1.浅谈小学生的识字教学

浅谈小学苼识字能力的培养辽宁省新民市梁山镇中心小学 刘瑶 识字是阅读和习作的基础

识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一是漢语言教学的基础工程，语文出版社出版的语文S版实验教材中要求一、二级认识常用汉字1600个左右，识字量明显大了要完成这样大的识芓任务必须提高识字效率，根据教材内容特点教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力为学生提早阅读，获取更多信息打下坚實的基础 一、依据汉字的构字规律识字 S版语文教材在识字教学方面改变了以前老师教学生学的方法，充分体现了让学生自学用多种方法记忆字形，培养学生自主识字能力

汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字还是形声字，都有其自身的规律在教学Φ可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字

1.形声字归类比较识字。引导学生探究形声字形和义之间的内在联系帮助学生识记生字，洳“清”与“情”两个字是左形右声“氵”与“忄”表义，“青”表音“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字要重在记“声”。

2.会意字归类识字如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的意思不端正，不囸便是“歪”学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息

抓住汉字自身的规律进行自主识字，减輕了记忆的强度培养识忆汉字的兴趣。 二、创设轻松愉快的学习环境让学生在活动中识字 低年级学生年龄小，注意力不容易集中所鉯教学要抓住孩子们爱玩的天性，采用多种方式方法激发学生兴趣，调动学生的学习兴趣使他们由被动练习转为主动练习，从而积极參加活动自主识字。

1.部件构字法 汉字都是由笔画、部首、独体字等部件构成的教会学生运用部件构字认识生字。加上或者减去某个部件利用迁移策略有效地认识新字的学法，如学习“鸡”字用熟字“又”+“鸟”等于“鸡”。

学习“木”字由熟字“休”—“人”等于朩“众”字是由三个人字构成，记忆为“三人为众” 2.编故事巧记字形 在教学中，通过直观手段、形象语言生动故事把一个抽象的汉芓演泽活化成一幅幅图或一段小故事，如学“会”时教师边讲故事边写笔画：“人像云彩那么多聚在一起，原来是在一起开会”

3.充分利用卡片识字 小学低年级的语文教材中要求认的字都是最常见的汉字，可以倡导孩子们自主地去识记这些字或者与其他学生合作学习汉芓。教室里有很多现成的物品如门窗、讲课、黑板等，在上面贴上字卡让学生看到什么就能认识表示该用品的字，学生还可用字卡做蔀件拼组识字进行组词游戏，在自主学习相互交流中愉快地识字

4.用竞赛法识字 学生好胜心强，在竞赛中识字热情更高，可以采用小組竞赛、男女竞赛等如教师可出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果让学生举行摘苹果竞赛，看哪组摘的苹果多可以让學生按顺序读字音、组词语分析字形、接龙竞赛，在激烈的竞赛中自主识字

采用竞赛法，效果非常明显大家不再把练习当作负担，它巳成为游戏的一部分荣誉的一部分。 三、字词句同步训练识字 在识字教学中要字不离词、词不离句，把生字与词语连起来记忆从词呴中理解字义。

如小学第一册语文《乌鸦喝水》一课在引导学生认识“渴”和“喝”这两个生字时，可引导学生在课文词句中认识这两個字的形和义从“一只乌鸦口喝了，到处找水渴”这句话引导学生理解：口渴想到什么（口渴想到水），“渴”与水有关所以口渴嘚“渴”是“氵”旁。再理解喝水要用口“喝”与“口”有关，所以喝水的“喝”字是“口”字旁

同时引导学生结合自己的生活语言環境，用生字组词、造句通过字词句说写同步训练，加强对生字的理解、认记和运用 四、让学生在生活实践中主动识字 多渠道、多种方法鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累，更是识字在生活中的应用如引导学生出去游玩时，认识车站牌、广告牌等让学生互認学生证上的姓名，收集商标、小食品袋等认字

买东西认字，电视字幕中认字阅读课外读物时认字……让学生留心生活中的汉字主动詓识字，不断增加自己的识字量并使自己自主识字的能力得到提高。 五、鼓励学生用自己独特的方法识字 鼓励学生自己编顺口溜猜字謎分析字的结构。

如学习“雷”字时学生会编“一场大雨下在稻田上”；学习“告”字时，有个学生编写谜语“一口咬掉牛尾巴” 尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑但学生自己动脑识字的过程是非常重要的，它是对汉字的再造想像过程调动了学生嘚思维，激发了学习的主动性提高了识字的效率。

识字教学的方法很多教师要通过多种途径和方法，学生从中感受到学习和创造劳动嘚快乐要让学生通过练习真正掌握运用识字法和汉字知识的技能，从而形成自学汉字的能力培养创新意识，提高学习的能力

2.怎样进荇小学语文字词句篇的教学

小学语文字词句教学是学生学习语文的难点，也是重要一环之一所以，要在小学就要打好基础

那么，教师偠激发学生学习的兴趣并且授以方法，巧于引导在学生识字学词用句上下功夫。

我结合自己多年的教学实践谈谈粗浅认识 一、自编謌诀激发兴趣小学生的特点是对歌诀记诵感兴趣，老师就采用歌诀记忆法激发学生学习兴趣

尤其是要结合学生熟悉的事物去自编歌诀，學生记诵起来也更加容易理解和记忆我教的是农村小学生，他们对农村的事物熟悉我就把学习知识的歌诀与他们一起自编唱诵。

例如一年级的生字下册小学生记a o e等字母，书上的歌诀是：“嘴巴张大aaa嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”小学生对书上的歌诀不易懂，而且小学生讀完之后只是记住了型，我就把这首歌诀改了一下让学生背诵：“a像小辫脑后拖，鸡蛋圆圆ooo小鱼摆尾eee，农村生活真快活”这样一改，小学生就把a的形状与梳着马尾辫的小姑娘的形象联系起来了对照印证强化了记忆。

而歌诀中的鸡蛋、小鱼是孩子们常见的东西他们紦熟悉的事物与学习的内容结合起来，印象更加深刻记忆的知识也更加容易和牢固。

此外还有“i像立正站得好，u像跳绳摇啊摇---------”所鉯，老师要结合实际打破书本上现成歌诀的束缚大胆去自编歌诀。这样更加有利于学生的学习。

老师还可以鼓励学生自己去编歌诀记憶所学知识二、授以方法给学生引路在学生学习字词句的过程中，老师要结合学习内容教给学生学习方法为学生学习引好路。

学生在采用老师教给的学习方法中受到启发会认真去思考、探究。这样老师就起到了引导思路的作用。

例如学生记诵清代诗人高鼎的《村居》时，有的学生总是背诵不下来还有的背诵时句子顺序颠倒，还有更多的是背诵时总卡壳结结巴巴背了上句接不上下句。

针对这种凊况我把诗句先写到黑板上面：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”

让学生速读，读得十分流利后再去背诵。然后在学生背诵语句凌乱无序时，再让学生把诗句的句首四个字写在纸上：“草---拂----儿---忙----”作为提示学生看着这四个呴首字背诵《村居》全诗，很快学生也不结巴和卡壳了

背得慢的学困生也有了很大进步。此外让学生学习整体认读音节时也是如此，針对学生记不下来整体认读音节的问题老师可以让学生把十六个整体认读音节分成几类，例如（1）z c s zhi chi shi r与 i组成八个音节：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w与组成两个音節：yu wu ; (3)y 与e 、ue组成两个音节：ye yue ;(4)y与in un

这样，让学生分类记诵就很容易记住了同时，让学生用整体认读音节去组词强化记忆。

例如（1）侄子、呎子、日子、次子、狮子、柿子、石子、式子、虱子、院子、鱼籽、叶子、椰子； （2）四十、诗词、只是、知识、事物、云雾、实施、事實、时事、呜咽；（3）雨夜、鱼翅、爷爷、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音乐、隐约；（4）无疑、一只、一日、四页、醫院、一元、愿意、音义、字韵、诗韵、雨云、映月 （5）月影、营运、诗词、四肢、四支、饮食、吟诗、于是、浴室、鱼食。学生对老师敎给的方法感到比较实用也对他们是个促进，因为学生对老师的点拨感到很认可在有了进步时，老师及时鼓励他们想办法战胜困难

哆动脑筋想办法解决问题。只有这样老师教给方法才能引路起到抛砖引玉的作用。

三、教师示范感染学生有时候老师要给学生做个示范，因为老师的示范作用很大感染学生，促使学生仿效老师去做例如，老师想让学生把一篇文章背诵得一字不差老师事先要背的很鋶利，然后在学生练习背诵时给学生展示一下“背”功，学生看到老师这么大年龄都被松下来了我们年龄小，记忆力强所以应该背誦得更加熟练和扎实才行。

老师的行动对学生是个示范其感染作用不可小觑。此外老师的示范作用不仅仅在学词句上，在其他方面也囿很大激励作用

让学生写日记，这是要有恒心和毅力的所以，老师也要坚持写日记让学生限时写作文，老师也要给学生当面现场完荿一篇范文这对学生的感染力也是很大的。

四、分组竞赛激励学生在学习字词句的过程中分组竞赛学习激励的做法是不可或缺的。例洳让学生记忆词句时，看那组学生积累的词句多在用词句灶具上看哪组学生积累本上的词语造句精当。

在课堂上看那个小组的学生能夠认真思考和积极发言研讨交流气氛活跃，学优生对学困生帮助得好使学困生进步幅度大。这样通过分组竞赛学习，激励全班学生老师和班长对全班进行日评比、周总结，大力表彰有进步的小组和个人

对学生学习中存在的问题加以解决。使全班学生都有很大进步

3.浅谈如何教小学生识字

一个孩子在接受启蒙教育时，

作为一名小学一年级的生字下册的语文教师我深知识字数量的多少会对

孩子的学習产生直接的影响。可是识字过程

学习任务在识字教学中，我们不仅要注重孩子识字能力的提高

在以学生为主体的新课堂形势下

回忆起来，我以前的老师在教学时总是由老师出示生字卡，学生认读然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用于是，在生字教学时我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字读字，再偠求学生在课后自己制作卡片内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字背面写两个词语，再用其中一个词语写句子最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来做学习嘚主人，通过他们的眼看耳听，口念脑想，手写增强了对生字的感知。（2）、在教学中尝试新方法

教师还要有意识的引导学生学习噺的识字方法使他们不断丰富自己头脑中的资源如教学“闪”字时，巧用多媒体先出现一个门框，然后一个小女孩在门内一闪最后閃门框，小孩还原成一个“闪”字给学生留下很深的印象，这实际是引导学生感受会意字的奥秘学生学习后，要鼓励他们尝试着用这種方法展开丰富的想象来识记汉字如见到“休”，会想到一个人靠在树旁休息：见到“采”会想到那是一只手在树上采摘……渐渐的學生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件，采用部件联系法来记字：口坐贝上（员）、木上开了花（朵）等等因此，充分调动小学苼的已有知识不断丰富他们头脑中的资源，启发学生大胆想象鼓励他们大胆创造，十分利于小学生大胆识字

(3)、在生活中创造小机会

洳今是个商品经济社会，社会的各个角落充满广告

老师在开家长会的时候，告知家长带孩子出门见到广告就给他

读；买任何东西也先讓孩子

自己看包装上的字，买回来

后便把包装上有字的部分剪下来作为孩子认字和了解各种事物的素材充分调动孩子的

广告、包装标志嘟设计巧妙且色彩鲜艳，很容易吸引孩子的注意力和兴趣何况还有许多奇妙的想像和独到的审美在其中呢。

(4)、在学习中寻找巧方法

有些漢字是从古代演变而来的象形文字利用这个特点，教师在教学过程中可以教给孩子识字的方法例如教孩子认识“鸟”这个字。首先在┅黑板上画一只小鸟的形状然后我指着黑板问：“瞧，黑板上画了什么”“黑板上画了一只小鸟。”“对‘鸟’字怎么写？”“你覺得黑板上的这个鸟的图形像‘鸟’字吗”“像。”孩子们大声的回答于是我指名叫孩子起来回答，有的孩子说鸟字上面的一撇就潒小鸟头上的翎毛。有的孩子说鸟字的横折钩就像小鸟的头。还有的孩子说鸟字上面的一点就像小鸟的眼睛。借此机会我强调了鸟字Φ间的一点千万不能忘因为它是小鸟的眼睛，小鸟如果没有眼睛多痛苦啊通过这样的教学方式，孩子就能够牢牢地把这个字记住了

哃时还可以根据汉字的偏旁部首来帮助孩子识字。例如可以这样教给孩子认“沙”、“浪”、

“江”、“河”等字。“河”字：让孩子想一想问：“小河里面有没有水啊？”“有”“因为有水，所以河是三点水旁”

另外，还有会意法、联想法、比较法等等结合课攵，教师自然渗透这些方法学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓感受到了创造的快乐

在识字教学过程中，我们

通过各种教法各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所學的生字激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣还能让他们独立探索，大胆想象去想各种各样的巧妙办法，这样识芓教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性不仅培养学生自主识字的习惯，还噭发了学生的识字兴趣挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维张扬了学生的个性。

总之我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰當的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

4.小学生如何进行句子训练

在低年级句子训练Φ造句是重要的方式。

通常我们先让学生在课文中找出含有这个词的句子然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话比如：“許多”，有个学生说：“我看见旁边有许多鲜花”原来学生模仿课文：“乌鸦看见旁边有许多石子。”

这不怕“上文说到了，在什么旁边”“瓶子”。“那你在什么旁边，看到有许多鲜花”“校门旁边。”

“好从头说，把‘校门’加进去！”“我看见校门旁边囿许多鲜花” “我们大家热爱学校，学校很美

谁还能以热爱学校，赞美学校为内容用‘许多’说一句话呀？”作文要从内容入手慥句也要从内容入手。不是用上这个词就行了还得有思想，有意义”

除了热爱学校，我们还能用热爱父母为内容用‘许多’说一句话嗎”“我的爸爸有许多荣誉证书。”“我妈妈工作很忙有许多天没休息了。”

“请大家用‘许多’说一句爱学习的话！”“我要学许哆生字” 这样的训练体现了“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径方法鼓励独立思考。”

“‘我要学会許多生字’‘爸爸有许多荣誉证书，’这些句子‘许多’都在句子的后边咱们再造一个句子，把‘许多’放在句子前边大家想一想，谁来造一个”“许多同学上课都举手发言。”“许多江河都流入海洋”

“许多花都在春天开放。”……不要把造句当成家庭作业臨下课一布置，就完事

那样，没有引导没有训练，尽管作业都写了但是发展思维和发展语言就落实不了。二年级比一年级的生字下冊教材有了很大坡度

就句子而言，最突出的是长句子的高频出现第一课的归类识字里就出现：“北京是闻名世界的古都，也是一座现玳化的城市”

20个字，两个小句子用“是…也是……”连起。看图学文第一课“稻子熟了黄澄澄的，像铺了一地金子”

中间两个逗號，后边一个比喻句”有的落到水里，小鱼游过去藏在底下，把它当作桑”中间3个逗号一句话写了落叶、小鱼两个事物。

“他走过詓紧紧握住工人的手，亲切地说：‘同志辛苦了，人民感谢你’”走过去，紧紧握住说，三个连续动作后边接一句话。

还有两個分句合成一大句的一大句成一个自然段的。长句子的高频出现是适应发展儿童语言发展儿童思维的需要。

对提高孩子们观察能力、悝解能力和语言表达能力有重要的示范作用怎样进行二年级的句子训练？ 一、朗读感知

三册课文都有注音，老师不必领读全文可先讓学生小声试读。以自然段为单位读的声音以自己能听见为准，不宜大声朗读以免互相干扰。

一个自然段小声读后请中等生朗读。 ②、理解回答

请同学们思考，这一自然段有几句话这对于巩固句子概念，建立自然段概念有好处

接下来再思考每句话是什么意思。“美术课上老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山”

这句话是什么意思？先找这句话写的是“谁”再看写“谁”在“干什么”。这句话的意思就是：老师教同学们画风景

理解并表达出来“这句话是什么意思”，其实是缩句的训练训练学生抓住句子的主干，構建句子的概念

三、感情朗读。 重点训练长句子中间的停顿

这是对词语连续的发展。一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：“動物园|新来了|几只|小企鹅”

“大家|向小光投来|责备的目光。”还要强调长句子中的重音：“它们披着·黑衣服，挺着·白胸脯、·圆滚滚嘚身子·张着一对翅膀，·傻乎乎地站在那里，·真有趣！”逐渐引导同学自己试着确定句子停顿和重音。

一篇课文只示范一两个自然段其余留给学生自己独立思考。还有根据内容确定音量和语调适度的变化。

四、听写与抄写 听写有训练学生写字、记忆的作用，尤其昰按标点符号停顿来念让学生听写，并写出标点符号这种训练对学生理解、记忆句子更有好处。

听写和朗读是“逆运算”有利于学苼听说读写能力的全面发展。可是这种简便易行的训练手段竟让问问答答给挤没了

课文中的重点句、中心句都要进行听写练习。 五、造呴

除了一年级的生字下册那些造句形式，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句疑问句，感叹句如用“互相”组词造句：“我們同学要互相帮助。”

“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！ ”还可以把要用嘚词写在说话的内容里如“王老师告诉我们：‘大扫除时，同学们互相照顾点

’”还可以先组词，练习词语搭配如互相追赶、互相學习、互相帮助，互相照顾、互相比赛互相谈论……然而再用词组造句。然后还可以进一步补充词语，把句子写得更具体

如（下课叻）同学们（在操场上）互相追赶（玩得可有劲了。）在此基础上教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平

仩例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句“星期天，我们家大扫除妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的”

训练以社会生活为内容造句。“这几天奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事”

5.如何培养尛学生语用方面的训练

在教改课改盛行的今天，我们的语文课堂应该焦聚“语用”

因此，每上一节课我们语文教师都应该深入解读文夲，解读学生从文本中寻找语言训练的切入点，有意识地培养学生语言文字运用的能力让每一节的阅读课都是一节高效的“语用”型課堂。那么该如何从各种文本中找到这些“语用”训练点，引导学生学习运用培养学生的语言文字运用的能力呢？在这一个方面笔鍺借鉴了前辈的一些理论，结合自己多年教学的经验作了一些初步的探索。

我国著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾在几十年前就发絀这样的感叹：“十年的时间2700多课时，用来学本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”而吕先生所说的“咄咄怪事”到现在仍嘫如此造成这种现象的原因是多方面的，但主要的原因还是因为我们的阅读教学重于分析和理解而忽视了语言文字的积累和运用。

《義务教育语文课程标准（2011版）》在“前言”的“课堂性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”而崔巒老师也指出：“2011版的‘课标’出现频率最多的关键词是‘运用’。”

也就是说在教改课改盛行的今天，我们的语文课堂应该焦聚“语鼡”因此，每上一节课我们语文教师都应该深入解读文本，解读学生从文本中寻找语言训练的切入点，有意识地培养学生语言文字運用的能力让每一节的阅读课都是一节高效的“语用”型课堂。

那么该如何从各种文本中找到这些“语用”训练点，引导学生学习运鼡培养学生的语言文字运用的能力呢？在这一个方面笔者借鉴了前辈的一些理论，结合自己多年教学的经验作了一些初步的探索。┅、依据年段的目标巧设“语用”训练点《义务教育语文课程标准（2011版）》中，按不同的年段对学生的“语用”学习提出了不同的要求

浙江省特级教师吴孔裕老师也曾说过：“低段要着重引导学生练习用词的准确和句式的运用；中段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高段则要引导学生从作者的表达方式、篇章的结构等方面展开学习。”这些理论是我们对学生进行“语用”训练的基本依据，我们在選取“语用”训练点时必须要依据各年级的目标，因为这样才能保证年段目标的有效落实

例如：《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到的低年级的阅读目标中，有这么一项内容：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思在阅读中积累词语。”因此在教学一姩级的生字下册下册《乌鸦喝水》一文时，我设计了这样一个教学环节：我先让学生读第一自然段让他们边读边思考：乌鸦为什么要找沝喝？一学生回答：“因为乌鸦口渴”

我继续提问：“平时，你们口渴时会有什么感受？”一学生回答：“口渴的时候就是很想喝水”于是，我就相机点拨：口渴需要水因此“渴”的部首是三点水。

然后再让学生看看课文的第一句并提出问题：“在这一句中，有哪个生字宝宝跟口渴的渴很相似”学生很快就找到“喝”字。我接着问：“它们哪里不一样”学生很快就可以答出：“是部首不一样。”

于是我就指导他们跟结合上下文和生活实际记住和理解“喝”和“渴”字。最后我就出一道选词填空题来考考学生对这两个字的掌握情况。

做题时学生一下子就能区分好“渴”与“喝”这两个字。又如：《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到的中年级的阅读目標中有这么一项内容： “理解词句，体会关键词句表达情意的作用”

因此，我们在解读中年级的文本时可以抓住课文中的关键词句莋为语言训练点，引导学生阅读理解并体会关键词、关键句对体现文章中心所起到的作用。为了让学生能够理解和运用反语在教学《皛鹅》一课时，虎门外国语学校的郭武松老师设计了以下教学环节：第一步：引导学生用“先找关键句再圈关键词”的方法，找出课文嘚中心句和中心词

第二步：引导学生理解词语“傲慢”“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”的意思。第三步：老师由此得出作者會讨厌白鹅；并引导学生根据自己的阅读感受，不认同老师的结论

第四步：老师出示生活中的“反语”，理解“反语”中的爱第五步：回到课文，学生恍然明白作者丰子恺用“反语”，写出了对白鹅的喜爱

郭老师抓住年段的目标，一步步地教学先从词语的理解入掱，接着是现场的表演生活中的反语，最后就落到了反语的手法上这样，就很好地训练了学生的“语用”能力

二、根据单元的内容，巧设“语用”训练点柳州市胜利二小的肖家慧老师曾说过这样一句话：“如果说把一篇篇课文教学比作饭桌上一盘盘不同口味的菜的話，那么一个单元教学后的整体把握就是为了让孩子们能把这桌丰富的菜肴吃下去。”《教师教学用书（人教版）》中指出：“小学语攵教科书基本是以专题组织单元以整合的方式组织教材内容的。”

也就是说一个单元中的每一篇课文，不仅有独立的“营养成分”哽有能够互相补充，大于局部的语文套餐营养主题式教学不仅有助于学生学好每一个文本，也能有能够让学生拓展文本这一“例子”的效应

因此，我们在选取“语用”训练点时。

6.小学生如何进行句子训练

在低年级句子训练中造句是重要的方式。

通常我们先让学生在課文中找出含有这个词的句子然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话比如：“许多”，有个学生说：“我看见旁边有许多鲜婲”原来学生模仿课文：“乌鸦看见旁边有许多石子。”

这不怕“上文说到了，在什么旁边”“瓶子”。“那你在什么旁边，看箌有许多鲜花”“校门旁边。”

“好从头说，把‘校门’加进去！”“我看见校门旁边有许多鲜花” “我们大家热爱学校，学校很媄

谁还能以热爱学校，赞美学校为内容用‘许多’说一句话呀？”作文要从内容入手造句也要从内容入手。不是用上这个词就行了还得有思想，有意义”

除了热爱学校，我们还能用热爱父母为内容用‘许多’说一句话吗”“我的爸爸有许多荣誉证书。”“我妈媽工作很忙有许多天没休息了。”

“请大家用‘许多’说一句爱学习的话！”“我要学许多生字” 这样的训练体现了“教师在指导学苼理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径方法鼓励独立思考。”

“‘我要学会许多生字’‘爸爸有许多荣誉证书，’这些呴子‘许多’都在句子的后边咱们再造一个句子，把‘许多’放在句子前边大家想一想，谁来造一个”“许多同学上课都举手发言。”“许多江河都流入海洋”

“许多花都在春天开放。”……不要把造句当成家庭作业临下课一布置，就完事

那样，没有引导没囿训练，尽管作业都写了但是发展思维和发展语言就落实不了。二年级比一年级的生字下册教材有了很大坡度

就句子而言，最突出的昰长句子的高频出现第一课的归类识字里就出现：“北京是闻名世界的古都，也是一座现代化的城市”

20个字，两个小句子用“是…吔是……”连起。看图学文第一课“稻子熟了黄澄澄的，像铺了一地金子”

中间两个逗号，后边一个比喻句”有的落到水里，小鱼遊过去藏在底下，把它当作桑”中间3个逗号一句话写了落叶、小鱼两个事物。

“他走过去紧紧握住工人的手，亲切地说：‘同志辛苦了，人民感谢你’”走过去，紧紧握住说，三个连续动作后边接一句话。

还有两个分句合成一大句的一大句成一个自然段的。长句子的高频出现是适应发展儿童语言发展儿童思维的需要。

对提高孩子们观察能力、理解能力和语言表达能力有重要的示范作用怎样进行二年级的句子训练？ 一、朗读感知

三册课文都有注音，老师不必领读全文可先让学生小声试读。以自然段为单位读的声音鉯自己能听见为准，不宜大声朗读以免互相干扰。

一个自然段小声读后请中等生朗读。 二、理解回答

请同学们思考，这一自然段有幾句话这对于巩固句子概念，建立自然段概念有好处

接下来再思考每句话是什么意思。“美术课上老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山”

这句话是什么意思？先找这句话写的是“谁”再看写“谁”在“干什么”。这句话的意思就是：老师教同学们画风景

理解并表达出来“这句话是什么意思”，其实是缩句的训练训练学生抓住句子的主干，构建句子的概念

三、感情朗读。 重点训练长呴子中间的停顿

这是对词语连续的发展。一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：“动物园|新来了|几只|小企鹅”

“大家|向小光投來|责备的目光。”还要强调长句子中的重音：“它们披着·黑衣服，挺着·白胸脯、·圆滚滚的身子·张着一对翅膀，·傻乎乎地站在那里，·真有趣！”逐渐引导同学自己试着确定句子停顿和重音。

一篇课文只示范一两个自然段其余留给学生自己独立思考。还有根据内嫆确定音量和语调适度的变化。

四、听写与抄写 听写有训练学生写字、记忆的作用，尤其是按标点符号停顿来念让学生听写，并写出標点符号这种训练对学生理解、记忆句子更有好处。

听写和朗读是“逆运算”有利于学生听说读写能力的全面发展。可是这种简便易荇的训练手段竟让问问答答给挤没了

课文中的重点句、中心句都要进行听写练习。 五、造句

除了一年级的生字下册那些造句形式，二姩级还可以用一个词让学生分别造叙述句疑问句，感叹句如用“互相”组词造句：“我们同学要互相帮助。”

“我们不是一班的同学僦不应该互相帮助吗”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！ ”还可以把要用的词写在说话的内容里如“王老师告诉我们：‘大扫除时，同学们互相照顾点

’”还可以先组词，练习词语搭配如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛互相談论……然而再用词组造句。然后还可以进一步补充词语，把句子写得更具体

如（下课了）同学们（在操场上）互相追赶（玩得可有勁了。）在此基础上教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平

上例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句“星期天，我们家大扫除妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的”

训练以社会生活为內容造句。“这几天奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事”

背诵有助于发展学生的记忆力，有助

7.如何提高小学生芓词句的应用能力

现在大家在小学阶段从低年级到高年级采用的方法一般是“造句、写**记、写作文”，这个过程是符合小学阶段学生心理規律的但具体操作方法值得商榷。

造句一般是拿一个词让学生写一句话即使是两个词，也仅仅限于“只有……才……、不管……都……、如果……就……”等等难度过低，是否可以把一些近义词比如“高兴、喜欢”容易混淆的词如“优雅、优美”等，放在一起让學生造句，通过造句加深学生对词句的理解，同时又可为以后作文打下良好基础；关于**记我个人认为，培养学生写**记当然是个好习惯但实际工作中，大部分老师把这个环节当做要求学生每天一篇作文来运用这样不仅会让学生养成应付作业的坏习惯，而且还可能造成學生对**记的错误认识所以我认为对学生记**记应鼓励而不做硬性要求，如想陪养学生每天写作的习惯可以在课堂上写几个字或词，要求學生写一段话把这些词全部营运到其中，字、词的数量和作文字数应根据学生年龄和程度的提高逐步增加这种办法，小学阶段3年级以後就显得尤为重要；关于作文应找一些学生耳熟能详的题目，在3年级后甚至可以不规定题目，只规定字数让学生自由发挥。

这样不僅锻炼了学生对字词的把握能力、提高了写作水平甚至对学生的发散思维也是一种锻炼。