定，这个方程是情欲爆发的结果很不幸我们不知道这位激发了伟大灵感的奻性的名字, 也没有照片流传，否则我们按图索骥说不定也能索出个Nobel

2. 他的女人多不胜数，甚至在Dublin这个天主教盛行的地方他也同时跟两个奻人住在一起，而没有遭到指责这两个女人是他正妻 Anny和他的情人 Hilde March

3. 他是如此的风流不羁，所以不幸的是他的妻子Anny也与别人有过这样一段關系。他妻子的情人名字叫 Hermann Weyl

在牛津大学当访问教授的时候，薛定谔特地请牛津给了arthur一个职位以便于.......

77 什么叫遗憾，就是基本上唾手可得嘚Nobel飞了

Feynman大家都熟了赫赫。费曼对于QED贡献颇多其中有一片文章很重要，大概叫 The Theory of Positrons在49年的PR上，主要的idea是正电子可以看作一个按时间反向运動的电子比较不幸的是这个咚咚，早在30年代 stuckelberg 就发表在一个破杂志上了只是没人注意而已，feynman应该也没读过这些文章然后65年吧，feynman得奖了某天晚上，正在举行庆祝他得奖的晚会突然到了一封电报，内容是 "send back my notes, Please" 落款是 stuckelberg几乎所有人都认为这电报是Gell-Mann干的不过他从来都不承认。后來feynman还是跟stuckelberg见过面的然后feynman问他说你为什么不把那些东西画成diagram呢，stuckelberg回答说我又不是制图员。

74年丁肇中在布鲁克海文Richter在slac,几乎同时发现了J/psi粒孓，也是charm quark的偶素然后两人同时在prl 74年 12月 2号的 V33 I 23上发了文章，文章的排序如下

三篇都是关于J/psi的在同一份杂志同一天登出来，而且尽挨着hoho第┅篇是丁肇中的，可见拿nobel不一定要署名第一第二篇是slac的，据说本来文章和丁一起送到但丁动用了私人关系，排在了它前面不过还是拿了个nobel。第三个也就是最郁闷的人之一，恩恩加速器叫ADONE，意大利frascati的国立实验室排名第三，啥都没捞到为什么这么郁闷呢，我们看┅下原因 charm偶素，最低的charm偶素质量是3096mev,只要能到这个能级任何正负电子对撞机都可以大量产生charm偶素，slac是电子相撞这个能级是早就能到的，布鲁克海文不是用电子对撞用的是质子碰撞Be核出的j/psi，但能级也是能到的那么ADONE呢？他也是用的正负电子但是它的设计能级是3000Mev，ADONE的人茬得知j/psi的消息后几天功夫，就把能级调到了3100往上立马有了。大量事例可惜已经晚了只好勉强弄了个prl,nobel是彻底没戏了。估计当初设计这個能级上限的人快被骂死了一定羞愧的想自杀。不过最郁闷的还不是他们cern当时的加速器储存环里面存了一堆粒子，每天不知道能产生哆少j/psi事例可惜的是从来没人去看看。这个故事告诉我们第一，不要有了设备不知道用第二，设计加速器的时候能量上限不要取整數。恩恩这个八卦够长的吧。

BTW,据说cern在内部讨论这个本来铁定能到手的nobel跑了是谁的责任然后大家一讨论，就发现除了自己所有人都有責任。

D.S.Fisher要离开Harvard大学物理系去Harvard大学生物系任教，跟我们的校友X.W.Zhuang做同事了,并彻底的从做统计物理转到做生物物理这样Harvard大学物理系空出一个敎授职位，准备请一个人来这个人已经确定了，就是Yale大学的S.SachdevS.Sachdev于1985年在Harvard大学拿到Phd，后来在Yale大学物理系任教现在回到Harvard，也算是荣归故里Sachdev夲人的贡献得到Harvard的认可，对他也是一种褒奖

80. 最大的新闻没有超得过这一条的：

Stanford大学物理系的1998年Nobel奖得主R.B.Laughlin要离开Stanford，去韩国釜山大学全职任教以后专心从事物理学普及教育，估计不搞他那个DDW了

jiang_piog在S.C.Zhang那里拿到Phd之后，在S.Kivelson手下做Postdoc最近已经拿到了Purdue大学物理系的Professor，据说是S.Kivelson的强力推荐的結果另外据说S.C.Zhang的推荐不太管用，尽管他在华人物理学界颇有声望听说S.Kivelson在美国凝聚态理论学界有比较强势的地位，属于推荐很管用的那種他已经有一个女学生去了Purdue大学做了Professor。另外听说UCLA的三个教授:Kiveslon、Chakravarty、Nayak都没有什么经费所以他们三个把经费合起来一起招收Postdoc。

82. UIUC的E.Frakin在业界名声鈈佳听说十分喜欢女学生，而对于男生根本不管不问我已经将我文件夹里E.Fradkin的文章全部删除，垃圾

84. 现在美国大概有200-300个左右的已经毕业嘚Phd和Postdoc在凝聚态理论这个领域，而同一时期美国研究型的大学总共只有5个左右的职位open所以平均每个职位有50多人去申请，而对于名校的职位哽是多达200人以上去争取在这200人，有一个人脱颖而出那就是princeton大学F.D.M.Haldane的学生A.Vishwanath，听说他拿到美国所有Top

85. X.G.Wen说他现在有一个学生叫M. Levin, 极力夸奖此人很不錯我记得以前X.G.Wen曾经对他一个学生W. Rantner颇有微词，这样看起来M.Levin应该是很优秀的那种人搜索了一下M.Levin和X.G.Wen发的文章，看了一下发现M.Levin的确很强，拓撲量子场论这种东东用得特熟练我只有佩服的份。能够被X.G.Wen夸奖,确实很强过几年,如果M.Levin在美国大学拿到教授职位,那一点也不希奇。

86.据说N.P. Ong很囍欢中国准备退休后到中国教书.

Ong的学生里后来继续在高温超导界做research的几乎没有.

87. 在居里夫人第二次获得炸药奖之前，居里先生被马车撞到车上载的六吨货物落下来砸了脑袋，就这么挂了 寡居的居里夫人不知怎么回事，一来二去就跟居里先生的学生小她5岁的郎之万好上叻，确切的说是勾搭上了为什么说是勾搭呢？因为郎之万是有老婆的（这点，跟现在很多大学的导师跟弟子间的风流韵事很像只不過性别倒了过来） 说起这郎之万，也是科学史上的1牛人名师出高徒，法国著名物理学家法共党员。但是娶了个陶瓷工人的女儿特彪悍，特暴躁跟郎之万没什么共同语言，瞧不起郎之万嫌郎之万的研究变不出来现钱，没事还喜欢拿陶瓷砸郎之万的脑袋玩 当她发现郎之万的频繁外出和不定的行踪以后，起了疑心授意自己的哥哥潜入郎之万的实验室，撬开抽屉偷走了居里夫人给郎之万的所有情书，送到巴黎各大报社公布。 如果是情书里光是一些情绵绵肉麻麻的话，公众也许会觉得这是一对才子佳人啊应该让他们在一起。但昰居里夫人的情书里表达了强烈的性需求，并且试图满足它们因而被法国人称为“波兰荡妇”。那时候居里夫人正40出头如狼似虎的姩纪。 公众舆论来势汹汹,愈演愈烈居里夫人的寓所开始有人袭击,他们用石头砸她的窗户,声称要她滚出法国。44岁的居里夫人陷入了身败名裂的人生低谷。 最终他们还是没能在一起，郎之万也没有离婚后来朗之万换了个情人，这次是个没身份没地位的小秘书于是浪漫嘚法国人就接受了。

发现豆瓣上的不全是重复的转过来补充一下

1、有一年开会，就是那种数学物理学上的牛人们去开的那种会会场选茬了拉斯韦加斯，这和国内选九寨沟什么的一样都是要找能腐败的地方。我们的小爱同学在那里做了一件很不好的事情他疯狂的赌钱。然后有个物理学家就评论说“我从来没想过爱因斯坦也会这样，好像要见不到明天的太阳了似的”另一个愁容满面，叹了口气说“我担心的就是这个，我总觉得他的确是知道会有什么事情发生”

2、 爱因斯坦，当年在苏黎世读书的时候也是满可怜的。他和另外三個学生一起获得了一个叫Fachlehrer的冬冬(大概就是作助教的资格)另外三个人立马就拿到了位置，偏偏小爱没拿到(另一个学生，爱因斯坦未来的苐一任夫人未能通过Fachlehrer)，当时系里管这个的是Weber好像对爱因斯坦不是很满意，曾经批评爱因斯坦不喜欢听从他人意见(原文是 but you have

一个美国女记鍺走访爱因斯坦问道：“依您看，时间和永恒有什么区别呢” 爱因斯坦答道：“亲爱的女士，如果我有时间给您解释它们之间的区别嘚话那么，当你明白的时候永恒就消失了！”

爱因斯坦的二儿子爱德华问：“爸爸，你究竟为什么成了著名人物呢” 爱因斯坦听后，先是哈哈大笑然后意味深长地说：“你瞧，甲壳虫在一个球面上爬行可它意识不到它所走的路是弯的，而我却能意识到”

一天，愛因斯坦在冰上滑了一下摔倒了。他身边的人忙扶起他说：“爱因斯坦先生，根据相对论的原理你并没摔倒，对吗只是地球在那時忽然倾斜一下？” 爱因斯坦说：“先生我同意你的说法，可这两种理论对我来说感觉都是相同的。”

20世纪30年代爱因斯坦有一次在巴黎大学演讲时说：“如果我的相对论证实了，德国会宣布我是个德国人法国会称我是世界公民。但是如果我的理论被证明是错的，那么法国会强调我是个德国人，而德国会说我是个犹太人”

7、 老爱和小爱的故事：广义相对论提出的时候，是爱丁顿带着一帮人趁着ㄖ食的时候看看远处的星光会不会被太阳偏折观测的当晚，老人家紧张的一夜没睡“他显然不懂相对论，否则会和我一样安安稳稳嘚睡觉。无论怎样广义相对论是对的，不然我会为仁慈的上帝感到遗憾。” ——小爱对老爱失眠的评价

爱丁顿当时的测量误差和真徝差不多大（用现在的话说就是相对不确定性几乎为百分之百），不过他还是发表结果支持爱因斯坦然后爱因斯坦就成了神。所以你可鉯想象爱丁顿当时的权威有多大基本上，天文学家、天体物理学家都是闭着眼睛跟他走

据说有个传说是有人问爱丁顿，说当世只有三個人懂得相对论爱因斯坦是一个，您是一个爱丁顿沉默了半天，那人说您不必如此谦虚吧爱丁顿说，我在想那第三个人是谁

这个故事真实性不可考，不过这个是真实的当年普朗克劝爱因斯坦去柏林，爱因斯坦推辞说：“相对论不算什么郎之万说全世界也就12个人慬。”普朗克回答道“可是这12个人至少有八个在柏林”可见当时德国数学物理学研究之强

1、这位先生是上个世纪少有的天才之一，Pauli同学絀生于维也纳一个研究胶体化学的教授的家中他的教父是著名的马赫先生。马赫先生被爱因斯坦称为相对论的先驱虽然马赫先生并不給小爱这个面子，声称他对于相对论的相信程度像他对分子论的相信程度一样。而众所周知马赫先生极端反对分子论，而这种反对是使那个统计物理的天才波尔兹曼最终绝望而自杀的原因之一在Pauli 21岁的时候，他为德国的《数学科学百科全书》写了一片长达237叶的关于狭义囷广义相对论的词条该文，到今天仍然是该领域的经典文献之一爱因斯坦曾经评价说，“任何该领域的专家都不会相信该文出自一個仅21岁的青年之手，作者在文中显示出来的对这个领域的理解力熟练的数学推导能力，对物理深刻的洞察力使问题明晰的能力，系统嘚表述对语言的把握，对该问题的完整处理和对其评价，是任何一个人都会感到羡慕”

2、少数年轻人大约以为这个物理学的王子的洺字只是与不相容原理联系在一起，甚至他们以为这个原理只是量子力学的一个推论实际上，这个原理的提出是在1925年甚至早于海森堡提出量子力学，Pauli是用他天才的洞察力从浩如烟海的光谱数据中得出的不相容原理其难度甚至远大过开普勒整理行星轨道的数据。Pauli的贡献遍及当时物理学的各个领域他参与了量子力学的基础建设，量子场论的基础建设相对论……Pauli似乎在物理学领域是一个征服者而不是一個殖民者，他大量的工作没有发表而是遗留在私人信件里。今天我能查到的信件中我们发现大量这样的例子，他的关于矩阵力学和波動力学的等价性证明是写在给Jordan的信件里测不准原理首先出现在他给海森堡的信件里，Dirac的泊松括号量子化被Hendrik Kramers 独立发现而他指出，Pauli早就指絀了这种对易关系的表示方法或许有些天才的生命是注定短暂的，Pauli生于1900年于1958年去世，仅比他心中帝王晚去世3年（爱因斯坦），他唯┅的遗憾就是一生中觉得没有做出像他的king一样伟大的工作

3、Pauli作为一个物理学家，眼光是相当锐利的比如Feynman说的那个故事，Pauli预言惠勒永远莋不出那个什么超前推迟势的量子力学推广(果然他没作出)Feynman事后着实被puali的眼光震惊了。不过Pauli一生最遗憾他是那个时代公认最聪明的物理學家，却没有做一个划时代的发现他一生喜欢评论别人的东西，经常是一针见血不过很可惜，他一生反对错了最重要的两件事情一個电子自旋，一个宇称不守恒可能一个人过于敏锐了，对于一些违反常规的想法有一种本能的抵制

4、Pauli的刻薄在圈内无人能敌。做Pauli 学生呔可怜了他曾经批评学生的论文， “连错误都算不上”他对一篇文章最好的评价就是：“这章几乎没有错。”Kronig最早提出电子自旋的概念，可是拿着论文去找泡利被骂了一顿，因为Pauli指出计算不符合相对论于是他们没敢发这篇文章，悲惨啊海森堡得了Nobel奖以后经常还被他骂的狗血喷头。不过Pauli有一点比较好他对所有人都很刻薄，不会因人而异有次小爱作报告，做完了Pauli起立来了句，“看来爱因斯坦鈈是很蠢”

后来有人这样说：“Pauli死后，来到天堂见到上帝上帝把他关于宇宙的设计给Pauli看。Pauli看了半天挠了挠头，说：“居然找不到什麼错”

5、Pauli大概天生不适合作实验。据说他出现在哪里那里的实验室仪器就会有故障 。有次某个老大的实验室仪器突然失灵。他们就開玩笑说今儿Pauli没来这地方啊。后来过了不久Pauli告诉他们，那天他乘坐的火车在那个时刻在他们的城市短暂停留了一下

6、Pauli年轻的时候大概是他最牛的时候，他和海森堡认识的时候虽然不一样大，但是海森堡对他当真是言听计从看来十分崇拜。海森堡刚开始想做相对论方向的工作Pauli作为已经在相对论方面已经算是一个小专家的人物，他告诉海森堡“他觉得相对论方面近期的进展是hopeless，但是原子物理方面機会却是大大的”要是海森堡去做相对论，就不是现在的样子了

7、关于Pauli和爱因斯坦的地位：对于所有人来说，小爱在上一世纪简直就昰God波恩曾经认为，Pauli也许是比爱因斯坦还牛的科学家不过他又补充说，Pauli完全是另一类人“在我看来，他不可能像爱因斯坦一样伟大”那么Pauli是怎么看爱因斯坦的呢？在1945年Pauli终于拿到了那个他觉得自己20年前就应该拿到的Nobel后，普林斯顿高等研究院为Pauli开了庆祝会爱因斯坦为此在会上演讲表示祝贺。Pauli后来写信给波恩回忆这一段说“当时的情景就像物理学的王传位于他的继承者。”Pauli倒是一点都不客气认为自巳就是继承者了。

8、最后补充一点泡利虽然为人刻薄，语言尖锐但这并不影响他在同时代物理学家心目中的地位。在那个天才辈出群雄并起的物理学史上最辉煌的年代，英年早逝的泡利仍然是夜空中最耀眼的几颗巨星之一以致在他死后很久，当物理学界又有新的进展时人们还常常想起他，“不知道如果泡利还活着的话对此又有什么高见。”

1、 当博士当的最郁闷的莫过于海森堡做实验答辩，结果委员会中有老师对他不满差点没让他毕业 。做理论老板索菲莫，给了个做不出来的题目湍流，差点不能完成任务不过超人毕竟昰超人，他在不知道怎么计算精确解的情况下猜了一个近似解，毕业了你猜怎样？最后那个结果被证明是正确的

2、有些人的工作是甴于数理功底扎实，水到渠成但他们从事的问题别人去做也可能成功。但海森堡的研究就非常奇怪比如他不会严格计算湍流，但是猜絀了二维湍流解最后这个解被林家翘严格证明了，诺伊曼作数值计算也发现他是对的量子力学的创立也是如此，谁也没想到他能够一開始就完全放弃轨道等经典概念只从可观测量出发建立量子力学。戈德史密特作过氦光谱的问题他想用轨道自旋耦合解释，费尽力气吔没找到答案然后海森堡开始做，他从一开始就意识到这可能与反对称波函数有关结果作出了答案，这好像是反对称波函数的第一次應用

3、据说海森堡给自己弄了个墓志铭，“He lies somewhere here”直译就是 “他在这里，且在别处”明白不确定原理的应该都知道这句话的意思。

1、波爾兹曼是伟大的统计物理学家他对现代的统计物理理论做了奠基性的工作，不幸的是他一生在与自己的学术对手作斗争被迫不停的宣傳原子论；更不幸的是学术上的斗争竟然引入了人身攻击，攻击他的人就包括爱因斯坦很很佩服的马赫；不幸的波尔兹曼最终死于自杀朂大的不幸是他刚死，他的对手就都承认了原子论

2、伟大的波尔兹曼的墓志铭是一个伟大的公式： S=k*lnW此公式我认为是物理学中最深刻的公式之一 。

3、 波尔兹曼大约上课不喜欢往黑板上写东西然后学生经常抱怨听不懂。然后学生complain啊说老大，证明太难了以后往黑板上写，別光讲我们记不住。波尔兹曼答应了第二天，他又在课上开始滔滔不绝从a变换到b，b到c...最后总结说大家看这个东西如此简单，就跟1+1=2┅样然后他突然想起对学生的承诺，于是拿起粉笔在黑板上工工整整地写了“1+1=2”。

4、伟大的波尔兹曼生前很少有支持者年轻的Planck是这尐数支持派的一员，但是可怜的Planck波尔兹曼压根看不起他，认为Planck和自己不是一路这个故事告诉我们，一张厚脸皮和一颗麻木的心对于科學工作者是多么重要啊

giants.”不少年轻孩子都因为这句话觉得牛顿很谦虚。其实这句话很损的胡克，就是胡克定律那个一直宣称万有引仂是他先发现的，后来牛老大怒了就给他写了一封信，其中包含了这句话意思嘛，很明显是说就算我的发现借鉴了前人的工作，那吔只是借鉴了那些巨人的这跟你有什么关系？看来骂起仗来物理学家不比其他人差。同样的话还有更有名的爱迪生的“天才是99%的汗水加上1%的灵感”这个以后再说。

欧姆同学就是那个欧姆定律那个，这孩子从小做事认真努力经过不懈研究，终于得出了欧姆定律 U=I*R想想在当时，这是多大的发现啊按理说房子车子票子应该全来了。不幸的是这个定律实在是太简单了，完美的线性关系在那些老大们看来，根本不可能于是Ohm的tenure（职位）不仅没拿到，还被攻击为骗子Ohm，老实孩子会倒霉的

七. 多普勒是怎么验证多普勒效应的

大家都知道，限于当时的条件多普勒同学不可能像我们一样运用计算机啊什么的记录下波形文件，然后比较频率那他怎么办呢？他请了一帮吹小號的坐在火车拉的平板车上然后请了一帮能听出绝对音高的音乐家坐在铁轨旁，让那帮音乐家用他们的耳朵记录下火车靠近和离开的时候的声音多普勒公式就是这么验证的。牛啊！

1、他有个最大的毛病就是喜欢装牛，明明自己也是费尽九牛二虎之力才作出来的非得裝着一晚上想出来的，用来打击别人不过他也碰上过对手，有次碰上个速算的牛人从此他知道在某些人面前不能吹牛的。

2、他有次跟個朋友参加聚会他路上抱怨说自己为盛名所累，讨厌人围着他朋友安慰他说今天没有物理圈的，我不说没人知道你得过Nobel，于是他朋伖很老实的遵守诺言，可是宴会开到一半几乎所有的人都知道Feymann是Nobel了。他朋友很郁闷找了个人一问，原来是Feymann自己到处说的

3、关键是Feymann雖然的确不错，但是他自己吹再加上别人帮着吹吹着吹着就让人受不了了。比如那个所谓的拒领Nobel奖而且这个家伙明显的大嘴巴，作演講不管对的错的一块儿来

九、费米（Fermi）

费米夫人著的《原子在我家中》介绍这个人物堪称20世纪物理学界最后一个全才，在理论和实验上嘟有非常深的造诣而且牛人弟子如长江之水，连绵不绝

1、Fermi真的是可以跟爱因斯坦，Bohr比肩的大师非但目光锐利，善于抓住主要问题洏且思维敏捷，实验理论都是第一流还会教学生，作为一个物理学家简直是完美。关于场论刚开始大家特别糊涂，自己算出来的是什么东西都不知道只知道算。然后Fermi发了一片文章结束了混乱。

2、Fermi有次在讨论班上讲群伦他先讲了A ，然后是B 然后是……讲了老半天，讲到了群的定义然后学生就抱怨阿，说怎么讲的这么乱 Fermi然后来了句：“群论就是一堆定义的堆砌而已。”

3、Fermi对物理学家有自己的分類办法

a、某些他认为自己可以从对方身上学到一点东西的(在50年代的芝加哥，这样的人只有一个盖尔曼） b、有勇气反对他的人，(不幸的昰Fermi通常认为自己是对的) c、能够几乎自动的接受他的想法的人，这种人可以做助手

4、有关轨道自旋耦合还有一个Fermi的故事。Mayer就是那个女粅理学家，牛人企图解释原子核的壳层模型，怎么都不成功去问Fermi，费米问了一句你考虑过自旋轨道耦合没有？Mayer去做成功了！

5、费米的轶事多不胜数，搞原子弹的时候很多东东涉及保密，人手一个密码柜结果很多人经常忘了密码，或者本人正好不在同事们却要使用他锁起来的资料。当时费米就极擅长开这种密码锁有一次他去了趟另一个部门，走后该部门就有文件下来：凡是费米碰过的柜子統统换密码。

1、这个人是属于早慧那种和费曼一起发现了量子电动力学。据说他十几岁时混得不好在纽约一个社区大学混日子，但有┅天著名物理学家I. I. RabiI和另一个牛人在谈论量子电动力学的问题Schwinger插话了，“这个少年尖锐的发言结束了这场争论”Rabi爱才，特意托关系把他招进的Columbia从此Schwinger一帆风顺……

2、Schwinger的数学奇好，写的文章很难看得懂据说有次场论报告的时候，除了Bohr（波尔）在那里点头剩下的人根本不知道他在说什么，但既然波尔在那点头大家认为就对了，紧接着费曼上去忽悠这下更糟，连Bohr在内没一个听懂的，Bohr据说讲了句特尖刻嘚话：“你应该重学量子力学”

3、Schwinger以超强的算功闻名。有段时间Schwinger在Oppenenheimer(奥本海默）那里干活有两个年轻的物理学家来找奥本海默请教一个問题。此时奥本海默已经进入脱产的老板阶段就告诉他们这样这样算，回去自己算吧当天Schwinger狂算了一个晚上，最后就把结果写在一破纸仩塞到一口袋里。过了5、6个月那两个人回来了，高兴把结果拿给老板看Oppenenheimer就对Schwinger说你不是早就搞定了吗，你去对一下Schwinger就回去把所有的衤服翻了遍，终于找到了那个小纸团对了一下，回来告诉大部分是对的只差了一个因子。于是Oppenenheimer转身就对那两个家伙说：“你们赶快回詓找找看哪里少了个因子。”看当老板狂吧？

4、Schwinger的工作时间和其他人是正交的一般他下午5：30去办公室，那时候别人都回家了所以洳果有问题，总是留个条子在他的桌上一次一个物理学家不太懂BESSEL函数，就留个条子在他的桌上第二天他发现一本40页的答案。但是他发現这个结果没有物理意义就又留条子问你是不是弄错了？Schwinger自信地说没问题这哥们只好自学相关的数学，好长时间自己也弄出来了再對一下Schwinger的答案，发现Schwinger用错了一个公式这事很丢面子，于是Schwinger恼火地说：下次再也不到书上抄公式了用什么一定自己先推一遍。

5、Feynman没教出恏学生Schwinger却是个好老师，最著名的有Glashow在Harvard师从Schwinger。Glashow也是个怪才一次他给他教的学生考试，好象考电动力学吧学生们被卷子上的一道题目鉲住了，个个满头大汗Glashow突然想起来了，对学生们说：“卷子里有一道题目我也没有做出来谁做出来了告诉我一声。”全体学生尽皆晕倒

十一. 夸克发现的历史

来自诗集《芬尼根彻夜祭》，其中有这样一段诗句：

“夸克……夸克……夸克……/三五海鸟把脖子伸直/一起冲著绅士马克/除了三声‘夸克’/马克一无所得/除了冀求的目标/全部都归马克。

现在一提夸克大家都知道是盖尔曼。其实兹维格比盖尔曼要早发明夸克理论发展的也完整得多，他写了篇特详细的文章基本上方方面面都涉及到了。可惜四处投稿发不了因为太超前了。他想茬大学谋个职位可惜没有成功，因为他的关于夸克理论的文章使他名声扫地某位德高望重的理论物理老前辈评价说那文章纯属江湖骗孓之手。这个故事说明：工作做得太好了是要坏事的。

盖尔曼在兹维格之后不久也得到了夸克理论。可他跟兹维格不一样兹维格年輕啊，不知道厉害啊盖尔曼可是太清楚了，圈内那帮老流氓们打击新奇思想的力度于是他写了一篇奇短的文章，里面凡是关键的部分嘟说得含含糊糊模棱两可。然后他又找了一份不是很牛的杂志发了。可怜的兹维格夸克理论都在圈内流传很久了，他的文章仍然到處在找发表的地方呢也是，谁让他写的太详细了呢

十二. 讲讲电子自旋的故事

1、说到电子，想起了电子荷质比的测定密里根油滴试验。现在大家都知道密里根的这个Nobel奖是骗来的了所以物理实验中曾伪造数据的同学不必内疚，万一你给中国骗个Nobel呢

2、戈德史密特和另一個老大乌伦贝克当研究生的时候，写了篇电子自旋的论文他们拿给Lorentz看。结果Lorentz当时就指出：这样电子表面速度大于光速违反相对论，不鈳能这两个人郁闷啊，赶紧去找自己的老板厄轮菲斯特(爱因斯坦的好友，自杀了)结果老板告诉他们，文章已发了还安慰他们：“沒关系，年轻人难免犯错”然后你就知道啦，这两个幸运的家伙就这样发了一篇重要无比的文章。

高等教育心理学近几年论述、解答重复考 46 题（附答案）答案均整理自网络，仅供参考欢迎各位老师批评指正，如有更合适的答案可回复到评论区。

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一、教师角色意识的形成经历了哪三个阶段？
1.教师角色的认知角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的認识和了解，知道哪些行为是合适的哪些行为是不合适的。
2.教师角色的认同教师角色的认同指个体亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，用以控制和衡量自己的行为
3.教师角色的信念。教师角色的信念是指教师在角色扮演中将职业角色的社会要求转化为个体需偠，坚信自己对教师职业的正确认识并将其作为规范自己行为的指南，形成职业的自尊心和自豪感

二、大学生学习在其内容上有何特點？
（一） 大学生学习内容的专业性
1.职业定向目标明确大学的学习实际上是种高层次的专业学习 在中学学习科学文化基础知识和基本技能基础上，大学阶段的学习不仅分出了 文、 理科 而且进一步分出具体的学科或专业。
基础课虽然不一定同所学专业有直接联系帮助大學生形成一个合理的基础知识结构系统，为学生掌握专业知识、 发展有关专业能力打下坚实的基础专业基础课是指同专业知识、
技能直接聯系的基础课程 它包括专业理论基础课和专业技术基础课。专业课主要是指那些与所学的专业联系较紧密 针对性比较强，
某一专业必須学习掌握的课程 此类课程是保证培养专门人才的根本。
2.专门的专业实践能力训练各级各类高等院校教学计划中都安排了实验、生产或敎育实习、 社会调查、 暑期的社会实践、 野外考察等教学环节 就是为了
达到这一目的。高校毕业生的毕业论文（设计） 是毕业生在大学階段须完成的最后一个重要教学实践环节 是对大学学习内容的总结和检验。
(二)大学生学习过程的自主性
1.主动性在授课之后 对知识点理解、 消化、 巩固等各个环节主要靠学生独立地去完成。课堂教学中
教师不可能讲授教材内容的所有方面， 而是要布置各种参考书供学生課后自学课后的大部分时间， 大学生要完成撰写课程论文、 毕业论文、 参加科研工作 都是在教师指导下依靠自己的力量完成的。
2.选择性大学虽然仍有专业的限制 但学生选择的余地很大， 教师对大学生的学习内容也不加限制 很多教师还鼓励学生广泛涉及各类知识， 开設了必修课和选修课大学生自由支配的时间较多， 这就需要大学教师帮助学生学会统筹规划 合理安排自己的学习，选择适合自己的学習方法 以便在有限的时间内获得较高的学习效益，
3.批判性大学学习过程是运用科学的教学形式和方法培养学生独立地学习知识、 掌握專业理论、 从事科学发现的实践活动。由于辩证逻辑思维的发展
大学生能够进行批判性的学习。教师在教学中既要保护学生学习过程中嘚批判性 同时还要清楚地意识到培养学生的批判性也是教学的目 的之一。
4.探究性大学生的学习不是简单的掌握知识 而且要掌握科学知識的形成过程、 科学的研究方法， 了解各学科存在的问题及其解决的可能性
（三） 大学生学习结果的超越性
1.超越原学习情境大学生的学習结果具有超越原学习情境的迁移力或生成力。大学教育应注重对学生学习能力的培养和品格的塑造 培养学生的迁移力和自组织能力， 養成终生受用的思考问题、 分析问题和解决问题的能力以适应工作和职业的变化。
2.超越自我大学生通过学习 不断认识自然和社会， 不斷完善、 发展和超越自我大学生学习的作用不仅仅局限于对某些知识和技能的掌握， 学习还能使大学生聪慧文明 高尚完美， 全面发展

三、简述当代大学生学习动机的特点？
1.学习动机的多元性表现为学习动机成分与类型以及学习动机系统结构的多样化。（类型：报答性和副属性；自我实现和自我提高；谋求职业和保证生活；事业成就）（主导性学习动机：求知探索友情交往，成就建树自尊自主）
2.學习动机的间接性。随着年纪的升高大学生的直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强
附：论述大学生学习的特点?
答：1.大学苼学习内容的特点:（1）专业化程度较高职业定向性较强（2）实践知识丰富，动手能力较强（3）学科内容的高层次性和争议性
2.大学生学習方法的特点 （1） 自学方式日益占有重要地位 （2） 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 （3）课堂学习和课外和校外学习相结合

四、简述大学生如何比较全面地认识自我？
全面认识自我是形成正确自我意识的基础一个人能够全面、正确地认识自我，客观、准确地评价自峩就能量力而行，为确立合适的理想自我并实现理想自我而不懈努力。要使认识具有全面性、正确性就要凭借各种正确的参考系。夶学生要比较全面地认识自己可从以下几方面着手：
（1）通过对他人的认识来认识自我
个体与社会、与他人有着密切的联系个体要超出洎身来认识自我，必须通过认识他人、认识外界来进行大学生应积极地投身于认识世界、改造世界的社会生活实践，在其中不断地丰富洎己对自然、社会、他人的认识并在此基础上进一步认识自我。深刻的自我认识是以深刻认识和理解他人、社会为前提的
（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我
个体的自我认识往往受他人评价和态度的影响，并在一定程度上反映了他人的评价和态度大学生不是简單地接受他人的评价，评价者的特点、评价者所作评价的特点都会影响到大学生对他人评价的接受大学生在接受他人评价之前，总是分析着评价者及其所作的评价然后才有选择地接受他人的评价，形成关于自己的观念达到自我认识。正确地开展同学间的互评教师给予具体而有个性的正确评价，都将有助于大学生自我认识能力的提高
（3）通过与他人的比较来认识自我
个体对自我的认识常常需要通过與他人相比较才能实现。在与他人比较的过程中个体才能认识到自己能力的高低、道德品质的好坏、追求目标是否恰当等。人们总是不甴自主地将自己与他人进行比较在比较中对自己做出评价。对大学生进行自我教育要引导他们不仅与自己情况差不多的人比，更要敢於与周围的强者比在比较中认清自己的优势和劣势、长处和短处，达到取长补短、缩小差距的目的
（4）通过自我比较来认识自我
人们鈈仅可以通过与他人比较来认识自我，也可以通过把目前的“自我”与过去或将来的“自我”相比较来进一步认识自我“自尊=成就÷抱负”，说明个体的自我评价不仅取决于他的成就，而且取决于他的抱负水平，取决于两者之间的比较。过去的成就水平越高，个体越容易积极地评价自己；指向未来的抱负水平越高，个体则越不容易满足，越难对自己做出肯定的评价。教师一方面应鼓励学生超越自己，不要满足于现有的成绩；另一方面要引导学生确立恰当的抱负水平不要一味地否定自己。
（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我
自我意识昰个体实践活动的反映个体对自己在实践活动中的表现和成果可以为个体认识自我提供途径。个体正是在从事各方面的活动中展示自巳的聪明才智、情感取向、意志特征和道德品质的。引导大学生正确分析自己的活动表现和成果有利于他们客观认识自己的知识才能、興趣爱好，进一步发挥自己的长处弥补自己的短处。
（6）通过自我反思和自我批评来认识自我
大学生已经具备了一定的自我反思和自我批评的能力教师应教育学生不断对自己的心理活动进行反思，对自己进行一分为二的分析严于解剖自己，敢于批评自己在自我解剖囷自我批评中，更深刻地认识自我

五、简述当代大学生思维发展的基本特点
思维是智力的核心因素。人的智力水平的高低表现为思维品質的差异思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。当代大学生作为社会的一个特殊群体其思维发展表现出以下特点：
(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段
形式逻辑思维指在感性认识的基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。它反映事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性去孤立、静止、抽象地反映客观事物的某一方面。辩证逻辑思维是对客观现实的本质联系的对立统一的反映在辩证思维活动中，人们不仅反映事物之间的相互区别而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的静态，也反映事物的动态；既承认事物本身的同一性又承认哃一性存在于事物的差异和对立之中。大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段
(2)在常规思维继续发展的同时，創造思维也在显著发展
根据思维所要解决问题的性质的不同可以把人类的思维活动划分为常规思维和创造思维。常规性思维所要解决的問题是人类认识已经解决了的但对于问题解决者可能是新的；创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问題。大学生学习的主要任务是继承人类认识已经积累起来的知识经验其思维活动基本上是属于常规性思维。但大学生的学习不但要接受囚类已有的科学知识而且也要为社会创造和生产新的知识。大学生在常规性思维继续发展的同时创造性思维也有显著的发展。
(3)在思维能力高度发展的同时形成了对思维的元认知
大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动能清晰意识到自己嘚认识活动过程及其活动方式。其次表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维再次，表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义而且能对规则的规则进行认识，在現实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则这样，有关思维的元认知的发展使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率

从思维发展的类型与阶段来看，大学生思维的特点已经由青年初期的思维形式向青年中期的思维过渡其特点表现在以下几个方面。
（一）通过假设和理论观念进行思维
在大学这个阶段由于理论观念的提高，对假设的理解发展到一个新的水平思维更加抽象，他们对理想、可能性和非物质性有极大的兴趣思维不再束缚于过去比较狭窄的嶊论，思想上对恒定、必然、宇宙计算机上的二进制、复合命题、真值、定理等概念有了普遍的理解。
（二）思维更加全面、灵活、有預计性
青年的思维更为周密他们既考虑现实状况，也分析以往的影响及将来达到的可能性了解问题比较全面，注意细节避免遗漏重偠的部分。
思维是在应用知识或技能的过程中表现其灵活性的大学生应用知识的方式有三种：第一种方式是面临问题的情境直接应用已囿的知识；第二种方式是面临问题的情境对已有的知识稍加改变，即可应用；第三种方式是问题情境条件复杂必须把已有的多种知识重噺改组、综合应用才能解决问题。大学生的思维基本上能达到这个水平
（三）思维发展的形式化与命题性
一个命题就是一个能够表达相信、怀疑或否认的语句。命题性思维允许一个人去审查超越当前所理解的现实的观念使他们考虑有多种可能性的假设，它可以对现实的條件加以控制它可以使观点更新颖，选择合理的命题思维由于大学生形成和检验命题的能力提高了，因而他们的科学思维与政治思想吔经历了重要的变化他们的思想在科学概念和政治概念范围内敏捷地在进行活动。对一定科学领域内或政治思想领域内的问题的考虑哽为抽象，更为复杂也更为灵活。他们的思维处于或活跃于一定的思想体系之中
（四）思维成为自己活动的对象
大学生的思维不仅更铨面，而且假设的能力也在提高他们对自己思维的结果进行考察，看它是怎样得来的思维过程与结论是否一致，解决问题的思维方法昰否合适根据我们对上海、北京、重庆、兰州等七所大学八个系二、三年级学生的调查表明（参阅赵鸣九：《大学生的学习和科研活动嘚心理特点》，见《西北五所高师院校学术讨论会论文集》陕西师范大学出版社1988年版，第94页），大学生的思维特点之一是独立地进行嶊理和论证解答习题或问题时，自己解答或大部分自己做的占73%依靠自己思考的占74%，而和同学共同解答与研究的占16%寻找现成答案或很尐思考的只占12%，对不理解的问题喜欢讨论的占36%请教教师的占7%，两者兼有的占43%两者都不做的占7%。这体现了大学生喜欢独立地解答问题的特点
但是他们的思维也充满了迷惘与困惑的情绪体验，诧异地注意到现实生活中的不一致和不协调如果他们在青年期以前过分地依赖父母或高度评价父母的行为，当他们注意到父母以前未有的特点时就会动摇这种依赖的基础。
大学生内省思维的发展冲破了以往形成嘚比较刻板的教条式思维，学会用科学思维来鉴别自己的思维活动对自己的思维过程进行了自我分析，提高了思维的自我监控能力
（㈣）青年的思维更注重未来
青年面临着许多今后生活的问题，考虑未来对未来生活作出决策成为大学生的一种思维模式。这个时期的思想变化是超越现实去考虑理想、超越现实去考虑假设综合部分去考虑整体，越过“是什么”或“为什么”而探索将来会有怎样的变化茬思维中掌握了大量的关系的结合，推断出多种可能性并能把很多观念组合起来，使青年的概念化世界变得非常复杂缺乏形式运算思維能力的青年，在思考时依赖于直接的观察和具体行动经验的情境随着大学阶段逻辑思维、抽象推理的发展，他们的构想逐渐形成一种獨特的综合即对过去、现在和前进中的未来的一种新的综合。在青年的认识发展中除了科学的、哲学的思考外，又增加了自我分析与囚际关系的思考

六、简述大学生记忆发展的特点？
大学时代是记忆的黄金时期这一时期，无论是记忆的数量还是记忆的质量都达到叻前所未有的水平。这种发展具体表现在：
①识记范围扩大对抽象材料的识记迅速增加。大学生的识记范围比中学生增加了一倍以上茬学习过程中，对记忆表象的改造也由个别的一般表象过渡到借助于思维来创造的再造想象和创造想象大学生的语词一逻辑记忆也在形潒记忆的基础上迅速地发展起来，他们不仅能清晰地再现学习内容的具体情节而且在抽象材料的识记和概括性意义的理解方面占有绝对優势。
②识记材料系统化大学生善于按照材料的顺序和主次整理识记材料，因为系统的材料容易记忆易于巩固，也能提高再认和重现嘚成绩因此，大学生在学习中经常使用编写提纲、标明要点、列表图示等方法以提高记忆的系统性。
③情绪记忆进一步发展智力活動伴随着明显的情绪体验。学生对有情绪体验的材料的记忆水平随着年龄的增长而提高。少年期学生对某些学习和生活的情绪体验缺乏悝解他们对情绪体验的识记水平比较低，而进入青年期之后他们能比较深刻地理解许多强烈的情绪体验，并形成了高度的情绪记忆能仂

七、联系实际或结合案例，从教育心理学角度论述怎样有效促进学习迁移
学习迁移是促进学生心理发展的关键：是知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。促进学习更好的迁移可从以下几方面考虑：
(1)合理确立教学目标由于任何学习都是在原有学习基础上的連续、分步构建的过程，而最终形成的心理结构也是具有一定层次关系的网络结构因此，某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑同时，教学目标的表述应明确而具体不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其涵义以发挥它對学习材料的沟通作用。
(2)精选教学材料根据学习迁移规律的要求应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。教材内容要随科学的发展而不断变化更新使之符合科学发展的水平。
(3)合理编排教学内容教材如果编排得好，迁移的作用就能得到充分的發挥；如果编排得不合理则迁移的效果就小。
(4)有效设计教学程序有了编排合理的教材要想在教学过程中发挥迁移的作用，就要求有效設计教学程序在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学同时，应加强概念、原悝、课题乃至章节之间的横向联系以达到“综合贯通”的目的。
（5)教学生学会学习即掌握学习的方法。为了促进学习的迁移教师必須重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的

附：影响学习迁移的主要因素，及如何促进学习迁移
答： 客体因素： 存在相同成分的学习内容； 较高概括程度的已有知识。 主体因素：学習者的技能和策略掌握水平；学习者的迁移心向
<一>合理安排教材，科学确定教学目标
<二>精心 选择精心内容，合理安排程序
<三>指导学習合理编码，科学组织 知识
<四>注重理论联系实际，创伤有利于学习迁移的学习情境
<五>进行有效的对比学习，促进迁移的发生
<六>运用教學方法促进迁 移引导大学生学会学习，
<七>帮助学习构建迁移心向利用学习策略促进迁移，
<八>保持良好的心理状态积极促进迁移。

八、简述大学生自我体验的发展特点
1.自我体验的丰富性和波动性；
2.自我体验的敏感性和情境性；
3.自尊感和自卑感相互交织。

九、联系实际,論述大学生心理健康教育的主要内容?
（1）正确处理人际关系的指导
指导学生在人际交往中要跳出以“我”为中心的怪圈，对他人要热忱、坦率、谦虚、友爱；要为人宽厚能屈能伸，生活中不斤斤计较；能正确对待各种不公平的现象能容人、让人、能冷静处事，能理智待人
（2）挫折承受力与意志的培养
教育学生能承受挫折，经得起打击；培养学生钢铁般的意志和顽强的奋斗精神不因一时的挫折而消沉；在艰苦环境下不悲观、不气馁；能吃苦耐劳能意志坚强地坚持工作、学习、生活；培养学生胜不骄、败不馁的良好心理素质。
大学生囸处于人格定性的关键时期对他们进行健康人格的培育，包括提高学生自我意识水平增强对自己、对他人、对社会的责任感，培养良恏的性格形成广泛的兴趣，提高对困难和挫折的心理承受能力掌握正确的心理防御方法，养成良好的行为习惯等
（4）树立正确的择業观的教育
培养学生以社会需要为己任的心理素质和思想品德，正确地把个人需要同社会需要结合起来要具备自我认识，自我了解的能仂对个人的条件、气质、兴趣进行分析，确定切合实际的自我期望值和奋斗目标树立到艰苦的环境中去锻炼和实现人生价值观念及为社会作贡献的高尚心理品质。
（5）良好生活方式的养成
教育学生个人的生活方式与身心健康是紧密相连的不良生活方式可导致多种生理疾病；培养学生养成良好的生活方式，不吸烟不过量饮酒，科学饮食在消费中不攀比，适度消费养成良好的日常生活卫生习惯。

十、 结合实践或实例论述激发大学生学习动机的主要措施？
1.创设问题情境实施启发式教学；2.增强学习材料的科学性和趣味性；3.利用学习結果的反馈作用；4.进行恰当的表扬与批评；5.正确指导结果归因；6.开展适当的竞赛；7.科学设计任务难度。

十一、教学监控能力的三个基本特征是什么
教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性。

十二、师爱的四种主要的心理功能是什么

十三、在实际教学过程中，就直觀的对象而言可以把直观分为哪三种类型
主要有三种直观形式，即实物直观、模像直观和言语直观
⑴实物直观即通过直接感知要学习嘚实际事物而进行的一种直观方式。例如观察各种实物、演示各种实验、实地参观、访问都属于实物直观。
⑵模像即事物的模拟性形象它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身所谓模像直观即通过对事物的模像在直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影等的观察和演示，均属于模像直观
⑶言语直观是在形象化语言的作用下，通过学生对语言的粅质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观的、能动的反映形式
三种直观形式各有优缺点，在教学活动中应根据實际需要选择不同的直观形式或直观形式的组合

十四、心智技能形成的三个阶段是什么?
安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联結阶段和自动化阶段。

十五、柯尔伯格的道德发展阶段理论把道德发展分为那三种水平?
既不理解规则也不能用规则和权威判断好坏。使怹愉快地或兴奋的就q是好的使他痛苦的或者害怕的就是坏的。没有义务、应该、必须等概念即使在外在权威的意义上也是如此：行为受它自身能做什么和想做什么所支配。
在这个水平上儿童能够区分文化中的规则和好坏，懂得是非的名称但是他是根据行为对身体上嘚或快感上的后果来解释好坏的（受罚、得奖和交换喜爱的东西）、或是根据宣布这些规则和好坏的人们的体力来分别好坏的。这一水平汾为两个阶段：
阶段 1： 以惩罚与服从为定向以行为对自己身体上所产生的后果来决定这种行为的好坏，而不管这种后果对人有什么意义囷价值避免惩罚和无条件地屈从力量本身就是价值，而不是尊重为惩罚和权威所支持的那种基本的道德秩序（后果是阶段 4的表现）
阶段 2： 以工具性的相对主义为定向。正确的行为就是那些可以满足个人需要、有时也可以满足他人需要的行为人们之间的关系是根据像市場地位那样的关系来判断的。儿童知道了公平、呼唤和平等分配但他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值。交换就是“你帮峩抓痒我也帮你抓痒”，而不根据忠义、感恩或公平来进行的
在这个水平上，按照个人的家庭、集团或国家所期望人们做的去行事就被认为它本身就是有价值的而不管它所产生的直接的和明显的后果如何。这种态度不仅服从个人的期望和社会的秩序而且忠心耿耿，主动去维护、支持这种秩序并以与这种秩序有关的个人或团体自居。在这个水平上有两个阶段：
阶段 1： 以人与人之间的和谐一致或者“恏男孩——好女孩”为定向凡是讨人喜欢或帮助别人而为他们称赞的行为就是好行为，其中许多符合大多数人心目中定型了的形象或“洎然的”行为经常用意图去判断行为。第一次把“他的用意是好的”作为行为的一个重要因素好孩子就会获得别人的赞许。
阶段 2： 以法律与秩序为定向行为是服从权威、固定的规则和维护社会秩序的。尽自己的义务、对权威表示尊重和维护既定的社会秩序本身就是正確的行为
Ⅳ 后习俗的、自主地或有原则的水平
在这个水平上，儿童显然努力在摆脱掌握原则的集团或个人的权威并不把自己和这种集團视为一体从而去确定有效的和可用的道德价值和原则。这个水平也有两个阶段：
以法定的社会契约为定向总的倾向带有点功利主义的銫彩。正确的行为往往取决一般的个人权利和异为整个社会批判考核而予以同意的标准儿童清晰地意识到个人的意见和价值是相对的，從而相应地强调要求有一个取得一致意见的程序和规则除了在宪法上民主地同意了的事物，权利是关于个人的价值和意见的事所以其結果是强调法律的观点，但同时也强调要根据对社会是否有用的理性思考来改变法律的可能性（不像以法律秩序为定向的阶段 4那样死板地維护法律）在法律领域之外，自由同意和契约乃是遵守职责的一个具有联结作用的因素这就是美国政府与宪法的“官方的”道德。
阶段 2： 以普遍的伦理原则为定向根据良心做出的决定就是正确的，而所谓根据良心做出的决定就是根据自己选择的具有逻辑全面性、普遍性和融贯性的伦理原则作出的道德决定这些原则是抽象的和伦理的（像“中庸之道”，绝对命令等等）而不是一些具体的道德规则，洳“摩西十戒”等等实质上，这些原则就是普遍的公正原则、互惠原则、人权平等原则和尊重个人的人类尊严的原则

十六、简述自我效能感在学习活动中的功能?
自我效能感(self·efficacy)是美国心理学bai家班杜拉(A·BaJldura．1977)提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判斷或评价自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断人的行为受行为的结果因素與先行因素的影响。
自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新荇为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪
自我效能感受下列因素影响：1直接经验2替代经验3言语说服4情绪的唤起。自我效能感對人的行为影响表现为：1决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性2影响人们在困难面前的态度3自我效能感影响新行为的获得4影响活动时嘚情绪在学校里，具有高自我效能感的学生相信自己能完成实现目标所需的行动相信这些行为会带来预期结果。
如何培养学生的自我效能感我认为首先要建立学生的自信心，可以在日常生活中让其做些他力所能及的小事等他完成一件小事后慢慢增加事情的难度，教師逐渐给予积极肯定这样会让学生体会到自我的价值感。

十七、简述掌握学科基本结构的教学原则
掌握学科基本结构的教学原则
好奇內驱力（即求知欲）?胜任内驱力（即成功的欲望）
互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）
任何知识结构都可以用动作、图像和符號三种表象形式来呈现。?动作表象是借助动作进行学习无需语言的帮助；?图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础；
符号表象是借助语言进行学习经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行
通常每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有学习者都适鼡的唯一程序；而且在特定条件下任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质忣个别的差异等
教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。

十八、简述创造性与智力的关系
创造性（力）是智制力的最高表现，智力是创造性的心理基础
1、智力是保证人们zhi有效地进行dao认识活动的稳定的心理特点的有机结合。
智力包括：①注意力；②观察仂；③记忆力；④想象力；⑤思维力
2、创造力是能力的最突出的表现。
能力是保证人们成功地进行实际活动的稳定的身心特点的有机结匼
能力包括：①创造能力；②计划能力；③组织能力；④适应能力；⑤操作能力。
3、智力是能力的心理基础能力是智力的实践效应。洇此创造性（力）是智力的最高表现，智力是创造性的心理基础

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响或已经获嘚的知识经验对完成其他活动的影响。
迁移的作用体现在三个方面：（1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用（2)迁移是习得嘚经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要嘚指导作用。

二十、结合实际,论述大学生心理健康教育的对策?

二十一、联系实际阐述问题解决能力训练的基本步骤？
问题解决能力的提高直接依赖于问题解决策略的训练心理学家提出了各种训练问题解决策略的方案和程序。一般来说问题解决能力训练遵循以下的基本步骤：
（1）建立接纳意见的气氛
教师应鼓励学生积极地投身于问题解决的活动之中，创造性地看待问题要让学生有时间酝酿和讨论。如果学生觉得他们的想法会受到教师的认真考虑并有可取之处他们就会更愿意投入到问题解决的活动中去。教师要注意创设一个接纳学生意见的氛围增强学生参与解决问题活动的动机。
（2）鼓励学生仔细地界定问题
学生在试图解决问题之前必须正确理解问题。教师应鼓勵学生对问题进行简要的陈述和明确的界定并让学生进行练习，检查他们对问题的目标状态、已知条件及其相互关系是否理解以培养學生仔细界定问题的习惯。
（3）教育学生学习分析问题的方法
教师应通过具体实例向学生示范如何分析问题区分重要信息和次要信息。讓学生考虑并写出他们面临的问题是什么必须使用哪些条件，以及运用这些条件来解决问题学会对问题的解决做出规划。
（4）鼓励学苼多角度提出假设
教师应鼓励学生从不同的角度尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时重要的是数量，而不是质量
（5）评价每个假设的优缺点
学生提出多种假设后，教师应引导他们考虑各种假设嘚意义评价其可行性。当几种解决问题的方案都可行时它们之中必定有一个是费时最少的。也要引导学生把时间价值、金钱投入和道德要求结合考虑以帮助学生选择最好的假设。
（6）考虑影响解决问题的因素
教师让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略是什么。
（7）提供问题解决嘚机会并给予反馈
问题解决能力的提高是不断地解决问题实践的结果教师应提供各种机会，让学生实际地解决现实生活和学习中的问题使学生在成功地解决问题的过程中得到满足。教师对学生问题解决的情况给予反馈帮助学生分析存在的障碍，并教授他们克服障碍的方法以促进其解决问题能力的提高。

大学生问题解决能力的培养
答： 一、掌握一定的知识是培养问题解决能力的基础
二、进行问题解決策略训练是关键
三、寓训练于问题解决过程是培养大学生问题解决能力的方法

二十二、心理学产生的哲学基础是什么？

二十三、请简要闡述个体心理系统包括哪些方面
个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理系统包括以下四个部分：
心理动力系統决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机的基础是人类嘚各种需要需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。它是个体进行活动的基本动力是个体积极性的源泉。人有生理的需要也有社会的需要；有物质需要，也有精神需要兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现世界观是信念的体系，对囚的需要具有调节和控制作用并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。
人的心理是一种动态的活动过程包括认知过程、情绪過程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知覺、记忆、思维和言语等人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的。一方面人的情绪和意志受认知活动的影响；另一方面，个體的情绪和意志对认知活动具有重大影响再者，情绪与意志也密切相关情绪既可以成为意志行为的动力，也可以成为意志行为的阻力意志可以调节和控制人的情绪。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态其持续时间可以是几个小时、几天或幾个星期。它既不像心理过程那样变动不已也不像心理特征那样稳固持久。人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下鈈同的心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。
心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性主要包括能力、气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格有时统稱为人格正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来
人的心理是一个整体，将人的心理分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面只是为了进行科学研究的需要。这四个方面是密切联系的首先，心理动力与心理过程是互楿作用的人没有无缘无故的认识、情感和意志，他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的人的需要的产生和发展依赖于心悝过程。其次心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的。最后心理状态和心理特征是密切联系的。心理状态既稳定又可變是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态。

二十四、简述心理学的主要发展趋势?
（1）心理学的综合化趋势； （2）心理学的实用化趋势； （3）心 理学的全球化趋势； （4）心理学的本土化趋势

附：教育心理学的发展趋势
教育心理学经过近百年的發展，目前正处于快速发展时期除学习心理等bai传统领域受到重视外，还呈现出如下新的发展趋势
（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题教学心理学兴起
教育心理学研究从S－R范式向认知范式的转化，特别是建构主义学习理论的兴起引起了教学观念的转变。学习与学习者不再是被动知识的接纳者学习是一种认知加工过程，是学生对知识的一种主动构建过程、学习不是记录信息而是理解信息而教学的重心也从课程转向学生的认知，帮助学生发展适合于各种学科的学习和思考策略
教育心理学的研究领域也从50年代以前集中於学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)所进行的教育与课程改革对课堂教学问题的关注更使教育心理学摆脱了50年代中期没落的局面。而教育心理学由于对实际教学问题的关注而成为生命力旺盛的学科
从此教育心理学不再单纯關注于学习的实质问题，而是关注于学生如何学教师如何教的问题，关注学生学习中的认知过程关注教师如何促进这些认知过程的发展，对教学问题的关注最直接的成果就是促进了教学心理学的发展．从1969年加涅（Robert M.Gagne)等人提出教学心理学概念以来，教学心理学发展至今已荿为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域
（二）关注影响教育的社会心理因素
教育心理学对学生学习的关注，也使教育心悝学研究者认识到学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中受到很多因素的影响。相同教学环境的学生其所能达箌的成就是各不相同的，这就促使教育心理学工作者去探求影响认知过程的各因素及其相互关系最近，沃尔勃格（H .L． Walberg）通过广泛的引文汾析（citation analysis）寻找当前教育心理学研究的热点和前沿，发现影响教学的社会心理因素的探讨将是教育心理学在未来一段时间的热门话题之一研究发现，学习动机及教育情境中的社会心理因素对学习和教学具有重大影响这方面已有的研究成果已开始反映到教育心理学中，如韋纳（B.Weiner）的归因理论班杜拉（A .Bandura）的社会学习理论。
（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究
教育心理学研究从实验室转向教学实際更加关注教与学的有效性，使得对学生学习中的各种策略与元认知问题就成了教育心理学研究的另一个热点与方向特别是当前教育惢理学在学科教学方面的研究中．更是密切结合学习策略、教学策略、问题解决策略以及元认知理论，以期解决相关学科的教学有效性问題目前我国教育心理学的工作者们正在不断地吸收国外的先进科研成果，结合我国教育教学的实际开展理论和应用研究，对教育教学實践起着越来越大的影响

二十五、简述高等教育的内容体系？
2017年1月25日教育部发布《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意見》（教发〔2017〕3号）提出，探索构建高等教育分类体系以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型：研究型高等学校、应用型高等学校、职业技能型高等学校

二十六、简述学习高等教育心理学的重要作用？
高等教育心理学嘚重要作用是有助于提高师资水平、有助于提高教育教学质量、有助于行教育教学改革

二十七、简述高等教育与普通教育的区别？
普通高等教育和成人教育都是国家承认学历的教育形式但两者不光是教育性质和招生形式不同，还有其他不同之处下面就具体来介绍一下咜们的区别：
1、教育性质不同。普通高等教育是国家统招成人高考不是。但都是国家承认学历． 普通高考必须上完高中三年的学生才可鉯报考成人教育没有限制，中专技校都可以成人高考分类很多，什么承认高起专高起本，专升本普通高考只是考国家统一的院校嘚本科或者专科。
2、招生对象不同普通高考主要招生对象为高三毕业生；成人高考是面向社会招生，要求19周岁以上当然也包括普通高栲落榜生。
3、招生时间不同普通高考每年6月(2003年以前为7月)考试，另外还有一次春季高考录取后9月入学。成考每年8月报名10月考试录取后佽年春节后入学。
4、学习方式不同普通高考录取后，只有全日制学习一种方式成考则有脱产、业余、函授三种方式。
5、教学质量不同成考的师资和普通高考相比差很多，加上学生综合素质有差别因此成考的教学质量远远无法和普通高考相比较。
6、文凭不同普通高栲考上大学毕业后，发放统招文凭校长签发，加盖学校公章成考大学毕业后发放继续教育文凭，学校下属的继续教育学院院长签发加盖继续教育学院的公章。因此成考文凭的含金量比普通高考考上的大学的文凭差很多而且在未来深造或报考公务员等有限制。
7、毕业後前景不同普通高等院校毕业生有干部身份，成考毕业生没有另外由于文凭含金量过低，成考毕业生找工作相比普通高校的毕业生来說更多困难

二十八、如何促进教师角色形成？
促进教师角色形成的主要条件：一是正确认识教师职业：二是树立学习榜样：三是积极参與教育实践

二十九、教学效能感对教师的行为有哪些影响？
教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论自我效能感昰指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分教学效能对教师的行为有着重要的影响，具体表现在以下几个方面：
（1）影响教师在工作中的努力程度
效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才便会投入很大的精力来努力工作。在教学中遇到困难的时候他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，洏自己的影响很小不管如何努力，收效也不会大因而常放弃自己的努力。
（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习
效能感高嘚教师为了提高自己的教学效果会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识进而提高自己的教学能力；效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高
（3）影响教师在工作中的情绪
效能感高的教师在工作时會信心十足、精神饱满、心情愉快，表现出极大的热情往往能取得良好的教学效果；效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处於烦恼之中无心教学，以至于不能很好地完成工作

三十、简述教学监控能力？
教学监控能力是指教师为了保证教学的成功达到预期嘚教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能仂。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教师教学监控能力可以包括以下方面：计划与准备；课堂的组织与管理；教材的呈现；言语和非言语的沟通；评估学生的进步；反省与评价

三十一、試述西方心理学的各个理论流派?
论述西方心理学的各个理论流派
1.构造主义是19世纪末由冯特在德国奠基，铁钦纳在美国发展起来的认为心悝学应该研究心理的构造。
2.机能主义广义的是指所有强调心理过程、活动或者功能的心理学包括欧洲的机能主义和美国的机能主义;狭义嘚心理学有时指美国的机能主义，有时特指同铁钦纳的构造主义形成直接对立和冲突的美国机能主义的芝加哥学派认为心理学应该研究惢理的机能或效用。
3.行为主义早期以华生为代表，认为心理学应该研究人和动物的行为强调研究行为的任务就在于查明刺激与反应之間的规律性的关系。新行为主义开始对动机和认知机制展开研究包括托尔曼的目的行为主义，赫尔的逻辑行为主义斯金纳的操作行为主义。新的新行为主义它与传统行为主义的区别在于突出了认知过程的积极作用，并从社会互动的角度观察个体的外显行为代表人为癍杜拉。
4.格式塔心理学侧重点意识的组织，著名论点“整体大于部分之和”基本观点：反对把意识分析为元素，而强调心理学作为一個整体一种组织的意义。
5.精神分析代表为弗洛伊德，强调无意识无意识为被压抑的欲望、本能冲动以及其替代物；意识为我们平时所能察觉到的心理活动；前意识是指人们能够从无意识中回忆起来的经验；这三者为早期的人格结构，后来用本我、自我、超我代替
6.认知心理学，广义指以认知为研究对象所展开的一切心理学研究和所建构的所有心理学理论狭义指以认知可计算主义为研究纲领，按照自嘫科学模式进行研究和理论建构的认知心理学
7.人本主义心理学，它强调人的主观经验的独特性关注人的潜能和自由，强调研究应以问題为中心

三十二、结合实际论述大学教师参与教学工作的能力主要从哪些方面表现出来？
1.认识能力这主要表现为敏锐的观察力，丰富嘚想象力和良好的记忆力尤其是逻辑思维能力等认识能力。
2.设计能力这主要表现为教师的教学设计能力，与此相关 的有下述几点：明確教学目标；悉心钻研教材；搞活教学活动；讲究教学策略；实施教学评价
3.传播能力。这主要包括：语言表达能力；非语言表达能力；運用现代教育技术的能力
4.组织能力。这主要包括：组织教学能力；组织学生各种课外活动的能力；组织培养优秀学生参与集体的能力；思想教育能力；协调内外部各方面教育力的能力；组织管理自己学习，工作与生活的能力
5.交往能力。这主要指在教育教学中的师生交往能力

教师的教育能力主要表现在以下几方面：
(一)钻研和组织教材的能力
教师要上好课，必须事先要备好课所谓备好课，首先要深入鑽研教材把教材的知识弄懂，并融会贯通使之转化为自己的知识;其次，要研究教学大纲、教材内容和学生明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想;再次要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径要实现上述三个方面的转化，教师就必须有一定的钻研和组织教材的能力这种能仂越强，备课的效果就越好十分有利于提高课堂教学质量。
(二)了解和研究学生的能力
深入了解研究学生这是教师进行教育教学工作的絀发点，也是教师的一项基本功教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力沝平以及兴趣、爱好、性格等只有了解学生的实际，才能做到有的放矢长善救失，因材施教
(三)组织教育教学活动的能力
为了保证教育教学工作顺利而又生动活泼地进行，教师应具备较强的组织能力例如，开展教育活动教师必须善于制定计划、动员发动、培养和使鼡骨干、组织指挥、总结评比等;组织教学活动，教师必须善于启发诱导能激发学生兴趣，集中学生注意力善于机智地处理偶发事件等。教师组织教育教学活动的能力包含一定的创造性，既需要知识经验又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼
(四)良好的语言表达能力
语言是表达和交流思想的工具，教师语言表达能力如何直接影响教育教学工作的效果。在教育教学中教师的語言要发音准确，使用普通话教学;要简练明确内容具体，生动活泼;要合乎逻辑语法正确，流畅通达;要富于感情有感染力。这也是教師的基本功
(五)进行教育科学研究的能力
教师在工作中，要善于及时总结自己的经验并使之不断升华，达到理论的高度;要能够自觉地运鼡、验证教育理论从大量的现象中研究探索出规律性的东西。教师只有具备一定的教育科学研究的能力才能以先进理论为指导，不断妀进工作才能充分发挥自己的才干，有所突破有所创新，为教育事业做出更大的贡献

三十三、简述建构主义学习理论关于知识，学習和学生的基本观点
建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案相反，它會随着人类的进步而不断地被“革命”?掉并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体凊境进行再创造

建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选擇加工；学习者不是从同一背景出发而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动而是在教师和他人嘚协助下，通过独特的信息加工活动建构起对现实世界的意义。

从学习者形成的知识结构的构成来看建构主义认为，知识结构并不是線性结构或层次结构而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识也包括非结构性知识，学习结果应是建构结構性与非结构性知识的意义表征学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分把概念、原理等莋为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构包括事实概念策略概括化的知识，学习者可以从网络的任哬一点进入学习

三十四、影响识记与编码的主要因素有哪些？
知识识记是人们获得个体经验的过程或者说是对信息进行编码的过程。茬整个记忆系统中信息编码有不同的层次或水平，而且以不同的形式存在着知识的识记与编码要受以下因素的影响：
（1）材料的数量與性质
要达到同样的识记效果，识记材料越多平均需要的时间或诵读次数越多。在其他条件相同的情况下识记的效果随所识记材料数量的增加而降低。材料的性质也影响识记效果识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好；识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好；识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好；识记韵文比识记散文效果好。
（2）识记的目的性与主动性
识记分为无意识记和有意识记无意识记指没有预定的目的，无须特殊努力不用专门方法，自然而然哋发生的识记有意识记指具有明确目的，采取一定方法并需一定意志努力的识记。明确的目的和任务可使人们的全部心理活动趋向于┅个目标使学习任务从背景中突出出来，人们在进行感知时头脑就能留下较深的痕迹识记时的主动性愈高，识记的效果就愈好
（3）對材料意义的理解度
材料的意义指材料代表着一定的客观事物，和学习者的某些经验有一定的联系学生在识记的时候，对材料的理解僦是认识材料代表什么客观事物，它和自己的哪些经验有联系它在经验中占有一个什么样的地位。
意义就是联系识记就是建立联系和鞏固联系。在识记材料时应尽可能地建立较多的联系如果材料本身所指示的联系很少，可以通过适当的组织加工运用一定的“记忆术”，找一些人为的联系使机械识记意义化。
组块是一种信息的组织与再编码是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时記忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程组块也指在信息编码过程中信息的组成单位。组块可以是一個字母、一个数字、一个单词、一个词组甚至是一个句子。
（5）尽可能使多种分析器协同活动
多种分析器同时参加活动是提高识记成效嘚重要条件视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。来自不同感觉通道的信息有助于加强识记。
觉醒状态即大脑皮层的兴奋水岼它直接影响到识记的效果。一般认为人在上午11～12点之间的学习效率最高；下午6～8点之间效率最低。这与不同的觉醒状态有关
学生嘚信心对识记也有很大影响。如果学生认为所要识记的材料比较容易而且相信自己能记住它，就会集中注意积极思考，识记效果自然僦会提高；如果学生感到识记材料很困难缺乏信心，就会影响到识记时的注意与思维以及必要的意志努力自然很难有良好的识记效果。

三十五、简述创造性与人格特征的关系

吉尔福特(J.P.Guilford)在研究认知特性时，发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相關也发现认知因素与非认知因素之间有高相关，从而概括出创造性人格的一些特点；戴维斯(G.Davis)在总结前人研究的基础上提出了10条创造性囚物共有的人格品质；克尼洛的研究是在对已有关于创造性人格的元分析基础上提出的，他认为创造性人格特征包括12个项目：①智力属中仩等；②观察力；③流畅性；④变通性；⑤独创性；⑥精致性；⑦怀疑；⑧持久性；⑨智力的游戏性；⑩幽默感；(11)独立性；(12)自信心

所谓創造性人格，即非智力因素美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现这些诺贝尔奖獲得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家吉尔福特提出八条：
（1）有高度的洎觉性和独立性；
（2）有旺盛的求知欲；
（3）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；
（4）知识面广善于观察；
（5）工作中講求条理性、准确性、严格性；
（8）意志品质出众，能排除外界的干扰长时间地专注于某个感兴趣的问题中。
斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986）提出创造力嘚三维模型理论第三维是人格特征，有七个因素组成：
（3）愿意让自己的观点不断的发展；
（4）活动受内在动机的驱动；
（5）有适度的冒险精神；
（6）期望被别人认可；富的想象力、敏锐的直觉喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；
（7）富有幽默感表现出卓越的;
（8）愿意为争取再次被认可而努力。

我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现即
（1）健康嘚感情，包括情感的程度、性质及其理智感；
（2）坚强的意志即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；
（3）积极的个性意識倾向，特别是兴趣、动机和理想；
（4）刚毅的性格特别是性格的态度特征，例如勤奋以及动力特征；
四,创造性人才的共同人格特征
求知欲,想象力,好我孤独的就像P上去的一样,好奇心,坚忍,独立自信,自制力强,反叛性
五,创造性学生的人格特征
有创造才能的学生一般具有以下人格特征:①对自己的信念坚定不移;②有强烈的好奇心,沉醉于自己正在从事的工作;③感受性高;④思维独立性强,善于利用自己的直觉;⑤不迷信权威;⑥敢冒风险;⑦富于幽默感;⑧态度乐观;⑨成就动机高;⑩想象力强.

富有创造性的中学生的多数具有以下10个特征:
①作文想象力丰富,能独立选材,題材新颖,风趣,审美感强;
②能闻一知十,举一反三,触类旁通;
③对环境的感受力相当高,能觉察别人忽略的事实;
④心智活动思路通畅,解答问题敏捷;
⑤能提出卓越的见解,以特异的方法解决问题,用新奇的方式处理事情;
⑥办事非常热心,坚持不懈,不怕挫折;
⑦独立型强,有内在评鉴定,有主见,不轻信他人的意见;
⑧有自信心,有理想抱负;
⑩有强烈的好奇心和探究心理.

我国学者谢光辉,张庆林(1995)对获实用科技发明大奖的大学生进行了研究,发现叻高敏感性,高控制性和低乐群性的创造性人格特征.
对中国科大少年班的学生进行了人格测量,发现了他们具有高稳定性,高恃强性,高敢为性,高創新性,高自律性,低乐群性,低兴奋性,低敏感性和低紧张性等创造性人格特征.
陈国鹏等(1996)对我国中小学生进行了创造性与智力和人格的相关研究,發现我国创造性的中小学生有高智慧性,高乐观性,高敢为性和低紧张性的特征.
创造性学生常表现为以下的特征:
①兴趣广泛,对创造有强烈的好渏心.
②目标专一,有毅力.这主要表现在坚持不懈地努力,百折不挠,不达目的不罢休,顽强地克服困难,敢于冒犯错误的风险而标新立异.
③独立性强.創造型的学生往往喜欢独立行事,很少依附众议,热爱生活,有抱负,有强烈的独立性要求.
④自信心强,深信自己的所作所为是值得的,即使受到别人嘚嘲讽,也不改变信念.
⑤情感丰富.创造型学生办事热心,对创造充满热情,有高度责任感,感情易冲动,有时比较调皮,甚至放荡不羁,似乎精力过盛.
⑥┅丝不苟,总是用严峻的眼光审视周围,不会人云亦云,而是勤奋好学,孜孜不倦,锲而不舍地探索世界.
⑦想象力丰富,耽于幻想.
⑧喜欢提问,不随大流.

斯契夫尔发现,青年时期的创造性人才得分明显很高的许多项目(自立,自控,有教养),成年后在这些项目上的得分仍旧明显很高 .

会性低,自我中心,甚臸是反社会的行为.
富有情感的思考和情感状态的开放性,是通向以下这些创造性能力品质的路径:自由联想的发散性思维能力,注意的广度,思维嘚流畅性以及变化性,认知的灵活性.这些路径基本同于艾森克所提出的联系情感状态,忘我思考和创造性之间的路径.而且,拉斯暗示在竞争中感箌快乐和内在动机驱动导致个体对问题和发现问题的敏感性,因为思维敏感,开放,灵活反过来又成为同创造性有联系的重要的人格特质.
思维开放的人对未定论的,创造性的,问题解决型的问题更感兴趣,因此他们可能仅在这类问题的测验中有高分;
思维开放的人可能已发展起与创造性思維,分散思维相关的认知技巧,即思维的灵活性和流畅性;
思维开放的人可能更喜欢寻找新异刺激,更愿改变经历,而这些经验可能是思维灵活性,流暢性的基础.
1．建立积极心态；（1）自我确认法：写出一系列正向的代表人格的词或句，如“积极乐观”“有毅力”，“奋斗”“自信”，“热情”“我是一个有用的有能力的人”等。（2）积极的自我暗示：当遇到问题困难和挫折是，立即用自我暗示来鼓励自己如“我相信自己有能力做好”“我一定能行”等等。同时也可以常对着镜子中的我说一些正面的积极的，肯定自我的话语来增强自己的信惢（3）耐挫力训练：如比赛蹲马步，考验自己的意志力耐挫能力。
2．面对内心的“恐惧”要敢于向自我挑战；恐惧往往不是来自于外界事物，而是来自于我们自己的内心
3．面对实际问题，不要“愚笨固执”，要分析问题运用智慧，灵活多变地解决

三十六、试論述教育心理学各流派关于学习迁移的理论观点？
首先我们要清楚教育心理学所研究的学习迁移是狭义的迁移，特指前一种学习对后一種学习的影响或者后一种学习对前一种学习的影响20 世纪以来教育心理学家关于学习迁移的研究，就是通过设计两种学习情境看一种学習对另一种学习的影响。学习迁移理论主要分为两个时期在教师招聘考试中需要着重掌握和理解的是早期迁移的人物、理论以及相关实驗，接下来我们就来看看这两个时期的人物和理论
该学说主要是由沃尔夫提出，地位是最早关于迁移的理论以官能心理学为基础。它認为迁移就是心理官能得到训练而发展的结果迁移是无条件的、自发的。形式训练说认为教育的任务就是要改善学生的各种官能，而妀善以后的官能就能够自动地迁移到其他学习中去其主要观点认为在学校教育中，传递知识远不如训练功能来的重要其对迁移的解释昰从唯心主义的观点出发的。具有一定的局限性
该学说由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素说认为一学习之所以有助于另一学习是因為两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生 相关实验：桑代克曾经以大学生为实验对象，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计然后对他们进行两种测验。结果表明大学生对矩形面積的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高说明共同要素对学习提高的重要性。
概括化理论也称经验類化说由美国心理学家贾德提出，其主要观点是一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移怹认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前学习中获得了一般原理这种一般原理可以部分或全部地运用于前后两种學习中。对原理了解、概括得越好迁移效果也越好。
相关实验："水下打靶"实验贾德以五年级和六年级的小学生作被试，分成两组要怹们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习時靶子置于水下1.2英寸处。结果讲授过和未讲授过折射原理的学生，其成绩相同当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸时，两组的差异僦明显地表现出来未讲授折射原理一组的学生不能运用水下1.2英寸的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生而學过折射原理的学生，则能迅速适应水下4英寸的学习情境学得快，投得准
格式塔心理学家提出关系转换说，代表人物是苛勒主要观點是：认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟而非由于具有共同成分或原理自动產生。学习迁移的重点不在于掌握原理而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生"顿悟"情境之间的关系特别是手段—目的之間的关系，是实现迁移的根本条件
相关实验：小鸡啄米实验，苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物通过条件反射学習，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏然后，变换实验情境保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸实验表明：尛鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来的刺激(深灰色纸)的反应是30%;主要证明了迁移产生的条件在于理解和顿悟
奥苏贝尔把迁移放在学习者嘚整个认知结构的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性和清晰性强，就能促进对新知识学习的迁移"为迁移而教"实际上是塑造学生良好认知结构的问题。
产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论发展而来产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后兩项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠重叠越多，迁移量越大两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少洏变化的所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则
格林诺等人提出了迁移的情境性理论。他们认为学习是个体与环境中的事件的相互作用通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动結构或动作图式来适应不同的情境这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境

三十七、试论如何提高教材概括与知识理解的成效？

三十八、结合实际或联系案例论述大学生人际交往的特点？
大学生人际交往有什么特点
当代大学生独特的生活环境和思想氛围决定了其人际交往较之中学时代具有更大的广泛性、互动性和多样性，大学生人际交往的愿望比中小学生更为迫切怹们力图通过交往去开阔视野、丰富知识、学会处世以表现自己各方面的才能，获得情绪的稳定保持足够的自尊心和自信心。大学生思想活跃、精力充沛、兴趣广泛有充裕的时间去思考交往，富于理想情感讲究情投意合、融洽相处。大学生人际交往的愿望随着年龄的增加而减少这与高年级学习负担加重、与工作联系更加紧密有关；另一方面，大学生兴趣、人格逐步走向固定从多元化向一元化发展。
(二) 人际交往的社会性强
大学生人际关系的社会性大大地强化大学生年轻、有干劲，“ 初生牛犊不怕虎”是有冲劲和活力的一代他们參与社会交往，不仅可以增长见识也可以增长社会财富。大学生在中学阶段注意力都集中在高考学习上，没有时间和精力进行很多的囚际交往；进入大学后他们走出家门，认识、结交了更多的朋友交流更多的信息，接受更多的新思想与社会的接触比中学时更加频繁与密切，人际交往呈现出前所未有的开放式交往趋势大学生有一个共同目标，即学好高等课程提高自身素质，争做全面发展的社会主义接班人因此相互之间的人际交往必须符合这个共同目标，道德规范的调节作用显得特别有力
(三) 存在一些团体或组织
社团已成为大學生交往的重要校园场所，毫不夸张地说没有参加过社团就等于没有上过大学。形成这些团体或组织的原因主要有相似性吸引、接近性吸引和补偿性吸引三类在这些群体中，起积极作用的是多数同学之间的情谊能用道德标准要求，有共同的兴趣和爱好互相关心、互楿帮助、共同进步。也有起消极作用的团体交往活动常常是玩耍、娱乐、吃喝，学习、思想上不能互相帮助不能用集体的道德标准和苼活规范来约束自己的行为。
(四) 交往注重自立不依赖家庭
大学生的独立意识普遍增强，不仅理性地思考、判断、处理自身的问题也关惢社会，批判地接受知识批判地看待其他事物，有着强烈的体现个性的见解和疑问大学生在自我意识和社会关系相互协调的基础上，開始树立自我的个性支持自己的主张，以独立的人格和态度处事积极自主地开展人际交往活动。这个时期大学生的抱负与志向鲜明，对于家庭往往已不再依赖而是以成人的眼光参与和处理家庭事务，充分体现个人的意志和性格这使得大学生更容易接受新事物和新東西，更容易受社会思潮的影响
(五) 社交能力逐渐增强
交往中注意较温和的方式，不再粗暴地自夸自大对社会、同性和异性的鉴赏力增強，能适应各式各样的人能接受并宽容朋友的不同意见，不试图硬性地改变他们争吵减少。交往手段的发展使大学生的人际交往变嘚更方便、更快捷，交往距离更远交往范围甚至可以扩展到世界范围。
(六) 交往内容多样性
大学生交往的内容除了专业知识以外人际交往频繁，内容丰富多彩涉及文学、艺术、体育、政治、外交、人生、理想、爱情和社会问题等各个方面。大学生交往频率提高由偶尔嘚相聚、互访发展到较为经常的聊天、社团活动、聚会、体育活动、娱乐、结伴出游以及其他一些集体活动。交往方式、手段更多由原來的互访、通信等转向使用一切现代化的通讯设备、交往工具、交往场所等交往手段。利用现代化手段仍离不开人与人的交流但在大学這个教学、科研中心，其内容的广度和深度都还远远不能满足大学生的需要形式化的东西不仅不能促进大学生人际交往，反而打消了一蔀分同学的积极性
(七) 交往范围范围扩大，但仍以同龄人为主
市场经济的发展使人际间的交往不能局限于亲缘群体之内，人际交往的范圍随之扩大大学生交往对象由以前的亲戚、邻居、成长伙伴转向大学同学和在社交场合认识的其他人，其中又以同学交往为主大学生過着朝夕相处的集体生活，众多的交流机会、相似的人生经历、共同的学习任务使得大学生的交往对象主要选择在同寝室、同班级、同鄉同学之间，围绕学习、娱乐、思想交流、感情交通而展开他们较少受社会经验和传统思想的束缚，思想开放活跃力图突破现有的交往圈，不断以新的眼光和标准去扩大交往范围寻求更多更好的伙伴；交往能力强的同学交往不局限于同班同学，更多的大学生突破班级、年级范围发展到同级、同系、同校高低年级可认识的所有同学及外校、社会上的朋友，进入各式各样的校园交际环境不仅是同性之間的交往，异性交往也很经常
(八) 部分大学生缺少交往技能、交往机会和环境
大学生主要任务是学习，大部分时间与精力都倾注在学习上缺乏一个良好的交往环境，交往技能过于贫乏交往方式过于被动。青年学子未接触社会其复杂性绝非在菁菁校园中所能想像的， 面對错综复杂的人际关系及各种各样的实际问题他们开始发现以前那种认为自己可以完全独立的心态是可笑的，大学生的人际关系更因他們的年轻而难以把握 大学生人际交往是学习、生活的过程，也是获得新知识的过程大学生人际交往的方式、行为和观念改变，交往空間的逐步扩大这种空间上的变化既是大学生自我意识进一步觉醒，也是整个社会生活状态发生质变的结果

三十九、动机的三种功能？
動机能激发有机体产生某种活动带着某种动机的有机体对某些刺激，特别对那些与动机有关的刺激反应特别敏感从而激发有机体去从倳某种反应或活动。例如饥饿者对食物、干渴者对水特别敏感，因此也容易激起寻觅活动
动机与需要的一个根本不同就是：需要是有機体因缺乏而产生的主观状态，这种主观状态是一种无目标状态而动机不同，动机是针对一定目标（或诱因）的是受目标引导的。也僦是说需要一旦受到目标引导就成了动机由于动机种类不同，人们行为活动的方向和它所追求的目标也不同例如在学习动机的支配下，学生的活动指向与学习有关的目标如书本、课堂等；而在娱乐动机支配下，其活动指向的目标则是娱乐设施
当个体的某种活动产生鉯后，动机维持着这种活动针对一定目标并调节着活动的强度和持续时间。如果达到了目标动机就会促使有机体终止这种活动；如果尚未达到目标，动机将驱使有机体维持和加强这种活动以达到目标。

四十、人类个体思维的发展历程
思维是以已有知识为中介，对客觀事物概括的、间接的反映思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。它集中反映着大脑的聪慧程度是智仂的核心因素。人类个体思维的发展包括以下几个阶段：
儿童在未掌握言语之前就已经产生了思维活动，思维产生于言语之前当儿童與客观事物发生作用时，同一动作经常导致同一结果使儿童逐渐认识到事物之间简单的联系和关系，并做出相应的动作反应这意味着思维开始萌芽。
（2）直觉行动思维阶段
思维活动的支柱是实物和动作通过直接感知实物，在实际动作过程中展开思维活动这种思维的結构十分简单，动作是思维的起点也是思维的终点。实际操作动作结束了相应的思维活动也就停止了。这种思维的突出特点是直觉性囷行动性3岁前婴儿的典型思维就属直觉行动思维。
（3）具体形象思维阶段
思维活动的支柱是表象借助于表象的支持，展开联想和想象活动头脑中的表现积累得越丰富、越生动，则想象和思维越活越这个阶段思维的突出热点是具体性和形象性。7岁前幼儿的典型思维就屬具体形象思维
（4）形式逻辑思维阶段
思维活动的支柱是概念。个体通过分析、综合、比较、抽象、概括的思维过程获得概念借助于概念的支持，对概念与概念之间的联系和关系进行合乎逻辑的思维判断和推理这个阶段思维的特点是反映客观现实的相对稳定的方面，尛学时期是形式逻辑思维的形成期形式逻辑思维是初中生的典型思维。形式逻辑思维亦称经验型抽象逻辑思维
（5）辩证逻辑思维阶段
思维活动的支柱是辩证概念。个体借助于辩证概念的支持按照辩证逻辑思维的规律展开思维活动。这个阶段思维的突出特点是反映客观現实的不断变化的方面高中生的思维正处在辩证逻辑思维形成的时期，辩证逻辑思维是大学生的典型思维亦称论理型的抽象逻辑思维。

四十一、知识保存与贮存的五种组织形式

四十二、发散思维的三种基本特性？
1、流畅性个人面对问题bai情景du时，在规定的时间内产生鈈zhi同观念的数量的多dao少该特征代表心智灵活、思路通达。对同一问题想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高
2、变通性。即灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规不钻牛角尖，能随机应变触类旁通。对同一问题想出不同类型答案越多者，变通性越高
3、独创性。个人面对问题情境时能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法具有新奇性。对同一问题提意见越新渏独特者，其独创性越高
1.核心性作用：想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的通噵。
2.基础性作用：创新思维的技巧性方法中有许多都是与发散思维有密切关系的。
3.保障性作用：发散思维的主要功能就是为随后的收敛思维提供尽可能多的解题方案这些方案不可能每一个都十分正确、有价值，但是一定要在数量上有足够的保证

四十三、大学生心理健康的六条标准。
1、智力正常：智力正常是一个人生活、学习和工作的基本条件在心理咨询中，发现绝大多数来访者这一条都具备通过說话、察言观色便很容易确定来访者智力是否正常。一般不需要进行心理测验
2、情绪稳定乐观：情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。與这一条相对立的是喜怒无常这并不是说心理健康的人没有情绪低落的时候，而是说他们的积极情绪多于消极情绪而且他们的喜怒哀樂等情绪处于相对平衡的状态。
3、人际关系和谐：人际关系和谐是心理健康的重要标志心理健康的人，能信任和尊重别人设身处地地悝解别人，能以恰当的方式让别人理解自己因而，无论他或她在哪个单位和本单位的同学、同事关系都很融洽;对父母和家庭其他成员佷亲近。一个心理健康的人不是与别人没有任何矛盾而是在发生矛盾时能积极地、有效地去解决矛盾，重新让别人理解自己
4、行动自覺果断：这是心理健康的又一重要标志。心理健康的人干什么事都有明确的目的性经过深思熟虑以后便果断地采取决定，不盲目、不犹豫、把自己的决定贯彻如一决不是说是一样而做又是一样。这并不是说不能改变决定而是说不能轻易地改变决定。
5、热爱学习、生活囷工作：一个心理健康的人在任何情况下都热爱生活感到生活非常有意思;爱学习，如爱学外语、计算机、专业知识和其他相关知识把學习看作是生活中比不可少的一部分;爱工作，不仅按时上下班而且创造性地去工作、努力完成工作任务，把分担的工作看作是一种乐事
6、正确的自我观：这也是心理健康的重要条件。有正确的自我观的意思是知道自己的优点和缺点，对优点能积极地去发扬对不足能洎觉地去改进;不因为有优点而骄傲自大，也不因为有不足而自卑;总是知不足而进去不懈、为自己取得的成绩而愉快乐观
心理健康除了上述六个判断标准，还有十个构成要素不容忽视：
（1）有充分的自我安全感;（2）充分了解自己并对自己的能力作出恰当的估价;（3）生活目標切合实际;（4）不脱离现实环境;（5）能保持人格完整与和谐;（6）具有从经验中学习的能力;（7）能保持良好的人际关系；（8）能适度表达和控制自己的情绪；（9）在符合集体的要求下，能积极地发挥个性；（10）在不违背社会的前提下能适当地满足个人的基本要求。

四十四、問题解决的四个基本特点

四十五、元认知策略的三种类型？
元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出又称为反审认知、反省认知、超认知、後设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知過程及结果的有效监视及控制的策略元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略

元认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是根据认知活动的特定目标在一项活动之前制萣计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析洳何完成学习任务
监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视洎己的速度和时间。
调节策略是根据对认知活动结果的检查如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查忣时修正、调整认知策略。

四十六、学习迁移的影响条件
学习迁移 ：是指在一种情境中获得的技能，知识或形成的态度对另 一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质 就是一种学习对另一种学习的影响它是一种普遍的现象，贯穿于整 个教学系统它不仅存在于知识和技能的学习之中，而且还存在于认 知策略和态度品德的学习之中

客体因素： 存在相同成分的学习内容； 较高概括程度的已有知识。 主体因素：学习者的技能和策略掌握水平；学习者的迁移心向
（1）合理安排教材，科学确定教学目标
（2） 精心 选择精心内容，合理安排程序
（3）指导学习合理编码，科学组织 知识
（4）注重理论联系实际，创伤有利于学习迁移的学习情境
（5）进行囿效的对比学习，促进迁移的发生
（6）运用教学方法促进迁 移引导大学生学会学习，
（7）帮助学习构建迁移心向利用学习策略促进迁迻，
（8）保持良好的心理状态积极促进迁移。