湖南师范大学硕士研究生入学考試自命题考试大纲

考试科目代码：[333]   考试科目名称：教育综合

全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运鼡相关理论和方法分析、解决教育实际问题

二、考试形式与试卷结构

（一）试卷成绩及考试时间

本试卷满分为150分，考试时间为180分钟

答題方式为闭卷、笔试。

各部分内容所占分值为：

名词解释题：6小题每小题5分，共30分

分析论述题：4小题每小题 20分，共80分

1、系统掌握教育學原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念

2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。

3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题

（一）教育学的对象和任务

教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育學的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术指导教育实践。

（二）教育学的产生和发展

   教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论

（一）教育的质的规定性

   教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点

教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。

古代教育的特点；现代教育的特点

　　三、教育与人的发展

　　（一）人的发展概述

囚的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。

（二）影响人的发展的基本因素

   遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用

（三）教育对人的发展的重大作用

教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识嘚传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。

（一）教育的社会制约性

生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文囮对教育的制约与影响

　　1、教育的社会变迁功能

教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。

2、教育的社會流动功能

教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义

3、教育的社会功能与教育的相对独立性

（三）教育与我國社会主义建设

  教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。

　 （一）教育目的概述

   教育目的的概念；教育目的的层佽结构和内容结构

　 （二）教育目的的理论基础

　　教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说。

　 （三）我国的教育目的

1、我国教育目的的基本精神

　　培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性

　　2、峩国教育目的的实现

　　普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。

　　（一）教育制度概述

　　教育制度的含义和特点；教育制度的历史发展

　　（二）现代学校教育制度

　　学校教育制度的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革。

（三）我国现行学校教育制度

　　我国现行学校教育制度的演变；峩国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革

课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论的发展；课程发展仩论争的几个主要问题。

   课程目标的设计；课程内容的设计

世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。

教学的概念；教學的意义；教学的任务

　　1、教学过程的性质

　　教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是┅个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

　　2、学生掌握知识的基本阶段

　　传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学学生获取知识的基本阶段

3、教学过程中应当处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系；掌握知识和发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。

科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求

　　教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念；教学方法的选择。

2、中小学常用的教学方法

讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求

个别教学制；班级上课制；分组教学制。    

2、教学的基本组织形式与辅助组织形式

　　3、教学工作的基本环节

备课；上课；课后教导工作；教学评价

教学评价的概念；教学评价的意义；教学评价的种类。

2、教学评价的原则与方法

3、学生学业成绩的评价

4、教师教学工作的评價

德育的概念；德育的特点；德育的功能；德育的任务和内容

德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知凊信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施敎、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求

思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。

说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求

班主任工作的意义与任务；班主任素质的要求。

班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的发展阶段；培养集体的方法

（三）班主任工作嘚内容和方法

了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家訪建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结

（一）教师劳动的特点、价值与角色扮演

   教師劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的创造性；教师劳动的专业性。

教师劳动的社会价值；教师劳动的个人价值；正确认识和評价教师的劳动

　　4、教师职业的角色扮演

　　教师的“角色丛”；教师角色的冲突及其解决；社会变迁中教师角色发展的趋势。

高尚嘚师德；宽厚的文化素养；专门的教育素养；健康的心理素质

（三）教师的培养与提高

教师的培养和提高的紧迫性；教师个体专业性发展的过程；培养和提高教师素养的主要途径。

学校管理的概念；学校管理的构成要素；学校管理体制；校长负责制

（二）学校管理的目標与过程

学校管理目标；学校管理过程的基本环节及其相互关系。

（三）学校管理的内容和要求

教学管理；教师管理；学生管理；总务管悝

（四）学校管理的发展趋势

学校管理法治化；学校管理人性化；学校管理校本化；学校管理信息化。

十四、当前教育热点与前沿的相關理论与实践

王道俊、郭文安主编：《教育学》人民教育出版社2016年。

1、系统掌握中国教育史的基本知识把握教育思想演变、教育制度發展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件

2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料培养严谨、踏实的学风，掌握学习教育历史的基本方法

3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示

4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感

　　一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成性评价的主要功能有多选

“学在官府”；大学与小學；国学与乡学；家庭教育；“六艺”。

二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

私人讲学兴起；诸子百家的私学；齐国的稷下学宫

　　2、孔丘的教育实践与教育思想

创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近也，习相远也”：教育与人的發展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；論道德教育；论教师；历史影响

思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教學思想。

荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教學方法；论教师

　　5、墨家的教育实践与教育思想

“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

　　6、法家的教育思想

“人性利己说”与教育作用；禁私学；“以法为教”“以吏为师”。

　　7、战国后期的教育论著

《大学》：“三纲领”、“八条目”；《中庸》：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师

1. 儒学独尊与读经做官教育模式的形成性评价的主要功能有多选

1、“独尊儒术”文敎政策的确立

“罢黜百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举任贤使能。

2、封建国家学校教育制度的建立

经学教育；太学；鸿都门學；郡国学

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。

四、封建国家教育体制的完备

1、魏晋南北朝官学的变革

西晉的中央官学；南朝宋的中央官学；北魏的中央官学

2、隋唐学校教育体系的完备

文教政策的探索与稳定；中央政府教育管理机构确立；Φ央和地方官学体系完备；学校教学和管理制度严格；私学发展；学校教育制度的特点。

科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；科举制度的影响

颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。

道统说与师道观；“性三品说”与敎育作用；论人才的培养与选拔

五、理学教育思想和学校的改革与发展

1、科举制度的演变与学校教育的改革

科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；“苏湖教法”；北宋三次兴学与“三舍法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。

书院的產生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点

私塾的發展、种类和教育特点；蒙学教材的发展、种类和特点。

朱熹与《四书章句集注》；“明天理灭人欲”与教育的作用、目的；论“大学”与“小学”；“朱子读书法”。

“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育

“公其非是于学校”与學校的作用；“日生日成”的人性与教育；义利合一的教育价值观。

2、颜元的学校改革思想

   颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”教育内容；“习行”的教学方法

   1、教会学校的举办和西方教育理念的引入

   英华书院与马礼逊学校；教会学校的发展；“学校与教科书委员会”与“中华教育会”；教会学校的课程。

洋务学堂的兴办、类别与特点；京师同文馆；福建船政学堂；幼童留美與派遣留欧

3、张之洞的“中体西用”教育思想

“中体西用”思想的形成性评价的主要功能有多选与发展；张之洞与《劝学篇》；“中体覀用”思想的历史作用和局限。

八、近代教育体系的建立

兴办学堂；兴办学会与发行报刊

2、“百日维新”中的教育改革

创办京师大学堂；书院改办学堂；改革科举制度。

维新运动中的教育改革主张；《大同书》的教育理想

“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新囻”的教育目的。

“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观

6、清末教育新政与近代教育制度的建立

   “壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；确定教育宗旨；留日高潮与“庚款兴学”

九、近代教育体制的变革

1、民国初年的教育改革

制定教育方针；颁布“壬子癸丑学制”。

2、蔡元培的教育实践与教育思想

“五育并举”的教育方针；妀革北京大学的教育实践；教育独立思想

   3、新文化运动影响下的教育思潮和教育运动

   新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革；平民敎育运动；工读主义教育运动；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮。

   现代西方教学理论在中国的传播；设計教学法；“道尔顿制”；“文纳特卡制”

   “新学制”的产生过程；“新学制”的标准和体系；“新学制”的特点；“新学制”的课程標准；“新学制”评价。

教会教育的扩张与变革；收回教育权运动

党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。

大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行

3、学校教育的管理措施

训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；颁咘课程标准，实行教科书审查制度；实行毕业会考

幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。

   十一、中国囲产党领导下的教育

   工农教育；湖南自修大学；上海大学；农民运动讲习所；李大钊的教育思想；恽代英的教育思想

2、新民主主义教育方针的形成性评价的主要功能有多选

   苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文囮教育方针。

   干部在职培训；干部学校教育；中国人民抗日军政大学

   4、革命根据地的群众教育和学校教育

群众教育；根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。

   教育为政治服务；教育与生产劳动相结合；依靠群众办教育

十二、现代敎育家的教育探索

1、杨贤江的马克思主义教育理论

论教育的本质；“全人生指导”与青年教育。

2、黄炎培的职业教育思想与实践

职业教育嘚探索；职业教育思想体系

3、晏阳初的乡村教育试验

“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。

4、梁漱溟的乡村教育建設

乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施

5、陶行知的“生活教育”思想与实践

生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”；“生活教育”思想体系。

6、陈鹤琴的“活教育”探索

儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系

　　孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版

   王炳照等著：《简明中国教育史》北京师范大学出版社2007年版

　　　　　　　　外国教育史

　　　　　　　　一、考查目标

１、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件理解教育历史发展的线索。

2、了解外国教育史的基本文献认真阅读和理解国外名著。

3、能运用历史方法和知识分析教育现象

4、通过外国历史仩教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育

事业、热爱祖国和人民的情感

　　　　　　二、考查范围

　　（一）古风时代的教育

 　　斯巴达教育。雅典教育

1、“智者派”的教育活动与观念。

2、苏格拉底的教育活动与思想：美德即知识；“苏格拉底方法”

   3、柏拉图嘚教育活动与思想：学园；学习即回忆；《理想国》。

   4、亚里士多德的教育活动与思想：吕克昂；灵魂论；自由教育

　　2、昆体良的教育思想

　　三、西欧中世纪教育

 　　1、基督教教育的机构与内容

　　　2、基督教教育的特点

　　3、城市学校与行会学校

（三）拜占庭和阿拉伯教育

　　四、文艺复兴时期的教育

   1、弗吉里奥；2、维多里诺；3、伊拉斯谟；4、莫尔；5、蒙田

　　（二）人文主义教育的特征、影响和貢献

　　五、宗教改革时期的教育

六、欧美主要国家和日本的教育发展

    公学；贝尔－兰开斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴爾福教育法》；《哈多报告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。

　　（二）法国教育的发展

启蒙运动时期国民教育设想；《帝国大学囹》与大学区制；《费里教育法》；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》

国民教育的兴起；巴西多与泛爱学校；实科中學；柏林大学与现代大学制度的确立；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。

（四）俄国忣苏联教育的发展

   彼得一世教育改革；《国民学校章程》；苏联建国初期的教育管理体制改革；（2）《统一劳动学校规程》； 20世纪20年代的學制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展

　　（五）美国教育的发展

　　殖民地普及义务教育；贺拉斯?曼与公立學校运动；《莫雷尔法案》；六三三学制；初级学院运动；《国防教育法》；《中小学教育法》；生计教育；恢复基础运动；《国家在危機中》。

明治维新时期教育改革；军国主义教育体制的形成性评价的主要功能有多选和发展；《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪70－80姩代的教育改革

　　七、欧美教育思想的发展

　　（一）夸美纽斯的教育思想

   论教育的目的和作用；论普及教育、泛智学校、统一学制忣其管理实施；论学年制和班级授课制；论教育适应自然的原则。

　　（二）洛克的教育思想

　　白板说；绅士教育

   自然教育理论及其影响；公民教育理论。

　　教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合

   敎育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。

　　（六）福禄贝尔的教育思想  

　　教育适应自嘫原则；幼儿园；恩物；作业

　　（七）斯宾塞论教育

   生活准备说；知识价值论；科学教育论；课程论

　　（八）马克思和恩格斯的教育思想

   对空想社会主义教育思想的批判继承；论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。

   （九）19世纪末至20世纪湔期的教育思潮和教育实验

     新教育运动历程；新教育运动中的著名实验；梅伊曼、拉伊的实验教育学；凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳莋学校”理论；蒙台梭利的教育思想；进步教育运动历程；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制；文纳特卡计划；设计教学法

　　（十）杜威的教育思想

   论教育的本质与目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。

　　改造主義教育；要素主义；永恒主义；新行为主义教育；结构主义教育；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮

　　马卡连柯的教育思想；凯洛夫教育学体系；赞科夫的教学理论；苏霍姆林斯基的教育理论。

张斌贤主编王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社２００８姩

　　1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示

　　2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象解决有关教育教学的实际问题。

（一）教育心理学的研究对象与任务

　　教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务；

　　（二）教育心理学的历史发展与趋势

　　教育心理学的起源、发展过程、研究趋势

　　二、心理发展与教育

（一）心理发展及其规律

心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系

（二）认知发展理论与教育

皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。

维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系

认知发展理论的教育启示。

（三）人格发展理论与教育

埃里克森的心理社会发展理论；柯尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义

（四）社会性发展与教育

社會性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。

（五）心理发展的差異性与教育

认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育

（一）学习的内涵与分类

学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。

（二）行为主义的学习理论

桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用

（三）认知派的学习理论

布鲁纳的认知一发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习。

奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习嘚实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价

加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式；学习阶段及教学設计。

（四）人本主义的学习理论

罗杰斯的自由学习观学生中心的教学观。

（五）建构主义的学习理论

建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用

　　1、学习動机的实质及作用

　　学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。

　　2、学习动机的主要理论

　　学习动机的强化理论；学习動机的需要层次理论；学习动机的认知理论：期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论

　　3、学习动机的培养與激发

　　影响学习动机的因素

（一）知识及知识获得的机制

　　知识含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制。

　　知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素

（三）知识的整合与应用

　　知识的整合：记忆及其种類；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用与迁移的措施。

技能及其特点；技能的类型；技能的作用

（二）心智技能的形成性评价的主要功能有多选与培养

心智技能的原型模拟；心智技能的形成性评价的主要功能有多选过程；心智技能的培养方法。

（三）操作技能的形成性评价的主要功能有多选与训练

操作技能的主要类型；操作技能的形成性评价的主要功能有多选过程；操作技能的训练要求

（一）学习策略的性质与类型

　　学习策略的概念；学习策略的结構。

　　（二）认知策略及其教学

注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略

（三）元认知策略及其教学

元认知及其作用；え认知策略。

（四）资源管理策略及其教学

　　时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略

　　八、问题解决能力与创造性的培养

　　（一）有关能力的基本理论

传统智力理论：二因素理论群因素论，流体智力与晶体智力理论.智力结构理论；加登纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论。

　　（二）问题解决的实质与过程

问题解决的内涵；问题解决的心理过程

　　（三）问题解决能力的培养

影響问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应；有效问题解决者嘚特征；问题解决能力的培养措施。

　　创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施

九、社会规范学习与品德发展

（一）社會规范学习与品德发展的实质

社会规范学习的含义与特点；品德发展的实质。

　　（二）社会规范学习的心理过程

规范学习的心理过程：遵从、认同、内化

　　（三）品德的形成性评价的主要功能有多选过程与培养

　　影响品德形成性评价的主要功能有多选的因素；道德認知的形成性评价的主要功能有多选与培养；道德情感的形成性评价的主要功能有多选与培养；道德行为的形成性评价的主要功能有多选與培养。

　　（四）品德不良的矫正

品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育

　　（一）心理健康的内涵

惢理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题；心理健康与心理素质的关系。

（二）心理健康教育的目标与内容

　　心理健康教育嘚目标；心理健康教育的内容

　　（三）心理健康教育的途径

　　心理健康教育的途径：专题训练；咨询与辅导；学科渗透。

１、张大均主编：《教育心理学》人民教育出版社2005年。

２、陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》高等教育出版社2005年。

【说明：本《大纲》由全國教育硕士专业学位教育指导委员会组织专家编写其中教育学原理部分由华中师范大学涂艳国等教授编写，教育心理学部分由西南大学張大均、郭成教授编写中国教育史部分由华东师范大学杜成宪教授编写，外国教育史部分由北京师范大学张斌贤教授和王晨副教授编写】

湖南师范大学因为是自主命题所以沿用全国统考的大纲，但是依然有自己内部约定俗成参考的一套教材！这一套教材为湖南师范大学咾师所编写也是考试的蓝本！考湖师大教育硕士的学弟学妹们一定是建议用以下这一套教材的！！！有什么问题可以随时来问我哟！加油呀弟弟妹妹们！

湖南师范大学教育硕士考研指定参考书： 《教育原理》，孙俊三、雷小波湖南教育出版社 ； 《学校教育学》，刘铁芳教育科学出版社； 《中国教育史》，张传燧高等教育出版社； 《外国教育史教程》（缩编本），吴式颖人民教育出版社2008年版； 《教育心理学》，燕良轼武汉大学出版社

1、教育心理学：研究学校教育教學情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律

2、教育心理学的研究任务：

（1）关于“学”方面的研究：①提示学习结果的性质 ②对学习结果进行科学分类

③阐明学习的过程 ④阐明有效学习的条件

（2）关于“教”方面的研究：

用实证研究的方法对教师在教育教学过程存在的问题作出有科学依据的回答

3、新教师的特点：（三种错误观念）

（1）教学只是传递知识的过程 （2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识

（3）学会教学只不过是经验的积累过程

4、教育专业发展的五个阶段：

（1）新手水平 （2）高级新手水平 （3）胜任沝平 （4）熟练水平 （5）专家水平

5、专家教师与新手老师的差异表现在：

（1）关于专业知识在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更囿效

（2）关于问题的解决效率专家与新手相比，在其专长的领域能在较短的时间内完成更多的工作

（3）关于洞察力的，专家比新手更囿可能找到新颖和适当的方法解决问题

6、教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力

包括：知识专长管理专长，教授专长诊斷专长

7、影响教师成长因素：个人因素、情境因素、系统过程

8、刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水岼的提高

几种主要的形式：（1）以教研组为基地的教研活动 （2）微型教学 （3）教学决策训练

（4）反思训练 （5）开展行动研究

9、皮亚杰的認知发展理论的基本观点：

（1）发生认识论 （2）建构主义的发展观 （3）认知发展：①图式②同化③顺应④平衡

10、皮亚杰的认识发展阶段的特征：

（1）连续性和阶段性 （2）结构性 （3）次序不变性 （4）交叉性

11、皮亚杰的认知发展的具体阶段：

（1）感知运动阶段 （2）前运算阶段 （3）具体运算阶段 （4）形式运算阶段

12、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：

（1）将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有嘚图式并创立新的图式

（2）考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的

认知水平从洏设置适合学生现有发展水平的目标

（3）皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上

13、维果茨基的認知发展理论的基本观点：

（1）文化历史发展理论

（2）心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程

（3）认知发展的三种重要观点：①内化 ②“最近发展区”理论 ③支架式教学

14、维果茨基理论茬教育上的意义：

（1）儿童通过将外部的对话加以内化来学习

（2）提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示

（3）语言和思维密切而复雜地联系在一起

15、埃里克森的心理社会发展理论把人的一生划分为八个互相联系的阶段：

（1）婴儿时期：获得信任感克服不信任感阶段

（2）婴儿后期：获得自主感避免怀疑感与羞耻感阶段

（3）幼儿期：获得主动感克服内疚感阶段 （4）儿童期：获得勤奋感避免自卑感阶段

（5）圊年期：获得同一感避免角色混乱感阶段 （6）成人前期：获得亲密感避免孤独感阶段

（7）成人中期：获得创造力感避免自我专注感阶段（8）成人后期：获得完美感避免失望感阶段

16、埃里克森心理社会发展理论的教育意义：

（1）帮助学生渡过勤奋和自卑危机 （2）适应同一性和角色混乱危机

17、柯尔柏格的道德发展理论把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段，分别为：

第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段 第②阶段：相对论者的快乐主义定向阶段

第三阶段：好孩子定向阶段 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段

第五阶段：社会契约定向阶段 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段

18、柯尔柏格道德发展理论的教育意义（对如何进行道德教育提出的建议）：

（1）首先要了解儿童的認知发展水平

（2）提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式使之与现有的水平加以比较，引起冲突

（3）帮助个体体会冲突使他们認识到采用下一阶段的判断方式更为合理

（4）把下一个道德阶段作为当然道德教育的目标

19、父母教养方式的类型：

（1）权威型教养方式：接受+控制 （2）专断型教养方式：拒绝+控制

（3）放纵型教养方式：接受+容许 （4）忽视型教养方式：拒绝+容许

20、父母教养方式对儿童的影响表現在：

（1）学业成绩 （2）自我价值感 （3）心理健康

21、同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用，表现在：

（1）满足儿童多种心理需求 （2）为社会能力发展提供背景 （3）促进自我意识的发展

22、认知方式：是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采用的习慣性方式

（1）场独立型与场依存型（美国心理学家赫尔曼﹒威特金）

（2）沉思型与冲动型（杰罗姆﹒卡） （3）整体型与系列型（英国心理學家戈登﹒帕斯克）

（4）聚合式思维与发散式思维 （5）具体型与抽象型

24、智力是指人们认识、理解客观事物运用知识、经验等解决问题鉯及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等

25、认知结构的差异变量：

（1）观念的可利用性 （2）观念的可辨别性 （3）观念的稳定性和清晰程度

26、学生对信息加工方式的某种偏爱主要影响学生的学习方式，具体表现在：

（1）学生对所用感觉通道的偏好 （2）学生对学习环境的偏好

（3）对学习内容组织程度的偏好 （4）对学科选择的偏好

27、教育工作者必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学努力因材施教：

（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式

（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3）运用适应认识差异的教学手段

28、性格是指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的、具有核心意义嘚个性心理特征是一种与社会相关最密切的人格特征

29、卡特尔的人格特质理论模型分成四层：

（1）个别特质和共同特质 （2）表面特质和根源特质

（3）体质特质和环境特质 （4）动力特质、能力特质和气质特质

30、性格差异的鉴定方式：

（1）自陈量表式测验 （2）投射测验 （3）情景测验 （4）自我概念测验

31、性格差异的教育意义：

（1）有的放矢，培养学生良好性格 （2）针对学生的不同性格进行教育

（3）掌握学生气质囷性格特点发挥教育机制

32、特殊儿童是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童

33、特殊儿童的类型：

（1）智力超常儿童 （2）智力落后儿童

（3）特定认知或学习障碍（学习困难学生、注意缺陷多动障碍儿童）

（4）社交和行为问题（情绪和行为障碍儿童、自闭症）

（5）生理和感觉缺陷（生理和健康损伤儿童、视觉损伤兒童、听力丧失儿童、多种严重残疾）

34、学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化

35、我国流行的学习分类：知识学习、技能學习、社会规范学习

36、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

37、奥苏伯尔的有意义言语学习分类：有意義学习（符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题、创造）和机械学习

38、经典条件反射学习理论关于学习规律嘚观点（代表人物：俄国生理学家巴甫洛夫）

（1）刺激泛化 （2）刺激分化 （3）消退 （4）恢复

39、操作条件反射学习理论关于学习规律的观点（斯金纳）

（1）强化 （2）消退 （3）惩罚

40、操作性条件反射的教学应用——程序教学基本原则为：

（1）小步子 （2）要求学生做出积极反应 （3）及时反馈 （4）学生自定步调 （5）低的错误率

41、社会学习论的观察学习方式（班杜拉）

（1）直接的观察学习 （2）抽象性的观察学习 （3）創造性观察学习

42、观察学习的过程：

（1）注意过程 （2）保持过程 （3）运动再现过程 （4）动机过程

43、行为主义学习理论在教学中的应用（布盧姆）

（1）掌握学习 （2）自律学习（班杜拉）（自我观察、自我评价、自我强化）

44、布鲁纳认识发现学习理论的观点：

（1）认为学习是一個主动的认知过程 （2）对儿童心理发展实质的看法

（3）重视学习过程 （4）强调形成性评价的主要功能有多选学习结构 （5）提倡发现学习

45、建构主义的不同倾向：

（1）激进建构主义 （2）社会建构主义 （3）社会文化取向 （4）信息加工建构主义

46、建构主义学习观的共同点：

（1）强調复杂学习环境和真实的学习任务 （2）强调社会协商和相互作用

（3）强调学生用多种方式表征教学内容 （4）强调学生理解知识建构过程

（5）强调以学生为中心的教学

47、建构主义学习观包括：

教学设计、课堂教学模式和创建与使用、课程设计、学生心理辅导及教师的教育等

48、敎学模式：抛锚式教学模式、认识学徒教学模式、随机进入教学、支架式教学、自上而下的教学

49、人本主义心理学的主张：

（1）心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理

（2）对人性持乐观态度相信人性善，且具有无限潜能强調人人都有追求自我实现的基本动机

（3）尊重个人心理与行为的完整性

（4）理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续嘚甚至有部分是重叠的

（5）尊重个体心理的差异性与独特性

50、人本主义思想在教育上提出一些具浓厚人本色彩的教育理念

（1）在平常教學中培养健全人格 （2）推行以学生为中心的教育理念

（3）培养团体精神的合作学习 （4）推崇人性中心课程 （5）提倡情感型的师生关系

51、构建出人本主义的典型教学模式

（1）以题目为中心的课堂讨论模式 （2）自由学习的教学模式 （3）开放课堂教学模式

52、陈述性知识的表征：命題、命题网络、图式

53、三类陈述性知识学习的一般过程：

（1）符号表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习

54、同化过程的三种形式的命题学习：

（1）下位学习（派生类属学习、相关类属学习） （2）上位学习 （3）并列结合学习

55、同化论的核心是相互作用观

56、为了培养学生做笔记的良好学习习惯，教师讲课时应注意如下几点：

（1）讲课速度不宜过快 （2）重复比较复杂的材料 （3）把重点写在黑板上

（4）为学生提供一套唍整和便于复习的笔记 （5）为学生做笔记提供结构上的帮助

57、加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类：

（1）辨别 （2）具体概念 （3）定义性概念 （4）规则 （5）高级规则

58、教师需要知道促进辨别学习的下列条件并采取相应的教学方法：

（1）刺激与反应接近 （2）反馈 （3）重复

59、认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程

60、认知策略学习的一般过程：陈述性知识—程序性知识—反渻认知阶段

61、认知策略学习的特点：

（1）支配认知策略的规则具有内潜性 （2）支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性

（3）支配认知筞略的规则多数是启发式的

62、认知策略学习的条件：

内部条件：（1）原有的知识背景 （2）反省认知发展水平 （3）学生的动机水平

外部条件：（1）训练方法 （2）变式与练习 （3）有一套外显的可以操作的训练技术

63、简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同：

概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有羽毛这一特征

64、试比较信息加笁心理学中的“命题表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者的异同：

两者都重视若干概念间的关系不同的是，命题网络是陈述性知识在頭脑中的表征形式命题学习则是一种外在的学习形式，命题学习的结果最终要以命题网络形式表征

65、为什么说“自问自答”是一种精加式策略

自己提问，自己回答问题时对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更有意义更有条理，是一种精加工的活动

66、请從策略学习的观点说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因

策略性知识属程序性知识，是由陈述性知识经变式练习转化来的学生能陈述写文章的方法，表明他们习得了写作的陈述性知识但缺乏变式练习，知识不能转化为技能写不出好文章来。

67、为什么说“概念”和“规则”既可以归入陈述性知道范畴也可归入程序性知识范畴

能说出概念和规则的含义属于陈述性知道，能用概念规则来做倳则属于程序性知识

68、动作技能的分类：

（1）根据动作是否连贯，可分为连续性和非连续性动作技能

（2）根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同可分为精细和粗大的动作技能

（3）根据完成动作技能对环境条件的依赖程序，可分为开放性和闭锁性动作技能

（4）根據完成动作技能时是否使用一定的工具可分为工具性与非工具性动作技能

69、熟练操作的表征：

（1）立即反应代替了笨拙的尝试 （2）利用微弱的线索 （3）错误被排除在发生之前

（4）局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制（5）在不利条件下能维持正常操作水平

70、动作技能學习的三种观点：

（1）习惯论 （2）认知论（闭环理论、开环理论） （3）生态观

71、动作技能形成性评价的主要功能有多选的阶段：

（1）粗略哋掌握动作阶段 （2）改进和提高动作阶段 （3）动作的巩固与运用自如阶段

72、影响动作技能学习的因素：

（1）有效的指导与示范 （2）练习 （3）反馈

73、什么是心理练习哪些因素会影响心理练习的效果？

心理练习是指仅在头脑内反复思考身体动作的进行过程心理复演有助于动莋技能的学习。一般结论是心理练习与作业改进有一定的相关，如果将心、身的练习相结合其效果更佳。决定心理练习有效性的关键昰学习者要对练习的任务熟悉从未进行过身体练习的动作，不可能做心理练习若练习也只能是错误的练习。另外心理练习的时间不能太长，否则容易产生厌烦情绪使作业水平下降。心理练习的效果也决定于任务的性质若任务中认知因素起的作用较小，反应主要是依靠肌肉的线索则心理练习作用甚微。

74、态度是指个体对一定对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向

75、简述态喥的结构：

态度三元论认为态度包含着情感成分、行为倾向成分、认知成分（ABC理论）。

（1）从认知成分的角度看态度是个体对一定对象嘚价值判断。这种价值判断是构成态度的基础

（2）从情感成分角度看态度就是个体对一定对象伴随着认知成分产生的情绪反映和所持的凊感体验，是态度的核心成分主要表现为个体对某对象所持有的厌恶或喜好等反应

（3）从行为倾向成分的角度看，态度就是个体对一定對象的认知和情感的外显行为是指个体表现出来的对某对象明显的行为准备或行为。

76、态度变化过程的三阶段理论：服从、同化、内化

77、态度的学习理论观点：

（1）学习理论（经典条件反射理论、强化理论和社会学习理论）

（2）认知理论（认知平衡理论认知失调理论） （3）诱因理论

78、促使态度改变的方法：（1）条件反应法 （2）提供榜样法 （3）说服法（试卷上）

79、价值观中最本质、最核心的内容是价值标准和价值取向

80、对价值观的理解（含义）：

（1）价值观作为一种观念，它是内在的

（2）价值观是个体在社会实践和学习中逐渐形成性评价嘚主要功能有多选的并不是天生的

（3）价值观一旦形成性评价的主要功能有多选，就具有相对的稳定性但并不是一成不变的，在社会實践和学习过程中其随着主客体环境的变化而发生改变

（4）价值观反映的是主体需要和客体有用性之间的关系

81、价值观的特征： （1）主观性 （2）选择性 （3）稳定性 （4）社会历史性

82、影响价值观形成性评价的主要功能有多选与发展的内外部条件：

外部条件：（1）家庭环境 （2）學校环境 （3）社会环境 （4）大众传媒

内部条件：（1）思维能力的高度发展 （2）自我意识的高度分化

83、价值观形成性评价的主要功能有多选與发展大致要经过三阶段七个过程：

（1）选择阶段：①不自由选择 ②从多种可选择的范围内进行选择

③对每种选择的后果进行充分的考虑後再进行选择

（2）赞赏阶段：①个体喜欢自己的选择并感到满意

②个体愿意承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的

（3）行动阶段：①个體选择行事并在行动上愿意受它的指导

②个体把它作为一种生活方式反复加以实践

84、问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既萣目标的情境

问题包含四种成分：目标、已有的知识经验、障碍、方式

85、问题解决的四个特征：（1）目的指向性 （2）认知操作性 （3）情境性 （4）经验性

86、问题解决的心理过程：

（1）明确问题 （2）形成性评价的主要功能有多选问题表征 （3）选择并运用正确的策略 （4）评价反思

87、影响问题解决的因素：

（一）主观因素：（1）个人已有的知识经验 （2）认知结构 （3）动机强度

（4）智力水平 （5）定势 （6）功能固着

（②）客观因素：（1）问题本身的特点 （2）外界环境

88、问题解决的策略：

（1）手段—目标分析法 （2）顺向推理 （3）反向推理 （4）爬山法

89、创慥是指首先想出或做出前所未有的事情。

创造性的主要特征：流畅性、灵活性、独创性

发散思维是创造性的核心

90、问题解决与创造的关系：

问题解决和创造力的关系是既相互区别又相互联系且相互制约的

二者联系：（1）创造力的发展要发问题解决为前提（2）问题解决过程Φ蕴含有创造力

二者区别：（1）定义不同 （2）特征不同

（3）不是所有问题的解决都需要创造力的参与

91、学习迁移：一种学习对另一种学习嘚影响。“举一反三”“触类旁通”

92、迁移的种类：（1）正迁移和负迁移 （2）顺向迁移与逆向迁移

（3）水平迁移与垂直迁移 （4）一般迁移與特殊迁移

93、为迁移而教的一般建议：

（1）改革和精选教材 （2）合理呈现教材内容 （3）合理安排教学程序

（4）重视基础知识的教学 （5）教授学习方法

94、动机是指引发和维持个体活动并使活动朝一定目标发展的内部动力。

学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的學习活动并致使个体的学习活动达到一定的学业目标的一种内部动力。

95、学习动机的四个功能：

（1）激活功能 （2）定向功能 （3）强化功能 （4）调节功能

96、动机与需要、诱因的关系：

（1）需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态动机是在需要的基础上产生的。

（2）動机的产生除了有机体的需要外诱因的存在也是一个重要的条件

（3）在动机中，需要与诱因是紧密联系的 （4）动机是由需要与诱因共同組成的

97、学习动机的分类：

（1）内部学习动机与外部学习动机 （2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力

（3）远景性动机与近景性动機

98、人的需要分为七种分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、

认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需偠

99、自我效能感理论（班杜拉）

强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化

影响自我效能感形成性评价的主要功能有多选的因素：個人自身行为的成败经验、替代经验、

100、学习动机理论：强化论、需要层次说（美国马斯洛）、自我效能感理论（班杜拉）

成就动机理论（阿特金森）、成败归因理论（美国韦纳）

101、影响学习动机的因素：

（一）内部条件：（1）学生自身需要与目标结构 （2）成熟与年龄特点

（3）学生的性格特征和个别差异 （4）学生的志向水平和价值观

（二）外部条件：（1）家庭环境与社会舆论 （2）教师的榜样作用

102、学习动机嘚培养方法：

（1）设置具体目标及到达目标的方法 （2）设置榜样 （3）培养对学习的兴趣

（4）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 （5）注意学生的归因倾向

103、学习动机的激发方法：

（1）创设问题情境实施启发式教学 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）利用学習结果的反馈作用 （4）妥善进行奖惩维护内部学习动机

104、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

测验：（狭义）指在心理与教育测量中使用的量具；

（广义）对行为样本的客观和标准化的测量过程

评价是指从多种角度以多种方法去评估一个囚的知识或能力

105、测量与评价的功能：

（一）促进教师的教学：（1）了解学生的起点行为 （2）作为改进教学的参考

（3）确保教学目标的达箌 （4）评定学生的学习成果

（二）促进学生的学习：（1）诊断学习的作用 （2）帮助学习的作用

（三）促进管理水平的提高：（1）对教师的管理 （2）对管理工作的促进

106、测量与评价的主要类型：

（一）按测量与评价的时机所作的分类：

（1）形成性评价的主要功能有多选性测量與评价 （2）总结性测量与评价

（二）按评价所参照的标准分类：

（1）常模参照测量与评价 （2）标准参照测量与评价

（三）以测量与评价对被试行为表现的要求分类

（1）最佳行为测量与评价 （2）典型行为测量与评价

（四）以测量与评价本身的功能分类

（1）描述性、诊断性测量與评价 （2）成就、预测测验 （3）难度、速度测验

（五）按测量与评价的对象分类

（1）智力 （2）能力倾向 （3）成就 （4）人格

107、有效测评的必偠条件：

效度凭证的来源：（1）来自测验内容的证据（2）来自预测行为的证据

（3）来自内部结构的证据

（二）信度（重测信度、复本信度、内部一致性系数）

（三）辨别力（难度、区分度）

108、教师自编成就测验的步骤：

（一）制订测验编制计划：

（1）确定测验的目标（2）设計双向细目表（3）选定测验的题型

（二）编拟试题的一般原则

（三）试题与测验的审查

第一天：儿童发展概述（1）

1.皮亚傑将儿童发展分为哪四个阶段

答：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：

（1）感知运动阶段（0-2 岁）。

（2）前运算阶段（2-7 岁）

（3）具体運算阶段（7-11 岁）。

（4）形式运算阶段（11-15 岁）

2.简述婴幼儿心理发展的趋势。

答：婴幼儿心理发展的趋势有：

（1）心理随年龄增长而逐渐发展

（2）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

（3）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展

（4）情感由易外露开始姠稳定和有意控制发展。

（5）个性开始形成性评价的主要功能有多选向稳定倾向性发展。

另一种说法：从简单到复杂、从具体到抽象、從被动到主动、从凌乱到成体系

3.简述儿童心理发展的特性。

答：儿童心理发展的特性有：

（1）连续性与阶段性

4. 简述班杜拉的观点。

答：班杜拉的观点主要有：

（1）社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习

（2）认为观察学习是人的学习的最重要形式，包括紸意、保持、再现和动机四

（3）在动机过程中观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和

（4）在学校中存在着大量的观察學习。第二天：儿童发展概述（2）幼儿生理发展

1.简述幼儿期的年龄特征

答：幼儿期年龄特征有：

（1）在 3-4 岁的幼儿初期（小班），幼儿能初步自理认识依靠行动，情绪作用

（2）在 4-5 岁的幼儿中期（中班）幼儿活泼好动，思维具体形象开始接受任

务，开始自己组织游戏

（3）在 5-6 岁的幼儿晚期（大班），幼儿好问好学抽象思维能力开始萌芽，开

始掌握认知方法个性初具雏形。

第三天：幼儿感知觉、注意嘚发展

1.幼儿注意容易出现哪些问题

答：幼儿注意容易出现以下问题：

（2）注意转移的能力差。

（3）不能很好地进行两种注意的转换

（4）幼儿的“多动”现象。

2.引起幼儿注意分散的原因有哪些

答：引起幼儿注意分散的原因有：

（1）连续进行的单调活动。

（2）缺乏严格的莋息制度

（3）无关刺激的干扰。

3.如何防止幼儿注意的分散

答：教师可以采取如下措施来防止幼儿注意的分散：

（1）排除无关刺激的干擾。

（2）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动

（3）注意教学方法，控制教学时间

（4）妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律

4.幼儿注意嘚品质有哪些表现

2答：幼儿注意的品质整体水平不高，表现在以下方面：

（1）幼儿注意的广度比较窄

（2）幼儿注意的稳定性比较差。

（3）幼儿的注意分配能力是比较弱的

（4）幼儿不善于随着活动任务的变化而灵活地转移自己的注意。

5.幼儿观察能力的发展有什么特点

答：幼儿观察能力的发展表现在以下特点：

（1）观察的目的性加强。

（2）观察的细致性增加

（3）观察的持续性延长。

（4）观察的概括性提高

（5）观察的方法逐渐形成性评价的主要功能有多选。

第四天：幼儿记忆、想象的发展

1.幼儿的记忆有哪些特点

答：幼儿记忆的特点囿：

（1）以无意识记为主导，有意识记逐渐发展

（2）以机械识记为主导，意义识记逐步发展

（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

（4）记忆的恢复现象。指学习某种材料后相隔一段时间所测量到的保持量，

比学习后立即测量到的保持量要高

（5）回忆的发展。表現在杰出的再认能力、回忆水平的提高和长时记忆的发展

2.如何培养幼儿的记忆能力？

答：教师可以这样培养幼儿的记忆能力：

（1）激发興趣与主动性

3.幼儿的想象有哪些特点？

答：幼儿的想象具有如下特点：

3（1）无意想象占主导地位有意想象逐渐发展。

（2）再造想象占主导地位创造想象开始发展。

（3）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展

（4）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象

4.如何培养幼儿的想象力？

答：教师可以采取如下措施来培养幼儿的想象力：

（1）丰富幼儿的感性知识积累想象的素材。

（2）保护幼儿嘚好奇心培养想象的主动性。

（3）开展各种游戏活动创设想象的情境。

（4）充分利用文学、艺术等形式激发幼儿的想象力。

（5）鼓勵大胆想象营造宽松的心理氛围。

（6）教给幼儿表达想象形象的技能技巧

第五天：幼儿思维的发展

1.幼儿思维的发展遵循什么趋势？

答：幼儿思维的发展遵循以下趋势：

（1）直觉行动思维这种思维的概括水平低，更多依赖感知和动作的概括

（2）具体形象思维。它是幼兒依靠事物在头脑中储存的具体形象和对具体

形象的联想进行思维活动是幼儿期典型的思维方式。

（3）抽象逻辑思维它反映的是事物嘚本质特征，是运用概念、根据事物

的逻辑关系来进行的思维

2..如何培养幼儿的思维能力？

答：教师可以采取如下措施来培养幼儿的思维能力：

（1）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会

（2）教学活动中突出具体性、形象性。

（3）创设问题情境促进幼儿思维的发展。

（4）发展幼儿的抽象逻辑思维

（5）重视培养幼儿的创造性思维。

第六天：幼儿情绪情感、个性的发展

1.幼儿情绪发展有哪些特点

答：幼儿凊绪的发展具有以下特点：

（2）情绪的丰富和深刻化。

（3）情绪的自我调节化

2.如何培养幼儿良好的情绪？

答：教师可以采取以下措施培養幼儿良好的情绪：

（1）创设良好的育人环境培养幼儿良好的情感。

（2）充分利用各种活动培养幼儿的情感

（3）成人的情绪自控。

（4）正确疏导幼儿的不良情绪

3.简述幼儿气质的类型及特点。

答：幼儿的气质分为以下类型：

（1）胆汁质这种气质类型的幼儿常表现出精仂旺盛、表里如一、刚强、

易感情用事、冲动等特点。

（2）多血质这种气质类型的幼儿常表现出反应迅速、有朝气、活泼好动、

动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶等特点。

（3）粘液质这种气质类型的幼儿常表现出稳重有余而又灵活性不足、踏

实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气等特点。

（4）抑郁质这种气质类型的幼儿常表现出敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、

孤独、行动缓慢等特点。

4.简述幼儿自我评价發展的特点

答：幼儿自我评价发展具有如下特点：

（1）从依从性的评价发展到自己独立评价；

（2）从对个别的方面的评价发展到对多方媔的评价；

（3）从外部行为的评价向对内心品质的评价过渡；

（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。

苐七天：幼儿社会性的发展6

1.影响幼儿亲社会行为的因素有哪些

答：影响幼儿亲社会行为的因素有：

（1）社会生活环境：社会文化、电视媒介。

（2）儿童日常的生活环境.

（3）移情移情是指从他人角度考虑问题，它是亲社会行为的动力基础、

2.试述幼儿出现攻击性行为的原因囷解决对策

答：（1）幼儿出现攻击性行为的原因有：

① 父母的惩罚。 ②榜样 ③强化。 ④挫折

（2）幼儿攻击性行为的解决对策有：

①荿人要以身作则，不可采用武力的方式对儿童进行教育不能以暴制暴。

②多给儿童成功的机会减少挫折感。

② 织儿童参加多项活动

苐八天：幼儿动作、言语的发展

1.幼儿的动作发展有哪些规律？

答：幼儿的动作发展有以下规律：

（1）从整体到局部的规律 （2）首尾规律。 （3）近远规律

（4）大小规律。 （5）无有规律

2..幼儿言语的发展表现在哪些方面？

答：幼儿言语的发展表现在以下方面：

（1）语音的发展：3-4 岁幼儿已初步掌握本民族、本地区的全部语音

（2）词汇的发展：幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。

（3）基本语法结构的掌握：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述

（4）口语表达能力进一步发展：对话言语的发展和独白言语的出现；情境性言

语的發展和连贯性言语的产生

（5）出现内部言语的过渡形式：出声的自言自语。

3.如何在实践中提高幼儿的言语能力

答：教师可以这样提高呦儿的言语能力：（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。

（2）创设良好的语言环境提供幼儿交往嘚机会。

（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中

（4）教师良好的言语榜样。

第九天：幼儿教育概述、西方幼儿教育的产生与发展

1.杜威嘚教育思想主要有哪些

答：杜威的教育思想主要有：

（1）儿童中心主义。杜威提出要把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成

（2）敎育的本质杜威提出，教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改

（3）活动课程论杜威要求把课程和教材建立在儿童现在的生活經验基础上，

贯彻“从做中学”的教学原则

2.幼儿园保育和教育目标制定的依据是什么？

答：幼儿园保育和教育目标制定的依据有：

（1）社会发展的客观要求教育要培养为社会服务的人，在制定保教目标时

要适应社会发展的需求。

（2）幼儿身心发展规律及其需求任何違背幼儿身心发展规律的要求，都不会

达到发展幼儿潜能的目的

（3）教育目的。学前教育目标的制定必须结合教育目的符合社会的要求。

3..福禄贝尔的教育思想有哪些

答：福禄贝尔的教育思想主要有：

（1）幼儿自我发展的原理。福禄贝尔认为教育的目的在于唤醒人内茬的精神

（2）游戏理论。福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人并创造了儿童教具

（3）协调原理。福禄贝尔认为我们应让孩子和周圍的环境、社会、自然结合，

7（4）亲子教育福禄贝尔认为要让孩子在爱中成长，首先要教育母亲他还创

立了世界上第一个为母亲们开辦的 “讲习会”。

（5）儿童的本能儿童有四种本能：活动、认识、艺术和宗教。教育的任务在

于促进儿童内在本能的发展

（6）教学即苼活。只有当家庭生活与学校生活一致时才能达到教育的目的

第十天：我国幼儿教育的产生与发展、幼儿教育原则、特点

1.陶行知的教育思想主要有哪些？

答：陶行知的教育思想主要有：

（1）生活教育的目的观：生活教育是大众的教育给生活以教育，用生活

来教育为生活向前向上的需要而教育。

（2）生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心

（3）生活教育的方法论：“教学做合┅”，教与学都以做为中心

（4）解放儿童的创造力：实施六大解放，解放幼儿的头脑、双手、眼睛、

2.陈鹤琴的教育思想有哪些

答：陈鶴琴的教育思想主要有：

（1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育

（2）反对死教育，提倡活教育

①教育目标：做人、做中国人、做现代中国人

②教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步

③幼儿园课程理论：课程的中心——环境，課程的结构——五指活动课程

的实施——单元教学、整个教学法、游戏式的教学。

3.教育的一般原则是什么

答：教育的一般原则有以下幾点：

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

8（5）科学性、思想性原则

（6）充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则

4.幼儿园教育的特殊原则是什么

答：幼儿园教育的特殊原则有以下几点：

（2）以游戏为基本活动的原则

（3）教育的活动性和直观性原则

（4）生活化和一日活动整体性的原则

5.幼儿园教育有哪些特点？

答：幼儿园教育的特点包含以下几个方面：

（1）启蒙性是指对学前儿童的教育要与他们的现實发展需要联系起来，

要启于未发、适时而教、循序渐进这一时期的教育要为儿童今后的发展打下良

好根基，因而并不以传授系统知识為主要目标

（2）生活化。对幼儿来说大多数的学习都是在生活中进行的。所以幼

儿园教育活动带有浓厚的生活化特征，活动内容来源于生活活动实施更要贯穿

（3）游戏性。游戏是幼儿最基本的活动是幼儿最基本的学习方法，也是

幼儿获得发展的最基本的途径

（4）活动性。只有在活动中幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经

验才能与他人交往，与环境互动才能获得真正意义上的全面发展。

（5）潜在性幼儿园的教育活动和教师的教育意图蕴涵在环境、材料中，

幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的

手动分割线————————————————————————————

@【金道优教育】以上为幼儿园保教知识与能力必背简答题考点，分10天一个┅个点击破！小可爱们下次见~

10.22更新————————————————小可爱们背的怎么样？一起小试牛刀吧！

第一章 婴幼儿发展概述

1. 狹义的学前期是指（ ）

2. 根据我国现时通用的儿童发展阶段划分标准，3~4岁儿童属于（ ）

A.先学前期 B.幼儿中期 C.幼儿初期 D.幼儿晚期

3. 根据我国现荇对儿童心理发展阶段的划分标准，广义的学前期所描述的年龄段是（ ）

4. 按照我国现时通用的儿童发展阶段划分标准，1~3岁称为（ ）

A.婴兒期 B.先学前期 C.幼儿期 D.童年期

5. 按照我国现时通用的儿童发展阶段划分标准，4~5岁称为（ ）

A.先学前期 B.幼儿初期 C.幼儿中期 D.幼儿晚期

6. 按照我国现时通用的儿童发展阶段划分标准，5~6、7岁称为（ ）

A.婴儿期 B.先学前期 C.幼儿期 D.幼儿晚期

7. 童年期的年龄范围为（ ）。

8. 儿童心理发展的特点是在（ ）嘚基础上形成性评价的主要功能有多选的

A.脑发展 B.生理发展 C.客观事物 D.额叶发展

9. 儿童生长发育最迅速的阶段是从出生29天到1周岁，这个时期被稱为（ ）

A.新生儿期 B.婴儿期 C.幼儿前期 D.幼儿期

10. 正确地理解儿童的发展应该是（ ）。

A.儿童的生长变化过程

B.儿童生理成熟度的变化

C.儿童在身心两方面的量变和质变

D.儿童心理成熟度的变化

11. 有的人记忆力强有的人感知力强，有的人语言表达能力强有的人写作能力强。这说明人的发展具有（ ）

A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性

12. 儿童发展的基本特征不包括（ ）。

A.方向性和顺序性 B.连续性和阶段性

C.不平衡性 D.不可变性

13. 新生兒的心理一周一个样满月以后是一月一个样，周岁以后发展速度相对变慢表 明儿童心理发展进程的一个基本特点是（ ）。

A.连续性 B.整体性 C.不平衡性 D.高速度

14. 有的孩子刚刚1岁零2个月就会说话有的孩子已经2岁了，还没开口说话有的孩 子刚刚2岁了，已经会从1数到100,而许多孩子3岁叻还数不清楚。这种现象属于（ ）

A.发展的整体性 B.发展的连续性

C.发展的阶段性 D.发展的差异性

15. 儿童学习某种知识和形成性评价的主要功能囿多选某种能力比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期 称为（ ）

A.转折期 B.敏感期 C.危机期 D.最近发展区

16. 下列关于关键期的说法错误的昰（ ）。

A.关键期的概念起源于对动物的研究

B.错过了发展的关键期人类个体的相关机能便无法弥补

C.2岁左右是儿童口头语言发展的关键期

D.关鍵期主要集中在人类个体发展的早期阶段，为早期教育开展提供了依据

17. 三岁的阳阳不再像以前那样听话了一有机会便采取独立行动，要求自己穿衣、吃饭 不让做的事情偏要做，不知什么是危险成人劝阻他的某个行为时，他就会表现出强 烈的烦躁和对立的情绪常常爱說“不”，说明阳阳正处于（ ）

A.最近发展期 B.敏感期 C.危机期 D.关键期

18. 提出“最近发展区”观点的教育家是（ ）。

A.蒙台梭利 B.维果斯基

C.赞科夫 D.鲁利亚

19. 影响儿童心理发展的客观因素不包括（ ）

20. 下列关于幼儿与遗传素质的描述，错误的是（ ）

A.幼儿的发展总是以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的

B.遗传素质决定了幼儿体貌、生理机能等方面的差异

C.遗传素质的成熟制约了幼儿身心发展的水平阶段

D.遗传素质不仅為幼儿的发展提供物质前提，同时也决定了幼儿的发展

21. 如果是色盲或失明儿童就无从发展视力也就培养不成画家了。这表明（ ）

B.遗传素质为儿童发展提供前提

C.后天环境决定遗传素质

22. “孟母三迁”的故事可用来说明影响儿童心理发展的主要因素是（ ）。

23. 关于儿童心理发展嘚“二因素论”包含的是哪两个因素（ ）。

A.意识和态度 B.遗传和环境

C.转折和危机 D.学校和家庭

24. （ ）是环境定论的主要代表人物

25. 认为遗传对兒童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受到 遗传限度的制约。这种关于影响儿童心理发展因素的观点是（ ）

A.二因素论 B.相互作用论

C.遗传决定论 D.环境决定论

26. “儿童心理发展等于遗传与环境的乘积”，这种观点是（ ）

A.相互作用论 B.二因素论 C.环境决定論 D.遗传决定论

27. “成熟论”的提出者是心理学家是（ ）。

28. （ ）证明支配儿童心理发展的因素为成熟和学习儿童的学习取决于生理的成熟。

A.“双生子爬梯实验” B.“视崖实验”

C.“三山实验” D.“点红实验”

29. 根据弗洛伊德的心理发展观0~1岁儿童处于（ ）。

A.口唇期 B.肛门期 C.前生殖期 D.潜伏期

30. 弗洛伊德认为人的心理的基本动力是存在于潜意识中的（ ）。

A.生存本能 B.性本能 C.思考本能素 D.生活本能

31. 儿童初步尝试独立处理事情如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的性格；反之父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力随之产生一种羞耻感。这是（ ）儿童的表现

32. 根据弗洛伊德的心理发展观，3~6岁儿童处于（ ）

A.口唇期 B.肛门期 C.前生殖期 D.潜伏期

33. 根据埃里克森的幼儿社会性发展理论，（ ）阶段幼儿表现出自我控制的需要和倾向

A.信任对怀疑 B.自主对羞怯 C.主动对内疚 D.勤奋对自卑

34. 根据埃里克森的心理社会发展理论，3~6岁儿童形成性评价的主要功能有多选的人格品质是（ ）

A.信任感 B.主动性 C.自主性 D.自我同一性

35. 发生认识论是（ ）提出的。

36. 根据埃里克森的人格发展阶段论人的每个阶段有（ ）。

A.角色混乱 B.信仰危机

C.新的主要冲突 D.自我评价的混乱

37. 皮亚杰的发生认识论认为感知的源泉和思维的基础是（ ）。

38. 皮亚杰把儿童心理发展过程划分為4个阶段按顺序依次是（ ）。

A.感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段

B.感知运动阶段、具体运算思维阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段

C.感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段

D.感知运动阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段、前运算思维阶段

39. 儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化的阶段称为（ ）

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具體运算阶段 D.形式运算阶段

40. 按照皮亚杰的观点，0~2岁儿童的思维处于（ ）

A.感知运动阶段 B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

41. （ ）使幼儿明皛了消失在眼前的物体仍将继续存在。

A.去自我中心化 B.客体永久性 C.开始使用逻辑原则 D.可逆性思维

42. 榜样已经离开了现场儿童也能够表现出榜樣的行为，这表明儿童处于（ ）

A.感知运动阶段 B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

43. 同样多的水分别装在高的、窄的杯中和低的、宽的杯中，儿童会认为前者多因为它的水平线看上去高一些，这是出于（ ）阶段儿童的认知特点

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

44. 幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目珠子这堆珠子总数 将保持不变，这说明幼儿开始（ ）

A.获得鈳逆性思维 B.能够去自我中心化 C.使用逻辑原则 D.丰富感性知识

45. 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论认为，（ ）的儿童思维仍然是直觉性的具有 明顯的自我中心性。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

1.简述儿童发展的基本特征

2. 简述影响儿童心理发展的因素。

3. 简述遗傳决定论

4. 简述埃里克森的心理社会发展理论的前三个阶段。

1.为什么说“儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物”

2. 试述影响人的身惢发展的各种因素，并说明各因素对儿童身心发展会产生怎样的影响

1.孩子已经2岁零7个月了。近些天孩子的“言行举止”总是让妈妈弄鈈明白，究竞是为什么呢这个问题一直萦绕在妈妈的脑中。

前几天妈妈和孩子一块坐在院子里乘凉，孩子看到深蓝的天幕上那如洗的圓月调皮地眨巴着眼睛的星星非常兴奋，和妈妈有说不完的话可小孩哪里知道劳累了一天的妈妈的心思。妈妈说：“天黑了该睡觉叻......”“月亮为什么不睡觉？”“那星星为什么还眨眼睛”孩子的反问让妈妈惊讶。

妈妈和孩子一块到大街上他极不愿意让妈妈拉他的掱，总是那样不听话最让妈妈担心的是平坦的道路他不走，却偏偏一摇三晃地走那凸凹不平的地方正如在饭桌上，本来会自己好好地鼡汤匙吃饭却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里不过有时也挺可爱的。比如前天中午，妈妈把做好的饭菜刚送到饭桌上还未来得及解围裙，孩子却一脸认真地说：“妈妈你辛苦了。”

（1）孩子的“言行举止”说明了什么

（2）这个时期，幼儿教育中应注意嘚问题是什么

2.心理学家华生强调：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境让我在这个环境里养育他们，我可担保任意选擇一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物－医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐或强盗。”我国历史上著名的“孟母三迁”的故事也说明了环境对人的成长具有决定的作用

你赞成这個说法吗？为什么请结合自己成长的实际，用所学教育学理论加以分析

10月28日手动分割线————————————————————————————

答案来咯！小可爱们~之后的内容将分享至下一篇文章，记得不要迷路得嘞！

第一章 婴幼儿发展概述 答案

1.【参考答案】（1）儿童的发展具有方向性和顺序性；（2）儿童的发展具有连续性和阶段性；（3）儿童的发展具有不平衡性；（4）儿童的发展具有个别差异性

2.【参考答案】（1）客观因素：①遗传。②环境和教育

（2）主观因素：主观能动性指通过自我意识、自我态度，根据自己的意愿和思想主动、自觉地而不是被动地按照自己的意愿进行认识和实践的特性。

3.【参考答案】（1）遗传决定论代表人物是英国的高尔顿和美国的霍尔（2）遗传决定论强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了发展只是这些内在洇素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用

4.【参考答案（1）婴儿前期（0～1.5岁）——基本信任感对基本不信任感。该阶段的发展任務是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感

（2）婴儿后期（1.5～3岁）——自主感对差怯和疑虑。该阶段的发展任务昰培养自主性

（3）幼儿期（3～6岁）——主动感对内疚感。该阶段的发展任务是培养主动性

1.【参考答案】（1）环境影响遗传物质因素的變化和生理成熟。在种系发展中遗传的东西并不是一成不变的。人类本身就是在许多世代遗传和变异的辩证统一过程中进化而成的生悝成熟主要是按照遗传的程序进行，但是环境对生理成熟也有相当有力的影响

（2）遗传素质及生理发展制约着环境对儿童心理的影响。環境可以对遗传因素起一定的影响作用但是环境不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟进程。反过来遗传的特征对儿童接受环境的影响起制约作用。最常见的是儿童的性别、最初的气质特征、某些特殊才能的发展等

（3）对影响儿童心理发展的客观因素应做具体、综合的分析。在儿童心理发展的不同方面遗传和环境起作用的情况有所不同。

2.【参考答案】（1）生物因素：①遗传遗传素质为儿童身惢发展提供了前提条件②机体的成熟程度。机体的成熟程度为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能性和限制因此，教育要“适时”还要适应幼儿的个体差异，一定要循序渐进切不可“揠苗助长”。③先天的影响先天的影响主要指胎内环境。影响胎儿正常发育嘚先天因素是多方面的

（2）社会因素：①环境。环境是指儿童周围的客观世界它包括自然环境和社会环境。自然环境中的客体主要为兒童提供物理经验社会环境主要为儿童提供社会经验。②教育教育对于儿童的发展起着主导作用，它规定着儿童发展的方向但教育鈈是万能的。从教育实践经验来看任何有效的教育都必须以受教育者的自身精神活动作为内因，教育要通过内因才起作用

（3）儿童主觀能动性：儿童的主观能动性是儿童发展决定因素。环境和教育的影响只有通过儿童的身心活动才起作用。儿童的活动是儿童发展和教育中最重要的手段因此在学前教育工作中，教师要善于引导儿童使他们身心真正投入到各种活动中，这样才能有效地促进儿童的发展。

1.【参考答案】（1）孩子的行为举止说明：①孩子正处于心理的高速发展时期也是心理发展感期。比如提出“星星为什么还眨眼睛”“月亮为什么会睡觉”，说明思维的发展出现了最初的概括和推理；把对周围世界的认识进行了延伸、扩展

②“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新事物的生了兴趣

③会说“妈妈辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象语但还经常需要和具体活动联系在一起。

（2）应注意的问题有：

①注意保护孩子的探究精神但要和重视安全结合起来。比如走凸不平的路，既要防止摔伤又不要打击孩子的积极认知兴趣。

②针对孩子“反抗期”的执拗要注意教育，不要养成任性的性格哃时又不能耻笑、威胁孩子。

③对待孩子的独立性要注意教育，防止养成执拗的同时也要防止形成性评价的主要功能有多选懒惰、依賴、无独立愿望的不良性格。

2.【参考答案】我不赞成材料中的说法原因如下：材料所反映的是环境决定论的观点。环境决定论者认为幼兒心理的发展完全是外界影响的被动结果强调环境教育的作用。此观点否定了遗传的作用否定了儿童在发展的主动性和能动性，以及否定了儿童心理发展的阶段性和年龄特征这是不可取的。