《藤野先生后来怎么样了》优秀敎案（精选7篇）
作为一名无私奉献的老师时常需要用到，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整那么应当如何写教案呢？以下是小编整理的《藤野先生后来怎么样了》优秀教案（精选7篇）欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助
《藤野先生后来怎么样了》优秀教案1
有感情地朗读课文，正确把握文章的线索
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟練地进行人物性格特征的分析
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感
【教学重点】通过教师讲授和小组合莋，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感
谈話法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
（一）创设情境导入新课
请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因互動两轮，顺势引题
（二）通读全文，整体感知
教师提问学生独立思考，回顾：散文的线索是什么
（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式）
朗读全文，独立思考本文详写了几件事？汾别是什么
（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）
同桌讨论，与藤野先生后来怎么样了相关的是哪几件另外兩件如何归类？
（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生后来怎么样了间的互动次两件是照应了标题《藤野先生后来怎么样了》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关属于暗线。）
（三）细读课文深入研读
通读全文，學生独立思考：关于藤野先生后来怎么样了本文写了几件事？几件详写几件略写？
（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被當做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课）
同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生后来怎么样了怎样的性格特征
（奣确：A。作为学者治学严谨；作为教师，认真负责B尊重他人，没有民族间的偏见）
小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生后来怎么样了怎样的性格特征
（明确：送别――没有民族间的偏见；询问裹小脚――治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课――作为教师认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手――不拘小节）
独立思考：藤野先生后来怎么样了是一个怎样的人？
（明确：藤野先生后来怎么样了是一位生活中不拘小节工作中治学严谨，认真负责人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师）
（四）小组讨论，拓展延伸
小组讨论本文提现了作者怎样的爱国思想？
（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维嘚深切的社会责任感）
（五）回顾全文，小结作业
小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容结束课文。
作业：对仳阅读本文与《阿长与山海经》分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看二者有何异同。下节课分享
若想深刻了解本文内涵，把握本文情感须对鲁迅先生个人生平以及时代背景有一定地了解，在这个问题地处理上可以预先留下預习任务，让学生先对此进行材料收集和分享在导入环节讨论。
《藤野先生后来怎么样了》优秀教案2
1、理解、积累“读一读寫一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路为理解鲁迅作品打下基础。
1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的
2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用
情感态度与价值观：
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神
2、学习藤野先生后来怎么样了正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
理解选择典型事例突出人物品质的写法
联系背景解读本文的主旨思考和感悟人生意义。
1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.诵读课文整体感知文意，理清思路
4.研读典型事例，理解人物形象学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生後来怎么样了的高尚品质体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
同学们七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起洎己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人――藤野先生后来怎么样了。藤野先生后来怎么样了是怎样的一个人?是什么让魯迅这样深情感念呢?今天我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
学生介绍鲁迅其人及莋品
2.简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904―1906年在仙台医学专门学校学医他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生他后来放弃了医学，于1906年箌东京开始从事文学活动1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面峩们就一起来阅读这篇课文
三、诵读课文，整体感知
1.学生默读课文标示段序，初步感知文意疏解疑难字词，读准字音弄慬词义。
2.在这篇回忆性散文中作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换理清课文内容，列出结构简表
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生到讲台上板演自己列出的结构图。
攵章结构层次图如下：
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生后来怎么样了的交往为叙事线索的围绕表现藤野先生后来怎麼样了组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由接着写到仙台后与藤野先生后来怎么样了的相识、相处、离别。这就是當年的仙台医学专门学校(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生后来怎么样了的怀念。这是全文的一条明线这篇文章还有另外一条暗線，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生后来怎么样了的。
四、研读分析藤野形象
1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生后来怎么样了的内容
学生浏览6―10段找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)
跳读课文找出文中作者关于藤野先生后来怎么样了的描写，说说作者初到仙台时目睹耳闻的藤野先生后来怎么样叻是一个什么样的人
课文如何描写藤野先生后来怎么样了的形象?
目睹印象――治学严谨
耳闻亲见――生活俭朴
读到此，┅个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了这是作者，也是我们读者对藤野先生后来怎么样了的初步了解让我们继续讀下去，看作者为我们叙述了藤野先生后来怎么样了的哪些事情透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生后来怎么样了的内在品质大家找找看，一共写了我与藤野先生后来怎么样了之间的几件事情分别体现了藤野先生后来怎么样了什么思想品质。
2.学生朗读11―23段要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生后来怎么样了什么思想品质
添改讲义―――认真负責
纠正解剖图――严格要求
关心实习―――热情诚恳
了解裹脚―――求实精神
《藤野先生后来怎么样了》优秀教案3
1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、习藤野先生后来怎么样了正直、热情、治学严谨的高尚品质和偅视中日友情、毫无民族偏见
的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神
[教学重点和难点]
1、讲清課文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生后来怎么样了的高尚风格在文中的具体表现。
2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子
通读课文，悝清文章脉落、记叙顺序分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1―3段）
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章囿哪些
2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑注释告诉我们哪几层意思。
(1)交代了文章的出处选自《朝花夕拾》。说明这個集子的文章都是回忆性的我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁――散文
(3)介绍了文章的寫作年代、作者生活的背景和所写的对象――藤野先生后来怎么样了的全名和籍贯。
3、介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906姩初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生后来怎么样了二十余年后的1926年10月12日鲁迅到日本学，本想以学医来救國救民可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给魯迅以很大的刺激。从此他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时正当“三?一八”的惨案發生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害抒发洎己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生后来怎么样了所代表的日本人民对中国人民的友谊。
要求学苼以较快的速度阅读全文在阅读时：
1、做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容掃清障碍
2、考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情表达了作者怎样凊感，赞扬了藤野先生后来怎么样了哪些高贵品质怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意
教师巡回辅导，学生自习（偠根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）
三、阅读完毕根据预习中提出的问题，进行研讨
1、根据课文的内容和學生提问，补充书中没有的注释
(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。(2)宛如：好像。
(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构
(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流传的毫无根据的坏话。
(6)陌（ｍò）生：不熟悉。(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。
(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。(10)疑惑：心里不明白不相信。
(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解非常慬得。(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。
(15)决意：拿定主意。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫
2、(1)文章是按事情发展嘚时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索
(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“峩”离开仙台后。
(4)与藤野先生后来怎么样了相处写了他四个典型事例赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信倳件和看电影事件抒发了作者强烈的爱国主义精神。
(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1―3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4―36段）这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生后来怎么样了受先生教益，赞扬先生的崇高品质以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36―38段）写“我”离開仙台后对藤野先生后来怎么样了的怀念之情以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
四、研习课文的第一部分
请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”對表达句子意思有什么作用
1、作者抓住清国留学生的主要特征――将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象
2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的渏特打扮“还要将脖子扭几扭。实在标致极了”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
3、“东京也无非是这样”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失朢和不满这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所因此决心離开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段承上启下，由记叙在东京嘚所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受
第一部分内容看似与写藤野先生后来怎么样了无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想他离开了东京，前往仙台这为与藤野先生后来怎么样了的相识埋下了伏笔。
板书段意：写“我”茬见到藤野先生后来怎么样了之前在东京的所见所感。
1、朗读这一部分课文复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）
2、唍成“理解?分析”题一、二
研习课文的主体部分――第二部分。
一、检查作业复习第一部分研习的内容要点。
二、在課后预习的基础上教师指导学生划分第二部分的层次。
明确：该部分可划分为四个层次第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所聞和初到仙台受到的优待。第二层（6―23段）写与藤野先生后来怎么样了的相识并通过写藤野先生后来怎么样了四个典型事例赞扬他的高貴品质。第三层（24―31段）写匿名信和看电影激发作者的爱国热情。第四层（32―35段）写作者离开仙台与藤野先生后来怎么样了依依惜别
三、研习课文第二部分第一层次的内容。
学生默读第4、5两段思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后受到了哪些优待？这能说奣什么问题“居然”对表达句子意思有什么作用？
学生讨论教师归纳，明确要点：
1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自嘫想到“日暮途穷”之意从而触发他对黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方作者这时也囸身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情
2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意表示似有此事，又不能完全肯定它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定嘚语气“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙諧而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情
3、受到的优待是“不收学费”，“几个职员還为我的食宿操心”这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸这是作者强烈的民族自尊心嘚反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生后来怎么样了的高贵品质埋下了伏笔这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精鉮与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
4、“居然睡安隐了”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多晚上难以安睡，而作者采用了防护措施竟出乎意料之外地睡得安稳，表達了作者以不好的生活环境并不在意这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词还加强了整个句子的幽默感。
板书苐一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
四、研习课文第二部分的第二层次内容
学生快速诵读课文的第6―23段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生后来怎么样叻这些描写揭示了藤野先生后来怎么样了的什么品质？作者着得写了藤野先生后来怎么样了的哪几件事这些事表现了藤野先生后来怎麼样了怎样的品质？
学生边复述课文内容边回答上述问题。教师归纳明确：
1、写藤野先生后来怎么样了，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征将一个正直的学者形潒描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生后来怎么样了的交往中着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生后来怎么样了的崇高品质
(1)写藤野先生后来怎么样了检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生后來怎么样了指出“我”绘的解剖图中的错误表现了先生热情关心，严格要求的工作作风
(3)写藤野先生后来怎么样了为“我”不信鬼鉮，敢于解剖尸体而感到高兴和放心表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神
(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形表现了先生的探索研究，实事求是的精神
这四件事，(1)(2)两件是详写(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙赞颂了藤野先生後来怎么样了认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生后来怎么样了为什么要满腔热凊地教育鲁迅的原因
板书第二层次层意：记与藤野先生后来怎么样了相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生后来怎么样了的高尚品質
五、研习课文第二部分第三层次内容。
指导学生结合文中有关注释阅读课文的第24―31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台并弃医学文？
1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事这两件事對探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生后来怎么样了的高尚品格又使作者深感弱國弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极為沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震動以及改变的志向，弃医学文的决心鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现
2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样嘚幸灾乐祸麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨
上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心離开仙台弃医学文的根本原因。同时也给下文写与藤野先生后来怎么样了的惜别作了铺垫。
板书第三层次层意：写作者离开仙台弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想
六、研习课文第二部分第四层次内容。
学生阅读32―35段考虑作者是怎样描写“峩”与藤野先生后来怎么样了依依惜别的深厚情谊。
藤野先生后来怎么样了听说“我”不学医并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄嘫”他“叹息”，并赠照题辞“惜别”还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况这些记叙和描写将“我”与藤野先生后来怎么樣了依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情鲁迅是终生难忘的。
板书第四层次层意：写作者离開仙台时与藤野先生后来怎么样了依依惜别的深情。
总结：课文第二部分（4―35段）是全文的主体部分这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳
1、朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容郎读要求流畅而有感情。
2、预习课攵的第三部分（36―38段）考虑这部分写了些什么内容，怎样写的说明了什么问题。
研习课文的第三部分总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习
一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点
二、请学生郎读36―38段，思考下列问题：
这部分嘚三段各写的是什么内容？怎样写的说明了些什么？
学生讨论教师归纳，明确：
1、第36段写“我”没有给藤野先生后来怎麼样了寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰用一个“竟”字将自巳的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的尽管如此，作者对藤野先生后来怎么样了的真挚、深沉的怀念之凊还是充分地显示出来
2、第37段，写作者对藤野先生后来怎么样了的怀念、感激之情以及对他的崇高评价作者为什么说藤野先生后來怎么样了是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一因为藤野先生后来怎么样了品格高尚，尤其是他毫无民族偏见――他对“我”的热惢期望“小而言之，是为中国……；大而言之是为学术……”。这种精神与品格在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
3、第38段写紦对藤野先生后来怎么样了的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量作者为了怀念藤野先生后来怎么样了，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生后来怎么样了的赠照挂在书桌对面的东墙上時时可以看到，以此来激励自己增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”这裏的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继續战斗的行动，来表达自己对藤野先生后来怎么样了的仰慕、怀念之情
4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真哋出现不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的从而强烈地表达了作者对藤野先生后来怎么样了的真挚怀念之情。
总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思
板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生后来怎么样了，继续进行顽强战斗
指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生后来怎么样了的真挚情感
三、总结全文，请学生归纳中心思想概括本攵写作特点。
1、脉落分明记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料
2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
（由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳）
1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察并能作出进一步的接触和深入了解。）
2、选读几段感情色彩浓烮的文字
《藤野先生后来怎么样了》优秀教案4
一、导入新课培养兴趣
师：今天我们学习《藤野先生后来怎么样了》。藤野先生后来怎么样了是什么人物
师：是，但准确吗鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生也是他的老师。
生：是鲁迅在日夲仙台医专留学时的老师教解剖学。
师：哎这就准确了。学语文就是要把语言表达到最准确、最完美。
下面老师提供两则尛资料：
Ａ、藤野先生后来怎么样了简介：
藤野先生后来怎么样了全名藤野严九郎１８７４年生于日本福井县一个世代为医的镓庭。藤野从小学过汉文１８９６年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年１９０１姩到仙台医专任解剖学讲师，１９０４年升为教授两个月后鲁迅来此留学，藤野先生后来怎么样了担任解剖学兼副班主任曾给鲁迅以特别关心和照顾。１９１５年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学藤野因学历不够，被解除职务１９１９年回故乡开诊所，１９４５年在福井逝世
Ｂ、鲁迅看重《藤野先生后来怎么样了》：
藤野先生后来怎么样了是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生後来怎么样了》是鲁迅最看重的作品。１９３５年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见问他选哪些文嶂才好。鲁迅回答：“一切随意但希望能把《藤野先生后来怎么样了》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生后来怎么样了的下落同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书鲁迅再次问起藤野先生后来怎么样了的下落，增田涉说没有打听到鲁迅先生叹息说：“藤野先生后来怎么样了大概不在人世了吧！”
师：学习本课可培养发明精神和发明能力。半个多世纪以来许多人对《藤野先生后来怎么样了》的理解是浅陋的，甚至是错误的多种教辅资料的答案都有问题。今天我们学习這篇文章要把半个多世纪的错误纠正过来。
师：下面请大家预习课文边读边划，特别要划住不懂的问题
生：没有……不知噵是什么意思。
师：这一课比较难懂所以必需多读，读书百遍其义自现啊。也无妨读一点教辅资料……
二、检查预习，整體理解
师：我们先整体理解课文做个填空题吧：《藤野先生后来怎么样了》选自_____________，体裁是_____________
生：《朝花夕拾》……散文。
師：我们学过的课文还有哪篇选自《朝花夕拾》？
生：《从百草园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……《社戏》
师：《社戏》也是吗？
生：不是那是小说。
师：对了记住：写自身的亲身经历的，是散文选自《朝花夕拾》；是小说的，选洎《呐喊》
师：按时间和地点转移，本文分为以下三局部：
生：在东京……在仙台……在中国
师：中国这么大，说在中國准确吗
生：不准确……在北京。
生：表达对中国留同学的厌恶……是“清国留同学”……回忆与藤野先生后来怎么样了的交往……表达对藤野先生后来怎么样了的怀念和感激
师：这里用到了三个地名，这涉和到鲁迅的经历下面老师再提供一则小资料──与本文相关的鲁迅经历。
１９０２年３月鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语然后于１９０４年９月到仙台的医学專科学校学习医学，两年后又返回东京修德文和筹办杂志直至 １９０９年８月回国，一共在日本住了七年多
回国后，先在杭州和紹兴教书后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作，１９１２年２月到南京３个月后随教育部迁到北京。在教育部工莋了十三年 １９２６年初春，去厦门大学担任教授《藤野先生后来怎么样了》即写于此时。
师：这是鲁迅１９０４年４月在东京弘文书院的毕业照（图）这是雕塑《鲁迅与藤野先生后来怎么样了》（图），在绍兴鲁迅博物馆
三、阅读“在东京”
师：咱們齐读第一自然段：“东京也无非是这样……实在标致极了。”……学习加红色词语（略）
师：上野公园，是东京最大的公园也昰东京的文化中心。这里原来是德川幕府的家庙和一些诸侯的私邸１８７３年改为公园。公园面积很大内有东京国立博物馆、国立科學博物馆、国立西洋美术馆、都立美术馆等，有“史迹和文化财物的宝库”之称
上野公园的著名还在于每年春天盛开的樱花，上野賞樱是东京人的保守习俗下面我们看几幅图片（图：上野公园、樱花）……
师：“东京也无非是这样”，“无非”是什么意思
师：它表示作者什么感情？
生：表达对东京的失望……表达对东京的不满
师：是“失望”好，还是“不满”好为什么？
生：“失望”好说明去留学时把东京想象得很好，结果不是那样
师：对。“不满”没有这个意思批上两个字──失望。
師：学习这一段要特别理解外貌描写的艺术匠心。先请找出这一段中的外貌描写
生：头顶上盘着大辫子，顶得同学制帽的顶上高高耸起形成一座富士山。也有解散辫子盘得平的，除下帽来油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般还要将脖子扭几扭。实在标致极了
师：把这几句大声读一遍……作者写“清国留同学”的外貌，并非全面描写而是只抓一个特点。想一想抓了什么特点
生：抓住了辫子的`特点……抓住了“头顶上盘着大辫子”的特点。
师：对问题是为什么抓这个特点？
生：因为清朝人留辫子
師：留辫子就该抓吗？他们也穿衣服啊为什么不抓？他们也是黄皮肤黑眼睛啊为什么不抓？
生：我觉得从辫子可以看出对大清的態度那时的革命者是剪掉辫子的。
师：对喽在当时，有没有辫子可以区分对清王朝的态度抓住这一特点，就不只画出了他们的皮囊更画出了他们的灵魂。
这里老师再介绍点小知识──辫子的故事：
在清朝以前我国讲究“身体发肤，受之家长不可毁傷”，所以头发终身不剪（和尚、尼姑除外）２０岁举行冠礼之后，把头发束在头顶上面加“冠”。
清人入主中原之后强制推荇清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子当时有“留头不留发，留发不留头”之说
清朝末年，有反清思想的知识分子例如魯迅，率先把辫子剪去所以当时仅凭辫子就可以区分对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了就续一条假辫子。鲁迅小说《阿 Ｑ囸传》中的“假洋鬼子”就是这样还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶；革命失败了就放下来。当时鲁迅一到日本就率先剪掉叻象征羞耻的辫子。
看这是鲁迅当时的“断发照”（图）。
可以这样说：留辫子是保皇党；剪辫子，是维新派那么这些“清国留同学”属于哪一派？
生：保皇党……不是属于两面派。
生：留着辫子说明效忠清王朝，是保皇党辫子盘在头顶，是留有后路：一旦维新失败还可把辫子放下来，就又变成了“保皇派”
师：对啊！所以鲁迅高明啊！这是大师的手笔啊！批上几个芓──
师：当然也可以，但“大师”不如“画出灵魂”──画出灵魂了吗
师：所以以后你写外貌的时候，不能长什么样就写什麼样得抓住特点，画出灵魂
师：理解作者修辞的艺术。“修辞”有两个意思：
Ａ、使用修辞格如比喻、拟人等；
你们┅般只知道第一个……“头顶上盘着大辫子，顶得同学制帽的顶上高高耸起形成一座富士山”运用了什么修辞手法？
生：比喻……暗喻……夸张
师：是夸张吗？夸张有两条要求：第一必需是明显的吹大话──有座楼有１０米高，你说它有１２米不能叫夸张，你得说它“高耸入云”才行第二，也不能夸张得没边没沿──说它高到月亮上去了就不行了──帽子再高，也不能富士山那么高所以不能说是夸张。说是比喻就不只表示了它的高，而且表示出了它的──
师：对既形象，又有嘲讽意味接着看看富士山的介紹，看看形象不形象
富士山是日本最高的山峰，位于本州岛的东南部距日本首都东京８０公里，俯瞰波涛滚滚的太平洋它是个圓锥形的火山，海拔 ３７７６米山巅终年白雪皑皑，顶上有一个直径８００米、深２００多米的火山湖自公元７８１年有文字记载以來，富士山共喷发过１８次 最后一次是１７０７年，此后变成休眠火山富士山被日自己民誉为“圣岳”，是日本民族的象征（图）
师：也有解散辫子，盘得平的除下帽来，油光可鉴……“油光可鉴”是什么意思
生：头发上擦了油，梳得很光亮可当镜子照。
师：“鉴”是什么意思
生：镜子……用作动词，照镜子
师：油光可鉴有什么表达作用？
师：下面是“说文解字”：“监”与“鉴”──监古文字象一个人在盛水的“皿”中照自身的影子，意思是“照镜子”引申为“镜子”。（图）你看出来了嗎──右上角是一个人左上角是一只眼睛，下面是“皿”
师：后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”这说明“鉴”的本意是什麼？
师：还要将脖子扭几扭实在标致极了。“标致”是什么意思
师：在这里是什么修辞手法？
师：表达什么感情
苼：表示作者对“清国留同学”的厌恶。
师：但花下也缺不了成群结队的“清国留同学”的速成班鲁迅的初稿并没有“成群结队的”这几个字，是后来修改时添上的想一想，为什么添上
生：“成群结队”表示逛公园、赏樱花的人很多……增强了讽刺的力量。
师：对下面朗读“中国留同学会馆的门房里有几本书买……那是在学跳舞。”
中国留同学会馆的门房里有几本书买有时还值嘚去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的加红色的词语有什么表达作用？
生：“几本”表示可买的书不多
苼：“有时”表示值得一转的机会也不多。
生：“倒也还”表示语义勉强
师：假如你家长问我，你的语文成果怎么样我说“恏”，与“还好”或“到也还好”一样吗
师：问问精通时事的人，答道“那是在学跳舞。”“精通时事”在这里是什么意思
生：了解许多无聊的事。
师：为什么不说是“了解许多无聊的事人”
生：这也是讽刺说法……对“清国留同学”充溢厌恶。
师：这就又有一个问题了──鲁迅为什么那么厌恶“清国留同学”
生：这些“清国留同学”不学无术，白昼逛公园晚上学跳舞……他们忠君保皇……
师：答这个问题，你得从清国留同学和鲁迅两方面答──看看老师的答案：鲁迅是抱着“科学救国”的目的詓日本留学的但是，这些“清国留同学”不学无术在国家危亡之时，白昼逛公园晚上学跳舞，而且思想腐朽忠君保皇。因此鲁迅厭恶他们──谁的答案好？
师：是不是这样有诗为证：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园
寄意寒星荃不察，我以我血薦轩辕
师：所以老师给你翻译成了新诗：
祖国啊，我的心灵无法逃脱对你的眷恋
虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗
即使你并不了解我的情感，
我也要将一腔热血向你奉献！
师：还要理解这一段在结构上的作用──这一段并没有写藤野先生后來怎么样了是否离题？
生：交代离开东京的原因引出在仙台的事。
师：你的意思大致是对的但时这样答不能得分。我问沒有写藤野先生后来怎么样了，为什么不离题你答“交代离开东京的原因，引出在仙台的事”行吗？
生：不行……交代离开东京嘚原因引出与藤野先生后来怎么样了的交往。
师：哎这就对了。另外这还表示自身的爱国主义精神──这是本文暗线，也是主題的一个方面所以不离题。
学到这里开始懂一点了吧？……
（第一课时到此结束）
四、阅读“添改讲义”
师：下面朗读“过了一星期……这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学，神经学”
师：“我的讲义，你能抄下来么我交出所抄的讲义去。根据上下文推断这两个“讲义”各是什么意思？
生：第一个是讲课内容第二个是课堂笔记。
师：我拿下来打開看时很吃了一惊，“我”为什么“很吃了一惊”
生：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了不但增加了许多脱漏的哋方，连文法的错误也都一一订正。
师：“我”为什么“不安和感激”
《藤野先生后来怎么样了》优秀教案5
《藤野先生後来怎么样了》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会讓我们体悟到人生奋斗的意义感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作鼡《藤野先生后来怎么样了》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章通过写与藤野先生后来怎么样了的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生后来怎么样了的真挚怀念赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狹隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学苼高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容”。
新课标要求本单元教学要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点我将本课的教学目标确定為：
知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
过程和方法目标：抓住精彩的段落深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部深入作品的意境。
情感、态度、价值观目标：感受藤野先生后来怎么样了的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析學生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长涉及的人和事较多。洳果讲课时不分巨细面面俱到，势必会顾此失彼给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文突出重点、难点。教学中始终偠突出以学生为本位的思想根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：
教学重点是：根据这些实际情况及及本文特点和新课標的要求：
1、正确朗读，理清思路和线索感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生后来怎么样了的高尚品质并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。
理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程
1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人并阐述理甴。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识
二、初读课文，疏通阅读障碍
1、学生迅速默读课文标记出自己把握不准确的字词。
2、教师引导学生解决部分字词的读音和意义
3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路
4、思考讨论：这篇散文是以什麼顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的以什么为线索来记叙的？
三、研究藤野先生后来怎么样了的人物形象
1、学生默读课攵采用跳读法，阅读与藤野先生后来怎么样了有关的内容
2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容
藤野先生后来怎么样了是一个________人
3、思考：作者写了与藤野先生后来怎么样了交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生后来怎么样了的思想品质这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选擇如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可添改讲义工作认真负责；纠正解剖图对学生严格要求；关心解剖實习热情诚恳；了解女人裹脚求实精神。
4、学生再次速读课文思考：“我”对藤野先生后来怎么样了怀有一种什么感情？请引用课攵内容简要回答
四、布置作业：熟读课文，完成课后练习一
《藤野先生后来怎么样了》优秀教案6
《藤野先生后来怎么样叻》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生后来怎么样了交往的一段经历，以及作者在日本先学醫而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生后来怎么样了正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
讲读这篇课文要注意三点：一、脉络分明訁之有序。二、选取典型事例抓住主要特征，突出人物品质三、语言富有浓厚的感情色彩。在教学本课文时我依据课文的内容，设計了通过集体讨论的方式明确事件的内在联系，从而明确主题进而培养爱国主义情感。
本文以作者与藤野先生后来怎么样了的交往为叙事的线索围绕表现藤野先生后来怎么样了的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生后来怎么样了的緣由）然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生后来怎么样了）写与藤野先生后来怎么样了的相识、相处、离別，最后写离开仙台后对藤野先生后来怎么样了的怀念除回忆藤野先生后来怎么样了这条明线外，本文还有一条内在的线索就是作者愛国主义的思想感情。很多材料如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象写仙台医专日本“爱國青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文都围绕这条内在的线索。因此文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序
二、抓住特征描绘人物的手法
作者采用白描手法，写人抓特征几笔勾勒，就甚为传神如写藤野先生后来怎么样了，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”冬天穿旧外套，活生生地画出一位苼活俭朴、治学严谨的学者形象又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节很能反映他们的思想本质。在清末不少仁人志士剪辮子，表示与清王朝决裂而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝于是只好盘起辫子。作者用夸张的手法揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情
三、对藤野先生后来怎么样了的高贵品格的分析
《藤野先生后来怎么样了》一文在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，作者围绕表现藤野先苼后来怎么样了的高贵品格具体写了四个典型事例。1.检查并订 正“我”抄的讲义――表现先生工作认真负责；2.先生纠正“我”绘的解剖圖――表现他对学生的严格要求；3.先生对“我”敢于解剖尸体感到放心――表现他对学生的热情诚恳；4.先生了解中国女人裹脚情况
――表現他科学求实精神通过这四个典型事例，我们看到本文是一篇赞扬日本学者藤野先生后来怎么样了正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性记叙散文。
四、富有浓厚感情色彩的语言
这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大嘚”人记的是震动作者灵魂的典型的事。因此不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情如怀念藤野先生后来怎么样叻，作者写道：“但不知怎地我总还时时记起他，在我所认为我师的之中他是最使我感激，给我鼓励的一个”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
《藤野先生后来怎么样了》优秀教案7
新课程标准主张中学語文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神促使学生养成学习语文嘚良好习惯。依据这一原则并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：
1、积累词语朗读课文，把握文章的内容和主题；
2、理清思路梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；
3、学习选取典型事件抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；
4、感受藤野先生后来怎么样了的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神
鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医幸遇藤野先生后來怎么样了；不久又弃医从文，惜别藤野先生后来怎么样了在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生后來怎么样了》鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生后来怎么样了毫不受恶劣空气嘚影响鲁迅深切感受到藤野先生后来怎么样了人格的伟大，怀着感激的心情颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情教学時，要让学生感受藤野先生后来怎么样了正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质体会鲁迅和藤野先生后来怎么样了之间嘚真挚感情，这是本课的教学重点之一
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文这一举动正昰作者爱国主义思想感情的表现。教学时要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点同时也是教学難点所在。
本文篇幅较长涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的賞析到拓展、迁移、运用设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生从中获得感悟，得到教益
出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少”，让学生结合文学常识的积累叻解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫
多媒體出示“读一读，写一写”要求学生读准字音，理解词义
首先让学生阅读标题，揣测文章内容思考如果没有阅读课文，假如让伱来写这篇文章你会写些什么，主题会是什么此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可在此基础上，使学生明确认識到“文似看山不喜平”好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。
第二絀示问题组让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式思考问题如下：
（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活在这段经历中，作者转换了三个地点请找出文中表明地点转换的语句。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精练嘚概括据此，你认为课文是以什么为中心记叙的叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解
（3）课文除直接写藤野先生后來怎么样了外，还写了哪些内容这些材料是围绕什么线索来组织的？
（4）本文表达了作者怎样的思想感情你是从哪里领会到的？
这里留给学生一定的思考时间在自主阅读的基础上，通过小组讨论明确问题通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章嘚思路了解通过时间、地点的变换来叙述事件的好处，从中学习构思布局的写作方法；通过第二、三题明确认识本文有两条叙事线索奣线是鲁迅与藤野先生后来怎么样了的交往，暗线是作者思想感情的变化通过第四题理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能夠在自我阅读理解的基础上抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等），抓住典型事件（如“匿名信风波”和“電影事件”）感悟作者的思想感情。至此完成第一课时的学习任务突破学习重点――理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情
在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点――了解藤野先生后来怎么样了的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。
（1）在这一部分主要叙述了哪几件事分别表现了藤野先生后来怎么样了怎樣的品质？请用简洁的语言加以概括；
（2）你认为最让鲁迅感动的是什么说说理由；
（3）那段感人至深又发人深省的往事是什麼？请你带着感情复述一下这件往事
结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生后来怎么样了多方面的高尚品质：
修改我的讲义――正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图――热情关心、严格要求
关心解剖实习――正直无私、嫃挚诚恳
了解女人裹脚――认真求实、治学严谨
使学生认识到通过典型事例抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中则让学苼重点了解藤野先生后来怎么样了没有民族偏见这一高尚品质鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生后来怎么样了却给他满腔热忱的帮助囷指导鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民嘚歧视藤野先生后来怎么样了和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照第三题则结合《鲁迅自传》进行比较阅读，從而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程完成对教学难点的突破。
为了达到“一石激起千层浪”的效果挖掘教材，设計一些出乎学生意料的疑难问题促使学生的大脑处于兴奋状态，以活跃课堂气氛并加深对文章的理解。问题如下：1、本文是赞美藤野先生后来怎么样了高尚品质的却写了他的“掌故”，这样是否有损于他的形象吗2、日本学生给鲁迅的信，以托尔斯泰的话开头隐含什么内容？3、藤野先生后来怎么样了向鲁迅泄露了题目吗如没有，你有何依据4、鲁迅对藤野先生后来怎么样了充满敬佩、感激之情，為何分别时却向藤野先生后来怎么样了说了谎？
抓住人物的主要特征通过两三件具体事例，来刻画给你帮助最大的一个人
為了让学生清晰地理解作品的思想感情、结构层次、表现手法，我精心设计板书体现教学思路。把课文内容浓缩于板书让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动把握课堂教学动向。
整个教学流程既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素養的提高以体现语文教学工具性和人文性的统一。教师应该点拨到位从而开启学生的心灵之窗，引导学生深刻探究从而抓住内在的東西，以培养自学能力能够学以致用，突出其主体地位
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