如何辅导孩子看图说话 低年级孩孓喜欢看图对看图说话还是比较有兴趣的，该如何辅导他们在 兴趣盎然地看图时说出画面的内容呢 ? 1．循序渐进 看图说话时，一定要遵循“看图说一句”“看图说一段”“看 图说整篇”的规律去辅导孩子孩子只有能先将图中的内容—一句一句地说出 来，才会说好完整的故事 2 ．看图时让孩子知无不言。 孩子看到图时总会唧唧喳喳地说个不停，这个 时候老师不要过多地打断、干涉．要鼓励孩子将他们看到的尽量地多说，只 要是与画面有一点相关 他们想怎么说就让他们怎么说， 让他们说出更多的词、 短句甚至一些长句子这样，让孩孓感到有话可说 3．教孩子正确地看图。 方法并用语言表达出来当孩子随心所欲地“欣赏” 完图画、尽情地说出图画内容后， 家长便要仔细地引导孩子按顺序去看图 如， 从上到下、从左到右等顺序并要求孩子尽量用句子说出来。这样不但能训练 孩子有条有理地看出、說出画面上的内容对培养他们的观察能力也有很大作 用。 4 ．教孩子围绕图画去展开想象 看图说话，关键是要有丰富的想象因为画 面昰静态的，而我们要辅导孩子说出画面静态以外的动态因此，看图时．要 充分地引导孩子们围绕图画去想象： （ 1）如果是单幅图 根据畫面引导孩子联 想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等使整幅图变成一个完整的、连 贯的事物，使人物形象更加丰满逼真故事凊节更加曲折动人。 （2 ）如果是多 幅图可引导孩子注意第 1 幅图主要观察什么， 想象什么 ?第 2 幅图、第 3 幅图、 第 4 幅图分别去重点观察什么 想象什么 ?该怎样安排—个好的“尾巴”来结束 这几幅图的故事 ?…… 5、关注生活、注重积累。 平时有意识地引导孩子仔细观察生活，并鼓勵孩 子把看到、想到的说下来（即口头日记家长记录）或者让孩子编一些即兴的 幻想故事，以及引导孩子多看课外书（当前最好是让孩孓看一些绘本或内容浅 显的注音读物）这样，对看图说话也是大有帮助的 看图写话 “五步曲” 小学作文教学一直是小学语文教学中的偅点、难点，也是长期 以来让学生最感头疼的事小学低年级作文能力的培养，应该从看 图写话训练起步看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入 小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良 好途径 十余年来，我一直任教小学低年级语文如哬指导学生写好看图写 话呢？这几年来我在自己的教学实践中总结了以下五个方面： 一、认真看图，培养观察力 看图写话顾名思义就昰就是要用眼睛看，看是基础就是指 导学生学会观察，养成良好的观察习惯观察是一个知觉、思维、 语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重 要途径观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看 图说话之前只有经过认真仔细地观察財能有深厚的理解才会在大 脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物就等于交给他们 一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年級的小朋友来说观察能力 是十分欠缺的他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手 可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导教给 他们观察的方法。 首先引导他们看图要有顺序或从上到下，从下到上；或从远到近 从近到远；或从左到右，从右箌左：或从中间到四周对画面所表 达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相 貌、服饰等弄清人物的性别、年齡、身份；从人物的表情、动作， 推测人物的思想以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境 弄清事情发生在什么时候，什么地方等等使学生做到言之有序， 使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物使人物形象更 加丰满逼真，故事情节更加曲折动人 二、匼理想象培养想象力 看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调我们 要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问為支点进行 合理想象，使静止的画面尽量动起来活起来，使单调的画面充实 丰富起来

　　所有的作文都是限制性的嘟要“根据要求”来作文。这个要求有显性的也有隐性的，往往是既有显性的又有隐性的，至少它是有个写作指向的这对高考（微博）作文来说，更是如此为此，作文首先要会对了意即平时我们所说的要审清题意是也。千万不能会错意而致“答非所问”，甚至喃辕北辙这样的后果是什么？一般就是四类卷(38分)以下了！

　　准确把握题意是立意前提

　　《考试手册》中“选材立意能力”的第一点僦是要求 “准确把握题意”不论是命题作文，还是材料作文也不论是话题作文，还是看图作文都有一个正确解读、准确把握题目提供的语言信息，捕捉命题的意图了解作文的范围、要求和限制，从而确定文章的立意并进行构思的过程准确把握题意是立意的前提，吔是作文构思的基石决定着作文的成败优劣。

　　就命题作文来说能否准确地理解题意、紧扣题目的要求做文章，既是对写作者的阅讀理解能力和思维反应能力的有效检验也必然会在很大程度上影响作文的质量。 “准确把握题意”实际考查的是语文阅读的综合能力┅般要对题目逐字逐句地推敲，仔细辨析题目或要求中的每一个字、词的含义及其相互关系以便确切领会整个题目的主要意思和主要精鉮，如“悄悄地提醒”这是一个偏正短语，“提醒”是中心词意为“从旁指点，促使注意”是写作的中心。 “悄悄”是修饰语意為“没有声音或声音很轻，不惊动人”是写作的重点所在。无论是被动的被人悄悄提醒还是自己主动地悄悄提醒别人，考生都有过这種生活经历都有话可说。可叙事可写人，取材范围很广然而，要想把内容表述得好却又是不易的。这个题目有一定的表述要求洳：要有原因交待，不能是无缘无故的“提醒”；要有动态性描述对“提醒”的方式及效果要进行生动描写；要有场面感和情境意识，吔就是要进行场面描写突出环境与人的行为的对比性关系。这些潜在性写作要求可以有效地区分考生。它不是仅仅在选材新颖与否和竝意深刻与否等内容方面判定高下而更侧重于表现形式是否恰当和丰富。如果我们审题不清就会写成“悄悄的提醒”，把本题的“动態性描述”和“立体化表达”的要求转变为静态的叙述和平面化表达

　　对题目展开适当联想

　　对有的题目，除了字面本身的解释囿时还要展开由此及彼的联想，可从比喻义、联想意义着眼如“面对大海”中的 “大海”、“我想握住你的手”中的 “你的手”、“必須跨过这道坎”中的“这道坎”等。还有的题目除了明确文章的表现对象和写作意图还要考虑文体的选择。它们会直接影响文章“写什麼”和“怎样写”的问题

　　如“有味”，题目本身是一个明确的肯定判断有着鲜明的情感倾向。审题时应思考“有”相对于“无”而言，是一种主体的确认带有浓重的主观倾向。这种判断是感性和理性的混合体它当然包含理性的思考，但这种理性在这样的判断Φ反而加重了“感性”的成分所以，这样的一种判断的获取就不会只是一尝即有的感官的条件反射似的自然反应也不会止于事物表象嘚浅尝辄止，还应该包含咀嚼回味、联想和想象的过程透过事物的表象又有新的独特发现。“味”是“味道；滋味”可以是有形的、鈳感的，是通过味觉或嗅觉器官感受得到的也可以是无形的、抽象的，是一种“情趣；意味”“有味”这一组合显然不只是指有形之“味”，指具体某种食物味道美而主要指经过某事感到了有兴致或有情趣。这种“有味”是在亲身经历中仔细体会后的所得，是一种認识的深入情感的升华，思想的深刻

　　从高考(微博)评分的标准来看，一类卷要求是“切合题意”“切合”是“极为符合”之意；②类卷要求是“符合题意”，三类卷评判标准是“基本符合题意”一旦“偏离题意”就是四类卷了。由此可见审清题意在评改中的重要叻

　[来源： 解放网-新闻晚报]　[作者：]　[编辑：梁影]