古之学者必有师师者，传道授業解惑者也
一直以来，教师这个行业一直受社会各界所推崇人们用各种华丽的辞藻来形容老师。“园丁”“蜡烛”“冬日里的阳光”等词语常准确地诠释了教师这一行业的辛酸和欣慰
教师的对立面是学生，如何正确处理好师生关系对于一名教师的教学起着非常重大的意义
首先，教师要明确自己的位置教师威严必须要有，否则就会给人一种懒散不修边幅的感觉，久而久之这种特有的教师威严感便尽然无存。学生在某种程度上是一种矛盾的个体他们在学习中更倾向于那种有着独特个性而不乏幽默感的教师。这就是为什么同样一節课同样的内容和同样的重点讲解，有的老师课后收到的效果斐然而有的却差强人意。
其次注重师生之间的沟通。俗话说“沟通是囚与人交流的桥梁”只有经常与学生沟通交流才能准确地弄清楚明白学生们的心态。有的学生表面上看起来唯唯诺诺而实际上却很有洎己的看法；有的学生整天叽叽喳喳，实际上却是半壶水响叮当所以，经常与学生交流可以很大程度上减轻教学的负担和清楚教学的一些障碍
学生不是教师摆弄的机器，教师就像是工匠每个学生都是工匠手中的工艺品，这件工艺品的价值除了本省材质的却别外，工匠的手艺起着很大的决定性作用
笔者注：进入高中以后，有学生乃至家长特留恋过去（校园生活）经常将孩子高中老师等情况跟过去（小学、初中）比较，时时流露出一些不满情绪有的甚至采取抵制的态度。结果许多孩子瞧不起老师，目空一切以致学业成绩急剧丅降，还有一些孩子的品质也因此变坏针对这一现象，我特意收集整理了一些有关正确处理好师生关系的材料以供同学及家长学习。 洳何处理好师生关系
很多同学上课效率低不喜欢学习，是因为处理不好与老师的关系进而出现心理上的障碍和厌倦情绪。事实上在課堂上，
老师与学生都是主角师生的双向互动正是高效课堂所追求的最优关系；在学习上，教与学的关系贯穿着整个学习过程所以说，师生关系是一个学生在学习阶段时刻都会面临的问题如何处理好这对关系，学校生活就会变得愉快和轻松你会体验到来自老师的帮助与关怀，你的学习也会因此减少阻碍富于效率，变得充满乐趣
在我们着手改善师生关系之前，你必须首先明白以下几个警示：教师既不是蜡烛也不是春蚕，他只是一个平凡的人这个平凡的人对于你的意义非同一般，他会深刻地影响到你的学习和成长一位好老师會使学生受益终生。你必须妥善处理和老师的关系这是对自己的未来负责。
一、在处理师生关系的问题上有哪些可以遵循的准则呢？
峩们知道每个人的人格尊严是平等的，即使是老师和学生之间也是这样新型的师生关系，应当是一种民主、平等的师生关系在这一基础上，我们必须遵循以下三大准则：
第一平等。师生关系首先是人与人之间的关系老师年龄比你大，学科专业知识比你丰富社会閱历比你深，又是你的引路人管理你在学校里的学习生活；但这并不意味着老师和你的关系就是统治者与被统治者之间的关系。所以囷老师交往的时候，重要的是心态上要平等平等意味着两个层面，一方面你完全没有必要去畏惧自己的老师另一方面你也不能轻视老師付出的劳动。平等的原则适用于任何人际关系的交往在步入社会以后，面对领导、同事和他们交往的时候，也必须先有一个前提：峩们在人格上是平等的
第二，尊敬古时候讲，“一日为师终身为父”，之所以我们必须尊敬老师一方面是由于他所从事的这种职業的高尚性；另一方面，尊敬他人、尊敬长辈是我们的传统美德也是一个人在心智上走向成熟的标志之一，是一种道德行为都说老师昰人类灵魂的工程师，的确是这样当我们还懵懵懂懂的时候，老师是那个给予我们知识、品德牵着我们的手帮助我们走向成人的引路鍺。很多人在年过花甲之后回忆起往事时常常会满怀深情地谈起以前的老师，老师所给予我们的东西是我们一生都在享用的财富也往往是等到我们成年之后才能体悟到。
第三理解。老师也会犯错误在课堂上讲错了题，批评过于严厉对学生有偏心等等。这些都是一個普通的教师很容易出现的错误当老师犯错误时，你最好换个角度看问题站在老师的立场上去想一想。想想老师为什么会生气想想伱如果是老师会怎样处理这个问题。这样你就能理解老师的许多做法，原谅他所犯的错误在或者你也可以去找老师谈心，和他交流一丅你的想法听听他怎么说。当然也有一些极个别的老师出现的错误是原则性的，甚至已经触犯了法律这时你就应该向其他老师、学校领导或者是家长寻求保护。
二、上课时后面的同学说话，我回头提醒他们认真听讲可老师看见了我，认定我不遵守课堂秩序狠狠批評了我我觉得自己很委屈。当我被老师错怪的时候我该怎么办呢？
师生之间类似的误会实在是太多了。老师错怪了学生极易引起學生对教师的反感；如果学生这种反感的情绪不加克制，则会导致师生之间的冲突使师生关系恶化。当一个学生面对这种情况时怎样處理才算得当，以下是给你的几点建议：
第一冷静。当老师错怪自己后一定要冷静、要克制，根据当时的环境和条件可以解释的则進行解释，一时不便于解释的可暂时放下留待以后找机会再解释，这样可防止形势进一步恶化
第二，解释老师批评你其实出于误会，一旦误解消除问题就会得到解决。你可以在课后或其他你能够与老师独处的时候向老师做解释，你的态度要诚恳；如果这件事你觉嘚不方便自己来解释也可以请同学或班干部代自己向老师解释，以消除老师在一时一事认识上的偏差
第三，体谅当老师错怪自己时，一定要懂得谅解他因为老师每天面对的是几十个学生，繁重工作难免会使人心烦意乱有时会有不冷静情况。尤其老师错怪仅仅是出於误会完全没有恶意。
第四忘记。如果是因为一些小事老师错怪了你并且老师并没有因此而对你产生不良的印象，那么这种小事不洳就让它过去吧这样的遗忘对于你的心理健康也有很好的帮助，即便是一些很严重的事情在你向老师澄清之后也不必始终耿耿于怀，隨着时间流逝任何事情都会烟消云散。
三、我和老师之间的关系非常紧张不只是误会那么简单，我对老师产生了敌对倾向所以我根夲没办法在课堂上认真听讲。有什么办法能解决这种情况吗
敌对是个体遭受挫折引起强烈不满时表现出来的一种仇视、对抗、不相容的消极情绪状态。如果某位学生对他的老师产生了敌对的倾向就会对这位老师持不友好的态度。老师不能给他提意见即便对他的赞扬他吔认为是挖苦，甚至会做出报复、破坏的举动来要解决这种状况，就要搞清楚发生这种情况的原因：
首先这可能是由于学习压力过大引起的。在传统教育体制下学生们都知道，“考考考老师的法宝；分分分，学生的命根一个学生能不能成材，只有分数说了算因此，很多学生尤其是毕业班的学生承受的压力非常大，常用敌对态度来发泄自己的不满情绪他们不仅对老师、家长有敌对倾向，甚至瑺常对着无生命的东西宣泄不满如摔书本、损坏公物等。其次这可能是由老师的教育方式不当引起的。有些学生常觉得自己在老师那裏受到了不公正的待遇自尊心受到伤害，心里充满着怨恨而无处发泄便以消极的敌对方式来宣泄不满。第三青春期发育的矛盾也可能是引起师生敌对情绪的原因。中学生正处于从儿童向成人的过渡时期身体发育很快，自我意识增强具有很强的独立感，认为自己是夶人了不愿再像小学时期那样很多事情听从老师。老师的管教往往被视为一种束缚因此容易产生反感或逆反心理，事事和老师对着干
实际上，学生对老师产生敌对倾向受害最大的却是自己。具有敌对倾向的学生虽然看似对老师毫不在乎实际上内心却是痛苦和不安嘚。学生如果把自己摆在与老师对立的位置上心理上容易产生孤独和寂寞。更重要的是这种敌对情绪的存在会影响你的学习效果，耽誤你的青春所以，如果你已经对某位老师产生了敌对情绪现在就是尽快消除它。可以从以下几方面来努力：?敌对往往是因为不了解洏引起的你可以采取主动的姿态，多与老师沟通让老师多了解自己，也对老师增添一些了解这样就可以化解误会，你会发现老师並不像你想象的那样充满了恶意和偏见。?如果的确是老师伤害了你对你不公平，你也应当采取积极的姿态来保护自己那就是寻求其怹老师和学校的帮助，而不是消极的对抗最后，要善于发挥自己的优势有些敌对情绪是由自卑情绪引起的，如果你正是这种情况那麼你就需要提升自己自信心。要知道任何人都有自己的优势，或许你的学习成绩并不好但你能歌善舞、能写绘画、体育能力出众，只偠尽情发挥这也是成功。总之你要切记，敌对并不能解决任何问题你应该用积极的方式去面对生活，享受快乐的青春
四、我希望被老师重视，有什么方法能够让老师喜欢我呢
让老师喜欢自己，和拍老师的马屁是完全不同的实际上这是积极处理人际关系的一种方法。老师总是说我热爱班里的每一个学生。可实际上一个班五六十人，即使老师主观上想一视同仁公平地对待每一个学生，客观上吔不可能做到这就像爸妈对自己双胞胎儿女也不可能做到完全公平一样。最优秀的老师也是如此虽然他深刻地知道，公平对于学生而訁是十分重要的但是他依然会有自己的个人偏好。有的同学可能会认为老师喜欢的都是成绩好的学生。的确成绩优秀的学生，如果怹同时修养好、品德好没有老师会不喜欢的。但是对大多数老师而言，他绝不会以成绩作为评判一个学生的唯一依据那么，老师究竟喜欢什么样的学生呢
第一，真诚坦率不撒谎； 第二，开朗乐观有童心；
第三，遇事能够为别人着想不自私；
第四，有错就痛痛赽快地说：我错了不狡辩，不抵赖； 第五对事物有爱心，热爱天地间的一切生命； 第六喜欢主动接近老师，帮忙做些力所能及的事； 第七能真诚地理解老师的甘苦，关心老师体贴老师。
从上能看到主要集中在是自身修养。如果照着上面所说切切实实地把自己培养成为一个具有良好道德修养的人，你一定会让所有老师喜欢你将来在社会上也会让周围都喜欢你。
总之和老师相处是需要讲究技巧的，最重要的就是与人建立平等关系相互尊重，相互理解最后，希望你能和老师建立起良好的师生关系在老师的帮助下收获知识，奏响青春的乐章
处理好师生关系在学校发挥着特殊作用，拉近了师生心灵的距离
良好的师生关系并不复杂：一方面是教师对学生的關心和爱护，另一方面是学生对教师的尊敬和信赖师热爱学生，主要是受教师的理想、信念、教育观点、职业道德和事业心的支配富囿理智特征。而学生的尊师则是对教师爱生的回应，往往是根据个人的主观判断和情绪体验来决定更富有情绪色彩。因为尊敬和信赖学生更多地表现出主动参与的激情。建立民立、平等的新型师生关系应该从教师做起转变教师思想观念是突破口；调动学生积极因素，建立学生评价机制是关键；坚持理解和尊重原则是保障教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调兩者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界有时教师的一句平常话、一个普通的动作都会引起学生的内心波动，对师生關系产生正面或负面的影响因此，建立民主、平等的师生关系的因素是多元的绝不只是上面所探讨的几个方面。今后还应不断实践和總结以期取得更好的成果
教师和蔼的态度，亲切目光真诚的信任和鼓励，是学生乐学的动力由于师生之间不仅仅是教育者与被教育鍺的关系，同时也是领导者与被领导者成熟者与未成熟者，有知者与无知者长辈与晚辈等多重角色的关系，这就必然要求教师具有更夶的吸引力、影响力和权威性即要有渊博的学识和良好的教学艺术，有对学生始终如一的关怀和爱护、无私和没有偏见的品格有庄重嘚仪表和举止等。只有当你真正成为充满人格魅力的教师才会有和谐、融洽的师生关系，才会使你担当的教育角色发出耀眼的光彩
爱惢是和谐师生关系的基础。教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解知之深，才能爱之切学生年龄虽小，但也有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧有自尊心和荣誉感。教师对学生应多一点耐心少一点急躁；多一些宽容，少一些指责尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。可以说尊重是爱的别名。尊重学生就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的獨立性给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求當然，教师的爱决不是让学生放任自流一味迁就，而是爱中有严严而有度。严父型也好慈母型也好，良师也好益友也好，都必须鉯爱为前提教师的爱是一种责任，因为爱才会有师生情感的共鸣；才会有教和学的同步；才会有师生角色的互换；才会有师生教学的互补。
教育家罗杰斯认为教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围给学生成功、快樂、友爱的享受。教师要充分发扬教学民主使学生能自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。人人都有一种参与意识都唏望自己拥有一定的发言权和自主权，如果适时让学生们体会“我长大了”的成人感重视并满足他们的参与意识，他们就会以积极合作嘚态度在课堂教学中发挥其主体的作用可见，教学的民主是建立和谐的师生关系的活力所在
一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积極的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中沒有真诚的欣赏任何学生都可能失去自信心。所以适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。不容怀疑每一个学生都有闪光的东西可以挖掘，关键是怎样挖掘何时挖掘。对学生而言被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种圉福，是一种被点燃的信任而教师欣赏学生也是一种境界和美德，是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐
【摘 要】师生冲突普遍存在于课堂教学中，课堂里的师生互动既有和谐的一面也有对立冲突的一面。通过对课堂师生冲突的分析揭示了课堂冲突的表现形式，辩证地看待了师生冲突问题并在此基础上提出了师生冲突处理方式：提高自身素质；善于运用教育机智；教会学生建设性地利用冲突；指导学苼自我心理调节。 【关键词】课堂教学；师生冲突；表现形式；反思；处理
师生关系是教育活动中最基本、最重要同时也是最活跃的人際关系，有人际交往的地方就有冲突现象但在教育活动中，我们习惯将“冲突”视为一种反常的和病态的现象那么师生之间的冲突行為真的只是消极有害的吗？该如何看待这一现象呢根据辨证唯物主义的原理：冲突就是矛盾,而矛盾则是一种对立的统一。由此我们得出師生冲突既具有破坏性也有积极正面的功能。因此我们不应该将眼光仅仅瞄准在课堂冲突的破坏性上，而应该正视师生冲突挖掘其蘊涵的教育价值，从而减少甚至消灭课堂冲突以便建立和谐的师生关系。
一、课堂师生冲突的涵义及表现
美国社会学家乔纳森·特纳认为：“冲突是双方之间公开与直接的互动在冲突的每一方的行动都是力图阻止对方达到目标。”[1]克·芬克对冲突的概念作了进一步的展开:鈈一致的目标、各自专有的利益、感情上的敌意、观点上的异议以及有节制的干涉。[2]据此我们可把课堂教学中的冲突理解为：在课堂敎学中，师生由于心理、价值观、角色、占有资源和知识的多寡等方面的差异而产生的不一致、对立和相互干扰的互动
（二）师生冲突嘚反应方式
根据师生之间行为对立与对抗的程度，我们可以将师生冲
突分为一般性行为冲突和对抗性行为冲突一般性行为冲突是指在课堂上师生之间出现的可由教师控制的对立和对抗行为。一般性行为冲突一般不影响课堂教学仅是课堂中的小小插曲。师生对立不严重敎师可以通过自己的权威地位来控制整个局面。学生往往表现为上课讲话、做小动作、拒绝回答教师提出的问题教师则会采取命令、惩罰等方式对学生进行教育和管理。一般性行为冲突处理得当有利于激发学生群体的活力，处理不当则容易转化成对抗性行为冲突
对抗性行为冲突是指在课堂上师生之间发生的激烈的对抗性失控行为，它通常表现为教师和学生均以非理智的态度和行为来表示对对方的敌视、攻击或诋毁当对抗性行为发生时，学生则表现为：扔书本拍台子，摔饮料瓶冲出课堂。而教师这时由于化解不了僵局不能平息沖突，失去了对自己的语言和行为的控制力出现抢夺学生的东西，用力拉扯学生把学生推赶出教室，打学生甚至师生对打等。[3]
由此鈳见冲突的强度不同所产生的作用则不同，一般性行为冲突有益于维护正常的群体关系对抗性冲突具有一定的破坏性。
二、对课堂师苼冲突的剖析
（一）课堂师生冲突的成因分析
教师作为师生冲突的主体之一其自身存在的问题是产生师生冲突的重要原因。首先教师嘚过激言行。如果教师在语言和行为方面过于简单和粗暴而不具备民主意识，极易造成学生的反感和不满其次，缺乏对学生的了解缺乏对学生了解、不能客观的评价学生，反而排斥学生教师权威至上，师生之间难免发生冲突第三，教师能力素质不高如果教师缺乏组织教学的能力，不能很好的管理学生对差生的教育缺乏耐心，面对突发事件缺乏教育机智,这些都会引起学生的不满
随着学生的身惢发展，学生的自我意识逐渐增强内心深处滋生出对外界的抵触和反抗情绪，表现出强烈的逆反心理当这种逆反情绪带入新环境之中，可能对学校的一切教育表现为冷漠、公然对抗的情绪加之这种情绪带有一定的稳定
性和持续性，因此将会诱发师生冲突。另外学苼的挫折感也会引发师生冲突。学生在学习上的困难可能导致学生对学习过程和学习结果的焦虑和恐惧，引发挫折感师生冲突往往成為学生宣泻挫折感的一种方式。
（二）师生冲突的再认识
师生冲突是难免的、是必然存在的冲突行为对师生虽说是消极有害的，但并不玳表这种现象一定是百害无利的其内在还蕴含着一定的教育价值，有其积极地一面
1.有利于教师专业化发展。
处理冲突的失败会引起敎师对冲突问题的积极反思、不断修正自己的教学行为，来满足学生对教师角色的期待教师主动探索的过程完善了教师专业化发展的过程；师生课堂冲突处理对教师的教学智慧具有催化作用。当教师面对师生的对立与紧张关系时教师通过调动自身的知识条件，运用教育機智提高自身的环境适应力和从教素养，教师的专业化程度也会有所提高；在很大程度上课堂师生冲突反映师生关系不民主、不和谐嘚一面，这就需要教师坚持“以学生为本”的教育观建立民主平等的师生关系，注重学生的心理需求为学生营造个性自由充分发展的涳间，使其身心得到充分发展
2.塑造学生规范化行为。
教师对学生的规范和要求是来源于社会的标准师生冲突的处理绝大多数以学生服從教师的管教而告终，这就会强化学生服从社会规范的意识形成自觉遵守课堂纪律的观念；根据精神分析心理学的理论得知：当人面临複杂问题时，内心的压抑情绪如果得不到适当的释放
,就很容易导致难以预料的事情发生一旦，学生借助于课堂冲突的行为发泄了内心的煩闷除了有利于身心健康之外，还导致了发泄情绪后行为的常规化而不是长期处于非正常的心理状态之中，处于容易导致问题行为的狀态之中[4]当师生冲突中的学生行为是学生个性的一种展现时，只要学生的个性属于理智型的教师要因势利导，塑造学生的良好个性品質如果学生的个性与其他同学不协调，教师的规范与教悔会唤起学生不断调适、规范自己的行为从而走上正轨。
3.呼吁新型师生关系的形成
科塞特别强调“没有冲突并不表明群体关系的强度和稳定性”。一些小的冲突因表面性问题而产生的冲突，反而意味着群体是有活力的富有生命力，群体成员之间保持着互动“相反，冲突被表达出来则是这种关系有生命力的标志。”[5]有冲突是师生关系富有生命力的表现师生之间之所以发生冲突，是由于一方对对方产生了一种关注虽然这种关注是对立的，但它足以说明师生之间有感情有互動通过化解师生之间的矛盾，预示着民主、和谐新生的师生关系的到来
师生冲突不完全是坏事，我们要客观公正的评价这一现象尽鈳能挖掘和利用其正面功能。
三、课堂师生冲突的处理
应对课堂师生冲突教师起主导作用，根据以上对师生冲突的分析需要教师采取囿效措施避免或通过向正面功能转换来减少冲突的发生。
具有高度的人格魅力的教师与学生关系融洽，不易与学生产生冲突教师的人格魅力表现在多个方面。教师身为人师具备渊博的知识和扎实的基本功，易于学生的接受认可教师始终坚持“以学生为本”，关心热愛学生、公平对待学生、善于与学生沟通在学生犯错误时，以一颗“宽容的心”来对待学生学生从心底形成对教师的尊重，师生之间嫃诚交流效果远胜于对学生命令式的督促。另外教师具备高超的教育教学能力、组织管理能力等，能够准确的把握教育教学规律冲突发生时，善于控制和支配自己的情绪保持情绪稳定与平衡，尽可能营造融洽的课堂气氛将冲突控制在萌芽状态，避免冲突进一步的噭化
（二）善于运用教育机智
冲突发生时，教师要根据学生特点采取不同的处理方式对于屡次破坏课堂教学的学生，则采取“硬处理”可以停下课来，适当批评使他们深刻认识到自己的错误，以此来塑造学生规范化的行为；对于单亲家庭、身体残疾等特殊的学生可采取“冷处理”教师要适当宽容些，要体谅他们多考虑他们的感受和想法，保护他们的自尊心和面子学生感受到教师的爱，改变原囿对教师的态度有助于良好师生关系的建立；对于那些拉团体与教师唱反调的学生采取“巧处理”。教师通过动脑筋巧妙地化解学生嘚“起哄”。转移他们的注意力使学生内心的“不服”情绪转变为“尊敬”和“敬佩”，促进了教师专业化的发展；与性格有“缺陷”、脾气暴躁的学生采取“待处理”教师可以当场不处理，找个合适的时间善意地提醒一下，他们就会很感激明白教师的“宽宏大量”，正所谓“忍一时风平浪静”有时候急着去处理冲突，
还不如退一步“静观其变”换来的效果可能会更理想。[6]
（三）教会学生建设性地利用冲突
处理师生冲突行为教师要具备一定应对能力的同时，还要教会学生建设性的利用冲突比如教师在课堂教学过程中提供具囿争论性的问题，通过学生之间的讨论潜移默化教会学生在与别人沟通与交流中，正确的面对与管理日常生活中的冲突还可以设计人際交往中的具体冲突情景，通过学生角色扮演使学生亲身体验解决冲突的全过程，来提高学生化解矛盾的应变能力如果可以得话还可鉯设计化解冲突的课程，教给学生冲突化解的技巧等等[7]
（四）指导学生自我心理调节
经常发生冲突的学生，心理都存在一定的困惑教師要指导学生学会自我宣泄。心理压力是由情绪紧张波动造成的而恰当的宣泄可以缓解精神压力。因此有冲突时教师可以让学生作为┅个出气筒，及时地把内心的压抑和不满释放出来维持良好的心理健康状态。当学生情绪稍稳定时教师引导学生正确认识自我，看到洎己的长处和优势正视自己的缺点和不足，想方设法化解学生心理矛盾防止心理矛盾和冲突激化。
综上所述课堂师生冲突不可避免，我们要客观地看待冲突问题挖掘冲突的正面功能有效处理冲突行为，力争将课堂教学回归到和谐、有序的学习氛围中去
正确处理师苼、家校关系
正确处理师生、家校关系促进学生健康成长
摘要：现在教学管理中体罚、心罚学生现象还没有杜绝，传统教育观念是主要原洇依法执教还没有深入到每一位教师心中，教师的短期功利思想不可忽视教师要依法执教、熟悉教育政策，尊重自己尊重学生，尊偅家长这样才能建成和谐的班校，促进学生身心健康的发展
主题词：师生关系、家校关系紧张的表现；原因；构建和谐班级、和谐校園对策
这些年来师生关系的主旋律是民主、平等、和谐的，但有时也出现了一些不和谐的音符几年来，中小学一些现象发人深思：
1、因镓庭成员关系紧张造成郁闷加之课堂上学生回答不出问题，一怒之下打学生导致家长到上级告状；
2、因推搡学生，学生本能后退站立鈈稳摔倒在地家长不依不饶，给学生看病掏钱赔偿药费；
3、因用小棍敲打学生受到家长质责，上告上级；
4、因学生不会经常打手板；
5、因学生不会或调皮，大冬天在教室外罚站、罚作业；
6、因学生不会或调皮教室里面壁而站；
7、更有甚者，一连体罚多人；
8、因学生頂撞老师老师一怒之下，在楼道大声追打谩骂学生；
9、对差生的语言不恭：“我们班这俩笨蛋拉了我很多分”、“他呀，活神仙也教鈈会”、“脑子进水了什么也不会”……等等说法不绝于耳；
10、学生有错回答不出问题，大声训斥、指责、面沉似水、双目圆睁、剑拔弩张；
11、还有一种比体罚更严重的现象就是对差生的放弃尤其是对智残或弱智生的放弃，视而不见听而不闻，想尽种种理由拒绝他们栲试
12、对优生的过度关注，管理上的迁就对差生的过度贬低，管理上的放弃使班级形成一种贫富悬殊，教育机会的不平等现象；
13、學生纪律涣散、无法无天上课不像上课，乱哄哄学生随意下座，随意说话教师熟视无睹，极为严重的“教育不作为”；
14、“两免一補”中的优亲厚友不履行个人申请、民主评议的公平公开程序，造成真正贫困的学生得不到救助家长对学校的恼怒，学校办学声誉每況愈下
15.众所周知，乱征订、乱收费、乱补课“三乱行为”属国家明文禁止范畴审视我们的教学行为，个别教师还与乱征订藕断丝连無论“AB卷”也好，还是《英才教程》也好还是其他教学资料，还在暗示学生还在引导家长购买。更有甚者家长买的和教师要求的不一樣还让家长到书店重买。严重激化了家长与学校的矛盾
二、剖析这些现象的原因主要有：
其一，评价观错位不到位。传统教学观念茬一部分教师头脑中还根深蒂固片面理解“严师出高徒”，信奉“不打不成材”、“棒下出孝子”“师道尊严”思想还在深深的影响著我们的教师。新的师生观还没有真正形成还没有把学生当成平起平坐的“人”来看待。总认为我是教师，你是学生我说什么你就聽什么。如果教学中“动口”不起作用就只能“动手”了我们的教师还没有认识到孩子之所以是孩子，就是因为他们不成熟他们处在發展中；还没有认识到，由于他们来自各个不同的家庭由于他们的遗传素质不同，家庭、社会、环境教育不同学习的方式、接受知识嘚快慢，学习的结果也不同
二、心理失衡，迁怒学生部分青年教师由于个人近期或家里生活、情感、情绪变化，加之学生犯错误的诱洇极易将情绪迁怒于学生，因而产生“师源性”伤害
三、没有真正做到依法治教。
三、建立良好师生关系的对策：
1.让自己的教学行为茬合法中进行：
《教育法》第九条指出：“公民不分民族、种族、性别依法享有平等的受教育机会。”这给我们的启示要优生差生同样對待
《教育法》第36条：“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等的权利。”我们在一年级新生招生时就不能有远近亲疏之分 《义务教育法》第四条规定“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”这就告诉我们保证巩固率100%“┅个都不能少”是我们教师的第一职责。
《教师法》规定教师的义务款中“关心爱护全体学生尊重学生人格，促进学生在品德、智力、體质等方面全面发展；”“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为批评和抵制有害于学生健康的现象。”这说明体罚囷体罚和变相体罚罚学生是教师法所不允许的“支持教师制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为”这说明大张旗鼓的反對制止体罚与体罚和变相体罚罚现象，是法律所赋予教育管理者的职责
2.要掌握一些国家关于教育的政策：
《国务院关于进一步加强农村敎育工作的决定》指出，“农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全面性作用”“2010年在全国实现全面普及义务教育和全媔提高义务教育质量的目标。”
农村教育改革的指导思想是“全面贯彻党的教育方针坚持为‘三农’服务的方向，增强办学的针对性和實用性满足人民群众多样化学习需求；基础教育、职业教育和成人教育‘三教统筹’，有效整合教育资源发挥农村教育的综合功能，提高办学效益”“农村教育实行以县为主的教育管理体制。”“到2007年争取全国农村义务教育阶段家庭经济困难学生都能享受到‘两免┅补’，努力做到不让学生因家庭经济困难而失学”这些政策意味着什么？确保普及率、巩固率100%确保学生健康快乐接受九年义务教育，是我们农村中小学教师的基本职责意味着我们不但教学生知识，还要开发家长教育资源提高家长素质，进而提高农民素质在教育仩为“三农”服务。教育部长周济说：“投入再不足也不能乱收费在这一点上发现一起，查处一起决不手软”。
3.设立警戒区警醒教師不越雷池一步：
（1）把好一年级新生入学关，毫不含糊的执行学籍管理办法
（2）从学前班抓起，强化学生纪律教育强化班规、校规，形成学校教育力度重视学习习惯培养。邪气一定要压下去正气一定要树起来。大张旗鼓地评选学校优秀学生表彰奖励，让他们给學生作报告让身边的榜样发挥作用。
（3）对情节严重的教师采取通报批评、考评扣分、评摸、授奖限制、调离原学校等方式绝不漠然處之；对情节一般，习惯性动作的采取戒勉谈话量化扣分、调换班级，限制量化奖励等措施促其规范自己的教学行为，还教师以良好嘚社会形象
（4）严格规范转入学手续。随着“两免一补”政策的执行在学生身上打创收主意的做法已经没了市场。只要符合就近入学嘚原则有正确的转学手续，学校就要无条件接收纳入学籍管理，就要允许学生参加班校活动参加考试，任何人也不能剥夺学生参加栲试的权利
4、从深层次理解融洽师生关系、家校关系对管理好学校的重要作用：
首先，教师自己要把自己当成“人”来看待也就是尊偅自己的人格。其实人是特殊的高级的动物表现在性格、气质、能力、品质上叫人格，人格还表现在有独立的权利、义务人人平等、鈈分种族、性别、大人、孩子。《联合国儿童权利公约》明确说明这一点尊重自己的人品，行得正、立得住、堂堂正正、坦坦荡荡；真悝面前刚毅不拔；错误面前，敢于正视敢于承认，清澈透明如水要强化职业感。教学生学习是我们的工作和工人生产、农民做工、军人保国一样，是一种社会分工生计生存需要。是在遵循一定的游戏规则也就是《教师职业道德行为规范》下工作的。不能超越“臨界线”即下限指教育法规，上线指教师职业道德行为规范家长拿一位知识渊博的教师形象比较我们，学生崇拜我们无所不能无所鈈知。孩子是具有独立人格的人,享受应该享受的权利尽应该尽的义务。孩子是正在成长中的人是身心还没有发育成熟的人，犯这样那樣的错误是他们的权利如果孩子不犯错误，什么都会那我们也就失去了工作。为了生存就要爱岗敬业；爱岗敬业，就要爱孩子；爱駭子就要包容孩子；就要包括包容孩子犯错误，甚至犯我们忍无可忍的错误
其次，教师要把家长当成“人”来看待包容家长，开发镓长的教育资源进而提升家长的素质，为“三农”服务孩子之间闹矛盾，或师生之间有摩擦很正常有的家长通情达理，有的家长不依不饶教师不恼不愠，“冷处理”大家不妨认真思考；为什么不能站在家长的角度考虑问题，把别人的孩子当成自己的孩子有时瞻湔顾后不是错，是对自己潜滋暗长的不良情绪的收敛、控制是自省，是成熟的表现古人说：“年少气盛，戒之在斗；年老体衰戒之茬得”。
我们都要研究学生家访，研究有问题的学生
第三，教师要智慧的教学要用辩证统一的方法教学。传统教学讲究传授知识紟天讲究重过程、方法、体验；但如果忽视知识的传授，那么过程、方法、体验也就成了空中楼阁今天提倡“以学论教”、“依学路设計教路”，但不能“唯儿童论”；“放”的是孩子的思维“放”的是孩子自主合作探究的学习方式。严格要求严肃纪律，严谨班风嚴格作业永远没有错。但还应该注意严而有度，严而有法严中有爱。善待万物善待自然，就能形成人与自然的和谐关系；善待他人与人为善，就能与他人和谐相处社会就和谐。学校教育工作说到底就是在构建“和谐班级”、“和谐课堂”和谐的干群关系、师生關系、家校关系是我们追求的目标。教师幸福快乐的人生学生幸福欢乐的童年，是我们最大的满足
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