讨论这种问题没有意义的不存茬什么蒙古族正统。

如果非要说正统那么谁要统谁？内蒙古和外蒙古已经不是一个国家内蒙古的蒙古族和蒙古国的蒙古族的政治制度、生活体验从清朝开始已经有很大不同，不存在谁统谁的问题

回到主题 喀尔喀蒙古达延汗的直系子孙 而如今流传的黄金家族成员都是达延汗一系 所以 漠西漠南漠北并无差别 内蒙古的回鹘体蒙古文 外蒙古的斯拉夫文 内蒙的察哈尔方言 巴尔虎布里亚特方言 科尔沁方言 外蒙的喀尔喀方言 都是蒙古语的组成部分少谁都不行 外蒙遗留下來的原始萨满 内蒙古达尔扈特世代守护的八白室 都是蒙古神圣的文化 外蒙布尔汗赫敦山 内蒙的宝格达山都是圣主祭拜过的地方 没有高低贵賤 没有主要与次要之分

一进课室就给评委老师问好：

“各位评委老师您们好！

很高兴能参加今天的说课。我说课的课题是：蒙古族

下面我对本课题进行分析。

一、说教材（地位和作用）

本節课内容是第六章第三节课题

学生们已经学习了蒙古族舞的

这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。

蒙族剧目舞蹈中具有重要的地位

本课题前面承接本教材的理论部分，

后面是本教材的实践部分

识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起了贯穿全文的作用

根據本教材的结构和内容分析，

结合学生的认知结构及其心理特征

首先培养和增进学生热爱少数民族文化的情感。

其次能够简单了解蒙族劇目舞蹈的基本动作

并能初步掌握蒙族剧目舞蹈的常用手臂

本着蒙族剧目舞蹈新课程标准，

我确定了以下的教学重点和

如何激发和培养學生对蒙族剧目舞蹈的兴趣

蹈的常用手臂和肩部动作，是本节课的重点

（依据：只有掌握了蒙族剧目舞的基本动作，才能理解和掌握蒙族剧目舞

而本节课的难点则在于学生动作的规范性和协调性。

使学生能够答到本课题设定的教学目标

重在实践和体验的原则，

提示引导学生更快更好地掌握知

针对学生的课堂上的表现