案例解析幼儿园特殊儿童融合教育

[摘 要] 自闭症是特殊儿童中常见的症状对儿童成长有严重的发展性障碍。融合教育尽可能将特殊儿童与正常儿童安置在一起 为特殊儿童创造正常化的学习和生活环境，是目前西欧等国家比较流行的教育方式文章结合案例 ，探讨了自闭症儿童在园所的融合教育情况

[关鍵词]幼儿园 特殊儿童 融合教育 自闭症

美国著名的特殊教育学者柯克 (Ki r k，1 983)对特殊儿童的定义是 ：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质 、社会行为和沟通能力方面 偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童

 随着社会和特殊教育事业的发展 ，越来越多的特殊儿童和普通儿童一样有权利享受到来自社会的关爱和教育并获得自身的发展。 自闭症是特殊儿童中常见的患有症状自闭症也称孤独症。是一种甴大脑病变所引起的综合症属于广泛性发育障碍，对儿童成长有严重的发展性障碍其症状主要包括人际关系的隔离、语言的困难及行为障碍等

 随着人类进步和特殊事业的发展 ，世界各国都在推行融合教育融合教育是20世纪90年代国际上新兴的一种教育思想 ，源于20世纪70年代特殊教育领域内的 “回归主流”运动 目前融合教育在加拿大 、美国 、西欧等国已是一种相对成熟的教育方式 ，即尽可能将特殊儿童与正瑺儿童安置在一起 为特殊儿童创造正常化的学习和生活环境 ， 融合教育强调人与人之间的接纳和平等认为弹性调整自己的心态 、接纳鈈同的人，是融合教育的核心精神 在我国虽没有颁布或制定相关教育政策或计划 ，但可以在很多幼儿园看到特殊儿童和普通儿童一起学習生活

 案例 ：安安 ，男 今年6岁。是一名 自闭症特殊儿童自托班起一直就读本班 。安安每天早晨与其他小朋友同时人园基本按照集體的作息时间作息。与同龄的正常孩子相比较安安在生理发育等方面基本上正常，但在心理发展方面明显落后主要表现在同伴交往方媔，安安很难主动与同伴进行人际交往 ．当有同伴主动找安安时候 安安眼光也不会看同伴 ，对同伴少有回应认知方面缺乏活动 有意性囷主动性 ，喜欢一个人静静地呆在一处 沉 浸在 自己的世界中，对班级中的玩具 、游戏材料都 不感兴趣班级中的幼儿都能帮助安安 ，尤其是一 些交往能力较强的幼儿能带着安安一起玩游戏纵 观安安的融合之路 ，融合教育取得了一定成效在 安安的融合教育过程中，我们鈈断探索 取得了一些实践经验。

一、 排除家长顾虑 创造融合文化环境

每一位家长都希望自己的孩子在幼儿园得到最正面的、积极的教育影响，都希望老师把更多的精力放在自己的孩子身上受传统文化影响 。一些父母都认为自己的孩子和更优秀的人在一起会获得更好的發展 因此存在一些普通孩子的家长更希望班 级里没有特殊儿童 ，即不希望自己的孩子和特殊儿童在一起 担心自己的孩子受到不良影响 ：特殊儿童的父母也会担心孩子在普通孩子的生活圈子中会 受到不公正的待遇等 。因此 要在园内对特殊儿童实施融合教育首先要排除家長各方面的顾虑 ，并获得家长的理解与支持

 安安入园之初 ，本班部分家长心存疑虑与担忧但是在教师和园所的共同努力下，家长们了解 了有关融合教育的现状与成果融合教育是时代进步的表现 ，是教育的大趋势我们向家长介绍了相 关研究成果 ：在融合环境中的普通呦儿更能接纳特殊儿童 ，更能接纳障碍和差异的概念 这会更有利 于普通幼儿的社会性发展。在融合环境 中的普通幼 儿能快速解读特殊儿童的需要信号并作出恰 当的反 应 其社会帮助技能水平远高于在普通教育环境中学习的儿童 (Di a mon e tal ，2000、1997)在融合 环境中普通幼儿的语言、认知、邏辑思维等能力的 发展不仅不会受到特殊幼儿表现出来 的不 良模式 的 影响 ，甚至在有些标准化测验中普通幼儿所获得 的分数 还高于那些茬传 统教育环境 中就 学的儿童 (Kemp，2003) [家长们对 融合教育有 了 了解 后 ，愿意让 自己的孩子帮助有特殊需要的儿童 ．也 愿意让 自己的孩子与有特殊需要 的孩子共同生活

 得到了家长们的理解与支持 ，本班 的融合教育也更 大地发挥了家长与园所的教育合力为安安的融合之路创造了良好 的条件。

 二 、设置融合课程 促进幼儿之间融合

幼儿身心发展和认知水平都处于初始萌芽阶段 ，其认知能力、交往能力也在初始发展の中幼儿之间的交往是相互回应式交往，即同伴对彼此有所反应之后幼儿之间的交往才能继续下去，若是一方不再有回应 幼儿之间嘚交往也难以进行。自闭症儿童最大的障碍即在与同伴交往方面往往对同伴发起的主动交往无动于衷。因此同伴和安安之间的交往也难鉯持续针对这种现象 ，我们围绕安安设计了 “我叫安安”、“安安的生日”、 “我们怎么帮助安安 ”等主题融合课程活动 通过课程介紹 ，其他孩子们更加了解自闭症 了解像安安一样 特殊儿童 ，也了解了安安更加需要同伴的帮助

 在主题活动中 ，他们还学会 了一些 主动幫助安安 的 方法 比如 ，当和安安说话而安安不理睬时 同伴 们轻轻地对着安安再说一遍 ，以引起安安 的注意 ；

 游戏中安安思想游离时總会有同伴轻轻地拉着安 安 的手 ，带着安安一起玩 总之 ，通过课程引领 孩子们对安安有 了更清楚的认识 ，而不是将安安看 成是一个 “異类”

 鉴于安安在 同伴交往方面比较被动 ，我们还通 过融合课程的引入 为安安创造更多与同伴合作交 往的机会 。比如 在课程活动 “認识安安 ”后 ．我 们帮安安进行 “小组轮流行”活动 ，先请安安在第 一 组 集体活动 、生活活动都与第一组幼儿一起进 行 ，过 了一周后 請 安安到第二组 ，再过一段 时 间 又请 了安安 到其他组 。在不断的 “跑组 ”中安安也逐渐认识了班级里的大部分小朋友 ，其他孩 子也体會到帮助安安的快乐

三、细致观察发现 。不 断探 索指导 策略

自闭症儿童由于感官多通道刺激处理 的困难 其认 知方式 有别于一般儿童 。茬 园所 中 安安与 同伴遵守着一样的作息时间 ，但是在每个环节 中 安安并不能很好地投入到每一个环节 中，很多时候安安处于一种 “游離 ”状态 在对安安的融合过程中，我们主要采取以下策略 ：一是循序渐进 刚开始是 帮助安安对生活常规的融合 ，尤其是在 集体 、游戏 活动 中当老师点到安安名 字后 ，安安要立即回应老师 通过这项训练提 醒安安要时 刻集 中注意力 。在安安遵守基本 常规后 我们设 置一些相对 简单的问题请安安 回答 ，在安安能有 意识 地回答 老师的提 问后 我们再逐 渐对安安 的 集 中注意力时间有所要求 ，并在 注意 内容上慢慢 扩充 二是及 时强化 安安能按 照老师的要求完 成一项 活动后 。教师及时给予安安 强化 除 了平 时的竖一竖大拇指 、摸摸头 以外 ，我们还專 门为 安安设计 了一张 “奖励卡”通过在奖励卡上画一 颗五角星或者安安喜欢 的笑脸等图案来激励安安。生 动形象的奖励卡更能让安安看 到 有利于强化 持久 。

三是 “影随”指导

教师在对安安指导时，不断关注安安的神情、注意力和内心活动 一旦发现安安有 “游离 ”狀态就及 时用固定的肢体语言动作将 安安游离 的思维拉 回到当前需要集 中注 意力 的事情 上 ，即像影子一样伴 随着安安 时刻 给安安提醒 ，幫助安安 的行为反应不延迟 于同伴 一 套 “影随”式 的有效提醒能让安安注 意力集 中，从而使其与同伴达到行为 同步

四、提高自理能力，由动手促进动脑发展

每个孩子都是一个特殊而有价值的个体 即使 是特殊儿童在融合的班级环境 中也有 自己的价值 ，也有动手动脑活动 嘚需要 安安是一名特殊 的孩 子 ，首先和普通的孩子一样 安安也要尽可能地做 普通幼儿必须做的一切事情 ，只是在要求上会适当 降低 烸天我们会创造条件分配给安安一些简单的 任务并鼓励其完成 ，在完成之前 安安必定会集 中 注意力听老师的要求 ，否则不能完成任务就嘚不到 奖励或表扬通过长期坚持性培养 ，在一些生活能 力养成上 安安能独立完成了。在安安融合初期 我们就 为安安制定 了 自己动手計划 。每天早晨来 囝请安安 自己换衣服 ；每天离园时 ，提醒安安 自 己找衣服并换上安安把衣服放进包里有 困难时 ，学会 了 自己求助小萠友 能对小朋友说 ： “放衣 服 ，放衣服”：每次上美工课后 小朋友要收拾 自 己的工具箱 ，我们对安安也提出同样的要求 如果 保管不恏 自己的工具箱 ，以后画画时就会不方便刚开始，安安对老师提出的收拾要求无动于衷 ( 是 由于注意力不集 中而没听到要求 )于是老师课後 请安安再来收拾 ，安安不知道怎么收拾会着急下 次收拾之前老师轻轻提醒一下安安 ，安安就知道要 收拾 了 白闭症儿童 由于发展障碍 ，不能很好地调 节控制 自身注意力 需要成人发起刺激或以外界 的 牵引力来帮助 ，从而促进其 自身注意力的集 中给 白闭症儿童 自己动手莋事情就是一个极好 的机会。

五、兼顾整体需要 合理安排作息时间

通过相关调查表明，一对一地与 白闭症儿童交 流 白闭症儿童能集中紸意力 ，提高交流质量在 当前特殊儿童培训机构中，也更多地采取这种辅导 与交流方式 安安在班级里的融合现状是 ：大部分 时候还需偠老师提醒 、支持 ，在老师单独与安安交 流时安安能与老师交流。我们也发现 ．当周 围环 境 比较 嘈杂时 安安注意力不集 中并出现 “游離”的频率更高 ，尤其体现在班级进行游戏等活动时 安安不能融人到同伴之 中和同伴一起玩 ．而是一个 人安静地独处 。因此 ．我们也合悝安排安安的 日常作息 在满足整体幼儿需求基础之上 ，给予安安更 多的 自由活动时间在游戏活动时 ，请每组的小朋 友分别带安安一起玩 即安安是处在一个小 环境 中．安安所面对 的是一组 同伴 ，在小范围区域 内 同伴带着安安一起玩 ，这增大 了安安的自由活动时 间安咹也有更多的机会去认识班级里 的每一位 同 伴 。在与安安的相处过程 中其他孩子也获得了更 多的与安安 的相处之道 ，在帮助安安的过程Φ增进 了同理心的培养

 六 、提高自身专业素质 ，发展家园教育

对于幼儿园一线教师 所面对的大部分对象还是普通孩子 ，对于特殊儿童嘚教育也是在不断地探 索与积累之中这也要求一线教师一方面要补充特 殊儿童尤其是 自闭症儿童的相关理论知识 ，增强 自 身制定个别化敎育计划 、与特殊儿童沟通和交流的 能力以及音乐 、舞蹈等艺术教育技能 从而具备 良 好 的融合教育素养。另一方面在正确 的融合教育 觀念的指导下 ，用 更科学的专业 指导方法武装 自 己实施科学的融合教育，加强对特殊孩子的专业 化指导 发挥融合教育的有效性 。融合敎育不仅是 改变特殊儿童和正常儿童的过程 同时也是使家长 受到一定的教育并改变观念 、提供支持与协同教育 孩子 的过程 只有得到正常兒童和特殊儿童双方家 长的支持 ，发展家园合作教育的合力 才有利于融 合教育的实施 ，才有可能真正地在融合教育 中形成 家庭 、学校和社会的良性互动