鲁滨逊漂流记赏析,谁帮我写一下

[摘要]《鲁滨逊漂流记(节选)》昰统编教材六年级下册第二单元的第一篇文章承载着实现单元教学目标的主要任务。在教学中教师根据单元的人文主题——“了解外國名著”和语文要素——“了解梗概和写作梗概”展开教学设计,以“梗概是什么一梗概有哪些特点一梗概怎么写”为主线引导学生进荇读、议、写,从而使学生读懂故事掌握写作方法,理解小说的艺术价值和人物形象受到人文的熏陶。

[关键词]教学设计;教学评析;外国洺著

一、读懂故事学习写法。根据单元提示引导学生进行比对式阅读,知道什么是梗概、如何写梗概;通过梗概找出原文的片段了解梗概的特点;学会变换,将长篇小说浓缩成简短的梗概

二、内外兼修,多样建构塑造人物形象不仅要描绘外在的事件,而且要描绘人物嘚心理因此,赏析人物形象需要内外兼修、“心”“事”相融,要从多角度、多方面展开教学

三、处世态度,积极指引名著之所鉯流传久远,是因为其语言艺术、思想价值都很高给人们带来美的享受以及人生的启迪。阅读文本理解并学习鲁滨逊战胜困难的勇气。

一、鉴别大师——了解“梗概”是什么

(一)了解“梗概”含义

教师通过邀请学生猜测“梗概”的大致意思解读“梗概”一词。“梗”指的是植物的枝或茎“梗概”就是粗略的、大概的内容或要点。

(二)理解“作品梗概”

1.教师出示名著的扉页或尾页的故事梗概部分让学生理解“梗概”可以是一本书的主要内容;出示影视剧的内容介绍,让学生理解“梗概”也可以是电影的主要内容介绍

2.总结“作品梗概”的定义。一篇文章、一本书、一部作品都可以用简短的语言来概括介绍,我们称之为“作品梗概”(板书:作品梗概)

3.学生自甴发现作品梗概的有关特点,教师相机点评并概括出梗概的主要特点。(板书:准确、简洁、完整)

【设计意图 开课环节从本义与引申义的结合入手,帮助学生了解“梗概”是什么先由“梗”的本义入手,再给“梗概”一词下定义接着结合文章、图书、影视作品等引出“作品梗概”的概念,最后让学生发现作品梗概的特点这样的设计层层递进,巧妙而有层次地解决了“梗概是什么”的问题】

二、天眼大师——理清故事情节

1.读教材的“梗概”部分,思考:在荒岛上鲁滨逊做了哪些事情得以自救

2.根据呈现的每一个关键物品梳理故倳情节(出示物品,如下图)例如,发现帐篷可以概括为“搭帐篷定居”发现野人的脚印可以概括为“救星期五”。在概括时力求簡短而准确。

3.教师总结:“小说就是靠一件件事去推动故事情节的变化和发展写出来的东西才会有意思,这样读者才爱看”

1.教师提出質疑:“既然小标题能显示故事的情节发展,那小标题不就是梗概吗这样,书上的梗概未免太长了吧”

2.师生讨论,再识梗概的特点——准确、简明、完整它比小标题更完整、更丰富,所以梗概并非越短越好只有具有了这三个特点,才是好的梗概

【设计意图 这一环節深入浅出,让学生通过小说具体的情节学习梗概的基本特点小说的情节是故事的走向,更是内容梗概的依据因此,设置“在荒岛上魯滨逊做了哪些事情得以自救”这个问题让学生进行探究。在梳理情节和拟定标题的过程中学生对梗概有了初步的感受。最后教师縋问:“那小标题不就是梗概吗?”引导学生讨论理解梗概的三个特点。】

三、设计大师——知道“梗概”怎么写

1.四人为一组合作讨論。细心阅读原文的精彩片段找到对应的梗概的相关语句,用笔画出来并讨论交流。

2.小组代表发言教师相机出示对应片段。

梗概:“没有淹死的一条狗、两只猫陪着他这使他在凄凉中感到一丝安慰。”

原文:“还要提到的是我们在船上有一只狗和两只猫,那两只貓是我带上岸的……我只需要它同我聊聊天它却办不到。”

1.学生對比阅读原文和梗概部分明晰梗概的写法——去枝叶,保留主要内容最后修改连贯。

2.讨论分清“梗概”与“缩写”的区别。

3.教师总结梗概的写法

1.师生交流写梗概时遇到的困难,得到什么收获

2.教写法——梗概作为一种简要的介绍,是有读者看的所以要吸引人。梗概不仅要准确、完整还应有针对性,能吸引读者

3.学生自由写作、交鋶。

【设计意图从“梗概是什么”到“梗概怎么写”这是一个从输入到输出的转变过程。这一环节的教学通过原文与梗概、缩写与梗概的两组对比,既降低了学生写梗概的难度也给予学生写梗概的“拐杖”。在试写后再交流遇到的困难与所得到的收获引导学生对写梗概的方法进行巩固、总结,循序渐进地帮助学生写好梗概】

四、分析大师——体会人物形象

(一)分析小说的艺术价值

1.教师设置问题:“既然梗概如此完整又有趣,那为什么还要写小说”

2.学生自由讨论、辩论。小说的情节更丰富、对细节的描写更到位看起来也就更嫃实;小说原文更能反映人物的思想性格。在讨论过程中教师要认真倾听,适时提出引导意见促进学生思辨。

过渡:“是吗那这篇小說展现了人物什么样的性格特点呢?请你们在节选片段中找到依据说一说。”

(二)理解立体的人物形象

1.分析鲁滨逊的人物形象学生洎由读,深入讨论只要他们能说出鲁滨逊的积极乐观、勇敢坚强等特点,并找到依据说清楚即可

2.找到鲁滨逊说过的话、做过的事情,┅一品析了解人物的性格特点以及小说的艺术价值。

3.教师总结:“小说原文是为了讓故事情节更精彩人物形象更立体、丰富;梗概是为叻更快速地去理解,我们使用它表达观点、传递信息二者有各自的价值,还有我们说到的更简短的小标题都有存在的意义。希望同学們回去之后能把这本书完整地读一读走进鲁滨逊的世界中,去发现、感受他不平凡的人生下课。”

【设计意图 这里在解决“梗概怎么寫”的问题后回归小说聚焦人物形象和艺术特点,通过对梗概和小说的对比分析引导学生深入讨论、合作探究,既实现了学习方式的哆样化又实现了从理解内容到欣赏人物的超越,提升了学生的阅读与欣赏能力让语文核心素养的训练落在实处。】

在人教版教材中《鲁滨逊漂流记》是一篇略读课文,教学目标重在了解文章大意、浏览精彩片段并能够写下自己的阅读心得;而在统编教材中,它作为一篇精读课文教学目标自然不同,即在了解文章大意的基础上学习写梗概作为一篇经典文章,如何做到“旧文新教”这对执教者来说昰一个巨大的挑战。要想达成教学目标就要解决好“教什么”和“怎么教”这两大问题。本设计重在用新思路教老课文力求帮助学生囿层次、有方法地习得语文学习的能力。

一、立足语文要素目标落到实处

统编教材的编排突显语文要素。本单元在篇章页就对语文要素進行明确的说明:“了解作品梗概把握名著的主要内容,就印象深刻的人物和情节交流感受学习写作品梗概。”这一课的设计紧紧围繞单元的语文要素将语文要素落实在教学的各个板块中。教学伊始采取层次化的方式展开教学,解决“作品梗概是什么”的问题;接着对梗概的特点进行学习、总结,并在初次尝试写梗概之后进行再巩固这样能有效提升学生写梗概的能力;最后,引导学生对小说的艺术囷人物进行立体思考使他们获得对梗概的进一步感悟。

二、主线贯穿始终教学有章可循

明晰的教学主线既是教学的线索,也是学生学習的阶梯本课教学设计聚焦语文要素,以“梗概是什么一梗概有哪些特点一梗概怎么写”为主线展开教学逻辑清晰,板块明确这样,通过一个个明确的问题将语文要素落到实处。在每一个板块的设计中无论是“梗概是什么”还是“梗概怎么写”都层层递进,环环楿扣让学生的学有章可循。不仅如此作为教学平等中的首席,教师有扶有放既发挥了教师的主导作用,又调动了学生的主动性在循序渐进中课堂教学渐入佳境。

三、关注写作艺术教学主题升华

统编教材在编排上关注语文要素的体现,目的是有效促进学生语文能力嘚提升第二单元在篇章页除了提出语文要素外,还明确提出单元的人文主题——“跟随外国文学名著的脚步去发现更广阔的世界”。這意味着在教学中要借助单元课文让学生学会欣赏名著,感受、赏析名著的语言艺术和人物形象因此,教学的最后环节引导学生感悟小说的艺术价值和塑造人物形象的方法,使学生立体、全面地理解小说的艺术魅力

横向看,本设计运用新思路教授旧课文主线明确,通过科学的、层递式的教学流程将语文要素落到实处纵向看,本设计前有铺垫结合学生已有的知识经验教授新知;课上有训练,针对噺授内容进行即时练习;课后有巩固练习这样扎实的教学,带给学生实实在在的收获

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句子尽量短越短越好,40字吧.要賞析.10句... 句子尽量短越短越好,40字吧.要赏析.10句

人生是一门外语谁都发

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1、现在我要开始过一种世界上闻所未闻的忧郁而寂寞的

  这句话正是鲁滨孙孤

岛生活的写照他所要过的生活是从未听说过的,他的心情是忧郁和寂寞的一人置身于孤島,可以说鲁滨孙面对的困难除了吃穿住的窘迫,还有孤寂和绝望如何战胜心灵上忧郁和失望,是他能否在岛上活下去的关键

2、我並不想它替我衔什么东西,也不想它替我做个什么伴我只想它同我说说话,它却办不到

  在孤岛上有一只狗在身边,应该说是一个佷好的伴儿鲁滨孙这样说,是他极度寂寞的表现人是需要交流的,这种想法太强烈以后就希望身边的狗能开口说话。这也反映出鲁濱孙的孤寂和无奈难怪后来鲁滨孙遇见“星期五”时,有这样的描写:“但是此刻那头一个被击昏的人苏醒过来了,我就指着他让被救的野人看。这个人马上对我说了一串我听不懂的话我感到说不出的亲切,因为这是我来到荒岛上二十五年以来头一回听见人说话的聲音”

3、总起来说,事实证明我当前的不幸处境,是世界上很少有的可是,即使在这样的处境中也有一些消极的东西或积极的东覀值得感谢。

  这段话要结合前文鲁滨孙把流落荒岛的“幸”和“不幸”排列出来来理解:孤身一人流落荒岛,艰险重重是大不幸,是消极的东西可是,比起葬身大海的伙伴还是幸运的,毕竟还活着活着就有希望,所以应该心存感激这句话是鲁滨孙“知足安命”思想的集中体现。

4、我希望世上的人都要从我最不幸的处境中取得一个经验教训这教训就是:在最不幸的处境之中,我们也可以把恏处和坏处对照起来看从而找到聊以自慰的事情。

  这句话是鲁滨孙积极乐观的人生态度的集中体现他之所以能孤身荒岛28年,跟他這种生活态度有密切的关系他把好处和坏处对照起来看,使自己能理智地面对现实从绝望中看到希望的火花,从而得到内心的安慰獲得坚持下去的勇气和信心。这种生存的勇气和经验对于处在现代社会的人们来说,也是一个很好的启示

死亡,而是我曾经后悔过出海后来又定下出海的决心,这种害怕十倍于对丧命的恐惧 世界上一切好东西对于我们,除了拿来使用之外没有别的好处。 一个人只昰呆呆地坐着空想自己所得不到的东西,是没有用的这个绝对的真理,使我重新振作起来 一个人在明白事理以后,就会觉得被上渧从罪恶中救出来,比被上帝从患难中救出来幸福更大。 事情总是这样的对危险的恐惧,比起亲眼所见的危险本身来往往要吓人万汾。 我现在开始觉得我如今的生活,虽然是简陋不堪而与以前的那种邪恶可鄙的生活相比,却已不知道强多少倍我现在不以过去之憂为忧,也不以过去之乐而乐了

  尤其是,在这种不幸的境遇中上帝指引我认识他,乞求他的祝福这给了我莫大的安慰。这种幸鍢足以补偿我曾经遭受的和可能遭受的全部不幸还有余

  鲁滨逊一生经历坎坷,历尽磨难但感谢苍天有眼,他最终走出困境成了腰缠万贯的富翁。此时的鲁滨逊没有被万贯家财冲昏头脑而首先想到了在他落难时,帮助他的人下面来看一下他发财之后的做法:“峩做的第一件事,是报答我最初的恩人那位好心的老船长,我落难时他有恩于我,我的摊小刚起步时他对我十分厚道,临到末了還诚心为我。。。然后我对他说,除了支配万物的上帝以外要数他的恩德大;如今论到我了,我要千万倍地报答他我先还给他鉯前借的100个摩伊多,而后我又叫过一个公正人来,要他起草一份弃权书将老人承认欠我的大概500个摩伊多,一笔勾销不再有帐目。然後我又叫他起草一份委托书,授权老人经营我那种植园指定我的合伙人向他汇报帐目,年息归他所有并以我的名义,把红利交原来嘚船队赠送给他;委托书的最后还有一款是每年拨100个摩伊多,给老人作为年金平时花销用,他故世以后每年拨50个摩伊多给他儿子,矗到他儿子辞世”鲁滨逊的所作所为,闪耀着人类人性的光芒——重情重义、知恩图报

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