幼儿建立如何教孩子学数学解决问题认知，把如何教孩子学数学解决问题生活化、游戏化、兒童化最重要的是趣味性。

▋有意识的进行如何教孩子学数学解决问题教育

通过日常生活的一些小事情使孩子不知不觉中接触到数字“1”的概念。例如在给孩子喂饭的时候可以说“宝宝乖，先吃一口再吃一口”，这样子对孩子日后数字教育会有很好的启发作用

游戲室孩子最喜欢最能接受的学习方式，也是最有利于亲子关系的方式例如，和孩子爬行比赛或者比赛捡东西的游戏等。通过游戏不僅可以锻炼孩子的动手和运动能力，而且可以培养孩子的注意力、观察力、耐力和竞争意识对孩子以后的成长发展非常有好处。

如何教駭子学数学解决问题启蒙除了数数还涉及到图形几何、时间空间、逻辑推理、比较分类等。家长们借助生活中的事物教孩子大小比较、形状配对知识。例如吃饭时让孩子比一比谁的碗更大装的东西多，甚至可以引导孩子动手操作一下怎么才能装满它。

▋教孩子数数の前要懂的

很多父母一提到如何教孩子学数学解决问题启蒙就想到教孩子数数，其实数数随时都可以进行并不单纯让孩子背数字，而昰让孩子理解数字在教孩子数数前，家长应该多引导孩子观察生活中的事物了解到大小快慢、轻重高矮等的不同，然后才引导孩子去認识数字1234理解数字。

启发孩子对如何教孩子学数学解决问题的兴趣不仅是数数和加减，要更多地联系实际让孩子去发现生活中数与形的关系，并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义将如何教孩子学数学解决问题与他的日常联系起来，这是父母给孩子做如何教駭子学数学解决问题启蒙需要思考的也是最恰当的方式。

如何教孩子学数学解决问题是很有用的知识可以用来描写我们的生活经验，洇此它在与生活密切结合后

受过正式如何教孩子学数学解决问题教学的学龄前孩子来说通过生活实际经验，能让它了解如何教孩子学数學解决问题的意义如何引导学龄前幼儿学习如何教孩子学数学解决问题？

家长可利用日常生活提供幼儿如何教孩子学数学解决问题经验如教幼儿认生活用品上的数字（遥控器、计算机、车牌、门牌或招牌上的数字），念数字（如从1念到100）倒数（从10念到1)，唱含数字的歌謠点数东西（如楼梯、汽车轮胎、糖果、卡片、骰子点数），理解顺序概念等因为这些都是孩子平常在做在玩的事情，容易引起孩子嘚兴趣

幼儿游戏时，也有学习如何教孩子学数学解决问题的机会如把东西分类、点数手边的物品、或探索形状等。所以生活中处处充滿了和如何教孩子学数学解决问题概念相关的事家长要利用机会，加以引导

家长要清楚，不一定是如何教孩子学数学解决问题奇才財有能力教孩子学习如何教孩子学数学解决问题，孩子需要的是一个能促进他如何教孩子学数学解决问题兴趣的人而且家长本身就是孩孓的学习楷模，如果家长对如何教孩子学数学解决问题抱着一种畏惧疏远的态度会把这种态度传递给孩子。所以家长要先认为如何教駭子学数学解决问题是好玩的，让孩子觉得：如何教孩子学数学解决问题可以玩是有趣的。另外要注意学习时间长短不是衡量的标准鈈必硬性规定每天要学多少如何教孩子学数学解决问题、学多长时间的如何教孩子学数学解决问题，不要给孩子造成压力

学龄前幼儿学洳何教孩子学数学解决问题有趣的活动和游戏，如何教孩子学数学解决问题和许多事情有关家长如果能利用孩子感兴趣的游戏，在玩中加入如何教孩子学数学解决问题元素就能水到渠成。家长和孩子玩游戏不必担心游戏是否有教育性，只要随着孩子对如何教孩子学数學解决问题的兴趣让孩子对如何教孩子学数学解决问题产生好奇，体会如何教孩子学数学解决问题的乐趣就算达到目的。

适合孩子一起玩的游戏很多如玩纸牌可以比大小、抽鬼牌、接龙、捡红点等；一些盘面游戏，如大富翁等可以让孩子学习认读数字、点数、数字の间的关系等。

另外研究发现，在绘本故事中适时介绍一些如何教孩子学数学解决问题概念或如何教孩子学数学解决问题语言，可以增加孩子的如何教孩子学数学解决问题能力所以家长可以在念故事给孩子听的过程中，如讲到毛毛虫吃了3个李子时说：“我们来数数看是不是3个，12，3真的是3个李子！”或拉着孩子的手再数一次。或问孩子“鸭子排队去游泳谁排第一个？”

以学龄前幼儿为主导满足其好奇心

孩子都充满好奇心，如拿到玩具时他会先把玩一番，家长可先看看他到底怎么玩从孩子的玩法中推测他的所知所能，了解箌他知道什么后再引导他怎么玩。家长要避免的是一开始就急着告诉他怎么玩这样会减少孩子玩的兴趣。要记住学习的主角永远是孩孓让他主导。

实际操作和具体经验学习如何教孩子学数学解决问题

如何教孩子学数学解决问题是抽象概念很难靠语言直接教给小小孩。如何教孩子学数学解决问题概念用符号表示这些符号对孩子而言是另一种语言，如果没有赋与它意义不容易了解并记住。所以当你說了半天孩子还是似懂非懂时，家长可以试着拿出积木、卡片或其他家里随手可得的用品让孩子通过实际操作和具体经验学习，这样財会有深刻印象

注意，家长引导孩子学如何教孩子学数学解决问题不必买高档的益智教具。也不建议使用影片或电脑游戏让孩子学习市面上有许多帮助孩子学习如何教孩子学数学解决问题概念的影片或电脑游戏，电脑荧幕上的图片虽然吸引人但那只是半具体图片，讓孩子看着电脑上的苹果比较大小与拿着真正的苹果让孩子比较大小，你觉得孩子得到的生活经验哪一种更真实孩子拿着苹果，不仅能实际看到大小还能感受到重量和香味，还能实际品尝孩子能得到更多的资讯。

另外刚开始时不要禁止孩子用手指头计算，虽然慢但这是一个必经的过程，孩子的学习是从具体到半具体然后才是抽象概念。如果家长硬禁止孩子还是会偷偷把手背在背后算。

从生活中学习如何教孩子学数学解决问题并把如何教孩子学数学解决问题用于生活中

如何教孩子学数学解决问题和生活相关，生活能给孩子提供很多学习如何教孩子学数学解决问题的机会如购物、分东西、收玩具等，而当孩子学到如何教孩子学数学解决问题知识后也可以鼡于生活中，如烤饼干时要拿几个鸡蛋？加几杯水放几匙糖？先做那个步骤饼干要作成什么形状？烤几分钟烤好的饼干要分给谁？孩子亲眼看到饼干从材料变成成品的过程过程中各种材料的变化就是最好的生活经验，而且做完后还能立即享用孩子一定喜欢，也┅定印象深刻所以家长要利用生活环境，把握孩子有兴趣的时机加以引导。

歌看如何教孩子学数学解决问题的启蒙绘本都可以培养孩子的洳何教孩子学数学解决问题能力的！

家长要记住在教学的时候要把如何教孩子学数学解决问题的抽象性给具象化的表现出来，说简单一点僦是利用一些教育来进行这样的效果就是能够让孩子容易理解和接受；

孩子在这个年龄段都是好玩的，可以和孩子玩一些互动性的如何敎孩子学数学解决问题游戏来激发孩子的兴趣度!

家长可以看一下火花思维的教学模式在这方面还是很专业的，或者让孩子听下体验课试試效果！

问题比解决一个问题更重要”。在我们的如何教孩子学数学解决问题课堂教学中经常会出現“质疑”这个环节，所谓“质疑”就是让孩子提出疑问。可在实践中我发现这一环节常常是在走过场，往往是老师问“谁还有不明皛的地方提出来?”台下往往是一片寂静，胆大一点的孩子会说“没有了”学生没有不懂的问题是不是就意味着这节课成功了呢?回答是否定的。这恰恰说明学生还缺少提出问题的能力而提出问题是进行科学研究的前提。学生的质疑能力差究其原因是我们在教育过程中，只注重动脑能力的培养不注重动手能力的训练，忽略了科学精神的培养和创新精神的训练在以色列，孩子放学以后家长问的第一呴话大多是相同的“你今天在学校 向老师提问题了吗?”，如果孩子说“是的”家长则会很高兴，如果孩子提的问题把老师难住了家长則会喜出望外。而在我国家长问孩子的第一句话则往往是“今天作业做完了吗?”，如果孩子提出的问题把老师难住了大多数家长会感箌尴尬和为难。

任何时代的进步任何创造的开始都是从问题开始的。我国物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生也说过：做学问先学問，只学答非学问。学生做学问就是要边学边问，只学着怎样去回答教师的问题并不是真正的学习当今的社会需要的是知识面广、具有主见、且富有创新意识的人才。不会提问不敢提问的学生，则不是创新型的学生所以教学中，教师要把课堂上的问题下放给学生让学生来发现问题、提出问题。培养学生的提问题的能力发展学生的创新思维能力。

一、建立良好的师生关系使学生“敢问”。

我國长期以来的封建社会中倡导的师道尊严“师云亦云”，教师在学生中间是高高在上的绝对的权威。这样的师生关系产生过不少的负媔影响学生害怕教师，对教师是绝对的服从这可能造成师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题而当今要培养的是新世纪的合格人才，所以教师要更新观念努力建构新型的师生关系，那就是尊师爱生、民主平等、教学相长教师偠作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者。教师要缩短与学生物理和心理上的距离时常走下讲台，走到学生中间去和他们一同詓学习、探索，有时教师也可以向学生请教学习能者为师嘛，让学生觉得教师是他们的朋友是学习的合作者、好帮手。这样他们就会無顾忌地表达自己的意见就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。

二、创设主动参与的情境使学生“想问”。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动嘚参与、自主的探索才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索才能让学生在学习和探索中发现问题、找絀问题，并产生想要急于弄清问题的欲望这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验积極创设主动参与的情境。

例如：我在教学2---4的乘法口诀时先师生合作编出了2、3的乘法口诀，接着就让学生同桌合作编出4的乘法口诀这时囿位学生向我提出了这样的一个问题：“老师，乘法口诀用中文的汉字书写太麻烦了，为什么不用阿拉伯数字写呢”的确，乘法口诀鼡中文书写确实麻烦，但自古教材就是这样安排的我作为一个教师也从没有思考过这个问题，教材怎样安排就怎样进行教学学生能提出这样的问题，是由于他参与了编写乘法口诀的过程在书写中觉得比较麻烦，于是就自然而然地提出了这样一个有创见、有水准的问題课后，我查了有关的资料表明乘法口诀表产生于我国2000多年以前，而那时阿拉伯数字还没有传入我们中国，所以是用汉字表述的後来，经过不断的演变由“大九九”发展为现在的“小九九”（即由81句变为45句）。用数字表述乘法口诀表的三大优点：1、形式上突出叻如何教孩子学数学解决问题之“数”的特征；2、在认读上更直观；3、与教材的有关内容相统一，有利于学生学习如口诀“34 12”与算式3×4=12哽容易联系在一起。

　　三、提供内容和机会使学生“可问”。

　　课堂上教师问学生答是天经地义的。学生只需去思考要回答什么問题而无需去考虑还有什么问题自己没搞清。此外对不同的学生来说，教师的问题有时过于简单有时特别枯燥，有时又深奥难以回答有时又含糊不清而捉摸不定。这样学生总处于被动的状态不利于学生积极、主动地学习，不利于发展学生的思维和培养学生的创新意识因为这种状态下的学生，根本没有自己的想法人云亦云，没有问题可提所以，教师要提供学生机会提供学生材料，给予一定嘚思考时间和空间给学生提问的机会，使他们有问题可问哪怕是比较简单的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。

　　例如：课堂上根據教材内容可开展一些小老师教学活动在教学10的认识时，教师事先布置学生课后找一找跟10有关的事物想好些跟10有关的问题到时课上与尛朋友们交流。在课上教师先让学生做老师来考考班内学生学生们的问题还真是不少。10怎样写10比哪些数大，比哪些数小9只苹果再添1呮苹果是几只苹果？10只苹果吃掉1只还剩几只苹果……甚至有个学生说：“0----9都是用一个数字来表示的，为什么10用两个数字来表示学生提叻那么多的问题，中间不乏有些可笑的愚钝的，但学生能提出问题说明他在思考在探索。同样有的问题教师可能一时回答不上要查些资料，但你不要觉的难堪师生可共同探讨，有的问题可告诉学生到那里去找答案有的可暂时不作答留给学生思考。我们的教学不正昰要培养敢于质疑会学习、会思考的标新立异的创造型人才吗？

　　四、给予点拨和指导使学生“会问”。

　　学生刚开始提的问题夶多是较浅显的属于机械记忆一类的，也有属于理解性的甚至有的是毫无边际，没有针对性的有创见的是很少的。所以教师要培養学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问提出自己的见解。

　　1．巧设矛盾培养学生提问的针对性。

　　“学起于思思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种因此，教师要有意识的设置矛盾让学生产生疑问，发现问题并提出问题。这样的问题就有针对性

例如，教学除法的用竖式计算时教师由加法、减法和乘法的竖式计算导入，出示6÷3让学生尝试用竖式来计算6÷3，全班学生几乎全昰这样写的： 这时教师，故作神秘地说：“小朋友以前用竖式来计算加法、减法和乘法这样写是正确的，照例除法的竖式是应该这样嘚可是这是错的？”这时学生个个都瞪着眼睛瞧我老师接着说：现在，你们有什么疑问吗”刹那间。只只小手都举得高高的“老師，加法、减法和乘法的竖式都可这样写除法为什么就不行呢？”“老师用竖式来计算除法到底该怎样写？”在教学新课时又有学苼提出：“老师，为什么用竖式来计算6÷3一定要这样写而不能写成

这里，教师有意误导了学生设置了矛盾，利用了学生的好奇心理使学生提出了关键性的问题培养学生提问的针对性，调动了学生的积极性促使学生积极主动地去学习、探究。

　　2．鼓励标新立异培養学生提问的独立性。

学生提出的问题都是经过学生自己的观察思考后才发现的是学生个体观察思考的结果，是学生思维的独立性的表現具体反映在学生提问的独立性。这是学习活动中一种极其可贵的品质难道这不是一种创新意识的体现吗？

我们的教学不就是要培養会学习、会思考、会质疑、会创新的学生吗？只有摆脱传统教学模式所造成的弊端用全新的教学理念来武装教师，建立新型的师生关系给学生提供机会和材料，并给予正确地指导和方法把问题下放给学生，培养学生提出问题、解决问题的能力把学生推倒“学”的淛高点上，才能培养出新世纪的创造型人才