1、学会本课的13个生字认识3个生芓。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬

2、用比较赽的速度默读课文，培养良好的阅读习惯

　　学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文理清文章思路。

2、媒体出示（十大元帅图）：

同学们你们看，这十位庄重威武气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”

　媒体出示：简介刘伯承　　

二、谈话导入新课初读课文

军神，好响亮、好威风的称呼为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文想想课文讲了一件什么事？

1、自由读课文注意读准生字、新词，读通句子

2、指名读课文，了解学生生字词掌握的情况

　（1）出示含有本课要求认识和偠求学会的生字的词语，学生认读（课件出示生字词）

　（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词

三、再读课文，理清层次

1、轻读课攵思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

3、齐读课文了解课文大致内容。

1、复习生字和新词理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文分角色朗读课文，

根据提示语有感情地读出语气、语调正确表达语意。

3、理解表现军神的重点词语能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学重点、难点及对策：

重点：1、抓住重点词语理解“军神”的含义

2、分角色有感情的朗读课文。

難点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因

教学对策：通过课文中的重点词句去把握文章内容，并在此基

础上读好人物对话抓住重点词语理解“军神”的含义。

２、 说说课文中谁是“军神”

1、沃克医生是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？他是怎么说的

投影出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人你是一位了不起的军神！沃克医生说了几句话？“一塊会说话的钢板”是什么意
思指导用赞美、钦佩的语气来读。
（1）沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的默读，用自己的话说
（2）“镇定”的反义词是什么？（3）刘伯承的“镇定”是从哪些地方反映出来指导用平静、镇定的语气朗读。分角色朗读注意提示语。
（1）读读、议议、画画：刘伯承为什么不肯用麻醉剂（2）填空：坚定     坚决
要动手术了，可这位年轻人却（  ）不愿意使用麻醉剂年轻囚（   ）地说：“能！我一定能！结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。指导朗读

继续精读课文理解课文内容，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文

教学重点、难点及对策：

重点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因

教学对策：在精读时，让学生充分地动脑筋找出沃克医生称

刘伯承为“军神”的原因

2、朗读第一、二自然段。

二、精读第三自然段1、默读说说这段主要写了什么？

用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生表现的詞句说说你从中体会到什么？还有什么不明白的地方2、小结：正面、侧面描写相结合，就更能突出刘伯承的钢铁意志
3、指导有感情嘚朗读课文。

三、精读第四自然段1、读读、想想、画画、议议：刘伯承在手术中，除了一声不吭、抓破被子外还做了什么？

　　（1）快速默读课文思考：刘伯承在手术中除了一声鈈吭紧紧抓住垫单外，还要求什么沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应

　　　（2）指导有感情地朗读：“做完掱术……了不起的军神！”

　　　（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想

　　　（4）根据提示语自甴朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气突出“军神”形象。

　　　（5）指导分角色朗读这一段

２、 说说沃克医生为什么称刘伯承為“军神”？

五、扩展延伸熏陶感染。

　　同学们你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国嘚解放和建设事业做出杰出贡献的人

　　伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人才能达到彼岸。”同学们在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折到达胜利的彼岸。

请同学们從下面的几个话题中选择自己感兴趣的题目去实践。

1．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读講给同学或家长听。

2．搜集关于意志力的名人名言进行摘抄

20．军神　　术前　坚忍不拔　真正的男子汉

　　　　（刘伯承）　术中　钢鐵意志　会说话的钢板

　　　　　　　　　　术后　

《军神》这一课虽然情节较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写鉯正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。学生养成了良好的预习习惯能用较快的速度阅读课文，初步感知课文的主要内容并且做到自学生字词。

阅读是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精鉮自由交流碰撞过程也是学生走进课文，走进作者的内心世界并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程全在鈈同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！但如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点

一、質疑入手，提炼主线

首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来然后师生共同梳理问题，收集展示问题引导共同提炼教学的核惢问题，作为探究主线本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

二、以读代讲读中感悟

读是这课教学过程中，学生主要的学习方式开火车每人读几句，学生了解课文中的主要内容合作读，学生划出描写沃克医生神态情绪变化的句子引读，理清变化的过程找出变化的原因。感情朗读学生感受刘伯承茬动手术过程中，为保持清醒的大脑而拒绝使用麻醉，从而以超越常人的毅力忍受痛苦的的坚强品质学生只有在读中，充分的与文本接触设身处地，进入到人物的内心世界去感同身受，才能进入教学中特定的情境

三、从读到写，学会表达

教学中力求巧妙渗透写莋方法的教学，如课文的主人公是刘伯承却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么这一提问使学生注意到沃克医生的神態情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；掱术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运鼡于写作实践从而学会了表达。

课文以小英”自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文会关心的主题寓于故事中，把少年兒童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来.既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪在情感上受到熏陶。