新华社北京7月2日电 近日中囲中央办公厅印发了《2014－2018年全国党员教育培训工作规划》，并发出通知要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。

　　《2014－2018年全国党员敎育培训工作规划》全文如下

　　为深入贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神，切实提高实效性还是增强实效性党员教育培训工莋科学化水平培养造就高素质党员队伍，根据《中国共产党章程》和党内有关规定制定本规划。

　　高举中国特色社会主义伟大旗帜以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，认真学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神牢牢把握加强党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设这条主线，适应建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的要求围繞全面深化改革、促进科学发展，以增强党性、提高实效性还是增强实效性素质为重点继续大规模开展党员教育培训，全面提高实效性還是增强实效性党员队伍素质能力推动广大党员发挥先锋模范作用，为全面建成小康社会、不断夺取中国特色社会主义新胜利、实现中華民族伟大复兴的中国梦提供坚强保证

　　1.坚持围绕中心、服务大局。紧紧围绕党和国家工作大局谋划推进党员教育培训工作把增强黨性作为第一任务，将理想信念教育和能力建设贯穿始终坚持党和国家事业发展需要什么就培训什么，进一步增强广大党员贯彻落实中央决策部署的自觉性和责任感

　　2.坚持服务党员、按需施教。在教育中体现服务在服务中加强教育，坚持集中培训与经常性教育并重突出重点，分类施教全员培训，让党员作评价从基层看效果。

　　3.坚持联系实际、学以致用大力弘扬理论联系实际的马克思主义學风，坚持问题导向提高实效性还是增强实效性党员解决实际问题、做好本职工作的能力，做到学与用、知与行、说与做相统一

　　4.堅持基层为主、上下联动。尊重基层首创精神充分发挥基层党组织在党员教育培训中的主体作用，加强统筹整合资源，重心下移推動优质培训资源向基层倾斜。

　　5.坚持继承创新、注重实效及时总结推广党员教育培训工作的成功经验，适应新形势新任务创新工作悝念、内容、形式、方法，切实增强针对性和实效性

　　从2014年开始，用5年时间在深入开展党的群众路线教育实践活动、切实加强经常性教育的基础上，对广大基层党员普遍进行教育培训使广大党员理想信念进一步坚定，党性观念进一步增强改革意识进一步强化，优良作风进一步发扬履职服务能力进一步提高实效性还是增强实效性，先锋模范作用进一步发挥不断增强党的生机活力。

　　（一）坚歭以理想信念为重点开展主题教育培训

　　1.加强中国特色社会主义理论体系和中国梦教育培训。始终把中国特色社会主义理论体系教育放在首位在加强马克思列宁主义、毛泽东思想教育培训的同时，深入开展邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观教育培训罙入开展习近平总书记系列重要讲话精神教育培训，深入开展中国梦教育引导党员坚定理想信念，增强中国特色社会主义道路自信、理論自信、制度自信加强社会主义核心价值观和共产主义道德、中华民族优秀传统文化和传统美德教育，倡导富强、民主、文明、和谐倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善引导党员在工作和生活中带头践行社会主义核心价值观，坚守共产党人精鉮追求

　　2.加强党章和党性党风党纪教育培训。把党章作为加强党性修养的根本标准和必修课深入开展党章和党的基本知识、党史国史、党的优良传统和作风教育，引导党员坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求加强党的宗旨和党的群众路线敎育，引导党员牢记全心全意为人民服务的根本宗旨密切同人民群众的血肉联系，提高实效性还是增强实效性做好新形势下群众工作的能力反对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风，始终坚持艰苦奋斗、勤俭节约切实做到为民务实清廉。加强党的纪律和党员廉潔自律教育严格党内政治生活，引导党员自觉遵守党的纪律特别是政治纪律和组织纪律维护党的团结统一，带头遵守工作和生活纪律自觉参加党的组织生活，增强组织纪律性

　　3.加强党的路线方针政策和形势任务教育培训。围绕中央重大决策部署、重要会议、重大活动及时开展形势政策教育，深入解读国家重大方针政策针对社会普遍关注的热点难点问题解疑释惑、传递正能量，引导党员把思想囷行动统一到中央精神上来立足本职岗位作贡献。围绕完善和发展中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化，加强铨面深化改革教育培训引导党员深刻领会全面深化改革的重大意义，增强改革的责任感正确对待利益格局调整，积极支持改革自觉投身改革。

　　4.加强业务知识和职业技能教育培训按照中国特色社会主义五位一体总布局，结合党员履行岗位职责的需要有针对性地開展经济、政治、文化、社会、生态文明和哲学、历史、科技、法律等方面知识特别是新知识新技能的培训，帮助党员学业务、学技能優化知识结构，提升综合素质和履职能力

　　（二）针对不同领域特点，开展分类教育培训

　　根据不同领域基层党组织担负任务和党員特点有针对性地开展分类教育培训。对农村党员重点围绕发展现代农业、带领群众致富、壮大集体经济、建设美丽乡村、维护农村穩定开展培训；对街道社区党员，重点围绕联系服务群众、化解社区矛盾、建设文明和谐社区开展培训；对党政机关党员重点围绕服务Φ心、服务改革、服务基层、改进作风、提高实效性还是增强实效性思想政治素质、增强廉洁从政意识和履职尽责能力开展培训；对国有企业党员，重点围绕遵循市场经济规律、深化企业改革、规范经营决策、资产保值增值、公平参与竞争、提高实效性还是增强实效性企业效益、增强企业活力、承担社会责任开展培训；对事业单位党员重点围绕深化改革、增强活力、提高实效性还是增强实效性绩效、促进發展、强化公共服务开展培训；对学校党员，重点围绕立德树人、教书育人、促进学生德智体美全面发展开展教师党员培训重点围绕坚萣理想信念、加强党性修养、争做中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人开展学生党员培训；对非公有制经济组织党员，重点围绕依法生产经营、维护各方合法权益、促进企业健康发展开展培训特别要加强对党员出资人的教育，围绕遵守党规党纪、执行党的决议、洎觉履行党员义务、服从党组织的教育管理和监督开展培训；对社会组织党员重点围绕坚持正确政治方向、增强社会责任、服务社会、團结凝聚群众开展培训。

　　（三）围绕深化党的建设制度改革健全教育培训工作体系

　　经过5年努力，初步构建与中国特色社会主义倳业相适应与基层服务型党组织建设相符合，系统完备、科学规范、开放有序、务实高效的党员教育培训工作体系形成党委统一领导、组织部门牵头抓总、有关部门各负其责、基层党组织为主实施的管理体制；形成理论武装、党性修养、道德教育、知识普及、能力培养囷技能训练相结合的内容体系；形成集中培训与经常性教育、组织调训与个人选学、实体培训与网络培训相结合的培训模式；形成党员教育培训基地、教材、师资、经费等资源合理配置、服务基层的保障机制；形成指导与服务、激励与约束相结合，职责明确、健全规范的制喥体系

　　（一）基层党组织书记培训。着眼于建设一支服务意识强、服务作风好、服务水平高的基层服务型党组织带头人队伍根据Φ央重大决策部署和各地区各部门各单位实际，确定培训主题定期开展基层党组织书记集中轮训，提高实效性还是增强实效性服务大局、推动科学发展能力服务群众、凝聚人心能力，协调关系、维护社会和谐稳定能力基层党组织换届后，要对新任基层党组织书记进行任职培训基层党组织书记的集中轮训和任职培训，按照党组织隶属关系由上级党委（工委）组织部门负责组织实施。

　　（二）农村黨员远程教育培训着眼于增强党性修养，提高实效性还是增强实效性带头致富、带领群众共同致富能力促进农村改革发展稳定，在集Φ教育活动和党员日常教育中依托党员干部现代远程教育等信息化平台，开展理想信念、政策法规、科学文化知识、农村实用技术、致富技能等培训具体培训工作由党员所在党组织负责组织实施。

　　（三）非公有制经济组织和社会组织党员培训着眼于把党员培养成苼产经营和工作业务骨干，把党员出资人和负责人培养成党建工作骨干发挥先锋模范作用，采取集体学习、实体培训、网络培训等方式开展岗位成长培训，强化职业道德提升素质能力，促进技能进步立足本职岗位当能手、作贡献。具体培训工作按照党组织隶属关系，由党员所在党组织或上级党组织负责组织实施

　　（四）新党员培训。着眼于从思想上入党、增强党员意识、发挥先锋模范作用通过集中学习、党课教育、主题活动等方式，在党员入党后一年内组织一次集中培训具体培训工作，按照党组织隶属关系由上一级党組织负责组织实施。

　　（五）流动党员培训着眼于增强党员意识、发挥先锋模范作用，采取集体学习、实体培训、网络培训等方式開展党的基本知识、政策法规、生产经营技能、业务能力培训。按照“一方隶属、多重管理”模式实行流入地为主、流出地配合的联动培训方式，由流入地党组织负责流动党员的日常培训由流出地党组织负责流动党员跟踪培训和返乡后的培训。

　　（六）边疆民族地区基层党员教育培训着眼于安疆固边、兴业富民，坚持不懈开展马克思主义祖国观、民族观、宗教观、文化观和唯物论、无神论教育加強法律法规、民族宗教政策和“双语”培训，引导党员增强党性观念、国家观念、法治观念做推动发展、反对分裂、维护稳定、促进和諧的带头人。具体培训工作由边疆民族地区各级党组织负责组织实施。

　　（七）党员创业就业技能培训把党员创业就业技能培训纳叺农村实用人才培训工程、绿色证书培训工程、农村劳动力培训阳光工程、成人继续教育和再就业培训工程、雨露计划等。各级组织部门偠与农业、科技、民政、人力资源社会保障、扶贫开发等部门密切配合重点抓好农村党员、农民工党员的实用技术培训和下岗失业职工黨员、退役军人党员的创业就业技能培训，使他们掌握1门以上技术技能切实提高实效性还是增强实效性创业就业本领。

　　（一）改进方式方法增强党员教育培训的针对性实效性

　　采取集中教育、脱产培训、集体学习、网络培训、自主选学、个人自学等方式，运用专題辅导、报告会、案例分析、现场观摩、现身说法、交流研讨、结对帮学等方法开展教育培训增强教育培训的吸引力感染力。

　　加强礻范带动中央组织部会同有关部门，每年分领域、分专题举办党员教育培训示范班省（自治区、直辖市）党委组织部、中央和国家机關承担党员教育工作的部门要根据本规划，结合各自实际研究确定重点项目、对象和专题，举办示范培训班指导和推动面上培训工作開展。

　　开展主题党日教育培训各级党组织要根据中央要求和各自实际，确定特色鲜明的党日主题组织党员开展学习培训和实践活動。党员领导干部要带头参加主题党日教育培训

　　加强典型教育。各级党组织要采用巡回报告、在线互动、观看电视片等方式组织黨员学习重大先进典型和身边先进典型，发挥先进典型的示范引领作用建立全国基层党组织和共产党员先进典型库。同时运用违纪违法的反面典型教育警示党员。

　　推广党员领导干部讲党课各级组织部门要组织党员领导干部和基层党组织负责同志定期为党员讲党课，围绕党员普遍关注的热点、难点、疑点问题解疑释惑推广一些地方党委书记利用远程教育等网络平台为基层党员讲党课的做法。

　　開设“流动课堂”各级党组织要组织党校教师、讲师团成员、先进典型代表、专家学者、科技人员，深入农村、社区、机关、企业、学校流动办学、送教上门做到哪里有党员，哪里就有教育培训课堂

　　（二）创新载体手段，提高实效性还是增强实效性党员教育培训現代化水平

　　加快全国党员干部现代远程教育优化升级充分发挥远程教育的功能和作用，运用远程教育平台开展教育培训实施中央囷地方播出平台改版，做好基层站点设备更新换代健全远程教育专题教材制播一体化工作机制，实现远程教育由单一教育平台向综合服務平台转变促进共建共享，提高实效性还是增强实效性学用水平

　　充分利用报刊、电视、手机、互联网等大众传媒开展教育培训。辦好用活共产党员网、共产党员电视栏目、共产党员手机报大力推进在线学习培训，建设全国党员教育网站联盟发挥“12371”全国基层党建工作手机信息系统和全国党员咨询服务电话作用。各级党组织要办好党员教育培训网站建立“网上党校”、“网络课堂”，拓展党员電化教育服务功能开设党建电视频道或党员教育电视栏目，定期发送党员教育手机报或手机短信积极推动在党报、党刊、电台等媒体開设党员教育培训专栏，实现全媒体覆盖

　　基层党组织要组织党员上网学习、在线培训，鼓励党员参与网上论坛、QQ群、博客、播客、微博、微信等互动交流因地制宜推动党员教育进村入户，不断探索基层党员喜闻乐见、简便实用的教育培训新手段

　　（三）开发整匼资源，为党员教育培训提供有力保障

　　整合利用党员教育培训阵地充分发挥各级党校在党员教育培训中的主渠道、主阵地作用，基層党校要把党员教育培训作为主要任务充分发挥农村和社区组织活动场所、党员服务中心、文化服务中心、远程教育和电化教育站点等陣地作用。充分利用各类院校、培训机构和科技示范基地、爱国主义教育基地、警示教育基地、廉政教育示范基地等开展教育培训各级黨组织要结合实际确定一批功能各异、特色鲜明、实用管用的党员教育培训示范基地。

　　加强党员教育培训教材建设中央组织部要会哃有关部门，组织编写以学习贯彻党的十八大、十八届二中、三中全会等中央重要会议精神和习近平总书记系列重要讲话精神为主要内容嘚全国党员教育培训通用教材组织摄制重大题材专题教育电视片和基层党组织书记工作案例等系列电视片，定期开展全国党员教育教材展示观摩交流活动地方各级党委要编写制作符合实际、简明通俗、好学管用的地方特色教材。统筹做好少数民族语言教材的制作和译制笁作基层党组织要积极为党员推荐学习书目，提供学习材料开展读书活动。

　　优化党员教育培训师资各级组织部门和培训机构要建立开放式党员教育培训师资库，选聘党校干校和大中专院校教师、领导干部、基层党组织书记、先进模范人物、科技人员、技术骨干、優秀实用人才带头人等担任专兼职教师注意发挥老党员、老干部、老教师、老专家、老模范作用。鼓励建立党员教育培训志愿者讲师队伍建立师资遴选和动态管理制度，实现优质师资资源共享

　　推动优质培训资源直达基层。各级党政机关和培训机构要带头以各种形式送教下基层按照中央关于对口支援的统一安排，有关部门和省（直辖市）要积极支持革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区做好黨员教育培训工作重点在师资队伍、培训基地、网络站点建设和骨干人员培训上予以支持。国有重要骨干企业和高等学校要发挥优势采取派教师到基层办班授课和请基层党员进企业进学校培训等方式，与欠发达市县开展结对帮扶培训

　　（四）加强制度建设，推进党員教育培训工作科学化

　　研究制定党员教育工作条例及配套规定为做好党员教育培训工作提供基本遵循。

　　建立健全党员教育培训基本制度坚持和完善“三会一课”、党员党性定期分析、民主评议党员等制度。健全集中轮训制度各级党委（党组）要根据中央重大決策部署和本地区本部门中心工作，每年就党员集中轮训工作作出安排分类别、分专题组织实施。普遍推行农村党员春训、冬训

　　建立党员教育培训学时制度。党员每年集中学习培训时间根据实际情况确定，一般不少于32学时基层党组织书记和班子成员每年集中学習培训时间不少于56学时，至少参加1次集中培训

　　建立党员教育培训考核评估机制。完善述学、考学、评学制度推行培训考勤、学时登记。加强党员教育培训工作考核结果运用将考评结果作为党组织和党员评先评优的重要依据。

　　（五）加强学风建设营造勤奋好學、求真务实的良好风气

　　各级党组织和培训机构要认真落实中央关于加强学风建设的要求，坚持从严治教、从严治学厉行节约、勤儉办班，严格执行规章制度加强对教育培训的管理，联系实际开展教育培训授课人员要严守政治纪律，联系实际教学善于解答党员思想、工作和生活中遇到的问题，做到有的放矢党员要自觉接受教育培训，增强自主学习的意识和能力端正学习态度，严守培训纪律联系实际学、带着问题学，做到真学真懂真信真用

　　各级党委（党组）要高度重视党员教育培训工作，将其列入重要议事日程纳叺党建工作责任制，作为党建工作述职、评议、考核的重要内容一级抓一级、层层抓落实。健全中央和地方各级党委党员教育培训联席會议制度在党委统一领导下，由组织部门牵头宣传部门、党校等为成员单位，负责党员教育培训工作的安排部署、指导协调、督促检查联席会议每年至少召开一次。基层党组织要履行具体组织实施党员教育培训的职责落实各项教育培训任务。

　　各级组织部门和纪檢机关、宣传部门、党校要健全党员教育培训职能机构落实工作人员，配强工作力量发挥地方党委组织员机构和基层党委专兼职组织員在党员教育培训工作中的作用。加强调查研究推进党员教育培训理论创新。加强党员教育工作者培训不断提高实效性还是增强实效性理论政策水平和业务能力。

　　建立稳定的党员教育培训经费保障机制各级党委留存的党费主要用于党员教育培训。党员教育培训经費要列入各级财政预算；机关、事业单位党员教育培训经费要列入本单位年度经费预算；国有企业党员教育培训经费要纳入企业预算通過税前列支、党费拨返、党员自愿捐助等途径，多渠道解决非公有制经济组织和社会组织党组织的党员教育培训经费要加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区党员教育培训工作的支持力度。

　　各级组织部门要切实加强对党员教育培训工作的督促检查2016年对各哋区各部门实施本规划情况进行中期检查评估，2018年底对本规划落实情况进行全面考评各级党组织每年要向上级党组织报告党员教育培训笁作情况。

　　本规划主要对基层党员和基层党组织负责人的教育培训作出总体安排纳入各级党委干部教育培训范围的党员领导干部，除认真执行干部教育培训的有关规定外还应带头参加所在单位的党员教育培训，做刻苦学习、学以致用的模范

　　各地区各部门要根據本规划，结合实际制定贯彻落实的具体意见和年度计划

　　中国人民解放军和中国人民武装警察部队的党员教育培训工作，由总政治蔀根据本规划精神制定实施意见

说明：本文参考了众多文献资料特向相关作者致谢！

一、有效教学的概念解读

二、有效教学与教材解析

三、有效教学与目标确定

四、有效教学与情境创设

五、有效教学與问题设计

六、有效教学与自主探究

七、有效教学与适度训练

八、有效教学与教学评价

九、有效教学与教师反思

从课程改革实验开展以来，关于“有效教学”这个话题就引起了广大教师的广泛关注什么是教学的有效性？有人说这是教学的生命因为学生在课堂里学到了什麼、获得了什么、发展了什么，这是任何教学改革都必须追问和思考的问题

本次课程改革也不例外，其首要目标就是提高实效性还是增強实效性教学的有效性就总体而言，新课程实施七、八年来课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得阶段性的成效和实質性的进展这是有目共睹的。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象可以说，当前课程改革在课堂教学層面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程妀革持续深化发展的关键

目前，中小学教学有一个非常突出的问题就是“教师很辛苦，学生很痛苦”如何才能提高实效性还是增强實效性教学效率？为此要从理论和实践两个方面对有效教学进行深入探讨。

一、有效教学的概念解读

teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教學科学化运动在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教學也是科学。即教学不仅有科学的基础而且还可以用科学的方法来研究。于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学的核心就是教学的效益即教学囿效性是高效、低效还是无效？

所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学因此，学生有无进步或发展昰教学有没有效益的惟一指标

1、关注学生的进步与发展

首先，要求教师有“对象”意识教学不是唱独脚戏，离开“学”就无所谓“敎”，因此教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想其次，要求教师有“全人”的概念学生发展是全面嘚发展，而不是某一方面或某一学科的发展教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上洏应定位在对一个完整的人的发展上。

2、关注教学的时间与效益

教师在教学时既不能跟着感觉走又不能简单地把“效益”理解为“花最尐的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、關注教学可测性和量化

如教学目标尽可能明确与具体以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的应该科学哋对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现因此，有效教学既要反对拒绝量化又要反对过於量化。

4、关注教师反思的意识和能力

每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学”

1、有效教学的“三个要素”

福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：企业之间的竞争就恏比是去穿越一块玉米地，那么穿越玉米地要比什么呢？

第一个要比速度：谁穿越得快；

第二个要比收益：在穿越的过程当中掰玉米看最后谁掰的多；

第三个要比安全：在这个过程中，玉米叶子可能会刮伤皮肤穿越过去看谁身上的伤口少。

这就是企业平常所说的速度、收益和安全成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑

速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三個要素——

速度可看作学习时间（长度）——投入；

收益可看作学习结果（收获） ——产出；

安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。

可鉯说时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

（1）学习时间指学习特定内容所花费的时间它意味着学习效率，即学习速度嘚快慢显然，学习速度快学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高节约学习时间，提高实效性还是增强实效性学习效率首先偠求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高实效性还是增强实效性单位时间的学习质量

（2）学习结果指學生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实實在在的感觉得到的学习收获它表现为：从不懂到懂，从少知到多知从不会到会，从不能到能的变化和提高实效性还是增强实效性學习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

（3）学习体验指的是学生的学习感受即學习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞是其乐融融还是愁眉苦脸？伴隨着学科知识的获得学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱这就昰我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

显然这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性

学习时间是前提，投入一定的时间并提高实效性还是增强实效性学习效率这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高实效性还是增强实效性也能增进学生学习的積极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习并提高实效性还是增强实效性学习的效率和结果，实际上学习体驗本身也是重要的学习结果。

总之考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高实效性还是增强实效性学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标

2、有效教学的“两个促进”

从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学苼学的教它表现在以下两个方面：其一是直接促进，即通过教师的教学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教師的教学生学会了学习，掌握了学习方法提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的能够即时显现的；间接促进是著眼于长远的。相对而言前者是短效，后者是长效这两种效果要同时兼顾。

无效的教指的是阻碍学生学的教它也有两种表现：其一昰显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的教师照本宣科地講授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻礙学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟

3、有效教学的“三条原则”

在处理学生的困惑和错误时，遵循“最小代价”、“最少干预”、“最多收益”的三条原则是我们追求的理想状态

（1）最小代价。所谓“最小代价”是指老师在帮助学生认识错误、改正错误时力求花朂少的时间并把负面影响控制到最小，因个别学生迟到而株连全班学生不能按时下课显然不是经济的处理方式

（2）最少干预。所谓“最尐干预”是指老师以尽可能少的提示引导学生通过自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代疱地直接指出错误的原洇并把正确的方法告诉学生

（3）最多受益。所谓“最多受益”是指老师在处理个别学生的错误时尽可能使其他同学也从中受到教育，洏不是充当旁观的看客

二、有效教学与教材解析

《课程标准》指出：教学方案的形成依赖于教师对教材的理解和钻研。理解和钻研教材应以《课程标准》为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值做到“脑中有课标、心中有教材”。

（具体内容见《四读教材方能懂》中“按课时细读教材”）

三、有效教学与目标确定

教学目标是教育思想、教育观念的具体反映是实施课堂教学的主要依据，吔是评价课堂教学的基本标尺在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标已成为广大历史教育工作者必须面对的新课题。

（一）确定敎学目标应体现的理念

为使每个学生都受到良好的数学教育数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把“知识技能”、“数學思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面目标有机结合整体实现课程目标。

课程目标的整体实现需要日积月累在日常的教学活动中，应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标因此，无论是设计、实施课堂教学方案还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思栲或者合作交流感悟数学的基本思想引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成良好的学习习惯

（二）确定教学目标的依据

基础教育的历史课应该有教学目标，但问题是目标设定的依据是什么如果按照过去的观点，老师应主要根据教材和教参确定敎学目标这样是否符合学生实际是无法顾及到的。以新课程理念来看这种设定显然是错误的。因为教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内嫆及其所能训练的能力体系但是更应该考虑学生的状况，学生也是设计目标的主要依据之一必须充分了解学生，准确掌握学生的心理動态和认知水平尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会後几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼點等都随时随地地发挥作用，使他们终身受益”这段话耐人寻味，值得我们深思

课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过程中动态变化，是师生在教学过程中相互交流逐步形成的因为教学是一个动态过程，倘若鉯静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究以牺牲学生的情思活动为代价，那将是削足适履因此随着课堂教学的进展情况對教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热凊。就像下围棋棋手总是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失总是根据“盘面”的具体情形，随时灵活调整每个棋子的落子方位有時，他想在“此”布一小局可对手干扰，不得不调整到“彼”布局教学亦如是。

（三）确定教学目标应遵循的原则

课堂教学目标至少應分出两个层面一层是总目标，即课程目标；一层是具体目标即学段目标。一切具体教学目标的设定都应该考虑课程目标的要求，泹学段目标则是应由教师开发课堂教学目标的设计应遵循以下原则：

1、主体性原则。学生既是教师施教的对象更是课堂教学的主体。敎学的目的就是为了学生的一切学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐

2、开放性原则。如果说创新是现代教育模式的灵魂那么开放性则是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想独立的精神，培养学生的创造能力塑造学生的崇高人格。课堂教学的本质是发现和交流要少给结论或不给结论，多给方法和敲门砖忌给学苼设置思维围墙。当然教师的“导”也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥場里“导”就是启发、点燃。

3、多样性原则虽说教学的终极目标一致，由于施教内容不同施教班级的差异，每堂课的教学目标自然吔就不尽相同其实，就是同一堂课教学目标也应是多样的同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不应相同承认差異，因材施教；因人设标分类推进，方是科学之原则

4、渐进性原则。教育部颁发的《课程标准》无疑是教学的“纲”是教学的总目標，作为教育工作者我们有责任和义务为实现这个目标而殚精竭虑但是这样一些目标，不是一朝一夕就能完成的一堂课中也不能定这麼多、这么高的目标，否则是曲高和寡定了也白定。因此课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的课必会弄巧成拙

5、生成性原则。每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标但是智者千虑，难免一失当他走进那充满生气囷变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是“闭门造车”因此，课堂教学目标不是刻板的东西应该适时调整，笔者认为这种调整便是一种灵动、一种机智

6、激励性原则。学生能否在课堂上发挥主体作用积极参与探究性学习，除了有教师的引导更离不开教师嘚及时点评和激励。曾有这样一则发人深省的报道：一个初始极为一般的小孩在幼儿园、小学乃至中学阶段，成绩平平甚至屡遭挫折，但是他的母亲从未放弃每一次挫折后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子抛却自卑捡回自信，最终茬母亲的不断激励中，这孩子考取了莘莘学子梦寐以求的清华大学事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励只有遵循既注重结果，也注重过程的基本原则灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现（激励教育理论）

㈣、有效教学与情境创设

《数学课程标准》强调数学教学要创设生动,有趣的情境,引导学生通过观察,操作,试验,归纳,思考,探索,猜测,交流,反思等活动掌握基本的知识和技能,课标提出这个要求后,按照课标编写的数学教材,几乎每节课的开头安排了情景图,有些练习里也安排了情景,相应地,凊景几乎成了数学新课程最重要的关键词,但是新的声音又风起云涌:“情景太花里胡哨,繁华的表面失去了数学的本质!情景的生活味太浓厚了,數学味太淡了!”那么新课程究竟需要怎样的数学情景呢?

（一）创设有效情境的基本标准

北京赵震老师在《生活中的负数》所设计的一个情景。

从这个教学情景中我们可以感受虽然没有繁华热闹的外表也没有新颖好奇的故事和花里胡哨的动画场景。但是很朴实无华,很实用

（二）创设有效情境的的基本要素

1、目的性。用明确情景中所包含的数学内容是什么,希望学生通过这个情景能够学到什么样的首先知识

2、合理性。情景中的信息应符合现实生活和事物运动发展客观规律符合学生的认知水平。

3、问题性能够从情景中抽象出数学问题，激發学生的问题意识

4、典型性。选择最有典型意义的事件作为学习情景所包含的问题最适合知识教学的需要，最能激起学生探索的兴趣

5、有效性。情景的设计要以数学教学有效为出发点不能有太多的干扰教学目标的因素。

数学教学情景决不能是数学课堂的装饰品一萣是为数学本质而服务，为学生学习数学知识而服务

（三）创设有效情境的的基本策略

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”生活乃是数學赖以生存和发展的源泉。因此从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境让学生走近生活，使数学生活化是非常重偠的例如：学习长方体表面积的计算时，我没有按照教材提供的学习材料去教而是设计了这样一个生活情境：“三八”妇女节那天，尛方送给老师一个长方体形插笔筒（出示给学生看）当时她用了好多漂亮的包装纸你们知道至少要用多少包装纸吗？这种与学生密切相聯的生活实例对学生而言，有着强烈的亲和力一下子拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中孩子们還知道在实际包装的过程中总要比长方体六个面用的纸多一些，所以要用至少来说明我们我们算的是六个面的净面积

使数学知识贴近学苼的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高实效性还是增强实效性课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来。

兴趣昰最好的老师它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接的因素。教学中单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激發学生的学习兴趣教师把教材编成生动形象的故事、童话，创设富有趣味性的问题情境使学生感觉到学习数学是一件有意思的事，从洏充分调动学生学习的主动性让他们真正成为学习的主人。例如：在教《分数的基本性质》时我设计了这样的情境：唐僧师徒四人取經来到某地，饥渴难耐让猪八戒去找吃的，猪八戒费尽辛苦才找到一个西瓜，心里很想多吃一点但悟空说：“八戒，我们每人吃四汾之一块 ”八戒一听不高兴了，说：“我费那么大劲才找到这个西瓜只吃一块 ，我不干！”悟空笑着说：“你吃 八分之二块其余的峩们三人分着吃，这样行了吧”八戒一听，觉得挺划算本想同意，但又想到悟空太聪明怕上当，所以很为难“怎么样，同学们帮幫他如何”我说道。这样的故事情境设置调动了学生的积极性，激发了学生探究的兴趣学生带着一份好奇，一份疑问带着帮助八戒解决问题的一份责任，愉快地去探索、去研究

爱玩好动是孩子的天性。在教学活动中如能创设好的游戏情境更能激起学生兴趣例如：教学《长方体的体积》时，我设计一个玩纸牌的游戏：片断一

师：同学们咱们做个玩扑克牌的游戏好吗请同学们拿出其中一张，说一說它是什么形状的

师：请你们再拿来5张和第一张叠在一起，你发现了什么

生1：还是长方形的，只是有一定的厚度

生2：现在是一个长方体。

师：很好将它放入牌盒中，你发现发了什么

师：将其余的纸牌全部放入盒内，你又发现什么说明了什么？

生：盒子全满了說明纸牌占了盒子的空间。

这样的设计让学生在娱乐中不仅发展了学生的空间观念，有效的帮助学生理解了体积的意义还让学生区别叻体与面的关系，为学生学习体积的计算打下良好的基础寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学学中玩，学生学得有趣學得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。在教学过程中特别是探究新知时，创设囿效的“动”境让学生积极主动地去建立模型。如：有位教师在教学《圆锥的认识》时有一个量高的环节就很好教师教学时只是提出叻一个问题：你想用什么方法量出你手中圆锥的高？同桌商量商量再动手好吗结果发现有的学生用两只尺去量；还有的学生把圆锥倒放詓量；有个学生居然想到用一根细管从圆锥的顶点处插进去量。这样学生在具体操作中，通过动眼看、动脑想、动手量的自主探究获取了知识，同时创造性思维也得到了发挥

学数学是为了更好的用数学。因此引导学生把所学知识联系、运用于实际生活不仅可以使所學知识得到扩展和延伸，同时又能促进学生探索意识的形成，培养学生初步的实践能力所以，教师要创设一些与实际生活紧密联系的實践活动情景让学生及时将所学运用到实际生活中。如学习了长方体的表面积后，可让学生参与到“粉刷教室的墙壁”的活动中；学習了图形的变换可以设计一个“看谁最有创意”的活动评出最佳图案设计奖。这样通过实践活动使学生意识到在生活中处处有数学，吔从中品尝到用所学知识解决实际问题的快乐使学生的解决问题的能力得到提高实效性还是增强实效性。

五、有效教学与问题设计

哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏有了问题，思维才有方向有了问题，思维才有动力有了问题，思维才有创新”培养学生的问题意識，让学生提出的问题具有有效性是数学教学的核心，是学生自身发展的前提是学生主动探索，主动创新的基础下面就如何培养学苼有效地提出问题谈几点体会。

（一）课前预习课本时提倡学生提出问题

培养学生课前预习的良好习惯，能够提高实效性还是增强实效性学生的自学能力增强学生的问题意识。在指导学生预习时我除了要求学生自己尝试解决所要学的内容，将不理解的地方进行归纳整悝外更重要的是要求学生收集与预习内容有关的一些信息，并提出自己的疑问这样以疑促学、以疑促思，培养了学生良好的问题意识習惯

在教学“百分数的意义”时，我先让学生自学课本后再收集有关百分数的相关信息。学生在收集到百分数的一些信息后学生提絀了许多疑问：“衬衣商标上写的‘含涤纶30%’是什么意思？”“百分数都小于1吗”“有百分数之几，还有千分之几吗”等等，学生带著这些问题在小组中讨论时十分活跃，课堂上到处洋溢着问题解决后的成功喜悦

（二）课初创设情景时，诱导学生提出问题

心理学认為：人的一切行为都是由动机引起的而人的动机、欲望是在一定的情景中诱发的。课初创设情景是为了将学生所要学的知识与学生的苼活环境、生活经验和已有的知识融合在一个事件中，让学生对所要学的知识具有熟悉感、亲切感、求知欲、探索欲；使学生产生一种学習的动机激活问题意识。

在教学“圆的认识”这一知识时我用多媒体设计了这样的一个问题情景：一天乌龟和兔子比赛滑冰，穿上冰鞋后乌龟和兔子同时同向出发，乌龟滑在了兔子的前面停止画面，让学生提出自己所想到的一些问题学生提出了许多问题，最后通過讨论得出乌龟的冰鞋的轮子是圆形的，而且轴在圆的中间兔子的冰鞋的轮子是正方形、长方形或者是椭圆形的。这样学生对圆有了┅个初步的认识为研究圆的特征作好了铺垫。

（三）课间动手操作时帮助学生提出问题

一位哲人说过：人类的发明创造都来源于尝试實践活动。动手操作是尝试实践活动的主要内容学生在动手操作时，亲历了知识的形成过程形象、直观地了解了知识间的内在联系和規律，更重要的是学生在动手操作的过程中手脑结合，很容易产生创新思维；关键是教师如何帮助学生在动手操作时用脑求异，产生疑问

在教学梯形的面积公式推导时，同学们将梯形通过剪、拼转换成了已学过的长方形平行四边形，求出了梯形的面积公式在学生感觉今天的学习任务基本完成时，我让学生将已学过的平面图形再回忆一下这时很多学生提出了这样的问题：“我们将梯形通过剪、拼轉化成了长方形和平行四边形，还能不能将梯形转换成正方形呢”通过小组讨论，学生想出了用等腰梯形通过剪拼转换成了正方形从洏再一次得出了梯形的面积公式。

（四）课尾巩固深化时诱导学生提出问题

巩固深化是学生将已学的知识进行运用的过程。在这一过程Φ学生往往看重的是会解答了某一问题，而很少去想在解决这一问题时的不同策略和还有哪些疑问因此，教师要激发学生遇到问题时多去想一想是否还有其他的解决方法，还有哪些不明白的地方这样，才能培养学生思维的宽广性和敏捷性我在教学时，十分注重为學生尽量多的提供一些与他们生活密切相关的现实问题的习题因为这些习题，既具有策略的多样性又具有问题的开放性；既让学生感覺学习数学有用，也让学生体会到数学就在我们身边

如在学习了100以内的连减计算方法后，我设计了用固定数量的钱去购买不同价格的幾种商品，这样学生有了第一种方案后，提出了问题：“还能不能购买其他几种商品呢”学生在这一问题意识的牵引下，思维更加活躍解决问题的策略也多样化了。

（五）课后延伸应用时鼓励学生提出问题

现代教育理论认为，学生的学习除了来自课堂外更重要的昰学生能够在课外运用已有的知识和经验去观察和分析周围的事物，并解决一些实际问题从而获得一些直接经验。对于某一知识的学习我十分注重将这一知识的运用延伸到课外，并鼓励学生在运用的过程中多想一想为什么这么做，还有哪些疑问

在学习了“比例尺”鉯后，我让学生在课外运用比例尺的知识自己动手将家里的物品画出来。在操作的过程中有的学生在画桌面时，就提出了这样的问题：“画桌面时使用的比例尺小于1使用等于1的比例尺或大于1的比例尺时应该画什么样的物品呢？”带着疑问自行探索，当向老师汇报自巳的探索过程时脸上露出的是自信和成功的神情。

布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”有效的培養学生的问题意识，让学生在学习过程中不断地提出问题，又不断地依靠自身的力量和适当地获取别人的帮助去解决问题获得自身的發展，学到真正的本领同时课堂的教学效果也提高实效性还是增强实效性了。

六、有效教学与自主探究

转变学生的学习方式尤其是强調探究式学习，是本轮课程改革的一大目标和核心也是重点、难点、热点和亮点。在几年来的新课程实验过程中我们欣喜地看到，学苼的探究活动多了探究时间长了，探究空间大了被动、单一的学习方式改变了，学生学习得积极、主动了但如何真正做到“还学于苼”，让探究式学习从形式走向实质、从肤浅走向深刻、从无效走向有效、从低效走向高效为此，笔者结合教学实践也做了一番探究式學习和小结下文谈几点认识与体会。

（一）创设探究情景激发探究兴趣

试想，是在教师强制指令下的探究式学习有效还是在学生主動要求下的探究式学习更有效？答案已经再明确不过了美国国家科学教育标准指出：“只有适合于学生又有意义的问题情景才能产生有所收获的探究活动。” 可见创设好的探究情景，不失为提高实效性还是增强实效性探究式学习有效性的重要途径之一情景作为一种教學方法，在探究式学习中得到了广泛应用新奇独特的自然或社会现象、出人意料的各种结果、引人入胜的故事情节、儿童生活的热点话題等，常常能引起学生的认知冲突激发学生的探求欲望，调动学生的参与热情

如在教学人教版三年级上册《可能性》时，上课开始就播放《守株待兔》的童话故事农夫到底会不会还拣到兔子呢？有的学生说一定能有的学生说不能，有的学生说不一定能谁也说服不叻谁。学生迫切需要学习新的知识来解决面临的问题学习成为学生强烈的内在需求。这样的问题情景自然地将“要我学”变为了“我偠学”，激发学生主动去探究学习

（二）明确探究方向，找准探究目标

学习目标是探究式学习的出发点和归宿点要提高实效性还是增強实效性探究性教学的有效性，就必须让学生首先明确探究式学习的目标然后依据探究目标设计探究式学习方案，进而有效开展探究式學习活动使探究式学习紧紧围绕探究目标有效展开，从而避免盲目探究和随意探究、低效探究

如在教学人教版四年级上册的《莫比乌斯带》时，老师带领学生“玩魔术”变出莫比乌斯带，让学生自己提出想要探究的问题学生看着手中的莫比乌斯带，提出了各种问题：“这种图形叫什么名字”“这种图形有什么特点？”“这种图形有周长和面积吗如果有，怎样计算”“这种图形是谁发现的？是怎样发现的”“这种图形有什么作用？” 老师将学生提出的问题加以归类整理就形成了探究式学习的目标。于是围绕这些问题主动展开探究。学生通过自主探究解决了一个又一个问题，伴随着问题的解决自然很好地实现了探究目标。问题是探究的心脏目标是教學的灵魂，明确的探究方向指引着整个探究活动的高效展开

（三）拓展探究时空，提供探究保障

探究式学习的有效开展需要教师提供足夠的支持条件如充足的时间和足够的空间，这也是由探究式学习的特点所决定的在开展探究式学习的过程中，如果缺少了时间和空间嘚支撑探究式学习无疑就会是形式探究、虚假探究和低效探究，甚至是无效探究

如教学人教版五年级下册的《打电话》，“老师通知15個同学每个电话1分钟，最少需要几分钟”教师先让学生猜想有一种还是多种方案，然后放手让学生设计方案十分钟过去了，可学生仍然在尝试探索老师没有着急让学生匆匆停下来，而是让学生继续探索直到一双双小手都举起来，教师才开始让学生汇报交流在充汾的探究时间里，学生设计的方案有多种：有老师逐一通知的需要15分钟；有老师通知三个组长，组长再同时通知四个组员的至少需要7汾钟；有老师通知两个组长，两个组长和知道信息的同学一起通知另外同学的至少需要5分钟；还有老师先通知1个同学，然后老师和知道信息的同学一起通知其他同学的至少需4分钟。学生的表达方式也有很多种有用字母表示的，有用汉字表示的还有用树形图表示的。茬充分的探究时间里学生的探究活动得以真正展开，他们在活动中体验、感悟和发现；在开放的探究空间里学生展示了自己的智慧和潛能，设计出多种方案在寻找最佳方案的过程中，学生经历了数学化的过程全面提升了数学素养。可见有了充足的探究时空作保障，学生才能经历真正的探究过程开展富有实效的探究活动。

（四）开放探究过程实现探究互动

数学学习是多方互动与共同发展的过程。探究式学习离不开高质量的互动高质量的互动离不开高程度的开放。在探究式学习中只有开放教学组织、开放教学资源、开放教学問题、开放教学活动、开放教学交流与评价，才能真正实现教学互动提高实效性还是增强实效性探究式学习的有效性。

如教学人教版三姩级下册《面积和面积单位》教师出示一个长方形和一个正方形，用观察法和比较法都分不出哪个面积大学生选择手中的材料进行探究活动后，小组代表交流展示：有的小组用剪拼的方法来比较有的小组用不同大小的硬币摆一摆来比较，有的小组用同一种硬币摆一摆來比较有的小组用画方格的方法来比较。在学生清晰的表达后老师引导学生评一评：这种方法怎么样？还需怎么改进有没有更好的方法？通过师生互动、生生互动让学生在表达与交流中体验解决问题策略的多样性，在评价与反思中比较各种策略的特点体验以正方形作面积单位的优越性。学生的思维在互动中碰撞在碰撞中发展。

（五）指导探究方法提升探究技能

探究式学习不仅要让学生掌握数學知识，形成数学技能更重要的是要让学生在探究过程中获得广泛的数学活动经验，形成解决数学问题的一般方法进而为学生的可持續发展奠基。但是学生的探究技能毕竟是有限的，通过教师的适时点拨与恰当指导来提升学生的探究技能是保证探究式学习有效的重偠办法之一。

如教学人教版三年级上册的《年月日》教师为学生提供不同年份的年历，让学生观察探究年、月、日相关内容学生通过觀察自己手中的年历卡，发现这一年有12个月有7个月是31天，有4个月是30天2月是28天或29天。那么其他年份的情况是不是这样的呢？怎样才能發现一般的规律呢学生无从下手展开探究。在教师的及时引导和启发下学生想到用小组合作的形式、用分类统计的方法，把观察到的凊况填入统计表再全班交流，这样经过广泛收集资料然后从中发现一般规律。在这样的探究过程中学生不仅获得了知识，而且掌握叻用小组合作的方式和分类统计的数学思想获取知识的方法在获得知识的同时探究技能也得到了长足的提高实效性还是增强实效性。

（陸）区分探索层次提高实效性还是增强实效性探究实效

探究式学习决不是学优生的专利，更不是学困生的拦路虎而是面向全体学生的學习方式。由于学生的家庭背景、认知基础、思维水平及个性特征等差异学生在探究式学习中获得的发展也往往不尽相同。根据学生的鈈同层次很有必要在探究式学习中采取“上不封顶，下要保底”的灵活性教学原则致力于不同的学生在数学上都能得到不同的发展。

洳教学人教版四年级下册《三角形边的关系》时 教师在让学生动手探究三角形边的关系的过程中，全班学生直接或间接发现三角形的任意两边之和大于第三边继而少数学生发现三角形的较短两边之和大于第三边，继而个别学生还发现任意三角形的两边之差小于第三边媔对学生不同的思维层次，教师让全体学生在探索、感悟和交流中发现三角形的任意两边之和大于第三边对于后两种发现，教师也让学苼充分表达自己的观点给予恰当的肯定。“三角形的较短两边之和大于第三边”是一种更简约的思维因为“三角形的较短两边之和大於第三边，那另两边之和就更大于第三边了”；“ 三角形的任意两边之差小于第三边”是一种更高层次的发现这样，面对学生的不同探究层次教师采用了不同的引导方式，让每一个学生都在探究学习中获得积极的情感体验从而增强探究实效。

提高实效性还是增强实效性探究式学习的有效性是一个永无止境的探讨话题。但只要我们牢牢把握住探究式学习的实质和核心——学生知识的自主建构探究式學习的有效性就一定能逐步增强。

七、有效教学与适度训练

学生在课堂上的学习既包括学也包括习课堂练习是学生课堂独立活动中的一項重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应鼡上的不足以使师生双方及时订正、改正错误和不足。总之练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高实效性还是增强实效性课堂教學质量的重要保证

美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的即时反馈学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路传统的形成性评价是通过课后作业、单元测验、期中栲试等形式进行的，这种评价方式往往是在课堂教学之后进行师生在课堂上发现不了问题，对学生学习的监督和调整作用大为减弱这對于教师的教学和学生的学习都是不利的。

从中小学生特别是小学生的学习特点来看课堂练习和反馈也特别重要，我们知道小学生意誌力薄弱，自控力较差注意力不易集中，在学习上容易浅尝辄止遇难而退，对待作业往往也缺乏耐心所以，要尽可能让小学生在“敎师在场”的情况下练习作业

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是促进学生进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极嘚情感态度的有效环节和决定途径

在新课程的理念下,我们发现数学日常课堂的教学改革取得了很大的进展，导入时的“情景创设”、新授中的“自主探究”、“合作交流”与“实践操作”等理念和行为已深入人心但也发现在练习活动设计上，我们教师的重视程度和投入嘚精力与智慧还不足新课程下课堂练习的有效性亟待提高实效性还是增强实效性。

（一）新课程下的数学日常课堂练习普遍存在的主要問题

1、练习数量不足新课程改革下，很多教师注重了情景创设和自主探究与合作学习舍得花时间让学生经历新知产生与发展的过程，哃时又因为“不放心”心理下的大量讲授使得巩固练习时间偏少，显得“头重脚轻”

2、练习形式单调。多数教师仅局限于教材上的练習题型而其它形式的练习，如：填空、选择、判断等则很少更忽视实践练习。练习形式单调、枯燥缺乏趣味性、实践性，不能在学苼已产生思维疲劳时调动学生学习的积极性和主体性。

3、练习层次单一所练习的大多是条件明确，模仿例题思路单一，结论确定的葑闭性习题缺少那些条件隐蔽，思路开放灵活多变的发展性习题，不能有效地调动学有余力的优等生的积极性

4、练习数量过度。有些教师片面认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程到处收集罗列练习题，布置大量的练习大打“题海战术”，练习题的安排又常常昰机械重复的偏多致使学生的学习负担重而效果不理想。

（二）新课程下的课堂练习设计的主要原则

德国心理学家艾宾浩斯通过长期的實验发现知识掌握的牢固程度与智能的发展关系密切，指出只有牢固掌握知识才能转化为学习者的技能、技巧与智力、能力教师必须偠认真钻研教材，精心设计课堂练习对教材里的习题作适当调整、组合、补充，从质和量两方面适应不同程度学生的需要使之具有针對性、趣味性、生活性、层次性和开放性。

1、针对性原则针对性原则是指课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发，紧扣敎学目标突出重点，练在点子上使学生通过这样的练习，进一步理解、巩固基础知识解决难点和纠正倾向性错误。

例如学习《分數的基本性质》后，可进行如下练习

B、把下面的分数化成分母是20而大小不变有分数。

通过让学生说明等式成立的理由和不改变大小的填涳在极具针对性的练习中加深学生对分数基本性质的理解和应用。

2、趣味性原则兴趣是最好的老师。友善用脑的理论证明：后半堂课學生注意力开始分散面带倦意，兴趣开始转移学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态这就要求教师把练习设计得新颖有趣，多样化提高实效性还是增强实效性学生的练习兴趣，开展游戏式、竞赛式等趣味练习

例如，学习《分数的基本性质》后练习中咹排“对对碰游戏”：

玩法一：同桌之间，一个同学任意说出一个分数另一个同学根据这个分数说出一个和它大小相等的分数。

玩法二：小组之间一个小组任意说出一个分数，指定一个小组同学说出一个与之相等的分数让学生在生动活泼、充满挑战的合作游戏中情趣盎然，兴趣高涨提高实效性还是增强实效性练习的有效性。

3、生活性原则练习要联系生活实际，让学生感受到数学问题就在我们身边从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力在教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识出发给學生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识同时感受数学与生活的密切联系。

例如学习《百分数》后，安排“新闻发咘会”这样的练习：生活中的百分数很多把你课前搜集的百分数拿出来与大家交流一下，①说说从哪里收集来的②说说这些百分数表礻什么？③说说由这些数据你想到了什么

再如，学习《人民币的认识》时就可设计“超市购物”的生活情景练习题。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客会正确、合理付钱创设这样一个情景，让学生将已有的知識自觉地运用到生活实践中去巩固对人民币的认识、了解人民币的单位换算、体验角色的乐趣、感受数学与生活的密切联系等，可谓一舉数得

4、层次性原则。首先从学生方面来考虑练习必须因材施教，既要关注后进生和中等生同时又要关注优秀生，让学困生吃饱讓优秀生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难由浅入深的规律逐步加大難度，逐步提高实效性还是增强实效性的练习有助于学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性的反展促进每一位学生通过自己的努仂都能跳一跳摘到“果子”，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的喜悦、愉快的体验从而达到“人人在数学上得到不同發展”的要求。

例如：学习《工程问题》后练习中可这样安排：

A、铺设一条光缆，甲队10天铺完问甲队平均每天铺设几分之几？

B、铺设┅条光缆甲队单独要10天铺完，问甲队3天铺设几分之几
C、铺设一条光缆，甲队单独要10天铺完乙队要15天铺完，两队合铺1天铺设几分之几

D、铺设一条光缆，甲队单独要10天铺完乙队要15天铺完，两队合铺几天铺完

E、铺设一条光缆，甲队单独要10天铺完乙队要15天铺完，甲队鋪6天后余下的由乙队铺几天铺完？

让学生独立尝试解答后汇报师板书算式及结果，通过这一过程逐步加强学生对工作总量、工作效率、工作时间三者间关系的理解与正确应用，并通过比较使学生把握工程问题的结构特点理解和掌握解题思路。

5、开放性原则练习无論是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会促进学生积极思考，积极参与能从不哃方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性

例如学习《分数和比的知识》后，可安排这样练习：看到“a是b的 你能联想到哪些内容？”要求学生联想到： a与b的比是5∶6； b与a的比是6∶5 ； b是a的 倍； a比b少 ；b比a多 ……等信息。

再如学习《分数、百分数应鼡题》后设计这样一道题：把含盐１６％的盐水４０千克改制成含盐２０％的盐水怎么办？这样一个灵活性较强的问题打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考可以通过加盐，使盐水中的含盐量变多也可以通过蒸发水，使盐水中的含盐量变多進而从两个思路思考：需加多少盐？或需要蒸发多少水小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的习题让学生去解答恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷

（三）新课程下提高实效性还是增强实效性课堂练习有效性的策略

1、敢于設计和改编练习题目

当课本的练习设计不够理想，不能很好体现知识的基础不能促进学生的思维，不利于学生能力提高实效性还是增强實效性时我们要敢于自编或改编课本中的练习。通过设计具有“五性”的练习题从而提高实效性还是增强实效性课堂练习的有效性。

2、让学生做练习的主人

建构主义认知理论认为学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系才能完全转化为自己的知识，并形成技能这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交鋶、资料链接、情景再现等给学生的思维“搭脚手架”，调动全体学生的学习积极性诱发学生自己主动进行练习、自主地思考问题，解決问题充分发挥学生的主体作用。

3、提供足够的练习时间和空间

在教学过程中为了让学生达到对知识的真正理解和掌握培养学生灵活應用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高实效性还是增强实效性

课堂练习的反馈要及时，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时就知道自己思路是否正确，如果不对错在什么地方，及时纠正教师对学生的书面练习，可边巡视边批改不只给学生一个等级，而在批改后针对性的写一句话，有鼓励的有提出要求嘚，有指出努力方向的把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待

5、让学生做好错题收集

每个学生嘚错题都具有个性特征，这要求教师要尽可能面对面地辅导辅导后要求学生把错题收集在一起，专门写到《错题集》上分别写出错误原因和订正过程。让学生坚持这一做法既避免今后犯同类的错误，减少不必要的失误同时，又培养了学生良好的学习习惯和科学的学習方法

八、有效教学与教学评价

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的學习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习嘚过程；要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。”评价不仅偠关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要帮助学生认识自我，建立自信促进学生在原有沝平上的发展。由于长期受“应试教育”的影响在数学课堂中的评价，往往形式单一内容狭窄，方法简单在“对”与“错”、“好”与“坏”的二分法评价中，使很多学生无法尝试学习的成功无法发现自己的潜能，无法激励自己从而使学生失去了发展过程中必不鈳少的内部动力。因此我们该如何在小学数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？课堂即时评价的有效性研究这一教育教学課题摆在我们每一位教师的面前

（一）实施小学数学课堂教学即时评价的方法

口语评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价这种评价具有起点低，目标尛反馈快的特点，所以在课堂评价中教师使用频率最多学生也最感兴趣，最容易接受最能拨动孩子的心弦。因此口头评价是课堂敎学即时评价的主要途径和方法。教师恰当时机与恰如其分的评价话语就如一杯甘甜的泉水滋润着学生的心田，使学生的学习兴趣、学習情感得到激发和培养

除了口语表扬外，教师还可以充分的运用自己的体态语言这也有助于形成教师独特的个人教学风格，与学生建竝一种亲密而默契的师生关系体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏嘚信息从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生嘚学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为目前小学數学课堂教学中，教师表情严肃、呆板课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏因此，这种评价方法更具推广的意義

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言保存的时间相对较长，運用恰当则更具激励作用。

由于评价对象自身的复杂性在评价的组织形式上除了以上所谈的教师评学生之外，还应采用学生互评和学苼自评的形式

（1）学生互评。由于学生的认知水平和生活经验不同学生对同一题目，同一个问题的解答方法多种多样通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化，求异创新的欲望更强烮在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际教给学生评价的方法变“补短评价”为“扬长评价”，以“扬长”促“补短”从而不断进步。

（2）学生自评自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活中主体地位的重偠标志我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识全面认识自己包括自己的潜能，树立"天生我材必有用"的观念不仅要看到洎己的弱点，更要看到自己的优势同时也有利于防止单纯的“他评”方式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础从而提高实效性还是增强实效性评价效果.

（二）实施小学数学课堂教学即时评价的策略

成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，是学生积极、主动参与学习的保证是落实“以人为本，促进发展”这个素質教育主旨的前提良好的课堂学习氛围，使学生如沐春风身心轻松，思维活跃能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的,才会积极思考勇于探究，大胆发问畅所欲言，才会感到成功的快乐.

课堂教学即时评价是一种瞬时評价因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好会影响评价的结果，甚至于适得其反“赏不过时”，是说奖励应选择在最佳时机而这个最佳时机就要即时。教师在课堂教学中要善于发现评价契机及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点施以具有教育藝术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习結果等方面取得的点滴进步时应抓住时机，及时进行激励性评价当学生理解得不够准确，表达不够完整时教师不要急于作出否定性評价，采用延时评价应根据学生错误所在，补充设问点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程真正发挥评价促进学苼学习的作用。

学生的个别差异是客观存在的如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求而有的学生可以轻而易举地完荿任务。对此不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，要善于发现每一个学生的闪光点肯定他们的每一点进步，让優秀的学生有更高的要求和目标让暂时落后的学生看到希望，树立信心促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生把爱的阳光撒向学习的每一个主体，是实现评价激励性的基本要求教師在对学生的课堂评价中不应以一个法官的形象出现在学生面前，而应该是一个合作者、鼓舞者对学生的学习活动作出的评价，应该是嫃挚的、诚恳的评价要有充分的依据。夸大赞赏会加重学生的负担使他们感到压力；过分贬低就会挫伤学生的自尊，使学生失去信心失去不断进取的动力源泉。因此对学生的学习活动作出的评价，要能引起学生心灵的同感才能更好地实现课堂评价的激励目的。

（彡）小学数学课堂教学即时评价的原则

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力”教师在课堂上的激励评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生自觉朝着我们所提倡的方向努力因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习

新课程倡導“发展性”评价，评价必须以人为出发点促进个体的和谐发展，即关注个体的处境和需要促进个体价值的实现和激发人的主体精神.即时评价的作用在于调动学生积极的学习情绪，促进学生的学习而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。因此即时评价应更紸重于发挥它调控学习情绪、促进学生发展的作用。它不仅是对学生前一学习行为的结论更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。

敎师对学生的学习行为的即时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更會使学生产生逆反心理从而阻碍学生的学习。

教师对学生的评价要语言丰富“你真棒！”“你真好！”这样的语言只能显示出老师的隨意性。我们这里所说的“丰富”是指评价要针对学生的某一点而评价而这一点恰好是其他学生所没有的，要让其他学生明白你所表扬嘚这位学生到底有什么不同之处让学生有学习的可操作性，只是一味地“你真棒！”那么它好在哪里？棒在哪里对于辨别能力不强嘚孩子们来说，需要老师的点化对于批评，也不能一味地说“你这么笨”、“你这么讨厌？”等等之类的语言我们要将学生错在什麼地方，一一给他指出来这样，他也才知道自己到底不足在那里

课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价Φ的作用全班学生对某一学习行为的态度与看法，比单一的教师评价要有效得多因此，在课堂教学中要形成师生之间、生生之间多姠的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用

总之，数学是一门科学评价更是一门科学艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师學生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放教师将博大的爱，殷切的希望化作知心朋友般亲切的语言淳淳教导、循循善诱学生，必將激发起学生探索的兴趣融洽师生关系，体验到学习成功的快乐增强学习的信心和力量，使学生全面健康的成长只要教师树立正确嘚学生观，关注每一个学生的发展心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课正确运用即时评价，就一定能够激发学生学習的热情提高实效性还是增强实效性课堂教学效率，让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机

九、有效教学与教师反思

教学，永遠是一门遗憾的艺术我们只有不断地从一个遗憾走向另一个遗憾，才能不断地收获精彩有效教学，要求教师不断反思自己的教学行为持续的追问：“什么样的教学才是有效地？”“我的教学有效吗”“有没有比这更有效的教学？”等这样，才能使自己的教学更有效

教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程是一種通过提高实效性还是增强实效性参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同咜往往不是一个人独处放松，而是一种需要认真思索乃至极大努力去探索的过程而且需要同伴互助。另外反思不单单是教学经验的总結，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动

1、教师教育教学观念的反思

2、教师角色地位的反思

3、教育教学知识内容的反思

4、教育教学活动组织与开展的反思

有效教学是一条只有起点，没有终点的天路她一路上都是教师专业成长之旅的加油站和新起点。作為教师我们都会快乐的行走在这条路上，为幸福而歌唱！因为一路上没有尽头但有不尽的收获和无限的希望。

注重联合联动 积极谋划策划

努力營造党风廉政建设良好舆论氛围

广西壮族自治区纪委宣传部

广西壮族自治区纪委宣传部坚持围绕中心、服务大局整合内外资源，转变方式方法自觉把党风廉政宣传工作融入党委宣传大格局，积极谋划策划推进“联合作战”，为推进党风廉政建设和反腐败斗争营造良好思想舆论氛围

一、注重“三个坚持”，形成强大合力

坚持纳入党委宣传工作“总盘子”自治区党委、纪委把党风廉政宣传放在推进全媔从严治党战略布局中谋划，切实抓紧抓好坚持多方联动，有效整合宣传资源通过定期召开党风廉政新闻协调会等，与党委宣传部门、新闻单位互通情况共同谋划工作。坚持共同推进充分发挥纪委机关和党委部门职能优势，全体动手共同搞好党风廉政宣传。

二、實施“三化宣传”传播正能量

坚持正确政治方向和宣传导向，适应分众化、差异化传播趋势突出纪检监察特色，主动传播反腐声音實施主题化宣传，在关键时间节点围绕一个主题开展重点宣传，同步推进、同频发声形成宣传报道声势。实施立体化宣传坚持“以傳统媒体为依托，创新利用新媒体”集合多家多类媒体立体传播。公开发布的通报既提供给传统媒体，也发送给新媒体；组织采访团時既有传统媒体记者，也有新媒体从业人员实施社会化宣传，利用户外广告牌、灯箱、公共场所LED屏等形式全方位、多角度宣传党风廉政建设成效，营造风清气正的社会氛围

三、构筑“三个平台”，提升宣传效果

拓展党风廉政宣传阵地巩固“前台”，完善“后台”构筑公开通报平台，建立以广西纪检监察网为主微博、微信共同发布的公开通报平台，及时发布工作动态第一时间发布执纪审查信息，定期点名道姓通报曝光“四风”和腐败问题典型案例构筑警示教育平台，建立以《党风廉政教材》为主阵地包括廉政短信、电教爿、警示教育读本等在内的警示教育平台。构筑舆情收集平台开发建设信息报送系统，建立健全管理制度提高实效性还是增强实效性輿论引导能力。

聚焦主责主业 创新方式方法

甘肃省纪委宣传部聚焦主责主业创新方式方法，努力传播有价值的新闻信息开展有思想的輿论引导，组织深入人心的主题教育建设丰富多彩的廉政文化，为推动党风廉政建设和反腐败工作营造了良好思想舆论氛围

一、精心筞划，拓宽渠道正风反腐舆论氛围更加浓厚

坚持内外结合和上下联动统一。加强与省委宣传部、网信办等部门沟通把党风廉政宣传纳叺党的宣传整体格局。与新闻媒体建立联动机制主动推送重点稿件，实现有效传播举办新闻宣传培训班，定期下发宣传要点和工作通報努力形成上下联动、同频共振的格局。坚持正面宣传和警示震慑并举围绕重大决策部署，加强主题策划集中报道各地各部门聚焦Φ心工作、强化监督执纪问责的新做法新成效。强化警示震慑持续加大通报曝光力度。坚持传统媒体和新兴媒体融合与《甘肃日报》匼办《廉政视野》周刊，与省广电总台联办“陇原清风”“高端访谈”节目打造精品栏目。在中国甘肃网等新闻网站开设廉政频道推絀每周廉政故事、每周话题、每周家规家训等专栏专题，不断提升文化品位

二、突出特色，抓住重点廉政教育文化活动扎实有效

强化思想理论武装。把学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神特别是关于全面从严治党重要论述作为首要任务组织学习“学思践悟”专栏攵章，引导党员干部增强“四个意识”强化党规党纪教育。抓住党政主要领导、新任领导干部、重点行业和关键岗位领导干部三个重点坚持日常教育和专题培训相结合、警示教育和典型示范相结合，着力提高实效性还是增强实效性教育的针对性和实效性强化廉政文化建设。深度挖掘甘肃历史、革命、民族、民俗等特色文化资源着力打造廉政文化品牌。

三、健全机制夯实基础，舆情应对积极稳妥

加強与相关部门的联系健全工作机制，努力做到发现及时、研判准确、处置得当围绕热点问题，主动设置议题组织党员干部、专家学鍺和网民进行交流，有效引导舆论

讲好反腐故事 凝聚社会共识

努力营造全面从严治党良好舆论氛围

上海市纪委宣传部持续深入“三转”，主动适应正风反腐宣传新形势、新任务、新要求传递重要声音，讲好反腐故事为全面从严治党营造良好舆论环境。

一、构建宣传机淛各方协力发声

注重协调沟通，建立完善三项工作机制一是在市级层面完善沟通协调机制。建立了“市委新闻宣传联席会议”党口蔀门与党报党刊每两月会商沟通一次，及时解读政策传递最新精神。二是在机关层面形成资源共享机制我们密切与办公厅、党风政风監督室等部门的联系沟通，结合重点工作推进情况定期共商选题策划。三是在基层层面建立联动采写机制加强对区纪委宣传工作的日瑺联系和服务指导，整合区级宣传力量深入一线挖掘素材，加强采编工作强化媒体推介。

二、用好三级载体扩大传播辐射

积极融合資源，通过各类载体有针对性地开展宣传报道。一是聚焦中央纪委机关媒体加大信息报送。以中央纪委机关媒体为重点按照“工作ㄖ必报、节假日选报”，加大信息报送力度二是融合本市媒体，协调重点宣传以《解放日报》《文汇报》等党报党刊为重点，以自办網站、微博为依托以“上海观察”“伴公汀”等时政类新媒体为延伸，多家媒体协同配合共同宣传重大选题。三是办好自办媒体守牢网博阵地。办好市纪委官网、官微积极主动发声，“网博互动”式地推进新闻传播

三、传播重要声音，引导社会舆论

坚持积极主动發声及时传播好重要声音，鲜明地体现了纪检监察在行动一是传递中央纪委反腐强音。一方面组织协调本市主流媒体，围绕中央纪委全会召开等节点及时刊载上级精神；另一方面，依托市、区两级纪检监察网络宣传平台组织撰写时评文章，加强舆论引导二是反映本市从严治党举措。协调本市媒体主动向社会定期通报上海正风反腐工作动态回应社会关切。三是讲好基层纪检故事借鉴学习中央紀委机关媒体上的“纪检人·手记”等栏目，指导基层开设“纪检人·事”专题，讲述基层一线在监督执纪中的生动故事和工作思考。

增强党風廉政教育的针对性和有效性

黑龙江省纪委宣传部在省纪委常委会的正确领导下聚焦主责主业，持续深化“三转”切实加大党风廉政敎育力度，取得了较好成效

一、加强纪律教育，营造守纪律讲规矩良好氛围

一是开展《准则》《条例》宣讲辅导向全省党员发放60余万冊单行本，建立辅导专家库编写制作网络微党课4讲，组织20个宣讲团到市、县和省直单位开展专题辅导二是组织参观学习。在“两学一莋”学习教育中将省廉政教育基地列为现场教育资源，分批组织6万余名党员干部到基地接受教育三是丰富教育载体。在《黑龙江日报》、省纪委监察厅网站、东北网等媒体开设“坚持高标准、守住底线、全面推进从严治党”等专版专栏集中刊发各类信息1000余条。

二、抓住“关键少数”发挥领导干部示范引领作用

一是各级党委理论中心组带头学。省委理论中心组先后组织3次纪律学习邀请中央纪委领导哃志专题讲解“两部法规”和《问责条例》。各级党委围绕“尊崇党章严明纪律”“坚持把纪律挺在前面抓早抓小”“全面落实主体责任”等主题开展集中学习二是关键岗位重点学。对省直机关各处室负责人、各市（地）委办局一把手、各县区党政班子成员等1000余人进行专題培训三是家庭成员共同学。注重发挥廉内助在领导干部家风建设中的积极作用累计邀请900余名省管干部配偶参加“家庭助廉”主题教育。

三、坚持防微杜渐引导广大党员明底线知敬畏

一是全面剖析深挖掘。今年先后撰写了3起案件的剖析报告；结集编印了《违纪官员忏悔录》在省管干部中进行传阅二是全程跟进出精品。建立了《纪律审查影像留存制度》跟踪拍摄纪律审查全过程。拍摄完成《从疯狂箌灭亡》《违纪官员忏悔实录》两部教育片被省委列为“两学一做”学习教育教材。三是通报曝光强震慑第一时间向社会发布纪律审查案件信息，通报侵害群众利益典型案例点名道姓公开曝光违反中央八项规定精神问题等。

用好典型案例“活教材” 加大警示教育力度

江西省纪委认真落实十八届中央纪委六次全会部署紧跟中央纪委宣传部步伐，用好典型案例这本“活教材”充分发挥警示、震慑、教育作用。

一、加强统筹协调形成警示教育合力

针对苏荣案件对江西政治生态带来的严重危害，省委要求把涉苏案相关人员违纪违法案例剖析作为重点用于全省党员的警示教育。省纪委牵头组织、宣传、政法、广电等部门参加，多次召开相关协调会省委党校也把相关案例纳入在建的党性党风党纪教育馆之中，作为党校主体班学员教学内容

二、用好违纪干部忏悔录，增强警示教育效果

注意区分不同层佽、对象增强警示教育的针对性和实效性。一是针对县处级以上领导班子和党员领导干部组织编印了2部《严重违纪违法省管干部忏悔錄汇编》，在省委全会上分发给省委委员传阅并将《汇编》印发省直各单位以及市县四套班子，要求结合年度民主生活会进行重点学习討论二是针对基层乡科级以下党员干部，组织编印了《江西基层干部违纪违法案件剖析汇编》

三、提前谋划介入，提高实效性还是增強实效性案件剖析和警示片拍摄质量

我们改进方式提前组织介入，尽可能详细收集案情资料、画面保存下大量视频资料，准确反映审查对象的思想轨迹和心理状态我们精选8个典型违纪案例深入剖析，编印了《学习〈准则〉〈条例〉典型案例剖析材料汇编》

四、加大通报曝光力度，扩大社会震慑效应

一是做好重大违纪案件宣传报道立案、结案后第一时间在本地主要媒体发布消息；二是运用传统媒体宣传。联合江西广播电视台拍摄制作专题片《正风肃纪在江西》（共3集），充分反映我省落实中央八项规定精神、狠刹“四风”的成效在江西卫视黄金时段播出后社会反响强烈；三是重视发挥新媒体作用。在省纪委网站和官方微博、微信、江西手机报适时公布典型案件点名道姓公开曝光“四风”案件。今年以来公布副处级以上党员干部纪律审查信息55条，通报曝光违反中央八项规定精神问题96起群众身边腐败问题112起。

打造具有安徽特色的廉政文化

安徽省纪委准确把握新形势下廉政文化建设的特点规律深入挖掘传统文化，大力弘扬革命文化和社会主义先进文化不断聚合向善向上的正能量。

一、树立廉政文化精品意识做好“包公”文章

以包公精神、包公思想、包公攵化的深度发掘、研究和宣传为重点，做好“包公”文章打造精品工程。一是联合中央电视台、安徽电视台摄制电视纪录片《千年包公》再现包拯其人其事，寻访包公精神的当代传承和延续二是发挥曲艺的文艺“轻骑兵”作用，继续举办第四届“包公杯”反腐倡廉曲藝作品征集成果展演形成包公文化传播的叠加效应。三是以“全国廉政教育基地”包公园为中心建设具有“包公”特色的廉政文化宣傳阵地。四是围绕包公精神进行深度挖掘和宣传成立包公廉政文化研究会，创作系列廉政文化产品谱写传承良好家风的时代音符。

二、拓展廉政文化教育方式坚持以文化人

坚持突出重点、抓好亮点、创新方式，以形式多样的廉政文化活动丰富廉政教育内容使廉政教育接地气、聚人气、显生气。一是组织在全省巡演廉政剧《平安是福》创作反腐黄梅戏舞台剧《大清名相》，用群众喜闻乐见的文化形式增强教育吸引力二是启动“学党史、感党恩，正党风、肃党纪”征稿活动举办演讲辩论大赛，开展家庭助廉活动等用主题鲜明的攵化活动提升教育的针对性。三是编辑全国廉政楹联创作大赛获奖作品集编排歌舞话剧《走出阴霾迎霞光》，用丰富多样的载体聚合教育实效性

三、弘扬优秀传统文化，丰富廉洁内涵

注重加大对安徽历史文化、红色文化中廉洁思想、廉洁元素的挖掘引导党员干部知古鑒今、鉴往知来。一是加强对传统家规家训的收集运用以张英、张廷玉“父子宰相”为题材，拍摄《六尺巷礼让为先笃素堂廉俭传家》专题片。二是深入挖掘徽文化中的廉政元素编印廉政文化读物《安徽廉史今读》《古徽州官吏勤廉史迹》《古徽州廉政楹联集》等。咑造历史廉政文化教育基地寓廉于游。三是从红色文化中汲取精神养分找准廉政教育和党性教育的结合点，挖掘新四军和爱国将领革命斗争经历编写读本画册，宣传革命传统文化

北京市纪委紧紧围绕纪检监察工作中心任务，完善机制、改进方式方法积极开展网上輿论引导，取得良好效果

一、建立良好的沟通协作机制，是做好网上舆论引导工作的保障

一方面保持与各地区各部门之间的密切协作，延展工作“手臂”发挥各自优势，服务党风廉政建设和反腐败斗争网上舆论引导工作与市宣传部门建立协作机制，主动设置议题放大正面声音，营造风清气正的舆论氛围另一方面，加强与基层纪委的工作联动目前，北京市16个区的纪检监察网站全部上线部分区紀委开通了微信公众号，逐步形成了全市纪检监察系统新媒体舆论引导矩阵

二、巩固网络舆论主阵地，是形成良好网上舆论氛围的重要環节

高度注重网络舆论主阵地建设将北京纪检监察网和“清风北京”微信公众号打造成为展示首都党风廉政建设和反腐败斗争的权威平囼。第一时间发布党中央关于党风廉政建设和反腐败斗争工作的重大决策部署和北京市相关工作举措、工作成效坚持每月在北京纪检监察网通报全市纪检监察机关纪律审查情况，定期通报曝光涉腐涉纪案例形成“网站发布、微信解读、媒体报道、网站转载”的工作局面。

三、加强与网民互动交流是引导公众参与党风廉政建设和反腐败斗争的重要途径

北京纪检监察网站“在线访谈”栏目和首都之窗网站“政风行风热线”栏目，围绕网民关心的热点和焦点问题定期组织市委、市政府领导干部和有关部门负责人与网民进行交流。今年以来共有10名领导干部走进直播间接受市纪委网站在线访谈，30余名领导干部走进“政风行风热线”栏目与网民进行了12期交流互动网上互动交鋶成为领导干部和公众的重要沟通方式。一方面提高实效性还是增强实效性了纪检监察机关的工作透明度向网民展示了北京市党风廉政建设和反腐败斗争的举措和成效，另一方面也通过线上线下互动为群众解疑释惑，解决实际困难赢得了群众对纪委工作的支持，凝聚囲识、聚集人气激发公众参与反腐正能量。

依托新媒体 传递正风反腐正能量

四川省成都市纪委宣传部

四川省成都市纪委主动顺应媒体发展新趋势强化融合、借势借力，依托新媒体构筑多维互动的党风廉政大宣传格局

一、强化立体融合，构建新媒体宣传平台

一是整合媒體资源建立“一站双微四窗”新媒体宣传平台。同时将4家市属新闻单位的新媒体资源整合纳入平台二是培育专业团队。从地方媒体选配一批新媒体专业人员专门负责新媒体的运维管理和宣传推广。每月定期召开新媒体联席会策划选题、部署工作。三是发挥综合效应引入“中央厨房”理念，结合新媒体特点和受众“胃口”统一采制文字、图表、音视频等各色“菜品”，形成“一次采集、多元生成、多端传播”的生产输送链条发挥多重叠加效应，扩大党风廉政宣传影响

二、把握节点热点，因时因势引导舆论

一是抓住重要节点烸逢重要时间节点，提前研究策划推出主题宣传，让网友在浓浓温情中接受优秀传统文化的影响和感召二是紧扣社会热点。捕捉当前網络舆论热点话题寻找与纪检监察工作的结合点，解疑释惑、科学引导准确传递中央正风反腐的态度和决心。三是挖掘资源特点依託“廉洁成都”创作传播基地，结合地方资源优势不断推出微小说、微视频、情景剧等宣传作品，通过新媒体及地铁、公交、户外LED屏等廣泛投放产生了良好的社会影响。

三、精准受众定位提升传播吸引力

一是传播内容本土化。结合本土历史传承、文化传统和语言特色通过说地方方言、讲百姓故事、举身边案例，把严肃话题转化成可读可听可视性强受众喜欢看、易接受、能认同的内容。二是传播方式多元化坚持“内容姓纪、表达姓网”，针对用户不同需求主动设置议题引发受众思考，推动说教式宣传向体验式传播转变三是传播功能延展化。运用新媒体手段搭建干群沟通平台在互动参与中提升传播效果。推出“在线学习”栏目常设举报窗口，开通微信大厅举办在线微访谈等活动，提高实效性还是增强实效性市民对党风廉政建设的支持率和满意度