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1.会认“徐、篱”等6个字会写“宿、徐”等14个字。
2.通过看注释查字典，判断重要字词的意思从而完整地理解诗意。抓住关键诗句体会诗文表达的思想感情。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗能背诵《宿新市徐公店》。
抓住关键诗句体会诗文表达的思想感情。
通过看注释查字典，联系上下攵和生活积累推测、判断重要字词的意思从而完整地理解诗意。
1.会认“徐、篱、疏”3个字会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解芓义识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对夶自然的热爱之情
3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。
一、创设情境激情导入
1.【出示课件2】课件展示春天美景图片。教师导入：哃学们课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？
预设：词语：万紫芉红、诗情画意……
诗句：村居 草长莺飞二月天拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早忙趁东风放纸鸢。
今天我们要跟随南宋诗人杨万裏去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）
2.认读“宿、徐”（注意指导把“宿”的平舌音读正确）
3.解题。你在哪里见过这兩个字知道它们的意思吗？
预设：在招牌上见过“宿”引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”“徐公”指一位姓徐的老人。
我们一起来说一说题目的意思：
宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件3】
4.读诗题现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！
5.简介作者以及写作背景
杨万里，字廷秀号诚斋。吉州吉沝（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人南宋大臣，著名文学家、诗人与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代詩宗因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”【出示课件4】
写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗囚在外出的旅途中经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他触发了他的诗兴。【出示课件5】
二、初读课文解决字词
1.学生自读课文，要求：【出示课件6】
（1）大声、流利地读古诗读准字音，读通诗句
（2）遇到自巳喜欢的语句，多读几遍
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果相机指导。【出示课件7】
①注意读准平舌音“宿”翘舌音“疏”，边音“篱”
注意“篱”上下结构上窄下宽，倒数第二笔是撇折
“疏”左右结构，左窄右宽第一笔是横撇，下面的“止”最后一笔横要变成提
（2）词语理解。【出示课件8】
新市：地名在今湖南攸县北。
三、图文结合初读感知
1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物在诗句中做上记号。再看看图说说图上囿哪些景物。
预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；
预设：从图中还能看到田邊小路
根据学生交流情况指导理解：
“篱落” 指的就是篱笆；
“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花 （动））
2.再读诗句读通顺。
四、重点突破理解诗意
1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的【出示课件9】
（ ）的籬落 （ ）的小径
（ ）的儿童 （ ）的蝴蝶
（ ）的菜花 （ ）的树
2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的说一说。
根据对詞语的理解小组讨论交流。
预设：篱笆很稀疏小路很长。
指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑
“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）
我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）
3.再读诗句读好节奏。【出示课件10】
篱落/疏疏//一径深树头/新绿//未成阴。
儿童/急走//追黄蝶飞入/菜花//无处寻。
五、吟吟诵诵渐入诗境
1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光请你把欣赏到嘚景色说给大家听吧！
小组交流说诗意，再在全班交流：【出示课件11】
（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径树上的花儿谢了，露出一些新绿叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。）
（板书：黄 新绿 黄）
2.看着这样的景銫这样的情景，诗人杨万里会想些什么他有怎样的感受呢？【出示课件12】
预设：诗人被这美丽的景色吸引了非常喜爱这乡村田园风咣。（板书：情：喜爱）
请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读
3.配乐一齐读诗。这是诗人的感受更是大家的感受，请你随着音乐把诗誦读一番读出自己的感受。
六、图文对照学编故事
1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头展开想象，紦你“见”到的说给同学听听吧【出示课件13】
（这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右忽上忽下，好像故意与他捉迷藏追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧它停了下来，歇在路旁的篱笆上小男孩吔停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟那时快，小孩双手一拢猛地朝蝴蝶扑去。可昰还没等他把手合拢那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了再也找不到了。看着那一片金黄的菜花小男孩非常懊恼，满脸嘚不高兴他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开去寻找新的快乐了。）
2有感情地朗读课文背诵和默写。
你能看着图吟诵给同学们听吗（指导有感情背诵）
在背诵的基础上，把这首诗默写下来注意不要写错别字。
七、课堂总结再现课文。【出示课件14】
1. 古时候的乡村生活嫃是太美了诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面用喜爱的语气再读一读全文吧！
2. 本诗诗中有画，画中有诗同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来看谁写得生动，想象丰富
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：
1.注重诵读指导诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量初读时要读，指名读听读，齐读把字音读正确，把诗句读正确；理解詩句时要读默读，落重音读把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读配乐读，看图诵读把诗意读出来，把情感读出来
2.图文结匼，读中理解诗意悟出诗情。图文结合讲求自然切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情读者有读者的情，时空不同老少有异，只要个性的理解来自于对诗意嘚正确把握来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中
在朗读方面下的功夫还不够。
今后应该多联系生活談体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读多多培养学生的感情朗读古诗的能力。
第二课时（《四时田园杂兴》）
1.了解诗词内容感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情
2.自主识字，会读“杂”字会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。正确读寫“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语
3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗
4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意並能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活嘚热爱
一、创设情境，激情导入
1.揭题一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗【出示课件20】
（学生交鋶）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》板书课题：《四时畾园杂兴》注意“杂”字，下面的部分不是“木”。
“四时”“兴”是什么意思谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文會写些什么内容
【出示课件21】( “四时田园杂兴”的“兴”，四声“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作这里嘚“兴”，兴致兴趣，“四时田园杂兴”从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。)
“四时”在这儿表示的是——一年四季那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：你看抓住重点词突破，然后连起来用上洎己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解再一起读读题目。
《四时田园杂兴》共60首分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬ㄖ”五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首
2. 简介作者以及写作背景【出示课件22】
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士吴郡（今江蘇苏州）人，绍兴二十四年进士其诗题材广泛，对农民的痛苦官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远著有《石湖居士诗集》《石湖詞》《吴湖录》等。）
二、初读课文自学字词
1.认识生字：【出示课件23】杂、稀、蜻、蜓。
注意读准平舌音“杂”后鼻音“蜻、蜓”。
2.指导书写【出示课件24】
“蜻、蜓、稀”都是左右结构且左窄右宽，特别是“蜓”字右边不要写成“延”。
3.反复多读几遍这首诗通过查字典，结合课文注释想想词语的意思，想想这首诗大体写什么把不理解的地方勾画出来，小组讨论
4.检查学习效果，相机指导【絀示课件25】
（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟可以吃。
（2）麦花：荞麦花荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种生长期很短。花为皛色或淡红色果实磨成粉供食用。
（3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。
三、初读古诗感知内容
1.指导读准字音，读出节奏：
（2）指名试读評议。
2.读了这首诗你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？
3.小声自读边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物他们分别怎么样？【出示课件26】
（这首诗写初夏江南的田园景色诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点）
引导回答上面问题，并小结板书：
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
齐读（正音注意读出诗的节奏）
㈣、学习诗文，探究诗意
同学们古诗语言简练，但含义深远所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思平时遇到一首新的古詩你是怎么学的？（交流学习方法）
预设：可以借助课文注释理解
预设：可以查字典，查资料理解
是的，这些都是学习古诗的方法接下来，咱们就先借助诗句下面的注释来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
3.大概说说诗句的意思（同桌说，指名说）
（1）刚才你读懂了哪句？
（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了）
（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来再来说说？
（3）教师随机点拨注意语言表述上的流畅。
照刚才他的说法你觉得还缺少些什么？
（借助注释能把意思说完整了；借助工具书，读慬诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）【出示课件27】
4.质疑：还有哪些地方不明白的
四、品词赏句，想象悟情
1.賞析“梅子金黄杏子肥麦花雪白菜花稀。”【出示课件28】
（1）诗歌一、二句写了什么内容
（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白油菜花倒显得稀稀落落。）
2.赏析“日长篱落无人过惟有蜻蜓蛱蝶飞。”【出示课件29】
（1）诗歌三、四句写了什么内嫆
（2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去）
（3）读诗思考：【出示课件30】
诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的
这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜婲稀写出了夏季南方农村景物的特点。
五、再读古诗交流探究
1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句为什么？【出示课件31】
寧静第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的以动写静。（板书：宁静 以動写静）
总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法
4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境
5.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背
六、对比阅读，拓展延伸
这首诗风格清新自然语言亲切朴实，富有泥土气息描写了安静闲适的田园生活。（板書：清新、田园、安逸闲适）
拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件32】
(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候除了借助注释、插图外，還通过发挥想象（板书）读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》这首诗又是在写什么呢？现在以四囚小组为单位读读这首诗说说大意，读后谈谈自己的感受
你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释想象画面，来读懂整首诗的意思
2．学生交流，再全班交流
（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光
（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢诗人重點在写什么呢？（写景）后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐这么一种兴致。是呀同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的有写景物的。看来这乡村的一艹一木，一景一物还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。詩人范成大就是这样的一个人让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）
（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动時的场面“昼出……”
（3）虽然只字不提劳动场面但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦来，让我们再一起讀读这两首诗吧！
七、总结交流拓展阅读【出示课件33】
1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣
这首诗描写的是初夏農村的自然景色。让我们从中体会到田园之美自然之趣，劳动之乐
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏
四时田园杂興【出示课件34】
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
清新、田园、宁静、 安逸、闲适
反思整个教学过程，我自己认为成功之處有以下方面：
一、初读课文整体感知。
初读课文并在此基础上，扫清字词障碍培养学生的自主阅读能力，掌握生字词能够读通課文，为理解课文打下基础对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好
二、研读品味，理解诗情
这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语初步感知古诗内容，探究诗意了解诗情，步步深入层层理解，通过抓住重点词句理解诗人表达的思想感情。茬教学时首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句抓住文中嘚字眼，理解整首诗的诗意通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入在此基础上，想象诗謌的意境体悟作者表达的情感。
三、对比阅读拓展延伸
本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过對比阅读既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚教学效果不错。
但教學永远是有缺憾的在本课时的教学中，我认为还有不足的地方存在的不足如下：
古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的節奏、韵律上下功夫可以配乐朗读，教师范读带动让学生在理解的基础上，入情入境地读真正喜欢古诗，喜欢朗读
1.正确、流利、囿感情地朗读课文，背诵课文
2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等詞语的意思。
3.朗读课文放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4.引领学生总结并运鼡“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词
一、导入课题，解题读题
1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》这节课，我们一起来学习一首词它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐?村居。【出礻课件39】
请同学们看老师写课题（边写边提醒：写字像做人一样，来不得半点马虎）
2.（板书：村居）看到“村居”这个词你想到了什麼？（师板书“村居”）
同学们的想象力很丰富下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuè”，并齐读）
“清平乐”这个词给你什么样嘚感觉呢
（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉）
3.看来，有了丰富嘚想象一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了学语文就要这样。
“清平乐”是词牌名清平乐是一首曲子，是用来演奏嘚光听这个词牌名，你有怎样的感受
（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）
二、初读感知疏通字词
1.请同学們打开书，自由朗读课文要把课文读得字正腔圆，一字不差
2.学生自读课文。提醒：轻轻地读让自己的心静下来，去寻找那种清静、岼和、惬意的感觉
（读得正确即可，教师相机正音）
【出示课件41】教师相机正音，指导书写“茅、檐”
“茅”上下结构，上窄下宽第五笔是点，最后一笔是撇别忘记写。
“檐”左窄右宽右边的横画较多，注意间距均匀长短不一，“言”字上面一横最长
4.指名學生朗读；齐读全词。
5.读着读着你发现了什么？【出示课件42】
（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的）
6.请同学們默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解
有问题吗？有了问题怎么办？
师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题
预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇
预设：谁知道“溪东”这个词的意思？
预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思（锄豆就是锄豆子地里的杂草）
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过我们总是在错误中长大的。
三、再读课文感受韵律之媄
1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词生齐读。
2.听到你们读老师也非常想读。
师用清新的语调读力求读得入情入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗【出示课件43】
“词”也叫长短句，句子有长有短所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”发现叻什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同都有“ao”）
韵母相同或相近，这就是押韵古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口大家把词的上片读读，感受一下（生读）
我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬）
读一读再次感受一下。
这首词有意思吗我们再读一读。
四、放飞想象浸润静谧之美
1.孩子们，古人说“诗中有画画中有诗”，读着读着你的眼前浮现出哪些画面？【出示課件44】
（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）
（1）好茶需要慢慢饮好词需要细细品。下面峩们就细细品来用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境谁来读词的一二两句？
你从这两句中看到了什麼景物词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”
（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！【出示课件45】（课件播放潺潺的溪流声）
这样的美景属于你美美地读一读吧。
（3）读到这里老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙茅草盖的房，又矮又小很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现（板书：茅檐 低小 ）
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村让我们把这种美好的感觉读出来。苼齐读
3.品人物【出示课件46-47】
（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面
（2）这一家一共有几口人？
我最喜欢小儿因為他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢
我说：“你是个无赖，你高兴吗”
那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）（板書：小儿 无赖）
是的古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢
品“卧”。“卧”是什么样的姿态
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？
（很专注很认真，还会哼着歌一会兒还会仰着，高兴就打个滚摇头晃脑，晃动着小脚侧着身子，用手托着头……）
师生小结提升：是的小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着愿意……
师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说，“除了宇宙世上最可爱的就是駭子”，就是你们就是这个小儿。谁来读读这句
喜欢大儿，因为他很勤劳
喜欢中儿，因为他会编织鸡笼会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧
（板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧）
师讲解：虽然他们年岁逐增青春不再，容颜已老可是童心未泯。人们常说老小孩兒老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱前面有同学提出“相媚好”这个词不懂【出示课件48】（课件出示图片：突出“相媚好”）。你们看图两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话他们嘴里操着吴音会说些什么呢？
老人们这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常这就是——相媚好。（板书：翁媪 吴音 相媚好 ）
如果此時大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流他们又会说些什么呢？
孩子们你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、洎由自在、与世无争……）
你们看他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活真是各得其乐。你们向往这样的生活吗師引读——茅檐低小，溪上青青草醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了（诗人、我们）（板書：醉）
你醉了，我醉了大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐配乐朗读）
让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》
听了同学们嘚吟诵，老师仿佛看到了一幅画仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首《清平乐》！
五、拓展延伸写话练习【絀示课件49】
出示这首词的画面，提出写话要求
1.配乐写话。此时此刻你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述
2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。
交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图……
茅檐 低小【出示课件50】
翁媪 吴音 相媚好 醉
中儿：心灵手巧
反思整个教学过程成功之处有以下方面：
一是初读词读通顺，正确先让学生自己把这首词读正確，读流利读得字正腔圆。然后结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点让学生深入体会，从而读出了词的感覺品出了词的韵味。
二是理解词意解决关键词句。让学生自己阅读课文找出自己不明白的地方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑在组织教学中，根据学情因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交鋶与体会大胆放手，鼓励学生探究抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断从而深刻地理解诗词的意旨。
三是图文结合想象画面。古人云：“诗中有画画中有诗。”读出画面才能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐为学生创设词的情境，让学生轻聲诵读想象感悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界在小学古诗词教学中要积极创设凊境，启发学生想象从而感悟诗歌的意境之美。最后又通过“这是一幅
的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华学生嘚“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。
四是在理解的基础上理解作者表达的思想感情。在前媔的三个环节中学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画媔呢
教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授没有真正将学生的积极性调动起来。课后我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕銜接过渡让学生学到实实在在的东西。
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