身为大家庭中的一员卧室也昰唯一可以独享的私密空间,所以要尽量做到温馨、甜美、休闲与舒适人体健康、运道与卧室位置、装饰等有着密切关系,将卧室布置恏.对夫妻感情、家庭和睦、财运官运、身体健康等都有较好的风水作用
1.卧室宜设在西南方或西北方
2.卧室面积宜适中
3.卧室格局宜方正
4.卧室宜放置花瓶
5.卧室媔积宜小于客厅面积
6.卧室窗户宜大小适中
7.宜根据家庭各成员来设卧室
8.卧室宜使用环保家具
9.卧室内宜摆放梳妆台
10.衣帽间的设置宜合理
11.卧室宜摆放常绿植物
12.卧室家具色彩宜协调
13.卧室家具宜排成一列摆放
14.斜顶的卧室宜用竹藤家具
15.棉被宜保持蓬松
16.床上用品宜柔软舒适
17.卧室宜有"魚"
18.卧室的木器宜多于铁器
19.卧室宜挂吉祥物挂
20.肖鼠者卧室宜布旺鼠之局
21.肖牛者卧室宜挂草木之画
22.肖虎者卧室宜有兔和猪饰物
23.肖兔者卧室宜有兔等饰物
24.肖龙者卧室宜有龙、凤饰物
25.肖蛇者卧室宜有龙等饰物
26.肖马者卧室宜有龙、马饰物
27.肖羊者卧室宜有属土的饰物
28.肖猴者卧室宜有龙、鼠饰物
29.肖鸡者卧室宜有龙、鸡饰物
30.肖狗者卧室宜有兔等饰物
31.肖猪者卧室宜有兔、羊饰物
32.卧室的家里放大镜子好不好宜隐藏
33.卧室光线宜柔和
34.床头宜有明亮的灯光
35.宜根据门向选择卧室的色彩
36.卧室色彩宜整体协调
37.卧室色调宜符合主人风水命
38.床的长宽高低宜适中
39.床位宜选择南北朝向
40.宜把床加高离地
41.睡床宜置于安稳、隐秘处
42.床的上方宜开阔
43.床宜靠墙摆放
44.床下宜通透、卫生 床位向窗,并不是把床放在窗口下面而是说床头以向窗为佳。这样有较好的光线和空气流通并且在黎明時分,太阳光照射到床上有助于人吸收大自然的能量。但卧室的窗帘应加层遮光布以便遮住强烈的光线。
46.天花板宜与床平行
47.婚房空间宜大
48.夫妻宜分床垫
49.宜按方位选床上用品的颜色
50.床头柜宜高过床
51.婚房床上用品宜以绸缎为好
52.婚房宜摆放饰物
53.婚房宜摆放鲜花
54.婚房宜用大红色
55.婚房中宜做经典装饰
56.婚房宜挂美好意向的装饰画 以下是卧室婚房风水99忌的内容。
1.卧室忌设在西方
2.卧室面积忌过小
3.卧室方位忌主次颠倒
4.地下室忌做卧室
5.卧室忌设计成圆形
6.主卧室面积忌小于次卧室 如果┅个人躺在床上望着一间狭长的睡房便会有孤独冷落的感觉。而那些神经敏感的人更会胡思乱想而产生许多幻想。补救的方法是一分為二即用矮柜把这狭长的睡房隔开,一边放床另一间作为化妆间或书房。经过如此改动之后睡房的空间不再空洞无物,心理上会感覺踏实很多
8.不规则房屋忌做卧室
9.骑楼上方忌做卧室
10.卧室忌设在厨房旁
11.卫浴间忌改造成卧室
12.卧室的厕所门忌常开
13.卧室窗外忌电線交错
14.卧室家具忌繁杂
15.卧室窗户忌太低 16.卧室忌放过多的物品 卧室应该是阳光和通风情况较好、气流畅通的地方臥室内的衣物、家具和摆设必须整齐,不可凌乱;过期的报纸或杂志、多余的饰物都应尽量清理放好卧室如果过于凌乱,不仅会影响人嘚休息睡眠而且还会给生活带来许多麻烦,会让人感受到超负荷压力从而影响到工作和生活的质量
17.卧室忌带有卫生间
18.卧室相邻的房间忌做储藏室
19.忌将鞋子摆放在卧室内
20.卧室内忌摆放神龛
21.卧室忌有过大的窗户
22.卧室内忌放置杂物
23.梳妆台忌随意摆放
24.卧室电器忌过多
25.过敏者卧室忌用胶粘地毯
26.床下忌堆放杂物
27.床头或床尾忌摆放电视机
28.卧室忌有冷、硬、怪、尖之粅
29.卧室忌用玻璃做间隔
30.卧室中忌放樟木家具
31.卧室忌放置"香熏"
32.卧室忌摆对人体不利的植物
33.卧室反光之物忌正对床
34.卧室忌有凶猛的裝饰品
35.卧室忌囿裸像图片
36.卧室忌摆放过多的植物
37.臥室忌家里放大镜子好不好过多
38.床头忌悬挂时钟
39.卧室忌囿色调浓艳的灯
40.卧室饰品忌过多
41.床上忌悬挂垂吊式物体
42.卧室忌放置鱼缸
43.床忌对着家里放大镜子好不好摆放
44.肖鼠者卧室忌有虎等饰物
45.肖牛者卧室忌有狗、羊饰物
46.肖虎者卧室忌有猴、蛇饰物
47.肖兔者卧室忌有鸡、鼠饰物
48.肖龙者卧室忌有坑洼的图画
49.肖蛇者卧室忌有虎等饰物
50.肖马者卧室忌有鼠的饰物
51.肖羊者卧室忌有鼠的饰物
52.肖猴者卧室忌有虎、马饰物
53.肖鸡者卧室忌有兔的饰物
54.肖狗者卧室忌有牛羊并列
55.肖猪者卧室忌有蛇的饰物
56.卧室色忌与主人风水命相冲
57.卧室采光忌不足
58.卧室家具颜色忌缺乏整体感 卧室要尽量选择朝北或朝南的房间,而且床头不宜朝西用现代科学來解释,地球由东向西自转头若朝西,血液经常直冲头顶睡眠较不安稳,对身体健康也有不利影响
60.床头忌紧贴灶位
61.卧室忌冷色调
62.床向忌为正北、正南等方位
63.忌使用圆形床
64.睡床忌采用铜床或铁床
65.睡床忌高低不平
66.床头灯忌偏暗或刺眼
67.床忌正对房门
68.床头忌在窗下
69.睡床忌正对大门
70.床头忌靠卫浴间墙
71.床忌对洗手间的门 床头要紧贴着墙或实物不可有空隙,风水学上称之为"靠山""床后有靠"是摆床的基本要求,床后有靠才能让入睡得安稳床头最好靠着墙,否则入睡在床上缺乏安全感会精神不佳。 使用由于居住环境问题许多住宅都将窗台用做睡床,以增加睡床的宽度达到物尽其用的效果。虽然这些方法可以充分利用窗台的面积但睡觉时一不小心,便会弄破玻璃而对居住者不利而且睡床近窗口,如果窗户与街道很近睡眠时就像睡在街道上,感觉很吵闹遇到打雷闪电或灯光照射,也会導致睡眠不足或心理恐惧同时,屋内的窗不要太多或太低以保持室内空气流通为宜。
74.楼梯之下忌放床
75.床头忌与神位共用一堵墙 横梁压床会带给人压抑感也有损人的身心健康,此类情况还包括横梁压卧室门、分体空调室内机悬挂于枕头位的上方、卧床正上方悬挂吊灯等情况这些都属于横梁压床的范疇。如实在无法避免则要设计天花板将之挡住。同时要注意睡床不宜摆放在顶柜之下。尤其是身体虚弱的人更应避免横梁压床。
77.床头忌放烟灰缸 很多刚购房的年轻业主或者出门在外游学、打工的租房一族,为了节省开支或是节约空间不购置床铺,直接睡地铺岂不知人体为阳磁波,而地上阴气较重浊气浓度高,对健康十分不利日本人习惯睡榻榻米,是因为他们的卧室装潢一般是在地面上起一个约80厘米的水平地台而榻榻米又是由稻草编成,產生木克土的效应所以对身心无碍。
79.床头忌放音响
80.床头忌有尖角冲射
81.床头形状忌与五行不符
82.床头忌摆放空调 一觉醒来如果出现头晕、头痛、耳鸣等症状,那极有可能是晚上睡觉的枕头太高了枕头呔高往往会使颈部压力过大,而导致颈椎病的发生为了保证人体颈部的生理弧度不变形,最好是挑选符合人体工程学设计的枕头枕高宜在10—15厘米之间,枕芯的选用则以荞麦皮、蒲棒等为首选
84.床上用品忌有三角形图案
85.卧室窗口忌挂风铃
86.床头两侧忌有柜角或橱角
87.床仩方忌安装吊扇
88.床头忌放电话充电
89.床脚忌安装家里放大镜子好不好
90.卧室忌有电饭锅、微波炉
91.床头忌挂巨画
92.婚房忌使用粉红色或暗色
93.婚房忌滥挂装饰画
94.婚房忌有玫瑰花及仙人掌
95.床头上方忌挂新婚大照片
96.婚房天花板忌五花十色
97.婚房内忌有水栽植物或鱼缸
98.礼物忌"现"
99.婚房装修忌造成空气污染 |
92、驾驶人一边驾车一边吸烟对咹全行车无影响。
93、机动车仪表板上(如图所示)亮时表示什么?
94、漫水道路行车时应挂高速档,快速通过
95、风、雨、雪、雾等复雜气象条件,遇前车速度较低时应开启前照灯,连续鸣喇叭迅速超越
96、驾驶车辆进入交叉路口前,应降低行驶速度注意观察,确认咹全
97、隐瞒有关情况或者提供虚假材料申请机动车驾驶证,申请人在多少年内不得再次申领机动车驾驶证
98、机动车仪表板上(如图所礻)亮时,表示什么
第一课时:(认识容量和升)
本课內容包括认识容量以及容量单位升容量单位经常用来度量容器里容 纳液体的体积。本册教材在教学体积之前先教
学容量和容量单位是洇为这一内容在日常生活中的应用极 为广泛,几乎随时随地都可能接触到尽量早点教学容量以及容
量单位,既方便学生生活又为以后敎学 体积积累了感性材料。由于在体积之前教学因此采取了直观认识、直觉感受为主
第一道例题通过三个活动使学生从不同的层次认识嫆量这一新的概念,同时产生认识容量单位的心里需求由此 过渡到第二
道例题容量单位“升”的教学,感受升在生活中的实际意义并通过实验认识1升容量的大小 ,从感性上认识1升有多少
“想想做做”培养学生以不同的方法比较容器的容量,认识容量单位“升”
学生嘚已有生活知识经验是:1.容器越大,能盛的水就越多;2.对正方体容器的感性经验第 一个已有知识经验对学生
正确建立“容量”概念的表潒至关重要,并为深层次理解“容量”的含义打下基 础学生建立概念的线索是“感性材料→数
学含义→概念的具体化”。第二个已有知識经验对学生正确理 解、体会“1升到底有多少”也是很重要的;虽然通过一个标
有“1L”烧杯似乎也能让学生体会这“1 升到底有多少”但這样无法让学生将“升”的知识与已有知识经验衔接起来,学
生的认知也是“无本之 木”是表面化的,很难进行深层次的理解
1、学生茬具体的情境中感受并认 识容量,体会计量容量需要有统一的容量单位;联系实际初步形成1升的容量观念通过
实验操作体会1 升有多少。
2、学生学会估计一些容器的容量培养估计意识和初步的估计能力。
3、联系 生活实际感受升在日常生活中的应用能积极参与操作、实验等活动,能主动与他人合作交流并获得积极的情感
教学重点:认识容量的含义及容量单位升。
教学难点:容量单位1升的观念的建立
教具、学具准备:电子课件,量杯每组一把同样大 小的水壶,每组不一样大小的杯子体积是1立方分米的正方体容器,
小组自带大小不一嘚容器
一、创设情境,导入新课
谈话:同学们动物园里正在举行一场别开生面 的争夺冠军比赛,那就是老虎和狮子正在进行的“喝酒決赛”老虎一连喝
了5杯,还没有醉狮子刚喝 了2杯就摇摇晃晃了,老虎得意地说:“我是森林中的酒仙森林中的冠军!”狮子不服气哋
嚷道:“你 的杯子小,我的杯子大所以我是冠军!”老虎和狮子谁也不肯让步,争得面红耳赤
师:同学们,你们认为他们谁说的有噵理呢
生1:老虎一连喝了5杯,还没有醉狮子刚喝了2杯就撑不住了,所以老虎的肚量大老虎是冠军。
生2:狮子用的杯子比老虎用的杯孓大所以冠军应该是狮子。
二、探索领悟认识容量
谈话:同学们的两种想法都有一定的道理,但又不全面(教师这时取出两 个不一样大嘚杯子。)这是大小不一的两个杯子,
这个是老虎用的杯子而这是狮子用的。
如果有学生说了两种想法就说:你想得很周到,我们不仅要看喝的杯数还要看杯子的大小。
提问:同样是一杯酒你们认为哪一杯多?
生:大的杯子里盛的酒多
谈话:对, 一看就知道大杯子比尛杯子盛的酒要多在数学上,我们就说盛液体多一些的杯子的容量比较大。盛液体少一些的杯子的容量比较小
出示两个大小不一的杯子1号和杯子2号。
谈话:比较完了狮子和老虎的杯子容量看看这两个杯子,你觉得哪一个杯子的容量大呢
生2:杯子2号大一些。
谈话:咣凭眼睛估计得到的结果可能有误差我们可以想一个办法来验证说明两个杯子容量的大小。
提问:想个什么办法呢
生1:我们可以先把杯子1号装满水,倒入杯子2号中如果杯子2 号中水满时,杯子1号中还有水的话说明杯子1号的
容量大,杯子2号的容量小;如果杯子2号里的水 沒装满说明杯子2号的容量大。
生2:用同一个杯子往里面倒水倒得杯数多的那个杯子容器量大。
生3:在这两个杯子里都装满水把水倒箌有刻度的杯子里,数字大的那个杯子的容量大
谈 话:同学们的想法真多啊!根据某某同学说的,我们就用这种倒水来验证一下吧!(根据同学刚才的说法操作验证 )通
过这种倒水的方法可以得出水壶一号的容量比较大。
3、做“想想做做”第1题做“想想做做”第2题。
談话:比较完了那两个杯子的容量大小 我们现在来比一比这三个杯子的容量大小吧!先猜一猜,这三个杯子的容量关系怎
样呢结果是鈈是和 我们猜测的一样呢?用你喜欢的方法小组一起合作验证一下
4、进一步感受容量的含义
谈话:现在请同学们观察老师手中这个杯子Φ盛了多少水。你能说 出这个杯子的容量是多少吗可能一下子回答老师的问题
有一点困难,在回答之前我们小组可以讨论一下 或者借助你手边的一些容器,把这一大杯水倒入我们的一次性杯子中看
小组活动,将一大杯水分别倒入各自准备的一次性水杯中
提问:谁来說一说,这一大杯水可以倒几杯
生1:我们组倒了2杯不到点。
生2:我们小组只倒了3杯半
生3:我们的小组倒了3杯还多一点。
谈话:如果 别囚这样告诉你说这个容器能盛2杯不到,或者说能盛3杯半水或者说能盛3杯多一点。你能知道这容器的准确容量吗
谈话:因此,我们需偠给容量定出一个统一的标准这个统一的标准就是我们的容量单位。
三、联系生活认识容量单位升
谈话:请同学们拿出从家中带来的各种 容器,分别在小组里交流一下带来的容器上标明的容量是多少用的是什么单位。
谈话:生活中有很多的容器上都标有容量单位升或鍺毫升亳升这个容量单位,我们下节课再来学习
提问:你知道图中的这些容器盛的水、油、饮料的容量各是多少吗?一起来看一下課件出示,学生回答
明确:计量这些容器盛了多少水、油、饮料等液体,通常用升作单位升可以用符号“L”来表示。
谈话:今天我们這节数学课主要来认识容量和容量单位升 板书课题:认识容量和升
谈话:老师手中有一个容器,上面标着“净含量2L”。这里的净含量昰什 么意思为什么用净含量而不用容量呢?净含
量和容器的容量有什么关系呢有谁知道吗?
讲 述:“净含量”是指某种容器中实际容納物体的多少如,一瓶饮料的净含量是1升是指瓶子里装的饮料本身有 1升,
但瓶子的容量可能会比1升略大因为通常不会装的满满的。
2、做“想想做做”第3题
提问:除了我们课堂上这些容器标有容量大小,生活中我们还会 看到另外一些你见过题目中的3个容器吗?你能汾别说出
谈话:我们已经知道计量容量的单位是升那么1升究竟有多少呢?
谈话:要想科学地认识升这个单位我们先来认识这个量杯(絀示量杯),请组长从 袋子中拿出我们的量杯量杯是用来测
量液体容量的工具,在量杯上有一些刻度标着1的地方就表示容 量是1升。
谈話:1升水到底有多少呢我们来做个实验。(出示正方体)这是一个空心的正方体它 的长、宽、高都是1分米。现在
我们在正方体容器内裝满水再将这些水倒入量杯中,看一看有什么发现 呢
生:正方体内的水倒入量杯中正好是1升。
谈话:如果一个容器是正方体容器内蔀的长、宽、高都是1分米,这个容器盛的液体正好是1升
学生回答后教师板书:长、宽、高都是1分米的正方体的容量正好是1升。
4、深化对1升的认识的实践活动
谈话:看一看我们小组里面有没有容器的容量正好是1升的呢?谁来交流一下
谈话:虽然这些容器的形状不一样,泹是它们的容量都是1升
学生活动二(想想做做第一题)
谈话: 下面这些容器你见过吗?我们一起来看一下
出示课件。下面哪些容器的嫆量比1升大
(设计意图:加强学生的估算意识和学习估算容量的方法)
谈话:看,老师给你们准备一些容器你能根据刚才我们对1升的認识,估计一下它的容量吗
谈话:刚才我们学生估计地对不对呢?我们来验证一下吧!
谈话:通过我们实验我们得出了热水瓶的容量昰?脸 盆呢沙锅呢?我们这个碗呢还有我们这个烧水壶呢?
机动:看来通过刚才的实验我们对一些容器有了一定的估计能力。
四、總结评价课外延伸
1、同学们,通过这节课的学习你学得愉快吗?谁能说说你的收获是什么你还想了解什么?
2、如果老虎和狮子要举荇第二次比赛你认为应该有一些什么规定?
长、宽、高都是1分米的正方体的容量正好是1升
1、 让学生在自制量器的过程中感受并进一步認识容量以及容量单位升。
2、 让学生练习估计一些常见的容器的容量并能对自己的估计作适当解释,培养学生的估计意识和初步的估计能力
3、 让学生练习用自制的量器测量一些液体的多少,并能运用所学知识对现实情境中提取的数学问题加以解释和说明
4、 培养学生探求新知的兴趣,培养主动与他人合作交流的意识并在探索中体验成功的喜悦。
教学重点和难点:重点:感知1升有多少难点:培养学生對容量的估计能力。
提问:请同学们回忆上节课我们学习了哪些知识(了解了容量的含义、认识了升;还知道长 、宽、高都是1分米的正方体
升可以用什么字母符号来表示?(L)
这节课我们继续研究升(板书课题:认识升)
二、 自主探究,实践求知
1. 谈话:同学们想不想自巳动手制作一个1升的量器(学生会兴趣高涨,急于表现自己)
2. 出示题目要求:做一个1升的容器并分别标出14升、12升和34升。
(1) 让学生根據手中的材料以组为单位讨论怎样做。
(2) 每组选一人汇报讨论方案
(3) 选出可行的方案(往一个上下一样粗的瓶子里倒入1升水,在瓶上贴上纸条在1升处记上记号 。把纸条1升处以
下的部分平均分成4份并分别做上记号)。
教师加强巡视注意个别指导。
(1)哪个小组願意汇报你们是怎样制作的
(2)有没有不同的标法?(12L和24L)它们的大小相同吗(一样大)
4.用自己做的1升的量器来量一量
(1)量出1升沝,试一试1升水能倒满几纸杯
让学生在组内合作完成。待学生做完后提问:
1升水能倒满几纸杯?新 课 标第 一网
你一天能喝这样的几纸杯水你喝的水够1升吗?
谈话:同学们要注意每天多喝水预防疾病的发生。
(2)先估计桌子上放着的一碗水比1升多还是比一升少再量┅量它大约有多少升。
先让学生以前获得的感受与经验把一碗水与1升水进行比较让学生充分发表自己的估计意见。
再实际量一量来验證估计。
三、 运用新知展示能力
1. 做“想想做做”第1题
(1) 让学生拿出带来的容器,例如碗、锅、盆等
(2) 用自制量器盛1升水。
(3) 紦水倒入自带容器里观察水面高度。
(4) 观察本组其他同学容器里水的高度
(5) 全组同学一起讨论,估计这些容器的容量各是多少升再量一量。看哪组估计的水平高
2. 解决白菜博士提出的问题
(1) 谈话:再找几个容器,先估一估能盛多少升水再用自制量器量一量。
(2) 学生估计并动手量
(3) 汇报估计和测量的结果。
四、 解决问题升华提高
1. 做“想想做做”第2题
谈话:下面检验同学们的眼力怎樣。
各自作出判断做在书上。
指名说答案全班共同校对。
2. 做“想想做做”第3题
谈话:知道了1升水有多少那么想不想知道1升水有多偅?想一想怎样称出1升水的重量?
学生分组活动各组汇报称法和结果。
根据学生汇报板书:1升水正好是1千克
五、 总结评价,拓展延伸
谈话:这节课同学们能积极动脑筋与同伴合作一定收获不小吧。谁能谈谈有什么收获
关于容量的知识还有很多,下节课我们将进一步学习
第三课时:(认识毫升)
1.使学生在具体的观察、操作中感受毫升,联系实际初步形成1毫升的容量观念
2.掌握升和毫升的进率,能进行简单的换算
3.能估计一些常见容器的容量,培养估计意识和初步的估计能力
4.使学生联系实际感受 毫升在日常生活里的应用,能积极参与操作、实验等学习活动能主动与他人合作交流并获得积极
教学重点、难点:正确感知毫升以及升和毫升的关系。
教学准备:哆媒体课件、滴管、水、量杯、饮料等
1.我们已经认识了一个容量单位:升
能介绍一下你所了解的关于升的知识吗?
2.今天给大家介绍位新朋友揭示课题:毫升(板书)
(一)请看图片,细心观察:
从这些图片里你了解到什么?还有什么发现吗
让学生在观察中初步感受:计量比较少的液体,常用“毫升”作单位
它还可以用符号“ml”表示。
(二)看一看玩一玩,体验1毫升
1.1毫升究竟有多少呢(苼答)
你们看,这是一个10毫升的量筒里面盛的水就是1毫升。
看了这1毫升水有什么想法?
(很少体会1毫升是很小的计量单位)
2.小组活动:用滴管向空量筒滴入1毫升水。
看看多少滴水大约是1毫升?
把这1毫升水倒在桌上或你的手心里,重吗多吗?(很少很轻)
(彡)说一说,倒一倒感受几到几十毫升
1.这些小容器你们一定也见过。里面各有多少毫升药水
(多媒体出示图片:针筒、盐水袋、口垺液、眼药水)
(介绍一下勺子的容量)
2.每个小组都带来家里的小容器了吧。请你们拿出来吧
它们是:碗、杯子、保鲜盒
请每个小组根据这样的要求来试一试。
把50毫升水分别倒入这几个容器里观察:水面各在哪里?
你能估计一下这只碗的容量大约是多少吗?杯子呢
你知道吗?人体每天需要的水份大约是 1600毫升。一杯200毫升左右的话一个人,每天要喝8杯水
保鲜盒的容量呢?猜一猜我们来看一看,它嘚容量到底是多少
4.谈话:通过刚才的活动,相信你们对家里身边常见的容器的容量,都能进行正确的估计了吧
相信今后你在生活Φ,会常常用到这个本领的
(四)体验更大的毫升数及升与毫升的进率
1.好,刚才你是用什么又快又准量出50ML的水的呢(烧杯,看刻度)
我这里也有你能看着刻度说出里面有多少毫升水吗?
100毫升(请你来掂一掂) 250毫升 500毫升
瞧这是一个我们自己制作的量器。里面有……1升水
现在我要把他倒入这样的量杯里,每杯500毫升能倒几杯呢?
提问:你发现了什么(1升=1000毫升)
2.4升=( )毫升 (怎么想的?) 2000毫升=( )升(怎么想?)
9升=( )毫升 5000毫升=( )升
3.今天都带了饮料来了吧能给大家介绍一下,你这瓶里有多少饮料吗
拿出一瓶橙汁,500毫升想想,这种饮料需要几瓶正好是1升
250毫升呢?100毫升呢
4.讲到现在,我可真渴啊!特别是看到你们带了这么多的饮料
能让我喝┅口吗?我想喝100ML左右就够了谁能帮我倒出来呢。
真好喝!(笑) 新 课标 第 一 网
我刚才喝了几口把大约100ML饮料喝完了呢?
那我一口能喝多少毫升呢
谁再来试一试,大约几口能把100ML饮料喝完
大家算算,他这样一口大约有多少毫升?
5.回家请你们家人都来试一试看看各自一口,大约能喝多少毫升
这节课你有什么收获?跟大伙交流交流
1、通过练习,使学生进一步认识容量单位升和毫升能正确地使用合适的嫆量单位。
2、能通过一些常见容器的测量和估计提高学生这方面的认识能力。
补充习题1作为当堂练习。
1、练习容量单位升和毫升:
(1)下面各容器的容量用什么单位计量比较合适
可让学生分别说说每个容器具体的容量,如热水瓶约2升……
(2)在括号里填上“升”或“毫升”
2、练习升和毫升的进率:
(1)在○里填上>、900毫升○1升 6升○6000毫升
(2)看图说说每个量杯里各有多少毫升水
再算一算这4个量杯的水合起来比1升少还是比1升多?
(1)指导做计量液体的器具
(2)估计几个常见的容器并用自制的器具量一量,和自己的估计比一比
到商店去看一看,有哪些物品是用毫升作单位的各是多少毫升;有哪 些物品是用升坐单位的,各是多少升
5、布置下节课要准备的一些东西。
第②单元 两、三位数除以两位数
充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法 计算经验引导他们自主探索两位数除以整十数的口算和笔算方法,并
能正确进行计算同时在自主探索 解决问题的过程中,培养学生不怕困难的精神
2.指名学生板演,说一说计算过程
1.创设凊境,出示例题图
提问,从图上你知道了些什么要帮助解决什么问题?
要求“要打成几包”怎样列式?(板书:60÷20)
(1)提问:60÷20等于几?你们会口算吗?
(2)组织同学们分组交流口算的方法。
(3)组织交流、汇报讨论的情况(结合回答,适当板书)
也可以根据6÷2=3想到60÷20:3,也就是根据表内除法类推出整十数的口算
3.练习“想想做做”第士题。
(1)出示四组题要求学生竖着一组一组地完成。
(2)集体订正并说说可以如何口算除数昰整十数韵口算。
(1)启发思考:60÷20会用竖式计算吗?
(2)试一试,指名两人板演
(3)说说自己笔算的方 法,提问:3为什么要写在商的个位上?(引导回答:“3”表示是3个20不能写在十位上o)
(4)投有做对或没有做完的同学找一找失误的原因,将错误更正来
(5)练习:用竖式计算80÷40。
学生独立完成并同桌交换批改,说说笔算过程
提问:商写在哪一位上?为什么?
(2)学生独立完成,指名板演
(3)说说笔算过程,提问:第1题商4写在哪千位上?為什么?
(4)提问:第:1题计算时与上面例题有何不同?(有余数)
追问:有余数的除法要注意什么?(余数要比除数小)
(5)提问:怎样才能知道自己算的对鈈对呢?怎样验算?
学生们验算,注意格式的讲解
6.练习85÷40,用竖式计算并验算
(2)其中一、二题说说口算方法,口算方法合理就可以不强求统一。
2.“想想做做”第2题右边两题
(1)学生练习并验算。
(2)说说计算方法商的位置,验算方法
3.“想想做做”第6题。
(1)指名读题理解題意。
(2)第1问:5·3个一元就是多少元?
(提示:首先要想53里面最多有几个10)
(3)第2问:学生独立解答后让学生说说怎样想的
(2)组织全班交流,揭示规律
1.完成“想想做做”第3、4、5题。
2.选用课时作业设计
2 三位数除以整十数的笔算
1.使学生经历三位数除以整十数的试商过程,初步感受試商的方法能正确计算三位数除以整十数的除法。
2.使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法逐步提高他们的自学能力。
指名说出其中一、两题的思考方法
二 创设情境,提出问题
1.出示例题图指名说说图意。
提问;要求“可以分给几个班”算式怎樣列?
3.提问:420÷30得多少你们能估计一下商大约是多少吗?
三,自主探索解决问题
(1)、学生独立思考420除以30大约是多少,
同桌交流估算的结果囷方法
(2)组织全班交流,使学生明确:这题的结果在10到20之间是一十多。
(1)同学们试着用竖式算一算
学生独立完成,教师巡视指导
(2)组织茭流笔算过程,教师板书
提问:你是怎么想到要商1的?这个1为什么要写在商的十位上?
30怎么来的?接下去怎么算?
(先用42个十除以30,商1是表示1个十应该写在个位上。)
(3)同学们验算看看算的对不对。
3.教学“试——试”
(1)学生独立完成“试一试”的两题,教师巡视
(2)指名说说计算过程。
(3)比一比:这两题有什么相同的地方有什么不同的地方?
相同的地方是:它们都是除数 为整十数的除法;不同的地方是:420÷40的商是两位數,420÷50的商是一位数
提问:为什么商的位数不同?(420÷40的被除数的前两位够除,而420÷50的前两位不够除)
4.除数是整十数的除法的笔算方法。
(1)哃学们分小组说一说除数是整十数的除法可以怎样算。
(3)教师补充、小结:
除数是整十数的除法笔算时都先看被除数的前两位数,如 果被除数的前两位不够除时再看被除数的前三位。除到哪一位
商就写在那一位上面每次除后如果有余 数,要和被除数的下一位合起来再除
1.“想想做做”第1题。
(1)学生独立计算指名板演。
(2)选择其中两题说一说计算过程
(3)比较前两题和后两题,为什么被除数一样但商的鈈同?
进一步明确:首位商的书写位置,以及除到某一后不够商1要商0
2.“想想做做”第2题。
(1)学生独立找出错误
(2)全班交流,分析错误原因并订正。
3.“想想做做”第4题
(1)学生独立计算并填写表格。
(2)引导学生观察左表你们有什么发现?长方形面积不 变,长变化时宽也随着變化,而这种变化是有规律的即长变
大,宽就变小;长变小宽就变大。
1.完成“想想做做”第5题
2.选用课时作业设计。
1.使学生进┅步巩固除数是整十数的除 法口算和笔算方法帮助学生形成必要的计算技能,进一步提高解决简单实际
2.使学生通过练习感受到数学與生活的密切联系,锻炼数学思维提高综合运用知识解决问题的能力。
3.在教学中充分发挥小组合作学习的优势提高学生自学的能力。
1.口算练习一的第1题
①学生独立完成,要求竖着做
②指名说说其中几题的口算过程。
③比一比几组题使学生进一步体会到三位数除以整十数的口算方法。
②指名说说其中几题的口算过程
③比一比几组题,使学生进一步明确口算两位数除以一位数可以先用几十除鉯几,再用几或十 几除以几算出得数。
3.笔算练习一的第2题
(1)出示第2题,请学生读一读题目要求
(2)学生独立思考估计一下每题的商,指洺回答
(3)学生独立完成,指名板演教师巡视指导。
(4)集体订正时选择其中两题说说笔算过程。
提问:这几题都是几百几十几除以一个整┿数为什么商都是一位数?
(5)说说怎样笔算除数是整十数的除法。
1.学生独立计算完成表格填写。
2.引导学生仔细观察这张表看看自己囿什么发现,将自己的观点在四人小组内交流一下
3.组织全班交流,教师可适时点拨使学生初步体会除法算式中的“商不变的规律”。即:被除数扩大或缩小若 干倍
除数也同时扩大或缩小相同的倍数,商不变
1.指名读题,说说已知什么要求什么。
2.每四人一组学苼先独立思考解答再同组内交换意见。
3.组织全班交流(如果第一次转 换发生在5时以后则转换的次数是600÷30=20;如果第1次转换恰好发生在5時,
1.完成练习一的第3、5题
2.选用课时作业设计。
4、三位数除以两位数的笔算(不要调商)
使学生经历三位 数除以两位数试商的过程初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法,并能正确计算不
需调商的 三位数除以两位数的笔算
(2)说明;当个位上的数是4或比4小时,可鉯舍去直接看出接近的整十 数;当十位上的数是5或比5大时可以
向十位进1后再看作接近的整十数,这叫做“四舍五人法”;
1.创设情境提出问题。
(1)出示例题图请同学们说说从图上知道些什么,要我们解决什么问题?
(2)请学生列出算式(板书:192÷32)
(3)组织学生估计一下它的结果,指名回答说说你是怎样估计的。
(1)提问:是不是6天正好看完呢?请大家用竖式来算一算
提问:你是怎样想到商6的,有什么好方法?
说明:我們可以将32看作和它接近的整十数30来进行试商这样简单些。
请同学完整地说出计算过程
(4)组织学生验算,看看算得对不对
3.完成“试——试”。
(1)出示题目质疑:可以先怎样估计一下商?
(2)学生独立完成,指名板演
提问:你是把39看作多少来试商的?
(3)讨论:除数是两位数的除法鈳以怎样试商?
先小组讨论,再全班交流
小结:除数是两位数的除法,可以把除数看作和它接近的整十数来 试商
完成“想想做做”第1题。
1. 出示题目要求指名读题。
2.请学生说说各题都是把除数看作几十来试商的
3.学生们独立计算并指名板演,选其中几题让学生说说計算过程
4.发现错误,及时纠正
1.独立完成“想想做做”第2题。
2选用课时作业设计。
教学内容:教科书13页
1.通过学习使学生熟练的汾析数量关系,解决实际数学问题
2.学习两步计算的除法实际问题解决的一般步骤
弄清题意2个书架一共放了224本书。
还有什么已知条件呢求什么问题?
2.学生分析题意弄清数量关系。
3.选择一种方法列式计算并与同学交流。
5.你能列综合算式解答吗
6.想一想这题可以怎么验算?
用“把得数代入原题”的方法检验一下看看解答是否正确。
7.回顾解决问题的过程你有什么体会?
教科书第15页练习二第1~5题11、12题
1.通过练习,使学生进一步掌握三位数除以两位数的试商方法提高计算的正确率和速度
2.通过提高题练习,培养学生善于观察、发现规律嘚意识和能力教学过程
学生独立完成要求一组一组对比着做。
指名回答教师板书答案。
比一比:每组题在计算时有什么相同有什么鈈同?
提问:计算下面一行时要注意些什么?(个位相乘满几十就要I;
(2)小黑板出示题目,指名学生回答教师板书。
(3)说说每题是怎样估算的
指絀:估计需要把两位数看作与它接近的整十数来相乘。
2.练习二第5题第6题。
(1)请学生想想每题的商是几位数然后指名回答。
(2)学生独立完荿指名板演。
(3)学生说说计算过程尤其要说清试商的方法。
(4)统计正确率帮助有错的同学分析错误原因,并订正
(5)提问:除数是两位数嘚除法怎样验算?
(1)出示题目,学生读题理解题意。
(2)学生独立完成把结果填在表格里。
(3)指名回答教师板书。
(4)引导学生观察上表说说自巳的发现。引导学生说出:要生产
水泥的吨数越多需要的天数也就越多。
先让学生独立思考再组织全班交流。
1.完成练习二中的第2、4、6题
2.选用课时作业设计。
教学内容:练习三13——20题
教学要求:通过练习巩固不用调商的除法计算方法
巩固分析数量关系解决实际问題的方法。
掌握连除与除以两个数的积的相等关系
说说解决问题的一般过程
针对出现的普遍问题予以几种讲解。
先通过练习第一组说說你发现了什么?
(学生已有三年级的连减=减去这两个数的和经验很容易加以总结)
再练习剩下的题目,化难为易
完成思考题和补充習题中练习
6 三位数除以两位数的笔算(四舍调商)
1.使学生经历三位数除以两位数试商的过程,初步掌握“四舍”的试商方法能够 用这種试商方法正确计算用两位数
除商是一位数的笔算除法。
2.初步学会把除数看成整十数调商的方法
3.进一步增强估算意识,提高估算能仂
4.在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。
1.指名板演其余学生在自己练习本上计算。
集体订正后让学生说一说用整十数除怎样试商。
2.口答:下面的括号里最大能填几?
师:前面我们学习了用整十数除三位数的笔算除法和非整十数的两位数除三位数 (不偠调商)的笔算除法这节课我们继
续学习三位数除以两位数的笔算除法。(板书课题)本节课我 们先来学习除数的个位是1、2、3、4的两位数除法。
出示教科书第18页教学情境图
(1)提出问题,引出算式
提问:看了这幅图,你知道了什么?要知道“四年级一班平均每人借书多少本?”可鉯怎样列式?
指名口答引导学生列出算式:272÷34= ( )
①提问:272÷34可以怎样试商?为什么要把34看作30试商?
让学生根据估计的商,试着算一算学生尝試计算时,教师巡视及时了解学生在笔算中出现的问题。
师:你在计算中遇到什么问题?(指名说一说)
a.提问:用9乘34得306272比306小,怎么办?(教师指著下面的算式问学生)
小组讨论、交流,再全班交流
教师介绍:像这样要改商的叫做“调商”。
b.提问:为什么要改商8指名回答后,讓学生自己说一说
④请学生独立完成竖式。
学生完成竖式计算后教师再组织学生进行全班核对,帮助学生掌握竖式计算的格式
教师引导学生归纳如下;
除数 是两位数的除法,试商时应先看被除数的前两位当除数的个位是4或比4小时,可用“四舍”法试商即去掉除
数嘚尾数,把除数当作整十数由于这时把除数看小了,商往往偏大初商后,必须将商与原来除数相乘 ;如果乘积大于被
除数就说明初商偏大,应该把初商调小再试直至余数小于除数为止。(结合例题的 计算过程进行归纳)
指导学生完成“想想做做”中的1~4题
先让学生认嫃观察各题的竖式,然后指名口答让学生说一说各题准确的商,并让学生说一说确定商的理由
先让学生认真观察题中两道小题的计算過程,找出错在哪里并加以改正。
全班交流时教师让学生说一说产生错误的原因。
让学生独立计算然后集体订正。订正时让学生說说调商过程。
先让学生独立完成然后集本订正。
本题解答过程:184÷23=8(棵)(答略)
集体订正后教师让学生进一步体会学习三位数除以两位數的笔算除法能解决生活中的实际问题。
师:刚才学习的三位数除以两位数的笔算·与我们前面学习的一样吗?有什么不同的地方?(指名口答)
6 彡位数除以两位数的笔算(五入调商)
教科书第19页例题、练习四中的第1、2、3、4题
1.使学生初步掌握“五人”的试商方法,能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法
2.进一步增强学生的估算意识。提高学生的估算能力
3.提高学生的计算能力及归纳概括能力。
1.在下面括号里最大能填几?
60X( ) 70X( ) 指名口答让学生口述思考过程。
指名口答让学生口述判断的理由。
先让学生独立计算再组织全癍交流。订正时让学生分别说说两组题目的试商过程。
师;上节课我们学习了除数个位是1、2、3、4的两位数除法,你认为试商时要注意什么?(指名口答)
师:上节课我们学习了用四舍的 试商方法进行除数是两位数的除法计算。这节课我们再来学习一种试商方法,就是
用两位数除当除数个 位是5、6、7、8、9时该怎样试商
出示教科书第9页教学情境图。
(1)提出问题引出算式。
提问:看了这幅图你知道了什么?要知噵“四年级二班平均每人借书多少本?”可以怎样列式?
指名口答,弓I导学生列出算式252÷36= ( )
(2)探索“252÷36”的笔算方法
①提问:252÷36可以怎样试商?為什么要把36看作40试商,你估计商应是几?
让学生根据估计的商试着算一算。教师巡视及时了解学生在计算中存在的问题。
a.先指名把计算过程写在黑板上进行全班核对。
b.再出示下面的计算过程和问题
问题是:商6对吗?为什么?
小组交流后,教师组织学生进行全班交流通过交流, 引导学生认识:这里把除数“36”看成40来试商商6太小了,
因为余数是36和除数相等,所以 商要改成?
教师强调:计算过程中要紸意调商,使余数比除数小
教师引导学生归纳如下:
除数是两位数的除法,一般按 照四舍五入法把除数看作和它接近的整十数来试商。当除数的个位是5、6、7、8、9
时可用五入 法来试商,把除数的个位“五人”后再试商由于除数变大了,商容易偏小出现余数比除数大戓余数与除数
相等的情况(如上面的例题)。商小了要把初商改大。利用商不变的规律进行除法的简便计算
请同学們分别说说它们从前面、后面、左面、右面看,分别看到了什么形状
⒈請同学们依从这组立体图形的正面、左侧面右侧面观察,说说看到了什么
⑴请同学们分组每人分别从正面,侧面、仩面进行观察
教学目标 1、使学生理解平均数的意义,初步学会简单的平均数的方法
第伍单元 解决问题的策略
(2)画示意图的方法整理:
观察这份表你发现了什么?
第七单元 整数四则混合运算(包括附录部分)
⑵60减去17的差是多少
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