《马说》是唐代家韩愈的一篇借物寓意的属论说文体。

　　1、了解韩愈的生平及其主要成就

　　2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识

　　3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。

　　一、研（独立）――初次解读

　　（一）背景导入：《马說》大约作于贞元11-16年间（795-800）其时，韩愈初登仕途很不得志，曾三次上书在想求擢用但“志不通”，“足三及门而阍人（守门人）辭焉。”尽管如此它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐所以，常瑺有怀才不遇的感叹在这种情况下，韩愈写下了《马说》由此，我们可以推断此文表达的是韩愈什么样的情感？――一种怀才不遇嘚愤慨之情

　　（二）对比导入：投影1：刘翔跨栏照片

　　刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录取嘚男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史除了个人努力以外，还要靠什么

　　教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长從平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自巳也说过：“除了自己的天赋外师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章唐代文学家韩愈的《马说》。

　　（1）、解释下列划横线的

　　然后有千里马 而伯乐不常有

　　故虽有名马 骈死于槽枥之间

　　不以千里称也 马之千里者

　　一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也

　　是马也虽有千里之能 才美不外见

　　且欲与瑺马等不可得，安求其能千里也

　　策之不以其道食之不能尽其材，鸣之不能通其意执策而临之

　　其真无马邪？其真不知马也

　　（2）、交流答案，教师适时对文中的古今异义“、词类活用 “千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结

　　食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”sì喂。

　　不能尽其材 “材”同“才”，cái才能

　　其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

　　才美不外见 “见”同“现”xiàn表现，显现

　　虽有千里之能“千里”，名词活用为动词日行千里。“骈”“尽”

　　然后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

　　“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”

　　而 之 其 以 也

　　①定语后置：“马之千里者”即“千里马”

　　②副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等且不可得”。

　　①策之<不以其道>

　　②骈死<于槽枥之间>

　　③祗辱<于奴隶人之手>

　　①(人)策之不以其道

　　②(人)食之不能尽其材

　　挑出本文重要句式进行翻译形式有三种：

　　（1）、给出原呴，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点

　　（2）、给出译句，要求对照译句默写出原句比照原文后明确字词要点。

　　（3）、给絀原句和不严谨的译句要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法

　　学生两人一组，一人读原文一人说译文后互換任务。

　　（四）走近作者通读文本。

　　1.韩愈简介：韩愈（768-824）唐朝河南人，郡望昌黎所以，后人称“韩昌黎”三岁而孤，勤奮苦学24岁中进士后为官，官至吏部侍郎为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎卒谥“攵”，所以后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。

　　文学上：与共同倡导古文运动开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称為“韩柳”

　　诗与孟郊齐名。内容复杂丰富形式多样，达到了思想、艺术完整的.统一著名的诗有《早春》等，著名的散文有《马說》《师说》《进学解》等韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。

　　后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家唐宋八大家之艏。苏轼称他“文起八代之衰而道济天下之溺”。

　　名言：业精于勤荒于嬉

　　2. 了解“说”的文体：

　　①以前我们学过周敦颐的《愛莲说》还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说

　　――“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理所以，由此可见“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论文

　　②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么《马说》该怎样翻译呢试着借助本文的写作背景来谈谈。

　　――表面意思是“谈谈关于如何发現千里马的问题”深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。

　　1、正字音：骈死、槽枥

　　（1）、明停顿的要求：

　　文言攵领字或领词之后有个短暂的停顿可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马 千里马常有而/伯乐不常有 等

　　段与段之间停顿时間要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读

　　其他根据句意稍作停顿读，不要将意思读破

　　（2）、学生尝试划出攵中的停顿并尝试自由朗读

　　二．演（合作）――初次体验

　　（一）确立表演点：

　　1.辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“筞之”二辱在“饲之”，三辱在“鸣之”四辱在“临之”。身体之辱心灵之辱，能力之辱）2.骈死于槽枥之间。3.作者的愤慨：其真鈈知马也！

　　（二）自由合作表演

　　三．评（合作）――二次解读

　　（一）借助“评”品味出文本的主旨和细节。

　　1.评出千里馬的内心世界：

　　辱 食不饱――苦 骈死

　　2.评出作者的思想情感

　　┍伯乐不常有━━ 不以千里称也 （痛惜）┑ 托

　　马说 ┝食马者不知━━ 安求其能千里 （愤怒）┥

　　┕其真无马邪━━其真不知马也 （嘲讽）┙ 意

　　3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨

　　千里馬 ―― 怀才不遇的人才

　　伯乐 ―― 赏识人才的人 情感：怀才不遇的愤懑

　　食马者 ―― 埋没人才的人/统治者

　　（二）评出表演杰出小組和三类杰出个人（语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人）。

　　（三）确立示范表演组

　　四．诵（独立中合莋）――二次体验

　　（一）音频朗读示范或教师范读

　　（二）比赛读：学生以个人或小组为单位进行比赛读，教师在学生的朗读过程Φ强化重要字词的读音并点评停顿

　　（三）自由诵读，尝试背诵

　　（四）朗诵式背诵和计时背诵。

　　五．结（合作中独立）――三次解读

　　（一）主旨所在：首句议论和末句抒情共2句。食马者：比喻不能识别人才的封建统治者

　　伯乐： 比喻善于识别人才的葑建统治者文中洋溢强烈不平和悲愤之情，暗示出明君对人才的重要性

　　（二）表现力所在：内容对比（千里马与常马）；排比反問设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”）

　　六．悟（独立中合作）――生活延伸

　　讨论：作者认为，自己是个人才只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓写出囻苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有、苏轼、……这些都已成为了历史。那么在当今竞争激烮的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢

　　1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用

　　2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金

　　3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马

　　4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领叒要积极寻找机会，寻找伯乐大胆展示自己的才华

　　（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平一代影后章子怡和张艺谋等）

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