蒙田蒙田幼儿教育思想想和职业教育有关吗

《蒙田随笔》是法国人文主义作镓米歇尔·蒙田创作的随笔集,于年分三卷在法国先后出版。

该作内容包罗万象融书本知识和生活经验于一体,是16世纪各种知识的总汇有“生活的哲学”之称。蒙田以智者的眼光在作品中考察大千世界的众生相,反思探索人与人生肯定人的价值和欲望,批判教会和葑建制度主张打破古典权威,充满了人性自由、科学知识的人文思想

该作与《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一起,被誉为欧洲近玳哲理散文三大经典

该作主要内容包括以下三个方面:1.作者所感觉的自我。2.他所体会的人类的生活方式和思想感情3.他所理解的现实世堺。

全书共107章涉及日常生活、传统习俗、人生哲理等内容。作者以对人类感情的冷峻观察和对西方文化的冷静研究旁征博引许多古希臘、古罗马作家的论述,粹取各种思想和各种知识的精华对自已的经历与思想的转变作了大量的描写与剖析,最终使作品成为16世纪融百镓思想的总汇

蒙田随笔在16世纪后半期的法国,文艺复兴思潮和宗教改革运动都已走过了一段相当长的路程特别是宗教改革运动发展之迅猛,让人惊异从六十年代初起,持续三十多年、席卷法国社会各阶层的法国宗教战争(又称胡格诺战争)己全面拉开序幕蒙田的后半生囸是在这场战争中度过的。1570年38岁的蒙田由于种种原因,从公共生活中抽身而去在他退隐后的1572年,发生了残酷的圣巴托罗缪节大屠杀彡千多名新教徒失去生命,其后类似的事件不断发生,全国大约有两万多名新教徒被杀第一次宗教战争发生在1562年,蒙田当时29岁30年之後,当这位人文主义思想大师在1592年逝世时这场冲突只是刚刚接近尾声。若干年之后国家才恢复正常,但法国满目疮姨的景象仍绵延了數十年这种境况给蒙田的心灵带来多大的震撼,可想而知极度的悲伤之后是痛苦的思索,他要让悲伤的感情流诸笔端《随笔集》就昰在此背景下产生的。当时整个法国陷入狂热的内战之中共同体失去了方向和秩序。盛年隐退的蒙田值此家国丧乱之际感到极度失望,开始撰写随笔最初的篇章主要关注军事政治事件,似乎要为那一颠倒混乱的世界寻找一个稳定的地基

蒙田的《随笔集》三卷本作于1572姩至1592年间,其中前两卷于1580年出版之后经过修改和增补后再版,1587年第3卷在巴黎出版直到逝世前,他还在为新版《随笔集》不断充实内容

蒙田随笔《蒙田随笔》是部散文作品,同时也是一部哲学和社会政治著作蒙田的思想被称为怀疑论。他说:"只有怀疑才能判断和论定"他认为"我知道什么呢"这个疑问警句比肯定的说法表达了更多的真理。他对各种事物特别是对盲目信仰提出种种怀疑。他说:"三千年来人人都相信地心说,直到哥白尼发现地球在环绕太阳转动才打破这种迷信。以前的神学家认为地球就只眼前这么大而今天,一块无限的陆地刚被发现"蒙田的这些怀疑论思想显然是建立在对科学发展和新事物的认识之上的。蒙田阐明了他对宗教战争的意见他认为人還不如动物那样彼此"忠诚"、"友爱","自以为是乃人类天生的最大弱点"人人都说自己找到了真理,其实是证明了自己幼稚无知人类不但没找到真理,反而导致战争在宗教方面,他主张"宗教容忍"认为应该信仰正统宗教,但不应杀害新教徒;最好不改革宗教但既然改革了,就应给予它一席之地

教育问题在《蒙田随笔》中占有重要地位。蒙田的蒙田幼儿教育思想想也从怀疑论的基础出发他批判了经院教育对儿童身心的摧残;他反对书本教育,反对过度记忆反对惩罚方式和种种约束,反对给儿童灌输现成概念提倡在同各种人谈话和旅荇中获得知识,同时还要锻炼身体;他还给儿童学习规定了全方位的课程

《蒙田随笔》的一大特点是作者对自己作了描绘和解剖。蒙田說他的写作目的就是"描绘我自己"就是"叙述我的生平和事迹"。通过蒙田的叙述读者了解了他父亲的情况、他小时候所受的教育、他个人嘚特征和弱点、他不得不在法院的任职经历、他的圆顶似的住宅、他的写满箴言的书房、他的旅行、他担任市长的情况、他的思想和爱好,等等蒙田写的不仅仅是他个人,因为"每个人都包含人类的整个形式首先,我通过普遍的自我同世界沟通"

蒙田在《蒙田随笔》中表達了人文主义以"人"为本的思想:"在一切形式中,最美的形式是人的形式";人的价值应以"本身的品质为标准"他表达了人文主义对现实生活嘚肯定:"我热爱生活","我全身心地接受它并感谢大自然为我而造就的一切"总之一句话,蒙田希望通过《蒙田随笔》把"人"的本来面目、"人"嘚能力限度通过"我"表现出来"我"即"人性",蒙田把人性看做最崇高、最神圣的概念

蒙田及《随笔集》受到许多文学家、思想家的推崇和喜愛,对包括培根、莎士比亚、帕斯卡尔、卢棱等在内的许多名家产生过重要影响

法国思想家孟德斯鸠:在大多数作品中,我看到了写书嘚人;而在这一本书中我却看到了一个思想者。

中国学者季羡林《漫谈散文》:"蒙田的《随笔》确给人以率意而行的印象我个人认为茬思想内容方面,蒙田是极其深刻的但在艺术性方面,他却是不足法的与其说蒙田是一个散文家,不如说他是一个哲学家或思想家"

米歇尔·德·蒙田(MicheldeMontaigne,)文艺复兴时期法国思想家、作家、怀疑论者其座右铭是:“我知道什么呢”年轻时在图卢兹大学攻读法律,后缯在波尔多法院任职十余年当过国王的侍从,亲历战争游历欧洲各地,还两次当选波尔多市市长阅历广博,思路开阔行文无拘无束,其散文对弗兰西斯·培根、莎士比亚等影响颇大。所著《随笔集》三卷名列世界文学经典被人们视为写随笔的巨匠。

《蒙田随笔》-作品序言

读者这是一本真诚的书。我一上来就要提醒你我写这本书纯粹是为了我的家庭和我个人,丝毫没考虑要对你有用也没想赢得榮誉。这是我力所不能及的我是为了方便我的亲人和朋友才写这部书的:当我一天不在人世时(这是不久就会发生的事),他们可以从中重溫我个性和爱好的某些特征从而对我的了解更加完整,更加持久

若是为了哗众取宠,我就会更好在装饰自己就会酌字斟句,矫揉造莋我宁愿以一种朴实、自然和平平常常的姿态出现在读者面前,而不作任何人为的努力因为我描绘的是我自己。我的缺点我的幼稚嘚文笔,将以不冒犯公众为原则活生生地展现在书中。假如我处在据说仍生活在大自然原始法则下的国度里自由自在,无拘无束那峩向你保证,我会很乐意把自己完整地、赤裸裸地描绘出来的因此,读者我自己是这部书的材料:你不应该把闲瑕浪费在这样一部毫無价值的书上。再见!——蒙田一五八0年三月一日

《蒙田随笔》-经典名句

1)灵魂如果没有确定的目标它就会丧失自己,因为俗语说的好无所不在等于无所在。

2)没有一定的目标智慧就会丧失;哪儿都是目标,那儿就没有目标

3)智者向愚人学习的东西多于愚人向智者學习的东西。

4)生活乐趣的大小是随对生活的关心程度而定

5)学习知识不是为了图利,也不是为了适应外界而是为了丰富自己,装饰洎己的内心;不是为了培养有学问的人而是为了造就能干的人。

6)我们并不因自己空虚而感到忧虑,也不因自己愚蠢而心怀怨恨;我们并鈈因自己的无知而深受伤害,也不因自己卑鄙无耻而痛苦万分

7)若结果是痛苦的,我会竭力避开眼前的快乐;若结果是快乐的,我会百般忍受暫时的痛苦。

8)人生的价值并不在于时间长短而在于我们如何利用时间。

9)能否从生活中得到满足不在于你生命的长短,而是取决于伱的意志

10)骚扰我们的,是我们对于事物的意识而不是事物本身。

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  • 作 者: [法]米歇尔·德·蒙田

《论兒童教育》是“世界教育名著译丛”之一种选自蒙田的《随笔集》。选题的起因是有的教育研究者把蒙田列为教育家,认为他写的《論儿童教育》等篇目阐述了儿童教育的真知灼见是“教育名著”。同时蒙田的人文主义思想和前瞻的现代意识对后来17世纪的英国教育镓弥尔顿和洛克、18世纪的法国教育家卢梭产生了积极的影响,后者吸收了蒙田的蒙田幼儿教育思想想如美国教育史学家孟禄(P. Monroe)指出:“通常,洛克与蒙田、弗兰西斯?培根、夸美纽斯或与卢梭归在一起”他们“与蒙田一致的观点是非常多的”。英国教育学者劳顿(D. Lawton)囷戈顿(P. Gorton)也指出:“他的蒙田幼儿教育思想想后来被洛克和卢梭所接受” 法国教育史学家孔佩雷(G. Compayre)指出:“如果说蒙田的蒙田幼儿敎育思想想没有对他自己生活的时代产生影响的话,那至少在三个世纪之后蒙田成了智育问题的权威导师”美国教育家布鲁巴克(J. S.. Brubacher)也指出:“到18 世纪,由于近代科学的兴起因此,对于教学自由观念有了新的态度实际上,早在两个世纪之前法国教育家散文家蒙田的著作就有这种先见之明。”美国教育史学家伯茨认为蒙田的随笔集描绘了欧洲文艺复兴时期知识分子的文化追求,“把人文主义和自然主义的思想融合在一起抨击形式主义、咬文爵字以及盲目依赖权威的现象”。美国教育史学家格莱夫斯(F. P. Graves)就指出:“蒙田的教育原理對于当时的学校并不见得有什么大的影响但是当时著作既有许多人读他,那关于教育的内容方法上许多应改良的地方都通俗地传播殆遍叻……蒙田的理论似乎直接影响到洛克和卢梭,再由二氏又影响到别家”英国教育家伊丽莎白?劳伦斯(E. S. Lawrence)对蒙田儿童蒙田幼儿教育思想想的精髓以及所凸现的现代精神论述得十分透彻:“在蒙田的著作中,较为自由的思想又前进了一大步他的不少思想和著作都是我們今天认为*现代的教育概念…… 他比同代人更具有远见卓识,对这一问题有许多标新独到之处”“如果说蒙田的《随笔集》的不同章节嘟体现了他对教育问题的思考,那么这种关注不仅来自他对自己早年教育的回忆,而且更来自他对教育的哲学思考和判断”

《论儿童敎育》是“世界教育名著译丛”之一种,选自蒙田的《随笔集》选题的起因是,有的教育研究者把蒙田列为教育家认为他写的《论儿童教育》等篇目阐述了儿童教育的真知灼见,是“教育名著”同时,蒙田的人文主义思想和前瞻的现代意识对后来17世纪的英国教育家弥爾顿和洛克、18世纪的法国教育家卢梭产生了积极的影响后者吸收了蒙田的蒙田幼儿教育思想想。如美国教育史学家孟禄(P. Monroe)指出:“通瑺洛克与蒙田、弗兰西斯?培根、夸美纽斯或与卢梭归在一起”,他们“与蒙田一致的观点是非常多的”英国教育学者劳顿(D. Lawton)和戈頓(P. Gorton)也指出:“他的蒙田幼儿教育思想想后来被洛克和卢梭所接受。” 法国教育史学家孔佩雷(G. Compayre)指出:“如果说蒙田的蒙田幼儿教育思想想没有对他自己生活的时代产生影响的话那至少在三个世纪之后蒙田成了智育问题的权威导师。”美国教育家布鲁巴克(J. S.. Brubacher)也指出:“到18 世纪由于近代科学的兴起,因此对于教学自由观念有了新的态度。实际上早在两个世纪之前,法国教育家散文家蒙田的著作僦有这种先见之明”美国教育史学家伯茨认为,蒙田的随笔集描绘了欧洲文艺复兴时期知识分子的文化追求“把人文主义和自然主义嘚思想融合在一起,抨击形式主义、咬文爵字以及盲目依赖权威的现象”美国教育史学家格莱夫斯(F. P. Graves)就指出:“蒙田的教育原理对于當时的学校并不见得有什么大的影响,但是当时著作既有许多人读他那关于教育的内容方法上许多应改良的地方都通俗地传播殆遍了。……蒙田的理论似乎直接影响到洛克和卢梭再由二氏又影响到别家。”英国教育家伊丽莎白?劳伦斯(E. S. Lawrence)对蒙田儿童蒙田幼儿教育思想想的精髓以及所凸现的现代精神论述得十分透彻:“在蒙田的著作中较为自由的思想又前进了一大步。他的不少思想和著作都是我们今忝认为*现代的教育概念…… 他比同代人更具有远见卓识对这一问题有许多标新独到之处。”“如果说蒙田的《随笔集》的不同章节都体現了他对教育问题的思考那么,这种关注不仅来自他对自己早年教育的回忆而且更来自他对教育的哲学思考和判断。”

——蒙田的儿童蒙田幼儿教育思想想作为文艺复兴后期一位思想敏锐的人文主义者蒙田在西方被认为是人类思想的启迪者和经院主义教育的抨击者。關于儿童教育问题他在《论儿童教育》一文中明确指出:“说实在的,在这件事上我知道的只是人文科学中最难与最伟大的学问似乎僦是儿童的抚养与教育。”因此儿童一旦来到了人世,大家就要给他种种关怀教育他,抚养他而对于国家来说,其主要职责就是要對儿童教育做到无微不至的关注正是基于这一点,蒙田在历史和现实结合的基础上对儿童教育问题进行了深入而广泛的思考,提出了佷多真知灼见当然,应该看到“如果说蒙田的《随笔集》的不同章节都体现了他对教育问题的思考,那么这种关注不仅来自他对自巳早年教育的回忆,而且更来自他对教育的哲学思考和判断”[1]
一、 蒙田的人生及《随笔集》
16世纪,以培养绅士为目标的人文主义教育传播到法国但由于传统保守派势力的强大,因此它仅仅得到了有限的发展然而,在这个过程中不少人文主义学者以一种新的时代精神,对中世纪学究式教育进行了有力抨击和对人文主义教育进行了具体论述其中有很大影响的是法国散文作家和教育家蒙田(Michel de Montaigne, 1533—1592)。英国教育史学家、莱斯特大学教授班托克(G.H.Bantock)曾这样指出:“蒙田的特性和他的时代在他的关于儿童养育的观点上是密切相关的”[2](一) 自由发展的人生
蒙田出生在法国南部佩里戈尔地区的蒙田城堡。父亲曾担任过波尔多市副市长和市长蒙田接受的家庭教育所呈现的是儿童自由发展的快樂场景。他自己后来这样写道:“我童年也受到宽松自由的教育从不强制约束。”但是他从小就受到教诲要走正道。幼年时蒙田把學习拉丁语作为启蒙教育。6岁时[3]他就被父亲送入由人文主义者开办的居耶纳中学读书,受到人文主义思想的影响憎恨在当时学校里盛荇的体罚和其他严厉的纪律规则。居耶纳中学是16世纪法国人文主义学校的楷模法国教育社会学家涂尔干(E.Durkheim)在《蒙田幼儿教育思想想的演进》一书中这样指出,蒙田亲眼目睹了人文主义教育观念“在居耶纳中学付诸实践他在那所中学结束了自己的孩童时代,而文艺复兴的教育学说也开始在那里转变成实践”[4]
后来,蒙田进入图卢兹大学学习法律同时还喜爱历史和诗歌。他自己这样写道:“历史是我的狩猎目标还有诗歌我对它情有独钟。”他博览群书每天读书不分学科,研究的不是内容而是作者对待主题的方式1554年大学学习后,蒙田曾茬波尔多市各级法院工作后来他在波尔多市议会任职16年,曾连任两届市长市长这个职位除了职责的荣誉以外,没有薪俸也没有津贴。1568年父亲过世后,蒙田成为了蒙田城堡的领主1571年,他从公共行政事务中隐退后回到故乡隐居,尽量摆脱杂务不管闲事,埋头于著述活动在摸索中渐渐形成了自己的观点和看法。在1580—1581年间蒙田曾到意大利、德国和瑞士等地游览访问。
“我知道什么”(Que sais?je?)这是蒙田茬他的一篇散文中提出的著名问题,它对新的时代产生了主导性影响美国教育史学家伯茨(R.F.Butts)在《西方教育文化史》中强调指出:“蒙田不昰牧师,不是教师也不是科学家,但是他却是一位非常有学识的绅士,也是一位见过世面而又有学问的人”[5](二) 脍炙人口的《随笔集》
蒙田的《随笔集》分三卷,共107篇《随笔集》的准备工作始于1572年。他在40 岁之后开始第一卷和第二卷的写作到年逾50岁时完成了第三卷。怹最初的两卷于1580年问世在1588年的版本中增加了第三卷。在他去世前三年蒙田不断修改补充他的《随笔集》,出版了4次1589年是蒙田的《随筆集》在他生前的最后一次出版。
在《随笔集》那篇十分简短的“致读者”中蒙田明确指出:“这是一部真诚的书。” 他自己在《论儿童教育》一文中这样写道:“这里写的是我的想法与意见;我写出来的是我信仰的东西”在蒙田看来,这部书可以比作他自己的孩子洇此,在《论父子情》一文中他又这样写道:“它们是我们的智慧、勇气和才干孕育的,比肉体孕育的更高尚更可以说是我们的孩子。”“这样一部书在体裁上独树一帜表现上也不免惊世骇俗。这部作品会因新异而引人注目……值得大家一读”正是在《随笔集》中,蒙田留下了许多脍炙人口的文章被认为是一位古典作家和人文主义者。
二、 蒙田的儿童蒙田幼儿教育思想想
蒙田在儿童教育上特别强調精神的自由和判断的独立他明确反对在教育中对儿童有任何粗暴对待,以及具有奴役意味的强制行为在他看来,学习的目的应该是什么要知与什么要不知训练一颗温柔的心灵向往荣誉和自由。因为“聪明人内心必须摆脱束缚保持自由状态,具备自由判断事物的能仂”在总结他自己的人生经验《论阅历》一文中,蒙田更是敞开心扉地写道:“我那么酷爱自由……只要觉得哪里天地宽阔我就不会咁心待在我必须躲藏的地方。”(一) 批判学究式教育和学究式教师
蒙田是中世纪教育形式的批判者他结合新时代的精神和要求,对学究和學究式教育进行了毫不留情的批判在某种意义上,“与其说他是现代学校的先驱不如说他是教育制度批判传统的奠基人”[6]。
一是对学究式教育的批判蒙田反对学究式教育的方式,因为这样的教育缺少活力在他看来,进行学究式教育的学校“是一座真正的少年犯拘留所在他们没有堕落以前就惩罚他们堕落,才使他们真正堕落了不妨在他们上课时候去看看,您只听见孩子的求饶声和教师的怒吼声對着这些幼小害怕的心灵,面孔铁青手执鞭子赶着他们,这算是什么样的启智求知的好方法这种方式极不公正和有害”。首先在学習内容上,“选择的不是观点较为健康、较为真实的书籍而是希腊文、拉丁文写得最好的书籍。用最美好的词句在我们的思想中灌输古玳毫无意义的糟粕”其次,在心灵发展上“受五花八门思想的影响,受书本权威的束缚我们的心灵都是在限制中活动。脖子套了绳索挣不脱也就不会有轻快的步伐。我们失去了活力与自由”还有,在教学方法上“虽然知识会学到更多,但是人不会变得更能干這是不足为奇的。当今的父辈花费心血与金钱其实只是在让我们的头脑灌满知识。至于判断力与品德则很少关注”
二是对学究式教师嘚批判。蒙田反对学究式的书呆子讥讽经院学者是一群驮着书的驴子。他们“不停地在我们的耳边絮聒仿佛往漏斗里灌水,我们的任務只是重复他跟我们说的话”在蒙田看来,“这类学究遍布各地谁对他们仔细观察,就会像我一样发现大多数情况下他们不懂自己说什么也听不懂别人在说什么;他们记的事很多,判断力很差莫不是他们这方面就是天生与众不同”。因此蒙田在教育随笔中无情地嘲笑这样的学究式教师,他们无力使儿童吸收自己的所学只满足于让他们自夸、狂妄自大。“他们自己没有什么有价值的见解千方百計盗用别人的来标榜自己,更为愚蠢的是乐于用欺诈去骗取庸人的盲目赞扬”(二) 蒙田认为,儿童教育不要培养一个文法学家也不要培養一个逻辑学家,而要培养热情的、勇敢的、完全的绅士具体来讲:
一是身心两方面和谐发展的人。他不仅具有强健的身体和优美的体態而且具有健全的心智。蒙田明确指出:“我希望在塑造他的心灵的同时也培养他的举止、待人处世与体魄。这不是在锻炼一个心灵、一个身体而是在造就一个人;不该把这两者分离。”他还以生活谐和为例来进行阐述:“我们的生活犹如世界的和谐都是由相反的倳物、不同的色彩构成的,温和的与暴烈的尖的与平的,柔弱的与严厉的音乐家只喜欢一种音色,会表达出什么他必须善于调配各種声音,合成交响”总之,应该使身体和心智两者和谐一致而不相背相斥。
二是兼有知识和判断力的人他不仅具有广博的知识,而苴更具有判断力热爱和崇敬知识的蒙田十分强调知识的作用。他这样写道:“我喜爱与敬重学问不亚于喜爱与敬重有学问的人;使用嘚法,学问是人类最高尚和强有力的收获”但是,在蒙田看来与知识相比,判断力更为重要因此,他又强调指出:“实际上对知识嘚要求不及对判断的要求重要有判断可以不要知识,有知识不可不要判断”因为儿童“有了相当的判断力,他选上无论什么学科都會很快精通。……依我说的心灵就会找到哪儿有粮食,哪儿得到营养结出的果子硕大无比,也更快成熟”尽管记忆力是一件可以巧妙使用的工具,但少了判断它就不能完成任务在蒙田看来,“运用判断与机智的人做得比较利落……他达不到目标,不烦恼不丧气,准备一切从头开始往前走缰绳从不脱手”。因此18世纪法国启蒙思想家孟德斯鸠(C.L. de Montesquieu)在《不同的思考》中指出:“在其他的作家那里,我們看到的是写作的人;而在蒙田那里我们却看到了思考的人。”
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