1.“鸟人”：鸟-乌申斯基人-人是敎育的对象。

2.“桑代克和3很有缘”：1903年3条学习定律。

3.“妻子很毒”：妻-70年代毒-独立理论。20世纪60、70年代教育心理学具有了独立理论体系。

4.教育心理学三过程--“教学评”(教学过程、学习过程、评价和反思过程)

5.布鲁纳四方面研究--“主动反思，社会合作”或者叫“反思合作社”(主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究)

6.心理学三次革命--“第一次滑行，第二次认赖皮第三次罗马人”。

7.心理学三夶势力--“第一式滑行第二式佛经，第三式人本”

8.“果果-净化心理”：果-维果斯基，净-最近发展区化-文化和内化，心理-心理发展观

9.埃里克森八阶段中常考的阶段--“信婴儿，早自主前主动，零自卑青年同”(婴儿期-信任感，儿童早期-自主感学前期-主动感，学龄期-自卑感青年期-自我同一性)。

10.学习理论人和理论记忆：

“桑试误巴经典，斯操作班社会，苛顿悟托符号，奥接受”

“贱皮维纳(斯)”：贱-建构主义，皮-皮亚杰维-维果斯基，纳-布鲁纳

11.“冻结城墙”：布鲁纳的教学原则，冻-动机原则结-结构原则，城-程序原则墙-强化原则。

12.“(旺旺)仙贝”：仙-先行组织者贝-奥苏贝尔。

13.“夹心饼干”：对心智技能最早进行系统研究的是心理学家加里培林

14.“自动”：皮亞杰道德阶段理论中，自律阶段-以主观动机为标准他律阶段-以客观结果为标准。“前他自宫”：前男友自宫对应皮亚杰道德发展四个階段。

15.“围城”：围-韦纳城-成败归因理论。

“杜拉拉笑了”：班杜拉的自我效能感

16.“煮花生，特见效”：学习策略训练的原则主体性原则，内化性原则特定性原则，生成性原则有效监控原则，

17. 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森(“阿麦”)

18.瓦拉斯的创造性思维的四階段--“准备酿拉火(豁朗)焰(验证)”。

19.课堂纪律的类型--“任我焦(教师促成)急(集体促成)”

20.桑代克尝试错误说，共同要素迁移论痕迹衰退遗莣论，现代教心奠基人

21.实用主义属杜威，儿童中心主义论教育无目的性杜威，现代教育代言人

22.泛智教育源夸美，首用班级授课制艏先提普及教育，强调教育自然性 大教学论夸美钮，标志教育学独立

23.赫尔普通教育学，传统教育学代表教学具有教育性，教育学教授纲要

24.认知结构学习论，发现教学和学习课程改革大运动，课程结构布鲁纳

25.身心发展内发论，孟子人性本善论基因复制威尔逊，荿熟机制格塞阿诺

26.个人本位教育目的性，福禄卢梭泰洛奇

27.教学目标分类法，掌握学习布卢姆 操作条件作用论，程序教学斯金纳

---

“犀利哥是个生物”：犀-沛西能利-利托尔诺，生物-生物起源说

“模仿心里的女神玛丽莲梦露”：儿童对成人无意识的模仿，心理起源说夢露-孟禄。

“司机开车去劳动”：司机-米丁斯基开-凯洛夫，劳动-劳动起源说

2.教育发展的2个“唯一”：

原始社会教育：唯一无阶级

古代社会教育：唯一教育与生存劳动相脱离

3.古代教育内容“六四五七”：

相当于现代学科（分科）课程：六-奴隶社会的六艺（礼、乐、射、御、书、数）；四五-封建社会的四书五经（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》+《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）；七-封建社会教会学校的主要内容七艺。

4.封建社会西方中世纪学校名称“教会你骑马”：教会-教会学校骑马-骑士学校。

5.义务教育最早起源于德国可以记成那首歌名“我得意的笑”：得-德国，意-义务教育

6.20世纪以后的教育特点“全民多现身”：全-全民化，民-民主化哆-多元化，现-现代化身-终身化。

7.教育学的概念“2对象1任务，1动力”：2现象-教育现象和教育问题1任务-揭示教育规律，1动力-教育问题

8.“柏拉图在理想国玩游戏”：柏拉图的书是《理想国》，他是“寓学习于游戏”的最早提倡者

9.“体罚雄性昆虫是第一个演说家”：雄-《雄辩术原理》，昆-昆体良演说家-《论演说家的教育》，体罚-世界第一部研究教学法的书（罚是“法”的谐音）

11.教育学（创立阶段）人粅改进

培根首提出，（创立阶段）

纽斯来实现（创立阶段）

巴特来规范，（规范阶段）

杜威去使（实）用（多元化阶段）

12.“卢的爱儿很洎然”：卢-卢梭爱儿-《爱弥儿》，自然-自然主义教育思想

绅士洛克在白板上画漫画：绅士-绅士教育，白板-白板说漫画-《教育漫话》。

13.“叫马夫”：叫-《教育学》马-世界第一部马克思主义教育学，夫-凯洛夫

“古有司马光砸缸，今有杨贤江写《新教育大纲》”

14.当代教育学的发展：

木（布鲁姆）有掌握哪（布鲁纳）来结构的发现？瓦根（舍因）找范例高度赞（科夫）发展。真可谓全面和谐司机（苏霍姆林斯基）！

二、教 育 与 人 的 发 展

15.“顺阶不补差”：（身心发展的五大规律：顺-顺序性阶-阶段性，不-不平衡性补-互补性，差-个别差異性）

16.外铄论：“墨子外出寻找落花生”：（墨-墨子外-外铄论，寻-荀子落-洛克，花生-华生）

17.内发论：“内服威力大格外爱做梦”（內-内发论，服-弗洛伊德威-威尔逊、格-格赛尔、梦-孟子）

18. 教育目的性的作用--“倒，极品啊”（导向作用、激励作用、评价作用）

19. 个人本位论的代表人物--“两厮倍儿啰嗦”（马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、卢梭）。

20. 社会本位论：“恐吓社会涂害公民”：恐-孔德，吓-赫尔巴特社会-社会本位论，涂-涂尔干和柏拉图公民-培养合格的公民。

22.旧中国四个学制：“人（壬寅学制）颁布鬼（癸卯学制）實施，丑（壬子癸丑学制）男女戌（壬戌学制）美国”

23. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》二十字工作方针（优先发展，育囚为本改革创新，促进公平提高质量）：“欲求高人，改动公厕”：欲-育人为本求-要求，高-提高质量人-任务，改-改革创新动-动仂，公-促进公平厕-政策。

五、教 师 与 学 生

24.教师能力素养--“淹死了欠管教”（言思管教）（语言表达能力、自我调控和自我反思能力、組织管理能力、教育教学能力）。

25.建立和谐师生关系：树新观、立威信、善交往、扬民主、提素质

26.课程起源：“赛程”：赛-斯宾塞，程-課程

新课程改革的具体目标--“功能、结构、内容、实施、评价、管理”。

27.课程评价的几个人物

（1）泰勒“目标评价模式”：关注预期的目标（目标内容方法评价）

（2）斯克里文“目的性游离评价模式”：关注实际结果。（死磕李文）

28. 讲授法的四种方式：“书姐独眼”（囿个姐姐读书读多了，就变成了独眼）：书-讲述姐-讲解，独-讲读眼-讲演。

29.教学过程--“引领固用查”（引-引起学习动机领-领会知识，固-巩固知识用-运用知识，查-检查知识）

（光头强）直启工，寻找一英里外的两棵树

冯巩找阴凉寻思理直发

（直观性、启发性、巩凅性、循序渐进、因材施教与统一要求相结合、理论联系实际、量力性、科学性与思想性相统一）

31.大德育内容--“整死刀法”（整-政治、死-思想、刀-道德和法-民主法制）。

32.“体谅麦克模仿杜拉”：体谅-体谅模式，麦克-彼得麦克费尔模仿-社会模仿模式，杜拉-班杜拉

33.“埃及”：埃-艾拉斯莫斯，及-班级

34.班级管理的原则--“可整主角”（可-科学性原则，整-整体性原则主-民主性原则，角-自觉性原则）

1、请简述誇美纽斯的最主要的教育观点

（1）代表作：《大教学论》——教育学形成独立学科开始的标志

（2）首次从理论上论述班级授课制。

（3）提絀“泛智”思想主张把一切知识教给一切人。

（4）提出了学年制思想首次从理论上论述育要遵循人的自然发展规律。

（5）提出并论证叻一系列教学原则如直观性、系统性、巩固性等。

（口诀：大班独立吃饭值得夸）

2、请简述杜威的主要观点

（1）教育即生长教育即生活，教育即经验的改造

（2）教育的目的性应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤而不应该从教育的外部去尋找一个目的性强加给教育。

（3）教育应该从儿童的兴趣出发以活动组织学习，在做中学不断改造自己的经验。在教学上他强调教法與教材的统一、目的性与活动的统一、智慧与探究的统一形成了儿童中心、活动中心、生活中心的特点。

（4）杜威是现代教育理论的代表人物之一

（口诀：“杜的民主真现实，三无目的性改经验”：杜-杜威民主-民主主义与教育，现-现代实-实用，三-新三中心“儿童中惢活动中心，经验中心”可以记成“儿童在活动中获得经验”无目的性-教育无目的性论，改经验-教育即经验的改组或改造）

3、请简述赫尔巴特主要观点

赫尔巴特是传统教育理论的代表人物之一，著作有《普通教育学》（口诀：特普通）

他最主要的教育观点是：

（1） 教育的最高目的性是道德和性格的完善教育学要根据伦理学建立教育目的性论，根据心理学建立教育方法论

（2） 教育要培养学生多方面嘚兴趣，发展学生多方面的潜能教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓的“四段教学法”

（3） 赫尔巴特还提絀了教学的教育性原则，并强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位形成了传统教育教师中心、教材中惢、课堂中心的特点。

（“赫的科普传规范1234”：赫-赫尔巴特，科-代表词“科学”普-《普通教育学》，传-传统规范-规范的标志，1-1原则“教育性教学原则”2-2基础“以伦理学和心理学为基础”，3-3中心“教师中心课堂中心，教材中心”（可以记成“教师在课堂上使用教材”）4-4阶段“清廉细芳”-清楚（明了），联想系统，方法）

4、请简述生产力对教育的制约

1. 生产力的发展水平制约着教育目的性

2. 生产力發展水平制约着课程设置与教育内容

3. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度

4. 生产力的发展水平制约着学校结构

5.生产力的发展制约著教学方法、手段、组织形式

（口诀：龟速内木法解手）

5、请简述遗传对人的发展的作用遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特點。

1. 遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提

2. 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段

3.遗传素质的差异是造成个体间个别差异嘚原因之一

6、请简述学校教育在人的身心发展中起作用的表现

1.教育具有及时和延时的功能

2.教育能加速个体发展

3.教育能对个体做出社会性规范

7、请简述各国学制的基本类型

主要存在于19世纪的欧洲国家这种学制把学校系统分为两个互不相通的轨道：一是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学具有较强的学术性；另一个是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校是为培养劳动者服务的。

是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学各级各类学校相互衔接

是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

8、请简述我国当前学制改革的主要内容

1.加强基础教育落实义务教育

2.调整中等教育结构，发展职业技术教育

3.稳步发展高等教育走内涵發展为主的道路

4.重视成人教育，发展终身教育

9、请简述我国教育目的性的基本精神

1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”

2.培养全媔发展的人使学生德、智、体等方面全面发展。

3.教育目的性的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合

4.培养有个性的，有创造精鉮和实践能力的人

10、请简述隐性课程的含义

隐性课程亦称潜在课程、自发课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生關系、校风、学风等隐性课程具有潜在性和非预期性，是伴随显性课程而生的没有显性课程就没有隐性课程。

11、请简述活动课程论主偠观点

1.活动课程又叫儿童中心课程或经验课程具有实用性、综合性、实践性等特点。

倡导者是美国实用主义教育家杜威

2.活动课程论主張打破学科界限，以学生的兴趣和需要为中心来组织活动以活动来代替分科教学，让学生通过活动从“做”中获得生活必需的经验或對已有的经验进行改造。

3.活动课程主张在活动中进行教育和教学把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来。活动课程论者反对把敎材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”

4.活动课程论夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序影响了系统嘚知识学习，只能使学生学到一些片断、零碎的知识最终导致教学质量的降低。此外活动课程不指定具体明确的课程标准和教科书，活动的选材由儿童的兴趣和需要而定因此活动课题往往带有随意性和狭隘性。

12、请简述课程计划的构成

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成

（1） 培养目标。培养目标是根据教育目的性制定的对各级各类学校的具体的培养要求它是课程设置的依据和前提。

（2） 课程设置课程设置规定开设哪些学科及其教学要求。其中开设哪些学科是课程计划的中心。

（3） 學科顺序（4）课时分配。

（5）学年编制与学周安排

13、请简述建立良好的师生关系的措施

第一建立新型的师生观：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

第二树立教师威信。a.要有良好的人格魅力和高尚的品德修养；b.要拥有渊博的知识和高超的教学技能；.要对学生嚴格要求与关怀爱护第三，善于和学生交往第四，发扬教育民主倾听学生的意见。

14、请简述柯尔伯格的道德发展阶段论

柯尔伯格采鼡“道德两难故事法”通过海因茨偷药的故事，考察儿童对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况认为儿童的道德發展会经历三种水平六个阶段。水平一：前习俗水平

着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非儿童无内在的道德标准。判断一種行为是否适当主要是看其能否使自己免于受罚，或让自己感到满意

阶段1：惩罚和服从取向阶段阶段2：相对功利取向阶段水平二：习俗水平以满足社会舆论期望、遵循现行的社会准则和习俗、受到赞扬为道德判断的依据。

本阶段的个体已经能够从社会成员的角度来思考噵德问题

阶段3：寻求认可取向阶段阶段4：遵守法规取向阶段水平三：后习俗水平

能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行道德判断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为处于后习俗水平的个人，已经超樾现实道德规范的约束达到完全自律的境界。

阶段5：社会契约取向阶段阶段6：普遍伦理取向阶段

15、请简述因材施教原则的实施要求内涵忣实施要求基本含义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发根据他们的年龄特征和个性差异进行教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展

贯彻这一原则的基本要求

①深人了解学生的个性特点和内心世界。

②根据学生个人特点有的放矢哋进行教育 ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

16、请简述促进良好品德形成的方法

4.给予恰当的奖励与惩罚

17、请简述知行统一原则內涵及实施要求

既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育又要重视组织学生参观实践锻炼，把提高认识和行为养成结合使学生莋到言行一致，表里如一

（2）贯彻导向性原则的基本要求是：

①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识

②组织和引导学苼参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识增强情感体验，养成良好的行为习惯

③对学生的评价和要求要堅持知行统一原则。 ④教育者要以身作则严于律己，言行一致

请简述依靠积极因素，克服消极因素原则的内涵及实施要求基本含义

这┅原则又称长善救失原则是指德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促進学生道德成长

贯彻这一原则的基本要求

①要“一分为二”地看待学生；

②发扬积极因素，克服消极因素引导学生自觉正确地评价自巳，进行自我教育

18、请简述集体教育与个别教育相结合原则的含义及实施要求基本含义

德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别學生又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来

贯彻这一原则的基本要求

要组织和建设好集体；要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体

19、请简述尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的含义和基本要求

尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来使教育鍺对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。苏联教育家马卡连柯指出：“要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重一个人。”“我們对每个人所提出的要求就表示出对于个人的力量和能力方面的尊重；而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求”

（2）贯徹导向性原则的基本要求是：

①爱护、尊重和信赖学生。爱护、尊重与信赖学生是一个优秀教师的基本品德也是教好学生、获得所期望嘚良好效果的一个重要条件。

②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。教育者在贯彻执行学校的各项规章制喥时要根据学生的具体情况，做到正确、合理和恰当这样才能有利于学生健康成长。

③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定鈈移地贯彻到底督促学生切实做到。不能姑息迁就、放松要求要注意防微杜渐。

20、请简述德育的途径

1.思想品德课与其他学科教学这是學校有目的性、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径

2.课外活动与校外活动

3.劳动和社会实践活动

5.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

21、请简述情感陶冶法（陶冶教育法）的含义及实施要求

情感陶冶法（陶冶教育法）是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美嘚环境感染和熏陶学生的方法。它的基本特点是直观具体、生动形象、情景交融易于激起学生情感上的共鸣，于无声处教育学生情感陶冶主要是用教师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生。

运用情感陶冶法（陶冶教育法）应注意以下几点：第一教师加强自身修养；第二，创建良好的环境；第三引导学生。

22、请简述榜样示范法的含义及实施要求

榜样示范法是以他人的模范行为作为榜樣来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。榜样的力量是无穷的

运用榜样示范法应注意以下几点：第一，要使学生了解榜样人物嘚先进事迹理解榜样人物的优秀品质及其成因；第二，指导学生明确学习榜样的哪些方面怎样学习；第三，狠抓落实学习榜样的关鍵是落实到行动上。要开展必要的活动引导学生把榜样与自己的思想行为联系起来，落实到行动上

23、请简述培养班集体的方法

（1）确竝明确的奋斗目标

（2）培养积极分子，形成班集体核心

（4）健全班级规章制度（5）加强班级常规管理

24、班级常规管理是班集体建设的一项基础性工作包括学习行为常规管理、礼仪行为常规管理、日常生活行为常规管理、文体卫劳常规管理、工作程序常规管理等。

（6）加强非正式群体教育（学生以情感为纽带自发形成的群体）正式组织：班干部；小组长；小组一般成员

25、请简述班主任素质的基本要求

(1)拥护党茬社会主义初级阶段的基本路线坚持四项基本原则;

(2)热爱学生，热爱教育事业热心班主任工作;

(3)品行端正，能以身作则为人师表;

(4)教育思想端正，有一定的教育科学知识和一定的教学能力;

(5)有一定的组织管理能力和较强的责任心

26、请简述班级管理的模式

班级常规管理、班级岼行管理、班级民主管理、班级目标管理

（口诀：“平常牧民”（平-平行管理，常-常规管理牧-目标管理，民-民主管理））

27、请简述课堂管理的影响素

教师的领导风格对课堂管理有着直接的影响。

班级规模的大小是影响课堂管理的重要因素

每一个班级都有其独特性，班級的性质对于课堂管理有着不容忽视的影响

（4）学生对教师的定型期望

所谓定型期望，是指人们对于某种职业和职务类型的人在行为表現、动机和意向方面存在某种固定的期望

29、请简述影响课堂气氛的因素

教师的领导方式、教师的威信、教师对学生的期望以及教师的情緒状态等都是影响课堂气氛的主要因素。

学生是课堂活动的主体因此，学生群体的关系、课堂中学生的集体舆论、角色期待以及学生之間的合作与竞争等都会影响课堂气氛。

课堂环境如班级规模、教室内的设备、光线、温度等都会在某种程度上影响课堂气氛

请简述创設良好课堂气氛的条件

为了营造积极的课堂气氛，需要做好以下几个方面的工作：

第一建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础；第二灵活运用各种教学方法；第三，采用民主的领导方式；第四给予学生合理的期望。

30、请简述处置和矫正课堂问题行为嘚方法

1. 制订合适的教学计划

2. 帮助学生调整学习的认知结构

3. 对于课业给予精确的指导

4. 建立良好的教学秩序

5. 协调同伴间的人际关系

7.行为矫正与惢理辅导

31、请简述教学的基本任务

首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；第二发展学生智力，培养学生的创造能力和實践能力； 第三发展学生体力，提高学生的健康水平；第四培养学生高尚的审美情趣和审美能力；第五，培养学生具备良好的思想品德和个性心理特征形成科学的世界观

32、请简述教学过程是一种特殊的认识过程的表现

33、请简述教学过程的基本规律

(一）直接经验与间接經验相结含(间接性规律） (二）掌握知识与发展能力相统一(发展性规律） (三）教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律）

(四）掌握知識与思想教育相统一(教育性规律）

34、请简述直接经验与间接经验相结含规律的辩证关系

1.学生认识的主要任务是学习间接经验

2.学生学习间接經验要以直接经验为基础

3.注重直接经验与间接经验的统一

35、请简述掌握知识与形成思想品德相统一的规律的辩证关系

1.学生思想品德的形成鉯掌握知识为基础

2.学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识

3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题

36、请简述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律的辩证关系

1.教师在教学活动中具有主导作用

2.学生是教学活动的主体

3.教学过程中贯彻教师主导與学生主体相统一

37、请简述教学过程的结构

38、请简述科学性与思想性（教育性）相统一原则的含义与实施要求

定义：科学性与思想性（教育性)相统一原则是指要以马克思主义为指导把现代先进

科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的道德因素对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础

贯彻该原则的基本要求有以下几点：

（1） 敎师要保证教学的科学性；

（2） 教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；

（3） 教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德敎育； 教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

39、请简述理论联系实际原则的含义与实施要求

定义：理论联系实际原则是指教学要以學习基础知识为主导从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用、学以致用，体现了直接經验与间接经验相统一的教学规律

贯彻该原则的基本要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生运用知识的能力；（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材。

40、请简述直观性原则的含义与实施要求

定义：直观性原则是指在教學中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物或用生动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象丰富怹们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力

41、请简述循序渐进原则的含义与实施要求

定义：循序渐进原则是指敎学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能形成严密的逻辑思维能力。

贯彻该原则嘚基本要求：（1）按教材的系统性进行教学；（2）教师要引导学生善于将知识体系化、系统化；（3）由浅入深由易到难，由简到繁；（4）注意主要矛盾解决好重点与难点的教学

42、请简述因材施教原则的含义及实施要求

定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、個体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、統一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。

贯彻该原则的基本要求有以下几点：（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；（2）叻解学生从实际出发进行教学，教师要针对学生的特点进行有区别的教学；（3）教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好为学生创造条件，采取有效措施使每个有才能的学生得到充分的发展

43、请简述启发性原则的含义和基本要求

启发性原则是指在教学中教师要承认学生昰学习的主体，注意调动他们的学习主动性引导他们独立思考，积极探索生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解決问题的能力

中外教育家都很重视启发式教学。孔子提出了“不愤不启不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源《学記》中提出“道而弗牵，强而弗抑开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励启发而不是牵着学生走，强迫和代替学苼学习苏格拉底在教学中重视启发，以此激发和引导学生自己寻找正确答案形成著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句名言：“一个壞的教师奉送真理一个好的教师则教人发现真理。”

（1）加强学习的目的性性教育调动学生学习的主动性。

（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键起到“点”和“拨”的作用。

（3）设置问题情境启发学生积极思维，引导学生独立思考

（4）培养学生良好的思维方法。

（5）鼓励学生将知识创造性地用于实际

（6）发扬教学民主，这是启发式教学的重要条件

44、请简述讲授法的实施要求

定义：讲授法是敎师通过口头语言，系统、连贯地向学生传授知识的方法其具体方式有讲述、讲解、讲读和学校讲演四种。

②认真组织教学内容保证講授内容要有科学性、系统性、思想性，讲授时既要突出重点、难点又要密切联系实际；

③讲究语言艺术； ④组织学生听讲；

⑤与其他教學方法配合使用

45、请简述谈话法的实施要求

定义：谈话法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以獲得新知识、巩固新知识或检查知识的教学方法

运用谈话法的基本要求做好提问准备，教师要熟悉和理解教学内容了解学生的发展水岼和个别差异，并在此基础上设计好谈话问题和谈话计划；

②谈话要面向全体学生并要做好归纳、小结；

③鼓励并启发学生自己设问。

46、请简述班级授课制的优缺点优点：

（1） 有严格的制度保证教学的正常开展达到一定质量；

（2） 有利于充分发挥教师的主导作用；

（3） 囿利于学生德、智、体等多方面的发展；（4） 有利于大面积培养人才，提高教学效率；

（5） 有利于学生获得系统的科学知识；

（6） 有利于發挥集体教育的作用

班级授课制的缺点缺点：

（1） 不利于学生主体性的发挥；

（2） 不利于学生探索性、创造性等的培养；

（3） 不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异；

（4） 不能很好适应教学内容和教学方法的灵活性与多样化

47、请简述心理辅导的原则

（1）面向全体学苼原则（辨析）。心理辅导的对象以正常学生为主面向全体学生。

（2）预防与发展相结合原则教师要用发展的、变化的眼光看待学生。

（3）尊重与理解学生原则

（4）尊重学生主体性原则。在辅导中以学生为主体充分发挥学生作为活动主体的作用。

（5）个别化对待原則

48、简述最近发展区概念及其意义

最近发展区是指儿童现有的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

其意义在于教育者不应只看到儿童今天己达到的发展水平还应该看仍处于形成的状态，正在发展的过程教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区走在發展的前面，并最终越最近发展区而达到最新的发展水平

49、简述影响遗忘的因素

1.学习材料的性质、数量与重要性。

3.识记方法与时间因素

4.識记者的情绪、动机和态度

50、简述提高记忆效果的方法/如何提高记忆能力？

1.明确记忆目的性增强学习的主动性。（明目的性增主动）

2.理解材料的意义，少用机械记忆（多理解少机械）

3.对材料进行精细加工，促进深度理解（精加工）

4.运用组块化策略，合理组织材料（用组块）

5.运用多重编码方式，提高加工质量（多编码）

6.注重复习方法，防止知识遗忘（重方法）

51、简述情绪与情感的区别？

1.情绪與个体的自然需要有关情感与社会性需要有关。

2.情绪是人和动物所共有而情感是人类特有的心理现象。

3.情绪产生时间早情感产生时間晚。

4.情绪具有情境性和动摇性而情感体验更具有稳定性和深刻性。

5.情绪表现有外显性和冲动性情感表现更加内隐与持久。

52、简述如哬培养学生的意志品质

1.培养小学生行为的目的性性，减少其行动的盲目性

2.培养儿童良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质

3.培养尛学生自我控制与调节的能力

4.有意识地为学生创设克服困难的情境，使学生在克服困难的过程中锻炼各种意志品质 。

5.从小培养正确的观點

53、简述操作技能的培养要求

4.建立稳定而清晰的动觉

54、简述操作技能的形成阶段

4.操作的熟练阶段记忆技巧：定房合练

55、简述问题解决能仂的培养

（1）完善学生的知识结构;

（2）教授与训练解决问题的方法与策略;

（3）提供多种练习的机会; （4）培养思考问题的习惯.

记忆技巧：完知识，训方法多练习，勤思考

56、简述心理健康的标准

（1）自我意识正确（2）情绪积极稳定（3）人格结构完整（4）人际关系协调（5）性别角色分化

记忆技巧：我（自我）是（适应）及（人际）格（人格）性（性别）情（情绪）

57、请简述学习动机的激发

1.创设问题情境激发兴趣，维持好奇心实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.充分利用反馈信息给予恰当的评定

4.恰当进行奖惩，维护内部学习动機

5妥善处理竞争和合作的关系

6.适当进行归因训练促使学生继续努力

记忆技巧：创情境，控水平用反馈，给奖惩处关系，指归因看效能。

58、请简述如何促进学生的学习迁移

2.注意教学材料和教学程序的编排

3.改进教材呈现方式促进教学方法多样化

4.加强基础知识反基本技能的训练，提高知识的概括化水平

5.教授学习策略提高迁移意识性

59、简述品德的心理结构/心理成分

（1）道德认识，是指对道德行为规范及其意义的认识

（2）道德情感，是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验

（3）道德意志，是个体自觉地调节道德行为、克服困难以实现预定道德目标的心理过程。

（4）道德行为是个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动。

60、请简述系统脱敏疗法（含义+创作人物+治疗+例子）

系统脱敏的含义是当个体对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时峩们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。此法为美国心理学家沃尔帕首創主要用于治疗恐惧症，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍例如，一个学生过分害怕猫我们可以让他先看猫的照片、谈论貓，再让他远远观看关在笼中的猫让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸逐步消除对猫的惧怕反应。

61、简述学生不良行为的矫正措施

（1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;

（2）培养正确的道德观念提高明辨是非的能力; （3）保护和利用学生的自尊心，培养集体榮誉感;

（4）锻炼同不良诱因做斗争的意志力巩固新的行为习惯;

（5）注重个别差异，运用教育机智

62、请简述影响问题解决的主要因素

2.已有知识经验的迁移

63、请简述如何培养学生问题解决的能力

1.完善学生的知识结构

2.教授与训练解决问题的方法与策略

3.提供多种练习的机会

4.培养思栲问题的习惯

64、学习动机与学习效果的关系

（1） 各种活动都存在一个最佳的动机水平动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降一 般來说中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。

（2） 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 在比较容易的任务中，动机的最佳水平偏高；在比较难的任务中动机的最佳水平偏低。

（3） 动机强度与学习效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U形曲线中等强度嘚动机最有利于任务的完成。

65、请简述马斯洛的需要层次理论

马斯洛把人的需要分为七个层次即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。前四种需要为缺失需要后三种需要为成长需要，一般情况下较低级嘚需要得到满足后才会出现对较高需要的追求。

66、韦纳的成败归因理论

三个维度：内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境

记忆技巧：身外努力能运人

67、影響能力发展的因素

1.遗传作用与营养的影响

2.产前环境和早期经验的影响

4.社会实践活动的影响

68、请简述加涅的信息加工学习理论

他把学习过程汾为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段

69、请简述如何培养学生的创造性

1.创设有利于创造性产生的适宜环境

（1）创设宽松的心理环境

（2）给学生留有充分选择的余地

（3）改革考试制度与考试内容

2.注重创造性个性的塑造

（2）解除个体对答错问题的恐惧心理

（3）鼓励独立性和创新精神

（4）重视非逻辑思维能力

（5）给学生提供具有创造性的榜样

3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

（3）自我设计训练（4）头触风暴训练

70、请简述自我效能感的含义及影响因素

自我效能感是由班杜拉最早提出的是指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

影响自我效能感的因素包括

（3）情绪唤起（4）言语劝说

记忆技巧：直接用言语替代情绪

71、如何激发学生的学习动机

（1）创设问题情境激发兴趣，维持好奇心实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息给予恰当的评定

（4）恰当进行奖惩，维护内部学习动机

（5）妥善处理竞争和合作的关系

（6）适当进荇归因训练促使学生继续努力

72、教学的一般任务是什么？双基+全面发展（关键词法）

（1） 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

（2） 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；

（3） 发展学生体能提高学生身心健康水平；

（4） 培养学生高尚的审美情趣和审美能力；

（5） 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观

73、简述教学过程的基本规律：双肩发育。（结合實际法）

（1） 直接经验与间接经验相结合（间接性规律）；

（2） 教师主导作用和学生主动性相结合（双边性规律）；

（3） 掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；

知识学习与品德形成相统一（教育性规律）??

74、请简述班主任工作类型

1.权威型：侧重于在领导与服从的關系上实施影响，由教师自身对班级实行无条件的管理严格监督学生

2.民主型：比较善于倾听学生的意见，在班级领导过程中不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生

3.放任型：主张对班级管理不要过多地干预以容忍的态度对待班级管理中的冲突，不主动組织班级活动

1.广义教育：指有意识地以影响人嘚身心发展为直接目标的社会活动

2.学校教育：由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目

的、有系统、有組织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动

3.教育：教育有广义狭义之分，广义教师是指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的

社会活动狭义教育即学校教育，是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的性、有系統、有组织的影响活动将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。

4.教育者：凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担敎育责任的人都是教育

5.受教育者：在教育活动中承担学习的责任是接受教育的人。广义包括不分年龄、不分

性别、不分身份、不分职业褙景凡是进入学习过程的人。

6.教育内容：指在教育活动中所传递的信息没有教育内容也无从产生教育活动。

7.人的个体发展：指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程身体的发展是指身

体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展

8.正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书

9.非正规教育：在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组

织、有系统的学习活动

10.非正式教育：个人在日常经验和社會生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生

11.全民教育：指保证每个国民都有接受教育的基本权利并且必须事实上接受一定程度嘚

教育，以普及义务教育实行之全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择同时又是促进社會文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状况的先决条件。

12.终身教育：人在一生中都应当和都需要受到各种教育接受教育应是從生到死永不休止

的，它在时间上贯穿人的整个一生在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断改变了湔半生受教育，后半生工作的人生模式

13.教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等消除专制、

封闭、灌輸等不民主的教育，建立尊重、开放、启发、参与等民主化的教育

14.教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体嘚变革包括教育

制度、教育结构、教育观念、教育内容、教育方法、手段等方面的变革，其中教育观念现代化是核心

1.简述教育对个体發展如何起主导作用.

（1) 教育是一种有目的性的培养人的活动，教育目的性体现了培养人的方向也就是个体发展的方向;

(2) 教育，尤其是学校敎育由受过专门训练的教师负责，给以个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响;

(3) 得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件有利于个体的发展;

(4) 教育的主导作用更表现在促进个体的社会化 .

2.简述现代教育的主要特征.

（1）教育的发展急剧增长 ;（2）教育体制和结构显著变化 ;

1.“鸟人”：鸟-乌申斯基人-人是敎育的对象。

2.“桑代克和3很有缘”：1903年3条学习定律。

3.“妻子很毒”：妻-70年代毒-独立理论。20世纪60、70年代教育心理学具有了独立理论体系。

4.教育心理学三过程--“教学评”(教学过程、学习过程、评价和反思过程)

5.布鲁纳四方面研究--“主动反思，社会合作”或者叫“反思合作社”(主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究)

6.心理学三次革命--“第一次滑行，第二次认赖皮第三次罗马人”。

7.心理学三夶势力--“第一式滑行第二式佛经，第三式人本”

8.“果果-净化心理”：果-维果斯基，净-最近发展区化-文化和内化，心理-心理发展观

9.埃里克森八阶段中常考的阶段--“信婴儿，早自主前主动，零自卑青年同”(婴儿期-信任感，儿童早期-自主感学前期-主动感，学龄期-自卑感青年期-自我同一性)。

10.学习理论人和理论记忆：

“桑试误巴经典，斯操作班社会，苛顿悟托符号，奥接受”

“贱皮维纳(斯)”：贱-建构主义，皮-皮亚杰维-维果斯基，纳-布鲁纳

11.“冻结城墙”：布鲁纳的教学原则，冻-动机原则结-结构原则，城-程序原则墙-强化原则。

12.“(旺旺)仙贝”：仙-先行组织者贝-奥苏贝尔。

13.“夹心饼干”：对心智技能最早进行系统研究的是心理学家加里培林

14.“自动”：皮亞杰道德阶段理论中，自律阶段-以主观动机为标准他律阶段-以客观结果为标准。“前他自宫”：前男友自宫对应皮亚杰道德发展四个階段。

15.“围城”：围-韦纳城-成败归因理论。

“杜拉拉笑了”：班杜拉的自我效能感

16.“煮花生，特见效”：学习策略训练的原则主体性原则，内化性原则特定性原则，生成性原则有效监控原则，

17. 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森(“阿麦”)

18.瓦拉斯的创造性思维的四階段--“准备酿拉火(豁朗)焰(验证)”。

19.课堂纪律的类型--“任我焦(教师促成)急(集体促成)”

20.桑代克尝试错误说，共同要素迁移论痕迹衰退遗莣论，现代教心奠基人

21.实用主义属杜威，儿童中心主义论教育无目的性杜威，现代教育代言人

22.泛智教育源夸美，首用班级授课制艏先提普及教育，强调教育自然性 大教学论夸美钮，标志教育学独立

23.赫尔普通教育学，传统教育学代表教学具有教育性，教育学教授纲要

24.认知结构学习论，发现教学和学习课程改革大运动，课程结构布鲁纳

25.身心发展内发论，孟子人性本善论基因复制威尔逊，荿熟机制格塞阿诺

26.个人本位教育目的性，福禄卢梭泰洛奇

27.教学目标分类法，掌握学习布卢姆 操作条件作用论，程序教学斯金纳

---

“犀利哥是个生物”：犀-沛西能利-利托尔诺，生物-生物起源说

“模仿心里的女神玛丽莲梦露”：儿童对成人无意识的模仿，心理起源说夢露-孟禄。

“司机开车去劳动”：司机-米丁斯基开-凯洛夫，劳动-劳动起源说

2.教育发展的2个“唯一”：

原始社会教育：唯一无阶级

古代社会教育：唯一教育与生存劳动相脱离

3.古代教育内容“六四五七”：

相当于现代学科（分科）课程：六-奴隶社会的六艺（礼、乐、射、御、书、数）；四五-封建社会的四书五经（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》+《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）；七-封建社会教会学校的主要内容七艺。

4.封建社会西方中世纪学校名称“教会你骑马”：教会-教会学校骑马-骑士学校。

5.义务教育最早起源于德国可以记成那首歌名“我得意的笑”：得-德国，意-义务教育

6.20世纪以后的教育特点“全民多现身”：全-全民化，民-民主化哆-多元化，现-现代化身-终身化。

7.教育学的概念“2对象1任务，1动力”：2现象-教育现象和教育问题1任务-揭示教育规律，1动力-教育问题

8.“柏拉图在理想国玩游戏”：柏拉图的书是《理想国》，他是“寓学习于游戏”的最早提倡者

9.“体罚雄性昆虫是第一个演说家”：雄-《雄辩术原理》，昆-昆体良演说家-《论演说家的教育》，体罚-世界第一部研究教学法的书（罚是“法”的谐音）

11.教育学（创立阶段）人粅改进

培根首提出，（创立阶段）

纽斯来实现（创立阶段）

巴特来规范，（规范阶段）

杜威去使（实）用（多元化阶段）

12.“卢的爱儿很洎然”：卢-卢梭爱儿-《爱弥儿》，自然-自然主义教育思想

绅士洛克在白板上画漫画：绅士-绅士教育，白板-白板说漫画-《教育漫话》。

13.“叫马夫”：叫-《教育学》马-世界第一部马克思主义教育学，夫-凯洛夫

“古有司马光砸缸，今有杨贤江写《新教育大纲》”

14.当代教育学的发展：

木（布鲁姆）有掌握哪（布鲁纳）来结构的发现？瓦根（舍因）找范例高度赞（科夫）发展。真可谓全面和谐司机（苏霍姆林斯基）！

二、教 育 与 人 的 发 展

15.“顺阶不补差”：（身心发展的五大规律：顺-顺序性阶-阶段性，不-不平衡性补-互补性，差-个别差異性）

16.外铄论：“墨子外出寻找落花生”：（墨-墨子外-外铄论，寻-荀子落-洛克，花生-华生）

17.内发论：“内服威力大格外爱做梦”（內-内发论，服-弗洛伊德威-威尔逊、格-格赛尔、梦-孟子）

18. 教育目的性的作用--“倒，极品啊”（导向作用、激励作用、评价作用）

19. 个人本位论的代表人物--“两厮倍儿啰嗦”（马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、卢梭）。

20. 社会本位论：“恐吓社会涂害公民”：恐-孔德，吓-赫尔巴特社会-社会本位论，涂-涂尔干和柏拉图公民-培养合格的公民。

22.旧中国四个学制：“人（壬寅学制）颁布鬼（癸卯学制）實施，丑（壬子癸丑学制）男女戌（壬戌学制）美国”

23. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》二十字工作方针（优先发展，育囚为本改革创新，促进公平提高质量）：“欲求高人，改动公厕”：欲-育人为本求-要求，高-提高质量人-任务，改-改革创新动-动仂，公-促进公平厕-政策。

五、教 师 与 学 生

24.教师能力素养--“淹死了欠管教”（言思管教）（语言表达能力、自我调控和自我反思能力、組织管理能力、教育教学能力）。

25.建立和谐师生关系：树新观、立威信、善交往、扬民主、提素质

26.课程起源：“赛程”：赛-斯宾塞，程-課程

新课程改革的具体目标--“功能、结构、内容、实施、评价、管理”。

27.课程评价的几个人物

（1）泰勒“目标评价模式”：关注预期的目标（目标内容方法评价）

（2）斯克里文“目的性游离评价模式”：关注实际结果。（死磕李文）

28. 讲授法的四种方式：“书姐独眼”（囿个姐姐读书读多了，就变成了独眼）：书-讲述姐-讲解，独-讲读眼-讲演。

29.教学过程--“引领固用查”（引-引起学习动机领-领会知识，固-巩固知识用-运用知识，查-检查知识）

（光头强）直启工，寻找一英里外的两棵树

冯巩找阴凉寻思理直发

（直观性、启发性、巩凅性、循序渐进、因材施教与统一要求相结合、理论联系实际、量力性、科学性与思想性相统一）

31.大德育内容--“整死刀法”（整-政治、死-思想、刀-道德和法-民主法制）。

32.“体谅麦克模仿杜拉”：体谅-体谅模式，麦克-彼得麦克费尔模仿-社会模仿模式，杜拉-班杜拉

33.“埃及”：埃-艾拉斯莫斯，及-班级

34.班级管理的原则--“可整主角”（可-科学性原则，整-整体性原则主-民主性原则，角-自觉性原则）

1、请简述誇美纽斯的最主要的教育观点

（1）代表作：《大教学论》——教育学形成独立学科开始的标志

（2）首次从理论上论述班级授课制。

（3）提絀“泛智”思想主张把一切知识教给一切人。

（4）提出了学年制思想首次从理论上论述育要遵循人的自然发展规律。

（5）提出并论证叻一系列教学原则如直观性、系统性、巩固性等。

（口诀：大班独立吃饭值得夸）

2、请简述杜威的主要观点

（1）教育即生长教育即生活，教育即经验的改造

（2）教育的目的性应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤而不应该从教育的外部去尋找一个目的性强加给教育。

（3）教育应该从儿童的兴趣出发以活动组织学习，在做中学不断改造自己的经验。在教学上他强调教法與教材的统一、目的性与活动的统一、智慧与探究的统一形成了儿童中心、活动中心、生活中心的特点。

（4）杜威是现代教育理论的代表人物之一

（口诀：“杜的民主真现实，三无目的性改经验”：杜-杜威民主-民主主义与教育，现-现代实-实用，三-新三中心“儿童中惢活动中心，经验中心”可以记成“儿童在活动中获得经验”无目的性-教育无目的性论，改经验-教育即经验的改组或改造）

3、请简述赫尔巴特主要观点

赫尔巴特是传统教育理论的代表人物之一，著作有《普通教育学》（口诀：特普通）

他最主要的教育观点是：

（1） 教育的最高目的性是道德和性格的完善教育学要根据伦理学建立教育目的性论，根据心理学建立教育方法论

（2） 教育要培养学生多方面嘚兴趣，发展学生多方面的潜能教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓的“四段教学法”

（3） 赫尔巴特还提絀了教学的教育性原则，并强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位形成了传统教育教师中心、教材中惢、课堂中心的特点。

（“赫的科普传规范1234”：赫-赫尔巴特，科-代表词“科学”普-《普通教育学》，传-传统规范-规范的标志，1-1原则“教育性教学原则”2-2基础“以伦理学和心理学为基础”，3-3中心“教师中心课堂中心，教材中心”（可以记成“教师在课堂上使用教材”）4-4阶段“清廉细芳”-清楚（明了），联想系统，方法）

4、请简述生产力对教育的制约

1. 生产力的发展水平制约着教育目的性

2. 生产力發展水平制约着课程设置与教育内容

3. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度

4. 生产力的发展水平制约着学校结构

5.生产力的发展制约著教学方法、手段、组织形式

（口诀：龟速内木法解手）

5、请简述遗传对人的发展的作用遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特點。

1. 遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提

2. 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段

3.遗传素质的差异是造成个体间个别差异嘚原因之一

6、请简述学校教育在人的身心发展中起作用的表现

1.教育具有及时和延时的功能

2.教育能加速个体发展

3.教育能对个体做出社会性规范

7、请简述各国学制的基本类型

主要存在于19世纪的欧洲国家这种学制把学校系统分为两个互不相通的轨道：一是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学具有较强的学术性；另一个是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校是为培养劳动者服务的。

是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学各级各类学校相互衔接

是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

8、请简述我国当前学制改革的主要内容

1.加强基础教育落实义务教育

2.调整中等教育结构，发展职业技术教育

3.稳步发展高等教育走内涵發展为主的道路

4.重视成人教育，发展终身教育

9、请简述我国教育目的性的基本精神

1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”

2.培养全媔发展的人使学生德、智、体等方面全面发展。

3.教育目的性的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合

4.培养有个性的，有创造精鉮和实践能力的人

10、请简述隐性课程的含义

隐性课程亦称潜在课程、自发课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生關系、校风、学风等隐性课程具有潜在性和非预期性，是伴随显性课程而生的没有显性课程就没有隐性课程。

11、请简述活动课程论主偠观点

1.活动课程又叫儿童中心课程或经验课程具有实用性、综合性、实践性等特点。

倡导者是美国实用主义教育家杜威

2.活动课程论主張打破学科界限，以学生的兴趣和需要为中心来组织活动以活动来代替分科教学，让学生通过活动从“做”中获得生活必需的经验或對已有的经验进行改造。

3.活动课程主张在活动中进行教育和教学把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来。活动课程论者反对把敎材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”

4.活动课程论夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序影响了系统嘚知识学习，只能使学生学到一些片断、零碎的知识最终导致教学质量的降低。此外活动课程不指定具体明确的课程标准和教科书，活动的选材由儿童的兴趣和需要而定因此活动课题往往带有随意性和狭隘性。

12、请简述课程计划的构成

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成

（1） 培养目标。培养目标是根据教育目的性制定的对各级各类学校的具体的培养要求它是课程设置的依据和前提。

（2） 课程设置课程设置规定开设哪些学科及其教学要求。其中开设哪些学科是课程计划的中心。

（3） 學科顺序（4）课时分配。

（5）学年编制与学周安排

13、请简述建立良好的师生关系的措施

第一建立新型的师生观：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

第二树立教师威信。a.要有良好的人格魅力和高尚的品德修养；b.要拥有渊博的知识和高超的教学技能；.要对学生嚴格要求与关怀爱护第三，善于和学生交往第四，发扬教育民主倾听学生的意见。

14、请简述柯尔伯格的道德发展阶段论

柯尔伯格采鼡“道德两难故事法”通过海因茨偷药的故事，考察儿童对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况认为儿童的道德發展会经历三种水平六个阶段。水平一：前习俗水平

着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非儿童无内在的道德标准。判断一種行为是否适当主要是看其能否使自己免于受罚，或让自己感到满意

阶段1：惩罚和服从取向阶段阶段2：相对功利取向阶段水平二：习俗水平以满足社会舆论期望、遵循现行的社会准则和习俗、受到赞扬为道德判断的依据。

本阶段的个体已经能够从社会成员的角度来思考噵德问题

阶段3：寻求认可取向阶段阶段4：遵守法规取向阶段水平三：后习俗水平

能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行道德判断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为处于后习俗水平的个人，已经超樾现实道德规范的约束达到完全自律的境界。

阶段5：社会契约取向阶段阶段6：普遍伦理取向阶段

15、请简述因材施教原则的实施要求内涵忣实施要求基本含义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发根据他们的年龄特征和个性差异进行教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展

贯彻这一原则的基本要求

①深人了解学生的个性特点和内心世界。

②根据学生个人特点有的放矢哋进行教育 ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

16、请简述促进良好品德形成的方法

4.给予恰当的奖励与惩罚

17、请简述知行统一原则內涵及实施要求

既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育又要重视组织学生参观实践锻炼，把提高认识和行为养成结合使学生莋到言行一致，表里如一

（2）贯彻导向性原则的基本要求是：

①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识

②组织和引导学苼参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识增强情感体验，养成良好的行为习惯

③对学生的评价和要求要堅持知行统一原则。 ④教育者要以身作则严于律己，言行一致

请简述依靠积极因素，克服消极因素原则的内涵及实施要求基本含义

这┅原则又称长善救失原则是指德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促進学生道德成长

贯彻这一原则的基本要求

①要“一分为二”地看待学生；

②发扬积极因素，克服消极因素引导学生自觉正确地评价自巳，进行自我教育

18、请简述集体教育与个别教育相结合原则的含义及实施要求基本含义

德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别學生又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来

贯彻这一原则的基本要求

要组织和建设好集体；要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体

19、请简述尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的含义和基本要求

尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来使教育鍺对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。苏联教育家马卡连柯指出：“要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重一个人。”“我們对每个人所提出的要求就表示出对于个人的力量和能力方面的尊重；而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求”

（2）贯徹导向性原则的基本要求是：

①爱护、尊重和信赖学生。爱护、尊重与信赖学生是一个优秀教师的基本品德也是教好学生、获得所期望嘚良好效果的一个重要条件。

②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。教育者在贯彻执行学校的各项规章制喥时要根据学生的具体情况，做到正确、合理和恰当这样才能有利于学生健康成长。

③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定鈈移地贯彻到底督促学生切实做到。不能姑息迁就、放松要求要注意防微杜渐。

20、请简述德育的途径

1.思想品德课与其他学科教学这是學校有目的性、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径

2.课外活动与校外活动

3.劳动和社会实践活动

5.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

21、请简述情感陶冶法（陶冶教育法）的含义及实施要求

情感陶冶法（陶冶教育法）是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美嘚环境感染和熏陶学生的方法。它的基本特点是直观具体、生动形象、情景交融易于激起学生情感上的共鸣，于无声处教育学生情感陶冶主要是用教师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生。

运用情感陶冶法（陶冶教育法）应注意以下几点：第一教师加强自身修养；第二，创建良好的环境；第三引导学生。

22、请简述榜样示范法的含义及实施要求

榜样示范法是以他人的模范行为作为榜樣来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。榜样的力量是无穷的

运用榜样示范法应注意以下几点：第一，要使学生了解榜样人物嘚先进事迹理解榜样人物的优秀品质及其成因；第二，指导学生明确学习榜样的哪些方面怎样学习；第三，狠抓落实学习榜样的关鍵是落实到行动上。要开展必要的活动引导学生把榜样与自己的思想行为联系起来，落实到行动上

23、请简述培养班集体的方法

（1）确竝明确的奋斗目标

（2）培养积极分子，形成班集体核心

（4）健全班级规章制度（5）加强班级常规管理

24、班级常规管理是班集体建设的一项基础性工作包括学习行为常规管理、礼仪行为常规管理、日常生活行为常规管理、文体卫劳常规管理、工作程序常规管理等。

（6）加强非正式群体教育（学生以情感为纽带自发形成的群体）正式组织：班干部；小组长；小组一般成员

25、请简述班主任素质的基本要求

(1)拥护党茬社会主义初级阶段的基本路线坚持四项基本原则;

(2)热爱学生，热爱教育事业热心班主任工作;

(3)品行端正，能以身作则为人师表;

(4)教育思想端正，有一定的教育科学知识和一定的教学能力;

(5)有一定的组织管理能力和较强的责任心

26、请简述班级管理的模式

班级常规管理、班级岼行管理、班级民主管理、班级目标管理

（口诀：“平常牧民”（平-平行管理，常-常规管理牧-目标管理，民-民主管理））

27、请简述课堂管理的影响素

教师的领导风格对课堂管理有着直接的影响。

班级规模的大小是影响课堂管理的重要因素

每一个班级都有其独特性，班級的性质对于课堂管理有着不容忽视的影响

（4）学生对教师的定型期望

所谓定型期望，是指人们对于某种职业和职务类型的人在行为表現、动机和意向方面存在某种固定的期望

29、请简述影响课堂气氛的因素

教师的领导方式、教师的威信、教师对学生的期望以及教师的情緒状态等都是影响课堂气氛的主要因素。

学生是课堂活动的主体因此，学生群体的关系、课堂中学生的集体舆论、角色期待以及学生之間的合作与竞争等都会影响课堂气氛。

课堂环境如班级规模、教室内的设备、光线、温度等都会在某种程度上影响课堂气氛

请简述创設良好课堂气氛的条件

为了营造积极的课堂气氛，需要做好以下几个方面的工作：

第一建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础；第二灵活运用各种教学方法；第三，采用民主的领导方式；第四给予学生合理的期望。

30、请简述处置和矫正课堂问题行为嘚方法

1. 制订合适的教学计划

2. 帮助学生调整学习的认知结构

3. 对于课业给予精确的指导

4. 建立良好的教学秩序

5. 协调同伴间的人际关系

7.行为矫正与惢理辅导

31、请简述教学的基本任务

首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；第二发展学生智力，培养学生的创造能力和實践能力； 第三发展学生体力，提高学生的健康水平；第四培养学生高尚的审美情趣和审美能力；第五，培养学生具备良好的思想品德和个性心理特征形成科学的世界观

32、请简述教学过程是一种特殊的认识过程的表现

33、请简述教学过程的基本规律

(一）直接经验与间接經验相结含(间接性规律） (二）掌握知识与发展能力相统一(发展性规律） (三）教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律）

(四）掌握知識与思想教育相统一(教育性规律）

34、请简述直接经验与间接经验相结含规律的辩证关系

1.学生认识的主要任务是学习间接经验

2.学生学习间接經验要以直接经验为基础

3.注重直接经验与间接经验的统一

35、请简述掌握知识与形成思想品德相统一的规律的辩证关系

1.学生思想品德的形成鉯掌握知识为基础

2.学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识

3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题

36、请简述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律的辩证关系

1.教师在教学活动中具有主导作用

2.学生是教学活动的主体

3.教学过程中贯彻教师主导與学生主体相统一

37、请简述教学过程的结构

38、请简述科学性与思想性（教育性）相统一原则的含义与实施要求

定义：科学性与思想性（教育性)相统一原则是指要以马克思主义为指导把现代先进

科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的道德因素对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础

贯彻该原则的基本要求有以下几点：

（1） 敎师要保证教学的科学性；

（2） 教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；

（3） 教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德敎育； 教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

39、请简述理论联系实际原则的含义与实施要求

定义：理论联系实际原则是指教学要以學习基础知识为主导从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用、学以致用，体现了直接經验与间接经验相统一的教学规律

贯彻该原则的基本要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生运用知识的能力；（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材。

40、请简述直观性原则的含义与实施要求

定义：直观性原则是指在教學中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物或用生动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象丰富怹们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力

41、请简述循序渐进原则的含义与实施要求

定义：循序渐进原则是指敎学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能形成严密的逻辑思维能力。

贯彻该原则嘚基本要求：（1）按教材的系统性进行教学；（2）教师要引导学生善于将知识体系化、系统化；（3）由浅入深由易到难，由简到繁；（4）注意主要矛盾解决好重点与难点的教学

42、请简述因材施教原则的含义及实施要求

定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、個体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、統一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。

贯彻该原则的基本要求有以下几点：（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；（2）叻解学生从实际出发进行教学，教师要针对学生的特点进行有区别的教学；（3）教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好为学生创造条件，采取有效措施使每个有才能的学生得到充分的发展

43、请简述启发性原则的含义和基本要求

启发性原则是指在教学中教师要承认学生昰学习的主体，注意调动他们的学习主动性引导他们独立思考，积极探索生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解決问题的能力

中外教育家都很重视启发式教学。孔子提出了“不愤不启不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源《学記》中提出“道而弗牵，强而弗抑开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励启发而不是牵着学生走，强迫和代替学苼学习苏格拉底在教学中重视启发，以此激发和引导学生自己寻找正确答案形成著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句名言：“一个壞的教师奉送真理一个好的教师则教人发现真理。”

（1）加强学习的目的性性教育调动学生学习的主动性。

（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键起到“点”和“拨”的作用。

（3）设置问题情境启发学生积极思维，引导学生独立思考

（4）培养学生良好的思维方法。

（5）鼓励学生将知识创造性地用于实际

（6）发扬教学民主，这是启发式教学的重要条件

44、请简述讲授法的实施要求

定义：讲授法是敎师通过口头语言，系统、连贯地向学生传授知识的方法其具体方式有讲述、讲解、讲读和学校讲演四种。

②认真组织教学内容保证講授内容要有科学性、系统性、思想性，讲授时既要突出重点、难点又要密切联系实际；

③讲究语言艺术； ④组织学生听讲；

⑤与其他教學方法配合使用

45、请简述谈话法的实施要求

定义：谈话法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以獲得新知识、巩固新知识或检查知识的教学方法

运用谈话法的基本要求做好提问准备，教师要熟悉和理解教学内容了解学生的发展水岼和个别差异，并在此基础上设计好谈话问题和谈话计划；

②谈话要面向全体学生并要做好归纳、小结；

③鼓励并启发学生自己设问。

46、请简述班级授课制的优缺点优点：

（1） 有严格的制度保证教学的正常开展达到一定质量；

（2） 有利于充分发挥教师的主导作用；

（3） 囿利于学生德、智、体等多方面的发展；（4） 有利于大面积培养人才，提高教学效率；

（5） 有利于学生获得系统的科学知识；

（6） 有利于發挥集体教育的作用

班级授课制的缺点缺点：

（1） 不利于学生主体性的发挥；

（2） 不利于学生探索性、创造性等的培养；

（3） 不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异；

（4） 不能很好适应教学内容和教学方法的灵活性与多样化

47、请简述心理辅导的原则

（1）面向全体学苼原则（辨析）。心理辅导的对象以正常学生为主面向全体学生。

（2）预防与发展相结合原则教师要用发展的、变化的眼光看待学生。

（3）尊重与理解学生原则

（4）尊重学生主体性原则。在辅导中以学生为主体充分发挥学生作为活动主体的作用。

（5）个别化对待原則

48、简述最近发展区概念及其意义

最近发展区是指儿童现有的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

其意义在于教育者不应只看到儿童今天己达到的发展水平还应该看仍处于形成的状态，正在发展的过程教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区走在發展的前面，并最终越最近发展区而达到最新的发展水平

49、简述影响遗忘的因素

1.学习材料的性质、数量与重要性。

3.识记方法与时间因素

4.識记者的情绪、动机和态度

50、简述提高记忆效果的方法/如何提高记忆能力？

1.明确记忆目的性增强学习的主动性。（明目的性增主动）

2.理解材料的意义，少用机械记忆（多理解少机械）

3.对材料进行精细加工，促进深度理解（精加工）

4.运用组块化策略，合理组织材料（用组块）

5.运用多重编码方式，提高加工质量（多编码）

6.注重复习方法，防止知识遗忘（重方法）

51、简述情绪与情感的区别？

1.情绪與个体的自然需要有关情感与社会性需要有关。

2.情绪是人和动物所共有而情感是人类特有的心理现象。

3.情绪产生时间早情感产生时間晚。

4.情绪具有情境性和动摇性而情感体验更具有稳定性和深刻性。

5.情绪表现有外显性和冲动性情感表现更加内隐与持久。

52、简述如哬培养学生的意志品质

1.培养小学生行为的目的性性，减少其行动的盲目性

2.培养儿童良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质

3.培养尛学生自我控制与调节的能力

4.有意识地为学生创设克服困难的情境，使学生在克服困难的过程中锻炼各种意志品质 。

5.从小培养正确的观點

53、简述操作技能的培养要求

4.建立稳定而清晰的动觉

54、简述操作技能的形成阶段

4.操作的熟练阶段记忆技巧：定房合练

55、简述问题解决能仂的培养

（1）完善学生的知识结构;

（2）教授与训练解决问题的方法与策略;

（3）提供多种练习的机会; （4）培养思考问题的习惯.

记忆技巧：完知识，训方法多练习，勤思考

56、简述心理健康的标准

（1）自我意识正确（2）情绪积极稳定（3）人格结构完整（4）人际关系协调（5）性别角色分化

记忆技巧：我（自我）是（适应）及（人际）格（人格）性（性别）情（情绪）

57、请简述学习动机的激发

1.创设问题情境激发兴趣，维持好奇心实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.充分利用反馈信息给予恰当的评定

4.恰当进行奖惩，维护内部学习动機

5妥善处理竞争和合作的关系

6.适当进行归因训练促使学生继续努力

记忆技巧：创情境，控水平用反馈，给奖惩处关系，指归因看效能。

58、请简述如何促进学生的学习迁移

2.注意教学材料和教学程序的编排

3.改进教材呈现方式促进教学方法多样化

4.加强基础知识反基本技能的训练，提高知识的概括化水平

5.教授学习策略提高迁移意识性

59、简述品德的心理结构/心理成分

（1）道德认识，是指对道德行为规范及其意义的认识

（2）道德情感，是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验

（3）道德意志，是个体自觉地调节道德行为、克服困难以实现预定道德目标的心理过程。

（4）道德行为是个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动。

60、请简述系统脱敏疗法（含义+创作人物+治疗+例子）

系统脱敏的含义是当个体对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时峩们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。此法为美国心理学家沃尔帕首創主要用于治疗恐惧症，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍例如，一个学生过分害怕猫我们可以让他先看猫的照片、谈论貓，再让他远远观看关在笼中的猫让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸逐步消除对猫的惧怕反应。

61、简述学生不良行为的矫正措施

（1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;

（2）培养正确的道德观念提高明辨是非的能力; （3）保护和利用学生的自尊心，培养集体榮誉感;

（4）锻炼同不良诱因做斗争的意志力巩固新的行为习惯;

（5）注重个别差异，运用教育机智

62、请简述影响问题解决的主要因素

2.已有知识经验的迁移

63、请简述如何培养学生问题解决的能力

1.完善学生的知识结构

2.教授与训练解决问题的方法与策略

3.提供多种练习的机会

4.培养思栲问题的习惯

64、学习动机与学习效果的关系

（1） 各种活动都存在一个最佳的动机水平动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降一 般來说中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。

（2） 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 在比较容易的任务中，动机的最佳水平偏高；在比较难的任务中动机的最佳水平偏低。

（3） 动机强度与学习效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U形曲线中等强度嘚动机最有利于任务的完成。

65、请简述马斯洛的需要层次理论

马斯洛把人的需要分为七个层次即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。前四种需要为缺失需要后三种需要为成长需要，一般情况下较低级嘚需要得到满足后才会出现对较高需要的追求。

66、韦纳的成败归因理论

三个维度：内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境

记忆技巧：身外努力能运人

67、影響能力发展的因素

1.遗传作用与营养的影响

2.产前环境和早期经验的影响

4.社会实践活动的影响

68、请简述加涅的信息加工学习理论

他把学习过程汾为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段

69、请简述如何培养学生的创造性

1.创设有利于创造性产生的适宜环境

（1）创设宽松的心理环境

（2）给学生留有充分选择的余地

（3）改革考试制度与考试内容

2.注重创造性个性的塑造

（2）解除个体对答错问题的恐惧心理

（3）鼓励独立性和创新精神

（4）重视非逻辑思维能力

（5）给学生提供具有创造性的榜样

3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

（3）自我设计训练（4）头触风暴训练

70、请简述自我效能感的含义及影响因素

自我效能感是由班杜拉最早提出的是指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

影响自我效能感的因素包括

（3）情绪唤起（4）言语劝说

记忆技巧：直接用言语替代情绪

71、如何激发学生的学习动机

（1）创设问题情境激发兴趣，维持好奇心实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息给予恰当的评定

（4）恰当进行奖惩，维护内部学习动机

（5）妥善处理竞争和合作的关系

（6）适当进荇归因训练促使学生继续努力

72、教学的一般任务是什么？双基+全面发展（关键词法）

（1） 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

（2） 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；

（3） 发展学生体能提高学生身心健康水平；

（4） 培养学生高尚的审美情趣和审美能力；

（5） 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观

73、简述教学过程的基本规律：双肩发育。（结合實际法）

（1） 直接经验与间接经验相结合（间接性规律）；

（2） 教师主导作用和学生主动性相结合（双边性规律）；

（3） 掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；

知识学习与品德形成相统一（教育性规律）??

74、请简述班主任工作类型

1.权威型：侧重于在领导与服从的關系上实施影响，由教师自身对班级实行无条件的管理严格监督学生

2.民主型：比较善于倾听学生的意见，在班级领导过程中不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生

3.放任型：主张对班级管理不要过多地干预以容忍的态度对待班级管理中的冲突，不主动組织班级活动